培养幼儿情感有哪些重要性

　　人在认识和改造世界的时候，一般都有自己对现实世界各种事物和现象以及人际关系和行为的一定态度，儿童也是如此。对这些态度的体验，就是情感。简而言之，即人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，就是情感。它的表现形式是多种多样的，幼儿情感发展有自己的特点，易变性便是其第一大特点。

我国有句成语“破涕为笑”，源出晋朝刘瑶《刘越石集．答卢湛书》，“时复相与举觖对膝，被涕为笑。”这是表述转悲为喜的意思。这种情感在成人身上只有在大悲大喜的转换时才会发生，但在幼儿身上却是经常可见。你看那小小的脸蛋上还挂着品莹的泪珠，但悲哀却早巳消失，满腔洋溢着笑意。

幼儿的情感为什么这样易变呢首先，这同他们的个性不成熟有关。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种体验。幼儿由于个性不成熟，容易造成需要不稳定，需要不稳定则必然引起情感的易变性。幼儿的需要常常受周围情境因素的支配，如看到一只蝴蝶就高兴，看见一条小虫就害怕；吃不到想吃的东西要哭，拿到了好玩的东西又会乐。总之，他所处的情境，对他的情感有巨大的支配作用。由于情境是极活跃、易变的，特别是幼儿所处的情境，几乎时时刻刻都在变化，这就容易引起他们情感的易变性。其次，与幼儿的认识水平不高有关。幼儿对客观事物的认识很肤浅．常常以自己的具体需要，做为判断客观事物价值的依据，而不能以概括的原则、社会的需要，做为判断客观事物价值的标准。他们常常只注意现象，而忽略本质。因而他们的认识容易变化不定，从而使情感也变化不定。今天，你给我一块

糖吃．或者给我一本连环画看，我就喜欢你，乐于同你玩，明天，你吐我唾沫，或者打了我一下，我就不喜欢你，不愿意同你玩。不过，如果你能马上给我一个好玩的玩具，我就可以立即变不喜欢为喜欢，同你一块玩。

幼儿情感发展的第二个特征是易感性。由于个性不成熟、不稳定，认识水平不高，模仿性强，情感很容易受别人的暗示和感染。孩子越小，这一特点越突出。例如，一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围的孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个拍桌子的孩子一样兴高采烈。至于为什么高兴？后来学拍桌子的孩子并不清楚，也许拍本身就成了他们高兴的原因。又如他们对人的情感态度也是这样，一个小朋友喊：“叔权好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟着喊；一个小朋友拉着叔叔的手，亲眼地表示要和叔叔一块玩，其他小朋友也会围上来，做同样的表示。他们的情感十分热烈，但不够深刻，易受感染，也容易改变．例如，暑假期间，父母把孩子送到姥姥家住一段时间，开始两天，他哭哭啼啼要找奶奶。可是，过两天，跟姥姥有了感情，便不找妈妈了。相反，当妈妈要带他回家时，他反而不肯定。一旦回到家中，他又哭哭啼啼要找姥姥．

情绪和情感是对客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的体验。它具有调节人的行为，推动人的认识活动发展的功能。愉快积极的情绪或情感，能增强人的活动能力，忧悲的消极情感会削弱人的活动能力。对幼儿来说，也是如此，良好的情绪、健康的情感能促进幼儿积极主动地在各种环境中进行活动，对其以后身心的健康发展也具有非常重要的作用, 因此, 重视、加强幼儿良好情绪的培养尤为重要。那么, 我们怎样培养幼儿的良好情绪和良好情绪行为呢 情绪本身是具有情境性的，而幼儿的情感的培养是深受外界情境所支配。因此，要努力为幼儿创设能引发幼儿产生愉快、友好情绪的环境，以培养幼儿积极健康的情绪和情感。我们小组通过查找资料和讨论总结为以下几点：

一、营造良好环境，软硬环境都适宜 1、营造整洁有序、合理协调的活动环境

对幼儿而言，环境是会说话的。当他们看到五彩的玩具，夸张的墙饰，美丽的区角时，幼儿便知道可以在这里快乐地玩耍；当看到一排排整齐的小书架、小椅子时幼儿就知道应该安静地看书„„在一个整洁有序的环境中,幼儿会自觉规范自己的行为幼儿园内外环境的布置应注重幼儿的情趣,为幼儿营造整洁、和谐的环境。 2、创设良好的精神环境

《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》中指出:“教师的态度和管理

方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”因此, 幼儿园环境创设不仅要注意物质环境的安全,而且更应当注意心理环境的营造。一个温馨和谐、充满爱的生活环境, 有助于幼儿形成轻松愉快的态度和活泼开朗的性格。

首先, 教师必须保持良好的心态, 以积极的情绪感染幼儿。一方面, 幼儿模仿性强, 成人的情绪对幼儿有感染作用, 如果教师自己闷闷不乐、郁郁寡欢,幼儿的情绪就愉悦不起来。另一方面, 幼儿教师每天面对几十个活泼的孩子, 吃喝拉撒睡事事都要操心,弹唱跳画说样样都要会教, 加上上级主管部门的检查评估、园内的互评、家长的高期望值以及自身面临的继续教育、教育教研与评级晋升等问题, 都给教师带来巨大的精神压力, 容易表现出急躁、情绪易变、偏激、动辄训斥等不良情绪, 这些都会给幼儿造成心理上的紧张, 使他们产生无助感和压迫感。如果幼儿经常处于这样的情境中, 就很难产生积极的情绪。因此, 教师自身的情绪调节非常重要。教师在日常生活中应保持良好的情绪, 以积极健康的心态、充满热情的言语和鼓励期待的目光, 来面对繁杂的一日保教活动, 这对幼儿良好情绪的发展将起到潜移默化的作用。

其次, 教师要耐心细致地观察, 了解幼儿的内心世界, 做孩子的知心朋友。幼儿具有获得安全、关爱、尊重、自我实现的心理需求。只有当这些需求得到满足时, 幼儿才会形成良好的心理感受, 产生积极的情绪体验。所以, 我们要善于设身处地地体验孩子们的所作所为, 以关怀、理解、尊重、支持、平等交流、共同分享的态度与幼儿

交往, 使幼儿产生一种被关爱、被接纳的心理感受, 从而沐浴在温馨和谐的氛围里。例如: 上次实习的时候，我们班的李浩安把厕所的水龙头弄坏了，溅了一身的水，当别的小朋友都来告状，隔壁班的老师来找他麻烦的时候，他立马就哭了，哭得很伤心。而我们班的班主任则没有和严厉地批评他，只是给他拿了干毛巾。他一边抹眼泪, 一边用干毛巾吸水，渐渐地他平静了, 并主动地向老师和小朋友们道歉。李浩安情绪能很快地安定下来, 缘于他对自己调皮行为而紧张愧疚的感受得到了教师的理解与宽容。这说明只有同情理解孩子的感受, 才能有效地帮助孩子, 使孩子尽快摆脱不良情绪的困扰, 以愉快的情绪继续投入到活动中。

因此, 教师要善于顺应幼儿的性情, 多一份童心, 真正走进幼儿的内心世界, 了解幼儿的内心需求, 读懂他们的“快乐”, 从而促使孩子获得积极的情绪体验,形成活泼开朗的性格。 二、教师要有目的、有意识地培养幼儿的积极情绪

1、 教师应通过各种活动有意识地帮助幼儿正确表达和描述自己的情绪。因为只有正确引导幼儿以积极和谐的方式来表达自己的感受，他们才能够正确认识自己的情绪，也才能逐渐学会与他人友善相处。

2、 我们认为幼儿教师还应该经常引导幼儿去完成一些力所能及的活动，使其体验“成功”的快乐。教师不能让幼儿仅仅在满足吃、穿需要时才产生愉快、喜悦的情绪，而应逐步引导幼儿学会在学习、劳动或在游戏中体验到成功的喜悦，尤其对于年

龄较大的幼儿，更应该注意这一点。因此，幼儿教师应让幼儿经常做一些力所能及的简单活动，使幼儿的生活得到充实，同时也是他们在完成各种任务的过程中获得满足和愉悦感。 三、培养幼儿情绪自我调控能力

对于幼儿的消极情绪，我们不是要求幼儿一位压抑、控制，帮助他们学习选择对自己和他人无伤害的方式去疏导和宣泄这种情绪。教师可通过多种方式为幼儿提供机会诉说自己心中的感受引导幼儿表达自己的情绪。由于幼儿还不具备完善的认识和表达能力，所以运用转移注意力，开展运动、游戏的活动来疏导和缓解幼儿消极情绪是有积极作用的。我们寝室的成员在实习的时候多被分在大班和学前班，于是我们在上次的观察活动中主要观察的是大班级学前班的幼儿。在这些观察中，有这样的一个例子：果果二班的程子轩因为应经读过一个学前班了，所以比其他小朋友显得成熟一些，对所学的内容能基本上掌握，他总是很积极地发言。但是他有一个不好的习惯，就是爱发脾气，而且脾气很大，有次因为一件很小的事情，又发脾气，推椅子和跺脚，当时我们实习老师就给他一件事情做，和其他小朋友不一样的事情，他就忘记了不愉快，而是开心地去完成老师的“任务”去了。

总之, 幼儿期是个性心理特征发展初步形成的时期, 在这个过程中, 我们必须对幼儿进行合乎规律的塑造和指导。树立民主、开放的教育态度, 建立平等的师幼关系, 尊重幼儿的个性, 鼓励幼儿积极上进, 从而促使孩子的心理在健康的轨道上得到不断的发展。

每个生命都是独特的存在，不同环境下的孩子呈现出来的生命状态也完全不一样。

被批评过的孩子，学会了谴责；

被威胁过的孩子，学会了控制；

被吓唬过的孩子，学会了恐惧；

被怜悯过的孩子，学会了自责；

被讽刺过的孩子，学会了害羞；

只有被爱过的孩子，才学会了爱人。

一年前，熺熺刚新生入园，初来乍到，周围都是陌生的人。找不到熟悉的父母，每天都很焦虑。尽管老师陪伴在身边，但依然少了点什么。当时的仔仔哥哥，在熺熺手足无措的时候，主动承担起照顾他的责任。

当熺熺难过的时候，仔仔跑去告知老师：“老师，他想妈妈了，你去安慰安慰他!”或者，直接对熺熺说：“来，我带你去找妈妈!”尔后，带着熺熺满院子的跑，或荡秋千，或角色扮演，或一起玩沙，让熺熺的焦虑思绪在风中消散。

当熺熺需要帮助的时候，仔仔主动帮忙。熺熺找不到前往卧室的路，仔仔牵手带熺熺去；熺熺不知道该如何使用透明胶座，仔仔看到了，二话不说就撕下透明胶递给熺熺；仔仔DIY了好多纸枪和纸棒，熺熺眨巴着眼睛看着仔仔，仔仔心领神会，把自己的手工作品送给熺熺。

孙老师说：“爱，首先是一种感觉，一种细微的情感，一种心的投向和归属，那投向中有一种安全感、自由感、轻松感、幸福感，一种完整的、被解救的感觉。”

谢谢你，仔仔，在你身边，我感受到了前所未有的爱意，把我从与父母分离的焦虑里，解救出来。

一年后，熺熺变成了班里的小哥哥，开始主动帮助刚入园的新生小乐乐，就像当初仔仔哥哥帮助熺熺一样。现在是哥哥带妹妹。

当小乐乐因想妈妈而难过的时候，熺熺看到了，对乐乐说：“乐乐，我们一起去荡秋千好不好？”尔后，带着乐乐去荡秋千，玩滑梯，一起奔跑，加入璇璇、加加，一起进行角色游戏。小乐乐因此也兴奋起来。

手工区工作时间，熺熺坐在乐乐旁边，乐乐安静地涂色，涂色过后，乐乐拿着剪刀有点不知所措，熺熺看到了，问乐乐：“你是想要把它剪下来是嘛？”乐乐看着熺熺点点头，熺熺说：“来，我帮你!”于是，熺熺拿起剪刀帮乐乐把简笔画按轮廓线剪下来。乐乐看到了，高兴得手舞足蹈。

体育活动时，当小乐乐不知道要做些什么的时候，熺熺主动牵起乐乐的手，带着乐乐一起排队，爬吊梯，为乐乐加油打气，当小乐乐顺利爬过吊梯时，熺熺给了乐乐一个大大的拥抱。

孙老师说：“怎样才能使孩子在成长过程中得到爱呢？给予孩子成长的机会并让孩子感知到你的爱，为孩子的发展和每一个生活细节提供条件和帮助。”

谢谢你，熺熺，你给我的爱，我感受到了。

刚入园三个月的两岁半的小辣椒，在帮助新入园两岁半的宁宁穿鞋子。小辣椒拿着宁宁的鞋对准宁宁的脚说：“来，宁宁,请把脚伸进鞋子里。”说完，小辣椒把鞋子套进宁宁的脚里，细心地用小手提起鞋后跟，穿好了一个再穿另一个鞋，宁宁给了小辣椒一个甜甜的吻。这场景多像小辣椒初入园，诺诺姐姐也曾细心地帮小辣椒穿鞋。

手工区，手工材料洒满一地，孩子们说：“是宁宁弄的!”在引导宁宁回来归位时，宁宁扭捏着身体不肯归位。诺诺姐姐看到了，主动拾起洒满一地的手工材料，一边说：“因为他还是新孩子，还不懂得这里的规则，没关系，我可以帮助他。”随后，诺诺把手工材料整齐的归位。宁宁看到了，对诺诺甜甜地说了声：“谢谢!”

午餐过后，老师一时半会走不开，向诺诺请求道：“诺诺，请问你愿意带米妮上卧室嘛？她还是新孩子，不知道卧室在哪里。”诺诺满口答应：“可以啊，我们一起走吧，米妮！”于是，三五个孩子一起牵着米妮的手，前往卧室。

体育锻炼时间，我们的活动内容是攀爬吊梯，新生子恒由于身高不足，无法触碰到吊梯，周围的小伙伴们看到了，争先恐后地把子恒一把抱起，好让子恒能伸手抓握吊梯。就像老师帮助子恒抓握吊梯一样。

他还是新孩子，还不懂这里的规则。

——没关系，我们一起帮助他。

他还是新孩子，他想妈妈了。

——没关系，我们一起陪陪他。

他还是新孩子，还不知道卧室在哪里，请问你们愿意带他进卧室么？

——愿意！于是，手牵手的前往卧室。

他还是新孩子，还没交到好朋友，请问你们愿意跟他一起玩嘛？

——好呀~我们一起玩吧！

当他违反规则或没有经过我的同意就拿了我的物品，问老师：他是新孩子嘛？

当得到肯定的答复时，好吧，没关系，我原谅你。

是的，新孩子就是有这样的“特殊待遇”。

你正在走我来时的路，我懂你所有的孤独与无措。

被爱过的孩子，学会了爱人。

孙老师曾说过：“爱，其次是一种给予的幸福，因为你曾感受过爱，知道被爱的感觉。而给予，就是独立的内涵。”

正因为我曾感受过爱的滋养，知道被爱的滋味，我愿意把这份爱的幸福给予你！

爱使人独立，独立使精神发展，爱是智力发展的基础，有了爱，才谈得上独立。爱就是儿童成长的土壤。

孙老师曾说：“我们一生能够给予孩子的，只有一样，那就是爱!”

正因为有爱的流入，才会有爱的输出，爱，一直在流动。

被爱滋养过的孩子，学会了爱人。

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我们一起探讨一下吧~

愿每个孩子都拥有五彩缤纷的童年，

愿每个生命都能被爱所照亮。

培养幼儿良好的情感和情绪对于幼儿健康成长十分重要。具体而言，幼儿良好情感和情绪的培养应该注意以下几方面问题。

(1)使幼儿经常处于愉快的情绪状态。紧张和压抑是两种最有害的状态，而愉快是使紧张释放的状态。因此，父母和教师有责任创设一种愉快的生活环境，使幼儿处于轻松、活跃、主动和摆脱束缚的状态，使幼儿充分享受到生活的乐趣；同时，激发、培养幼儿对客观事物的广泛兴趣，也是减轻幼儿紧张感、保持愉快情绪的有效途径。

(2)不要给孩子造成过重的压力。很多家长和教师在幼儿期就给孩子安排了过多的学习任务，这样做不但没有加速儿童的发展，反而可能造成幼儿情绪的紧张、焦虑等消极情绪，不利于幼儿情感的发展，因此，要适当减轻孩子的负担。

(3)让幼儿充分活动，与小伙伴交往。活动、交往是幼儿期最主要的需要形式，是幼儿情绪产生的重要因素，束缚孩子的活动、交往，可能产生两种不良后果：一是烦躁等消极情绪的产生；二是形成冷漠、孤僻的性格。因此，要给幼儿适当的活动、交往的自由，让幼儿从中获得愉快和满足。

(4)允许幼儿适当的宣泄。适当的宣泄是使紧张得到释放的有效途径。当成人对幼儿的不合理要求进行说服、制止后，幼儿往往产生一种紧张状态，可能会有一些行为或言语的反应，来表达他内心的紧张。成人对此要给予谅解。但要注意适度性，避免儿童过分强烈宣泄或持续时间过长，因为这样，容易导致消极情绪的加强。如果这种情况出现，可以采取转移注意的办法。

(5)让幼儿学会认识自己和他人。让幼儿学会评价自己，逐步了解自己的长处和不足。同时，逐渐学会从他人角度考虑问题。这样，当遇到问题和挫折时，会有一种比较正确的态度，避免消极情绪的干扰。

培养幼儿良好的情绪情感的方法：

1、给幼儿建立一个良好的环境，班级里面的气氛应当宽松愉快，做好卫生工作，让孩子能够感受到快乐轻松的氛围，才能让孩子更好地融入到学校当中，在良好的环境当中，生活才能让孩子放松心情培养孩子的想象力和创造力。

2、给孩子制定一个合理有规律的作息制度，把孩子在学校的生活安排得井井有条，给孩子做出可口的食物，积极组织各种各样的娱乐活动，让孩子在学校里面感受到快乐，比如说可以经常带着孩子们唱歌，讲故事，到操场上做游戏。

3、对待孩子一定要注意自己的态度，跟孩子说话要和颜悦色，保持微笑，让孩子对你产生亲切感，不要太过严肃和严厉，也不要经常批评和责骂孩子，那样会让孩子有一种紧张压抑的心理。平时也要注意控制自己的情绪，要轻易在孩子面前展露自己的负面情绪。

4、经常跟孩子互动，了解孩子的生理需求和心理需求，在生活当中仔细观察孩子，当孩子情绪不稳定的时候，一定要及时安抚和安慰，带孩子认识班级里面的其他同学，带领孩子们一起做游戏，让大家快速熟悉起来，让孩子彻底融入到学校生活当中去。

5、积极引导孩子做一些力所能及的任务。让孩子在完成任务的过程当中感受到成就感，引导孩子和班里面的其他同学配合，让孩子感受朋友之间的友谊，当孩子有进步的时候，一定要对孩子进行肯定和表扬。

（一）营造良好的情绪环境

良好、和睦的环境有利于孩子较稳定情绪的形成，能给教育带来“润物细无声”的效果。营造良好的情绪环境可以从自然环境和社会环境两方面入手。

1、创设舒适安全的生活环境

首先，要创设舒适安全的生活环境。幼儿园应为幼儿提供温湿适宜、采光照明良好、有充分的活动空间、无噪音干扰、导出充满了绿色植物和美的画面的环境。

其次，教室的环境和玩具和投放要根据幼儿的年龄特点创设。如小班的教室应有娃娃家、简单的建构区等；中大班的教室角区相应要复杂些，如较有创意的表演区、创意画廊等。

最后，幼儿可在教师设计好的角色游戏中充分表达自己的情绪情感。如在布置娃娃家时，主题墙面可以张贴孩子的家庭合影或自己房间的照片，粘贴幼儿手工作品等。创设这种家庭化的生活空间，使幼儿感受到家庭般的氛围，产生安全感、信赖感、愉悦感。

2、创设和谐的社会环境

满足孩子的正常需要是使孩子保持良好情绪的基础。在家庭中要有意识地保持良好的情绪气氛，布置一个有利于情绪放松的环境，避免脏乱、嘈杂；成年人之间要互敬互爱，家庭成员之间也要用礼貌用语，并努力避免剧烈的冲突。

（二）使用积极有效的教育方法

1、建立幼儿合理的生活常规

给幼儿制订科学合理的生活作息表，内容要丰富并要考虑动静交替，使之养成良好的常规和行为习惯。注意不要轻易破坏常规。行为习惯养成不是一朝一夕的事，要持之以恒，让幼儿为人处世时“有章可循、有法可依”。当幼儿养成了良好的行为习惯，其情绪也相对能稳定的发展。

2、培养幼儿良好的自我服务意识

当幼儿学会自己的事情自己做，学会自我服务。幼儿只有学会了关心、爱护自己，才能学会关心、爱护别人，才能懂得别人为其所付出的一切。因此要让幼儿参与一切有关并力所能及的劳动活动，从而培养幼儿良好的自我服务能力、意识以及责任感。

3、加强幼儿的体能锻炼

幼儿的体能训练除了帮助幼儿消除体内多余的能量外，更重要的是激发幼儿广泛的兴趣，从而培养其勇敢、坚强、不怕苦的意志品质。

4、巧用游戏法

游戏是幼儿的主导活动，是幼儿最喜爱的活动，同时也是促使幼儿情绪智力发展的最好的活动形式。幼儿在游戏中扮演各种角色，体验各种角色所经历的情绪状态；形成换位思考的品质，能经常站在他人的角度上去思考、看待问题，理解他人的情绪、情感，获得有关情绪情感的各种感性知识。

另外，幼儿的自控能力差，情绪的冲动性高，他们的情绪和情感常常被外界情境所支配，所以，幼儿的情绪有易变性的特点。而在游戏中，他们心甘情愿地接受和遵守各种游戏规则，接受游戏规则的约束，在不知不觉中提高了情绪的调控能力。

再者，幼儿在游戏的过程中，情绪情感会得到合理的宣泄。游戏为儿童提供了一条安全的途径来宣泄情感，使儿童逃避现实生活的强制和约束，宣泄在现实生活中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量以应付现实的环境。所以，教师在组织幼儿游戏时，应为幼儿提供丰富的游戏素材，启发他们的思路，创造各种游戏必需条件——包括各种游戏材料和场地，还有足够的时间等。幼儿的游戏离不开老师的正确指导，但是老师不能包办代替，也不能随意打断孩子的游戏。总之，要将孩子的主动性、创造性同教师的指导作用完美地结合起来，不能让游戏损害孩子的自尊心和自信心，进而影响幼儿情绪智力的健康发展。

5、榜样表率法

家长、教师和幼儿朝夕相处，是幼儿直接模仿的对象，在家长、教师长期的潜移默化影响下，幼儿逐渐形成自己的行为习惯、思想品德和是非标准，并由此来检验和调整自己的行为。因此，教师的一言一行、举手投足无不进行着榜样的示范和暗示，孩子的品德、性格、举止、习惯都会在家长和教师身上找到蛛丝马迹，甚至将其延伸或扩大。所以，家长和教师要严于律己，从自己的思想、言论、作风、情绪等方面身体力行，做好幼儿的表率。

学前儿童家庭情感教育的途径和方法有：

1、家长要及时满足孩子基本的物质需要和生理需要。幼儿的情绪体验，最早源自自己的基本需要是否得到满足。例如当孩子感到饥饿，家长是否及时提供食物；在孩子醒来时，是否得到成人的陪伴或关注。如果孩子的基本物质需要能得到满足，就会形成愉快的情绪体验。

2、在亲子互动中，家长不应试图控制孩子的情绪，而要善于接纳孩子的情绪。成人很容易倾向于根据自己的感受或经验而对孩子的情绪感受作出价值判断，并试图通过某种方式控制幼儿的情绪。长期负面的否定性的情绪评价对孩子积极自我概念的形成是十分不利的。

3、家长要引导的不是孩子的感受和体验，而是对情感反应的方式。接纳孩子的情绪，尤其是消极情绪，并不等于认同孩子的情绪。家庭教育的意义在于给予孩子积极的引导。

家长要逐渐将孩子对情感的行为反应方式逐渐引导到言语反应方式上。例如，当孩子感到愤怒时，可以带他到户外去，通过体育活动发泄他心中的情绪。家长自身对情绪的反应方式和控制能力，对孩子来说是最直观和最有效的示范和榜样。

　　培养幼儿具有良好的情感和健康的情绪，家长要“晓之以理，动之以情”。对年纪小的幼儿，应该让他知道：大家都爱他，他也应该爱大家；别人关心你， 你也应该关心别人；要尊敬老人，爱护幼小；见了强于自己的不要怕，见了幼小的也不要欺侮；遇到困难要去想办法克服，遭到挫折要不灰心丧气；成功时不自满， 失败时不沮丧；对坏人坏事要憎恨，对好人好事要热爱；看到比自己强的，要通过努力去赶上，而不是嫉妒，更不能愤恨；还要学会抑制，学会自我控制的能力，等 等。

　　1、上述这些情感培养，家长可以采用多种手段和方式。例如，给孩子讲故事， 和孩子一起看有益于幼儿的影视节目，看完之后和孩子讨论：喜欢谁？不喜欢谁？为什么？谁做得对？谁做得不对？等等，引导幼儿进行评价，从中培养幼儿爱憎情 感。也使幼儿从一些具有教育意义的作品中学习主人公高尚的道德感和聪慧的理智感。例如：家长在给幼儿讲一些以弱小战胜强暴的故事后，应问一问：为什么小白 兔战胜了大灰狼？为什么小山羊战胜了大老虎？等等，让幼儿知道，遇事不慌张，冷静思考就能发挥人的聪明和本领，想出好办法来。

　　2、丰富幼儿生活是培养幼儿良好情感和健康情绪的途径。家长在节假日里带孩 子旅行、参观，饱览祖国大好河山。观大海，心胸旷达；登高山，眼界开阔；入森林、绿野，心灵安宁喜悦；过峡谷、急流，倍感新奇惊险；倘佯青山绿水，无比欢 乐；游玩名胜古迹，长见识学问……带孩子旅游观光是培养幼儿良好情感和健康情绪的好办法。其次，可适当地饲养一些小动物，养几条金鱼、 养一只或几只小猫、小狗、小鸡、乌龟、鸽子等等，除供幼儿观察之外，要尽量让幼儿饲养和照料，家长引导幼儿耐心饲养，珍惜爱护，使幼儿感到这些小生灵的可 爱，培养他们的同情心。此外， 家长还引导幼儿与小伙伴交往、与成人交往，在人与人的接触中懂得被爱，也学会去爱别人；在被人关心中，也学着去关心别人； 同情不幸的人；憎恨给别人造成痛苦的人，学习热情，也学习冷静，让孩子在与人的交往中尝试、总结，家长要教给孩子判断是非、好坏的标准和方法，使孩子逐渐 形成良好情感和健康情绪。

　　3、创造家庭温暖、愉快、民主的气 氛，人与人之间的关心、友爱、谅解、谦让等友善关系，及大人平和的态度、愉快的情绪、开朗的性格及善于控制的能力等，对幼儿良好情绪情感的形成有极大的影 响。生活在整天吵闹、非打即骂的家庭中的人，是不会有好情绪的，更何况幼儿的感情脆弱，哪里经得住这样的摧残！相反，处于冷漠的环境，从小失去母爱的人， 也多缺乏丰富的情感和健康的情绪，有的甚至残忍、冷酷。家长的情绪不稳定，家庭中冷热变化急剧，说打就打，说好就好，这样家庭里成长的孩子往往也是情绪不 稳定，好随心所欲，丝毫不顾忌别人的情感的变化和需要。

　　4、家长帮助幼儿学会控制消极情绪 和情感。控制消极情绪的途径主要有两种；转化控制和冷化控制。幼儿缺乏自我控制能力，难免任性、好哭，在别人面前逞能、疯跑，甚至搞一些破坏活动。遇到这 种情况，家长不要用粗暴、冷淡、威吓或欺骗等态度和手段强行制止，可以用“情感转移”法，爱抚他、关心他、询问理由、耐心劝告，指出危险，使他们觉得受到 同情、爱护；也可以拿出他心爱的玩具、他喜欢吃的糖果，使他的注意力转移，以缓和其冲动的情绪。他平静下来了，这便说明他已经在学习调节和控制自己的情感 和情绪了。事后，家长再和他平心静气地谈一谈，指出这样做的后果，使幼儿慢慢意识到应该掌握自己的情感和情绪的尺度。冷化控制是使强烈的消极情绪处在消退 性抑制状态中。也就是“遇事冷静”的意思。对于年龄小的幼儿，要求做到这一点是困难的；而对于年龄稍大一点的幼儿，特别是接近少年期的儿童，则应该这样要 求或要求幼儿学着“冷静”！

　　18至30个月的孩子情绪最不稳定，极容易出现不好的激烈行为，要避免这种 情绪上的不稳定和冲动是不可能的，例如任性、大哭大闹等，常常是大人越哄越厉害、越打越不怕。这是幼儿形成以“自我”为中心的“第一反抗期”的表现。出现 这种情况，只要不会有危险，尽可以不去理他，让他自己慢慢消气、慢慢冷静下来。如果是在人多的地方，要把孩子抱起来赶快离开，把他放在一个安静的地方，不 去理睬他，直到他平静下来。事后关心、爱护他，告诉他，父母是爱他的，但不喜欢他这样发脾气，总是这样，父母就不喜欢他了。

　　5、 锻炼孩子的意志。人非草木，七情六欲人皆有之，家长虽需要尽量加强自身修养，克制自己的不良情绪，但是生活中处处有矛盾，平静只是相对的，忍让和克制也总 是有一定限度。许多独生子女的家长怕孩子不快、生气，为了让孩子生活得高兴、愉快，尽量地将忧愁、愤痛压在心里，在孩子面前强装欢颜，这样不好。什么都需 要锻炼， 只不过锻炼要有分寸。从小缺乏精神意志锻炼的人，会产生心理偏移，有的专家认为这样的儿童成年后还可能出现精神病态。所以，应该回避的要回避，避免不了 的，也不要让孩子回避，适当地经受点“风雨”对孩子的成长有利。因此要把孩子当作家庭中普通的一员，尽量避免孩子的优越感，放手让他们与同伴交往、游戏， 学会自己的事情自己做，培养独立自主的精神；在与人的接触中培养丰富的情感，学习交际的本领；在克服困难中锻炼意志，培养坚强的毅力。