故事情景都包括什么71

　　主要应该包括故事、问题和导引故事其实就是以语言的形式给学生描绘一个类似生活实际的情境,以便让学生更好地认识问题问题是指故事情境中的需要解决的矛盾,也是教师也教授的核心知识或技能导引是指隐藏于故事情境中的可以由学生分析、思考、探究后或在教师的帮助指导下发现的,帮助和引导学生去解决问题,掌握知识和技能的线索这三个要素,故事是背景,问题或说矛盾是引发学生求知兴趣的关键,导引是帮助学生掌握知识和技能的重要条件

感情是人类进化而产生的，人都会有，只是有时感情过于强烈，人无法承受它，会通过一些心理机制对它进行处理，以至于无法觉察。

主要的方式是“情感隔离”。

人对一件事情的完整体验，由理智上认知+情绪上的反应两部分组成，情感隔离会仅保留理智的部分，而将情感压抑到内心深处，无法感知，这是人应对焦虑和痛苦的一种方式，也是是人在极端环境的一种的适应方式。

隔离是个体经验并未真正从意识中抹去，但其情感部分却踪影全无，它具有很多实际的价值，如在在医护人员抢救人紧急关头，面对病人的痛苦，如果有强烈的情绪反应，是很难做到有效医治的。一个将军如果不能应对极端残酷引起的情绪，是无法冷静地运筹帷幄的。

从不利方面来说，如果一个人在生活中，常常会用这种方式，可能有时无法与他人感同身受，影响对生活的体验和人际交往。

情感隔离是一种基本的心理机制。

在此基础上，还会产生理智化（处事不惊地谈论感受）、合理化（为某事寻找可接受的理由）、道德化（为某事寻找道德和责任上的理由）等。

这些心理机制的共同特点，就是将情境、观念和事件引发的感情压抑，重视思维而忽视感受。

　 教学设计

　一、创设情境，激发情绪：入情。

　1、教师配乐朗读（音乐舒缓、愉悦）

　2、学生交流自我感受

　3、师（激情导语）：是啊，古老的水井那清澈的、甘甜的、冰凉的井水给我的童年带来太多美好的回忆，这怎能不使我对它有着一种深厚的喜爱之情。水井给儿时的“我”带来了哪些甜美和欢乐呢？自读课文，划出相关的语句或段落，在关键词语下加上小圆点。

　二、强化情境，学法指导：动情。

　1、重点指导学习第二自然段。

　（1）指名读一读画出的句子，并说说自己的体会。（引导学生从“喜欢”、“趴在”、“好奇”、“一颗一颗地”、“多远”、“多深”等词语感悟井水清及我的欢乐）

　（2）自我尝试朗读：把井水的甜美和“我”的欢乐表现出来。

　（3）相互评议：听了朗读，你还想说些什么？

　（4）在理解的基础上进行品读或齐读。

　（5）请闭上眼睛（播放音乐），在头脑中想象一下从那清清的井水中，还能看到些什么？（蓝天、白云、自己的影子）

　2、指导学习第三、四自然段。

　（1）“扶”：井水很甜很甜给我又带来了怎样的欢乐？指名说、读。（引导抓住“都是”、“不住地”、“啧啧”、“竟然”、“一口气”、“两大碗”等词）

　（2）“放”：井水不仅很清很甜，还有哪些特点？指名读一读，说一说。（抓住“冰凉、又酸又甜、冰凉可口、清香、一辈子”等词进行理解）

　三、凭借情境，升华情感：移情

　1、情感强化：我们通过读读课文，说说体会，再品读课文，了解了作者无穷的甜美和欢乐。享受到这些甜美和欢乐的难道只有作者一个人吗？请再去读读课文。

　2、情感迁移：让我们同作者一样，怀着对掘井人的感激、敬佩之情，怀着对古井深厚的喜爱之情，怀着对儿时生活一种美好的回忆，品读课文。（选择自己喜欢读的段落练习）

　放音乐，指名逐节读课文。

　3、情感释放：熟读成诵。

　 成功启示

　这篇教学设计的最大特点是教师根据课文的内容，通过音乐渲染、激情导语等手段设置了教学情境，使整个教学过程成为一个整体。教师由于情感的投入，渲染了与课文相应的气氛，促使学生进入具体的课文情境，对课文所描摩的对象——井引起关注，加深了内心的体验。

　一、在初读课文时激发学生学习的情绪：“入情”。

　要使学生的情感伴随着学习活动，首先就要启动学生的心理进程。在初读课文时，教师配上舒缓的音乐进行范读，把学生带入丰富的美感中，激起他们对古井的亲切感，获得具体的表象，并产生关注的情绪而去自读全篇，让学生在初读时就入情。所谓的“披文后入情”。其实，学生此时对学习内容的入情，也是教学动机的形成。

　二、在感受课文描写的形象中强化情境：“动情”。

　语文教学中学生情感的强化往往是在学习课文的过程中进行的。具体地说，在学习课文的过程中，学生的情感是与他们对教材的认识相联的。因此，精读课文时，教师抓住了重点段（第二自然段）创设情境，让学生去感受课文寓寄情感的形象：配上水珠“叮咚、叮咚”落入井中的背景音乐，让学生闭上眼睛，在头脑中想象出那一汪清澈的井水；想一想，从那清清的井水中还能看到些什么？情境的强化，立即把学生拉到了课文描写的古井旁，把作者含在具体事物中的情感通过音乐的氛围流露出来，学生的情绪一下子被激活，他们由课文中描写的场景联想到相似的另一个场景，进入想象的情景中，使他们不仅获得了身临其境之感，充分感受到井水的清澈，而且也丰富了作者笔下的`情境，体悟到井水给作者带来的无穷欢乐。

　三、在领悟课文语言的神韵中升华情感：“移情”。

　在领悟课文语言神韵的时候，要能将学生的情感移入课文描写的对象上，这是学生情感一种不自禁的情感流向。在情感升华阶段，教师安排了由学生自己配乐朗读课文，使音乐与文字结合起来，相互渗透，相互补充，相互强化，从音响的感知产生情感体验，激起类似的想象和联想，使之心驰而神往。在比较中欣赏，凭借想象为契机，教师为主导，语言为媒介，学生为主体，从语言的神韵中加深体验与课文语言的理解几乎是同步进行的。学生的情感以及语言能力也得到了培养、提高。

　整个教学过程，由于师生都进入了同一情境，产生了师生情感的勾通，使学习成为一种自在的愉快的情感交流活动，形成了“以情感为教学纽带，以快乐为求智目标”的教学风格。

　　学生对思想品德课有了浓厚的兴趣后，才能积极主动和富有创造性地完成学习任务，实施情境教学的一个重要目标就是构建起师生平等协作、生生相互合作学习的平台，让学生主动融入、参与教学活动，教师通过提供最佳的教学情境，精心预设教学结构，将新颖的素材、精彩的视频片段引入课堂教学，创设学生乐学的主题环境，把学生带入“引人入胜”的境地，在教学过程中锻炼各种能力并对所学知识产生愉悦、肯定、期盼的情感，从而提高思想品德课教学的实效性。因此，随着这种情境教学越来越多地被一线教师所采用，要想使其真正成为实现优化教学的目标，笔者结合教学实践和教学研究，认为情境教学还需要在以下几个方面有所突破。

一、创设“情感”情境，点燃学习激情

从心理学角度看，学生的认知过程也是一个将外部环境刺激内化为主观感受的心理感悟过程。在这个过程中教师通过研究教材，吃透教材，创设符合教学内容要求的“情感”情境，点燃学习激情。情感是人认识的动力和调节因素，也是影响教学活动的重要心理因素之一。创设“情感”情境即教师在教学中创设特定的教学情境，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂，震撼其心魄。教学经验告诉我们，“情感”情境能给人深刻的印象，伴随强烈情感的知识学习能在大脑里留下深刻的印记。积极的情感对教师的“教”和学生的“学”具有助推作用。因此，教师在教学中要精心预设，尽量创设动人的情境，把抽象的知识蕴涵在动人的故事情节中，让学生在强烈的情感震撼下认同道德观念，让学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”和“导之以行”奠定良好的基础。

例如，有位教师在讲授《人生难免有挫折》一课时，先通过多媒体展示两则典型的名人名言：“人最宝贵的东西是生命。生命对人来说只有一次。因此，人的一生应该这样度过：当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；这样在他临死的时候，能够说，我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业，为人类解放而奋斗。——奥斯特洛夫斯基”；“轮椅让我三分矮，我让人生步步高。——张海迪”。让学生感受这两则名言的意义并介绍他们在人生旅途中是如何战胜挫折的事迹。接着教师再通过多媒体展示，介绍亚伯拉罕·林肯的挫折史，让学生感受林肯一生的挫折与成功，他最终能够战胜挫折走向成功。体验到名人生活有挫折，人生难免有挫折。教师在创设了许多“挫折与人生相伴”的情境之下，激发学生回忆、讲述自己遇到的困难和挫折。学生在教师创设特定的情感情境中感受，从而获得新知：“人生难免有挫折”，并理解“挫折”这一枯燥的概念。这样的情感情境能唤起学生的情感体验，使学生产生强烈的共鸣，诱导学生主动探究，触发学习热情，充分理解掌握教学的基本观点、原理，从而达到“情”“理”交融。

二、创设“体验”情境，渲染课堂氛围

建构主义理论认为，人是通过体验事物和反思自己的经验构建自己对世界的理解和认识。可见，可以通过营造体验氛围，让学生形成激昂的学习情绪，使学生在体验过程中获得真切感受，拓展思维空间；同时也可通过创设“体验”情境诱发理性行为，激活课堂氛围。思想品德课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系，日常生活总蕴含了大量的思想品德学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验引入新课，可以激发学生的求知欲，增添新鲜感，从而使他们感到课堂不再枯燥、抽象，进而对思想品德学科产生亲切感。在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与体验，创设体验情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。

例如，有位教师在讲授《做情绪的主人》一课时，先在屏幕播放快乐的歌曲——《拍手歌》：“如果感到高兴你就拍拍手，如果感到生气你就跺跺脚，如果感到伤心你就轻轻哭……”师生一起随着旋律边唱边做拍手、跺脚、哭泣的动作，学生的情绪瞬间被调动起来了，整齐的击掌声、跺脚声和假模假样的哭泣，让教室充满着轻松与愉悦，激活了课堂。在学生充分地快乐体验之后，教师再引导学生思考：刚才同学们共同体验了哪几种情绪？哪些是积极的情绪？哪些是消极情绪？有哪些调节情绪的方法呢？在探究与讨论中学生很轻松地掌握了情绪的基本形式、种类以及调节情绪的常见方法。因此，教师在课堂教学预设中，必须通过创设多样化的“体验”情境，贯穿多样化的体验，如小品、演讲、辩论、角色扮演、模拟法庭等，让学生在体验过程中不断强化主观感受，更重要的是能使学生在认知过程中对我们生活的多彩世界有更直观、更感性的认识，从而真正实现学生参与体验的自觉性和主体性，为他们今后的探索积累感性认识，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情。

三、创设“问题”情境，引发积极思考

青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意思的种子。然而，这颗种子能否萌发，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题，有所创造。根据认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此，教师创设情境一定要从课堂教学目标出发，从学生的实际出发，让问题蕴涵在情境中。余文森教授说：“创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生学习的心向。”在教学中要针对文本教材中的基本概念、原理，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，使学生在这一富有挑战性的学习过程中，成为教学教学过程中的主动参与者，有利于培养学生的创新精神和创新能力。在教学预设中精心设计一种蕴涵着思维发展问题而又引人入胜的情境即“问题”情境，让学生产生好奇心和求知欲，激活学生思维，因势利导地指导学生对问题进行探究交流、讨论互动、思考感悟，这能够极大地激发学生的探求动机和兴趣。通过设疑引思、设疑探究，引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性，促进学生创新意识的提升、问题习惯的养成和实践能力的培养。把学习的主动权交给学生，实现真正意义是的乐学。

例如，有位教师在讲授《善用法律保护自己》一课时，利用文本资料，创设情境“中学生小军在放学回家的路上，被几个小痞子拦住搜身，并抢去身上仅有的10元钱，这几个小痞子要他第二天带20元钱来，否则要收拾他。”教师根据情境设置问题：（1）如果你是小军，你是“给”还是“不给”？为什么？（2）如果是选择“给”，那接下去会怎样呢？还会出现哪些情况，产生什么后果？在教师不断设想推理、设疑追问、层层深入、共同探讨中得到结论：当自己的合法权益受到侵害时，要善于运用法律的武器维权，善于同侵权行为做斗争，即同违法犯罪分子做斗争时既要勇敢又要机智。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，不能发现问题，就谈不上创新。可见发现问题、提出问题对于培养人的创新能力，促使学生自己独特的创造力是非常重要的。

总之，思想品德课教学内容是丰富多彩的，创设情境的方法可以而且应该是多元的。我们要从学生的实际出发，尝试把其它不同的新的情境创设引入课堂，创设贴近学生实际的生动情境，肯定会使我们的教学过程得到整合优化，使得我们的思想品德课生动活泼，课堂教学也才能有情、有趣、有思、有乐。我们只有做到“情”与“境”的有机统一，情因境生，境为情设，才能真正使学生因体验而晓理，因感受而动情，为课堂教学增添无穷的魅力。

（责任编辑：黄丽萍）

情感触发法，亦称借客发慨法。是指以情感或以客观事物产生的情感触发作文的写作方法。

运用情感触发法，情感必须具备“触发素”，必须具有推动力。

运用此法的关键是：一、情感要奔涌。奔涌的情感，犹如急速运行于地心中的滚滚烈焰，寻机迸发而出。

二、对周围的环境要有特殊的敏感。对周围环境无情无感，则会无动于衷，当然永远触发不起作者创作的思想火花。

三、情感要有滋养的“心境”。心境是滋养感情、触发写作的心理环境。

大家都知道我们的大脑喜欢形象化、视觉化的东西，所以我们在写文章时如果只是写一些干巴巴的大道理，我们的大脑会比较排斥，那样我们的文章阅读量就会差强人意。

所以，大多数好的文章都是以写故事的形式展开，把很多知识和道理都参差在故事里。这样既能让读者感受吸引读者的注意力，同时也能让读者有所启发。

那么我们写故事怎样做到以情感为线索呢？

一、首先，用故事介绍自己，以获取信任

我们在写故事时，主要以自己的经历来进行。当然所讲的经历要与读者有关，并能够给读者一些启发。比如说，我们介绍自己的时候，我们可以将自己怎样从班级里的差生逆袭成名牌大学的硕士研究生？这个故事是以自己成长经历来展开，在这个过程中，主要是写自己在逆袭过程，怎样克服心理困难、用什么样的方法来提升自己的学习能力和学习成绩的？这个故事是活生生的自己的亲身经历，这样不仅有说服力，更重要的是，能够给读者带去价值，让他们知道差生是可以逆袭的、学习能力是可以改变和提升的。

二、我们应该用故事链接他人，以更好地说服他人

我们在写作时，应该以情感线索串起一系列的事实。比如说，我要告诉我们小孩报警惕那些别有用心的人，保护好自己。

那么我们可以给他们讲《小红帽》的故事。听故事时，他们会把自己代入到故事情境中，在故事的情景中经历着某个角色，然后产生紧张、恐惧、开心等各种情绪。当孩子们在故事中体会到自己被骗，还差点被吃掉的危险后，那在生活遇到陌生人时，他们就会多一份警惕和当心。所以，绘声绘色的讲故事，肯定比给孩子苦口婆心讲一百遍的大道理。

故事是撬开读者心门的一把钥匙，讲故事能够降低读者的认知成本。但是讲故事要以情感线索为基本，故事中要串起一系列与读者有关的知识点、事实等等。

1人，总是多面性的。有时候可能口是心非，有时候可能心口一致，在于用心体会。

2白色姜花，略微开了，飘着白色的花香。花语，将记忆永远留在夏天。

3一开始，爱是疯狂和大胆。到后来，爱越发沉寂和讷言。越至深处，越会沉默。越是在乎，越是胆怯。越是惊涛骇浪的内心，越不知从何说起。---真正深沉的爱，常于无声处情重。

4一句情话可以和多少人分享。你的情绪可以被多少人牵引。我的存在感为百分之几点几。多愁善感的我又算什么

5爱，是一场天时地利的相遇。不需要等待，不需要准备。

6你学过的每一样东西，都会在你一生中的某个时候派上用场。到了一定年龄，你便要学会寡言，每一句话都要有用，有重量。喜怒不形于色，大事淡然，有自己的底线。

这故事之所以有趣，是因为它包括了故事的四大原则： 情节、情感、细节和主题。

1故事要有情节，有情感

2故事要有细节

3故事要有主题

4用主题句把生存的智慧点出来。

举个栗子：徐老师您好，我是一名北大毕业生，但现在在开淘宝店。我的销售额已经有三千万了，但我非常不快乐。我听说您是青年的心灵导师，我是一个陷入困惑的青年，您有时间开导一下我吗？

情节、细节： 北大毕业VS开淘宝店，销售额三千万VS不快乐。——冲突强烈，反差巨大，充满悬念。

情感： 困惑，非常不快乐。

主题： 青年导师解决“失足”青年。