情感需求有多少

根据你的描述，首先来说人是情感动物，人最需要的就是情感。其实就是普通心理学，情绪和情感都是人对客观事物所持的态度，体验只是情绪，更倾向于个体基本需求，而情感则更倾向于社会需求。情感上有爱情，友谊，爱国主义情感等相互交叉。情感也就是生活现象与人心在相互作用下产生的感受。情感客观的方面，生活现象中蕴含了情感。大脑可以感受到这种情感。情感是人适应生存的心理工具，而且可以激发心理活动和行为的动机，是心理活动的组织者。也是人际通信交流的重要手段。你我皆是人，人非草木，孰能无情。每个人在交往中，都会产生情感，不同的情感，对交往产生不同的影响，深入的了解情感在交往中的作用，有利于交往互动中获取他人情感信息。应把握自己的情感，运用自己的情感，分析他人的感情。感情相同时，往往得到双方的共鸣，俗话说，同病相怜便是如此，当人感情相同时，很快便能寻找共同的语言，一见倾心。所以人的情感需求会占据大部分时间，不管是正相情感你好，负向情感也好。都是情感所需，都是人类的情感所致。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导。语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。

情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。因此，语文教学必须重视情感教育，在教学活动中充分开发利用情感因素，扩宽学生的精神空间。

二、情感的含义

　　情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。这是人对客观事物所产生的心理与态度上的反映。人们在与任何事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。并非无动于衷，常常会产生满意或不满意，愉快或不愉快，热爱或厌恶，欣赏或遗憾等态度体验。教学活动是具有强烈情感因素的行为，学生的情感、教师的情感都渗透其中，特别在语文教学过程中，情感因素扮演着相当重要的角色，我们教师能否发挥情感因素对于教学效果的好坏起着不可忽视的作用，所以我们要重视语文教学中的情感教育。我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

学生在学习语文的过程中，由于语文学科的特点，总会产生各种的情感。道德情感，即学生对祖国的自豪感和尊严感，对阶级的和民族的敌人的仇恨感，对社会的义务感、责任感，对朋友的友谊感等等；理智感，学生主要表现为对语文课程的兴趣、爱好和好奇心，并能体验到一种获得知识的乐趣。美感，即学生对事物的美丑所产生迷恋、欣赏、向往、害怕、逃避、厌恶等情绪。在语文教学中调动和利用情感因素的作用，激起学生情感上的共鸣，将有助于培养学生良好的心理和感情素质，提高学生学习语文的兴趣，增加对于所教内容的理解，从而达到提高教学效果的目的。

三、当前语文教学存在的问题

忽视情感教育，注重语文知识技能的传授。在语文教学的过程中要引导学生理解课文必然首先要求教师钻研教材，对课文有深切的感悟，才可能将课文分析透彻。然而当我们把这些知识在课堂上落实时，却要面临另一种考验，我们语文教师可以讲授课文时语言思路清晰，教学过程有条不紊，然而往往我们看到的是学生提不起精神，课堂气氛不活跃。怎样才能激起学生的兴趣呢？怎样才能看到学生求知的热情呢？情感在此时实际就构成了我们语文课堂教学的基础。我们语文教师只有充分挖掘情感在教学中的感染作用，激发学生的情感体验、引起他们对生命的领悟、触动学生的心灵，才会增加学生的学习兴趣。

另外，教学手段与教学方法的单一，影响着情感教育的实施。有时我们教师为了完成教学任务和知识技巧的灌输，而没有及时调整教学手段与教学方法，这样无疑影响着发挥情感的感染作用。要挖掘教学中的情感，离不开结合教材的内容，引导学生联系自己的生活，灵活运用多种多样的教学手段与教学方法，激起学生的情感。

情感，是人到社会发展生活对现实所持心态的感受。丰富而健康的情感，是大家精神生活得到高度发展的必备条件。亲子教育不只是认识的过程，也是情感沟通的过程。跟成人一样，孩子也是有很多情感需求，父母应关心并尽可能达到孩子的这种情感要求，以使孩子的人格特质获得健康发展。过了0-1岁吃喝拉撒玩的基本要求期后，孩子开始有各种情感要求，哪些年纪相对应了哪些特性，父亲妈妈们掌握一些，可以很好地抚养孩子哦。

1-2岁

1岁后，小宝宝慢慢能讲话，有个人观念。最明显的表现包含：“不”字当空，翻滚撒赖，一意孤行，占有欲，自私王道。实际上，孩子的这种手段都就是由于，孩子开始拥有自身的观念，意向，用意。但它们不知道表述，乃至他们自己也不是很搞清楚他们自己的用意。他们一点儿都不坏，一点儿都没有摧残妈妈，蛮横无理的含义。对待那么小的宝宝，教导方式主要是以疏通，绕路为主。

安全第一：不能告知孩子不能玩不能碰。你自己把该锁上的锁上，该扣好外盖的扣上外盖。

生活规律：肚子饿了，口渴了，太累了，累了，闷了，孩子就很容易闹脾气。你应该探索孩子的生活规律，在孩子深陷很有可能造成坏情绪的圈套前，采用适当对策，例如让孩子吃饱了，入睡，送到别的位置玩等。

迁移留意：那么小的小宝宝，专注力挪动得迅速，你需要好好地运用。例如，你抱孩子进餐桌椅用餐，孩子打挺不愿进来，你也就无须坚持。拿一些胡萝卜丁、小麦圈什么的，等他吃得开心心情舒畅时，再抱到餐桌椅里去。

避开对着干：当你问，“你要不要洗澡？”这回答肯定是“不！”你能换一个观点，“你要在浴盆里玩小鸭，或是玩小纯净水桶？”

释放压力：如果你自己太累、太困、太饿时，你也会和孩子一样，容易闹脾气。如同看待孩子一样，在预估你自己要进到“坏情绪”之前，好好地尊重你自己一下，给自己充裕电。

3岁

从情绪上看，三岁是个愉快的年龄，友好，宁静，充斥着安全感，便于接受，也愿意分享。

讨人喜欢软萌的环节：在2岁时大吵大闹不断的孩子，到快三岁的情况下，会突然之间变得清静而儒雅。他会常常说，笑的时候比哭的时候多，对你的需求也比过去要能容易让步。

情绪平稳：三岁时，大多数的孩子在生理学或是心理状态，尤其是情绪发展上，会展现一个平稳的情况。这时他早已有有效的认知能力和稳定的自我意识。自然，他的自我意识和他人怎样看待他有较大的关联。

依靠期：尽管在三岁的情况下，他一向强势的回绝心态降低了，取代它的是共享或是依靠，但他也感受到自己的成长和水平的提高。

　　想想人之所以为高等动物，主要就在于需要的多元化。马斯洛认为人的需求分为五个层次，分别是生理需求，安全需求，社会需求，尊重需求和自我实现需求。情感的需求应划到哪个层次里不得而知，但我知道它是最最重要的。人离开了情感的滋润定会迅速枯竭，形同朽木，不论你所身处何种情境，拥有怎样的生存状况。

——节选自《人的情感需求》