如何对幼儿进行道德教育？

论文摘要：一、完善课程的结构在这一过程中，重点处理两个关系（1）阶段与整体的关系（2）重点与连续的关系二、幼儿良好品质需要综合影响（1）教育内容、方法、手段的综合影响（2）幼儿园、家庭、社会的综合影响三、要在活动中培养幼儿的良好品质四、从品质主要素着手培养的良好品质（1）从认识着手（2）从情感着手（3）从行动着手人的品德是在德育影响下形成的，因此，这种教育影响必须是有目的、有计划的，这就需要在一定的课程结构保证下来实施。幼儿园教育是由小、中、大三个年龄段构成的连续性教育这就决定这一教育的特点：系列的、纵向的发展过程，根据这一特点，可将三年的教育分成多个主题的小阶段，某一阶段按主题提供某些方面的生活经验，促进幼儿的全面发燕尾服，在这一过程中，要重点处理好两个关系。1、阶段与整体的关系。幼儿品质形成是长期积累的结果，要把认识转化为行动，养成行为习惯，需要经过长期的认识积累和实践积累，对幼儿的教育影响必须有计划地贯穿在各年龄段中的各个阶段，在三年整体目标下，要做到各年龄班每学期有目标，阶段有重点，通过阶段目标的实施，以保证总目标的实现。2、重点与连续的关系。幼儿品质形成不象智育那样，通过各门课程内容的逐年增加和变换来完成，而是多种品质同在一个阶段反复进行着，如遵守纪律、懂礼貌、团结合作、自信心、独立性等品质的培养往往同时反复进行，逐步提高，呈螺旋形上升，但这并不排除各阶段的重点，只有做到重点与连续相结合，良好的品质才能形成和巩固。在我设计的主题中，有的以直接培养道德品质为主，如《我们都是好朋友》、《玩具大家玩》、《学做小客人》等，有的则将品质培养渗透在其他类型的主题之中，如在《小小发明家》、《小问号》、《我们在春天里》等主题中，培养幼儿克服困难、自信心、意志力、坚持性、合作、助人、分享等品质，各个主题有重点，并正确处理重点与连续的关系，促进了幼儿良好品质的形成。二、 幼儿良好品质培养需要综合影响品质形成的教育因素是多方面的，而多种教育因素又广泛地来自社会的各个方面，这些教育因素又通过各种渠道影响幼儿品质的形成，而综合教育正可以发挥自己的优势，广泛地、综合地对幼儿施加影响。1、教育内容、手段、方法的综合影响。集中一个阶段、围绕某一方面重点、用各种教育内容、各种教育手段和各种活动形式综合进行教育，是综合课程的主要特点。而培养幼儿良好品质，必须自然地渗透在每个主题活动中。例如：小班主题《天冷，我不怕》目的是锻炼幼儿意志，让他们克服困难，坚持上幼儿园，并积极参加各项活动。为了实现这一教育目标，我在常识课中组织观察和体验冬天的寒冷，观察街上的行人怎样冒着严寒坚持上班；语言课中讲“冬天也要锻炼身体”的故事，组织“比比谁最不怕冷”的谈话，进行木偶表演“冬天不怕冷”音乐课中唱“科天我们在做什么歌”，户外活动推雪人，滚雪球。还玩“扫雪”的游戏，让幼儿在活动、游戏、日常生活的各个环节中接受教育影响。2、幼儿园、 家庭、社会的综合影响。幼儿教育是涉及幼儿园、家庭、社会三个方面的系统工程，幼儿是家庭社会中的一员，他的每一言、每一行都要受家庭、社会中形形色色的人物的各种言行的影响，因此，幼儿良好品质的形成与家庭、社会是分不开的，这就要求我们不仅要在幼儿园创造条件有目的、有计划地对幼儿施加影响，还要充分调动家庭、社会中的积极因素，如建立家长学校、召开家长经验交流会，组织幼儿活动开放日等等，并定期向家长报告班级工作，共同研讨教育问题，并通过家访，日常交流等加强幼儿园与家庭联系；此外还要积极创造条件使幼儿广泛接触社会，提高其道德认识、情感体验和社会交往能力。如了解各行各业人们的劳动，让幼儿自己去了解父母、亲友的工作单位，参观周围环境等。三、 幼儿良好品质要在活动中培养影响幼儿品质形成的教育因素只有成为幼儿活动对象时，才能显示它的意义和作用，幼儿在园参与活动是很多的，有集体教育活动，还有日常生活、游戏等。 这些都是培养幼儿品质的很好契机，如节日中、幼儿不仅要以语言、行动等表达情感，还要自己动手做些小礼物互相赠送，表达情意，交流情感，这在无形中促进了幼儿社会性的发展，组织幼儿经常对自己与别人的行为进行评议，能培养幼儿团结、谦虚、合作、自信心、明辨是非以及自我教育的品质。四、 幼儿良好品质培养的过程是可从品质的要素着手1、 从认识着手。认识是形成品质的基础。其最主要的特点是具体形象性、表面性和片面性，根据这一特点，教师应考虑幼儿的思维与道德观念的发展水平，提供多方面的知识经验，结合具体事物明辨是非，使他们学会判断与评价，教师善于根据教育的目标内容重点运用解释法进行解剖概念、分解因素、由近及远、由具体到抽象地发展幼儿的概念，例如：要培养幼儿“团结友爱”的品质，教师就要通过一系旬的教育和随机教育，使他们懂得（1）认识本班的各个小朋友，知道他们的名字和优点。（2）能和小大朋友轮流玩玩具，共享玩具，合作游戏，共同表演。（3）能知道他们喜欢的事情，能与他们共享欢乐，同情朋友的困难，并能帮助他人、不干扰他人。（4）愿意学习小朋友有优良行为，不岐视有缺点和身体有缺陷的小朋友。（5）正确评价自己在集体中和与小朋友活动中的表现，能正确评价他人的行为。（6）会正确处理与小朋友发生的冲突与纠纷等等。2、 从情感出手。幼儿的情感具有易冲动、易转移和易感染等特点，情感在幼儿的各项活动中的直接或间接中发挥作用，并影响其心理、行为的健康发展。培养幼儿道德感、理智感和美感等高级情感，保护、鼓励积极情感，改善消极情感，进而充分发挥情感在幼儿各项活动中的功能，促进幼儿心理健康发展，是幼儿情感教育的基本内容，围绕上教育内容，我谈以下五项措施：（1）进行恰当的体质锻炼。情感伴随幼儿各项活动的始终。体弱多病的幼儿，其活动的数量和质量大大低于健康幼儿，所以其情感的发展和释放比健康幼儿来得缓慢，对其活动常产生消极作用。一般说来，体弱多病的幼儿较易体验到痛苦、害怕、孤独、厌烦等消极情感，相应地在活动中就容易表现出害羞、胆小、自私、孤僻和任性等不良行为倾向，这样久而久之，幼儿就会形成不健康的心理。所以，加强幼儿体质锻炼是对其进行情感教育的重要前提。（2）为幼儿提供温馨的生活环境。（3）利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验。由于幼儿极易接受外界的情感信号，所以利用大自然、音乐、美术等培养幼儿的美感、理智感和道德感是很重要的。在此，我重点介绍一下文学作品在丰富幼儿情感体验方面的作用。对识字较少的幼儿来说，我们可以把文学作品读给他们听，让幼儿在听的过程中加强情感体验，为此，我们可以通过改换文学作品中主人公的姓名，改变环境布置，以配合作品中场景描述等方式，让幼儿在身临其境的感觉中充分理解和接受主人公的情感世界，进而达到丰富情感体验的目的。（4）在活动中尽可能减少幼儿怀疑、羞辱和内疚的情感体验，鼓励其创造性、独立性的发挥，培养其合作意识。消极情感是幼儿进行游戏或其他活动的严重障碍。幼儿在活动中一旦体验到过度的失败、羞辱、不受信任、内疚等，教师不要随便评论、嘲讽或表示不信任。过度保护幼儿情感的创造功能也十分不利。幼儿喜欢的或积极探究的活动，如果仅仅因为脏，有点危险，就遭到成人的禁止甚至呵斥，幼儿就会因此变得畏畏缩缩。对于幼儿在活动中表现出来的独立精神和创造精神，成人一定要加以保护和鼓励。此外，还应尽可能鼓励幼儿间的合作，因为合作是他们交流感情，了解人与人之间关系的开端。成人应该帮助幼儿在合作中学习控制自己的情感，学习体谅他人，学习与他人分享快乐、分担痛苦和奉献爱等。（5）理解幼儿的情感，并教给幼儿调控情感的简单方法。幼儿易冲动，情感外显强烈，所以幼儿常因情绪波动引发过激行为。如果简单粗暴的训斥他们，不但解决不了问题，反而会加重他们的消极情感体验。相反，如果站在幼儿的立场同情地劝导：“我知道强强拿走你的玩具，让你很生气，对吗？”这样孩子认为大人是理解他们的，诉过委屈之后就会更正确地对待自己的情感，在行为上也会大方一些。此外，不注意控制自己的情感，随心所欲是幼儿情感的主要特点。但随着幼儿活动范围的扩在，他们会逐渐意识到生活中的诸多“不行”，体会到任意发泄自己的情感已不受同伴和成人的欢迎。所以，学会调控自己的情感对幼儿来说就显得十分重要了。幼儿的情感转化方式主要是转化控制。即利用幼儿情感的易转移、易受感染等特点，引导他们将一时产生的消极的情感转化为积极情感，使原有的消极情感逐渐被积极情感所取代；或者把他们（客体）所有的情感，转移到自我主体上。具体做法如下：A教师通过各种活动使幼儿会观察和辩别他人的表情与内心的情感与变化。B教会、引导幼儿去想，询问他人情感发生变化或形成不同情绪的原因。如他为什么哭了？他为什么那么高兴？为什么害怕了？什么事情使他生气了？等等。C了解行为的后果。让幼儿逐渐了解到自己的情感与行为表现后，对方有什么反应，使幼儿初步做到能从他人的角度出发，产生情感共鸣。3、 从行动着手。行动是一种实践练习。从行动着手也就是从练习开始。在实践中培养情感，提高认识，再形成行为习惯。在练习中，我重点谈一下模拟练习法。模拟练习，顾名思义，是仿效实际的样子进的练习。它和日常生活的行为练习的区别，在于它是表演性的活动，而一般性的行为练习，则是结合日常发生的真实

　幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅可以学到知识，而且可以从小接触集体生活，下面为大家带来幼儿道德教育启蒙教育，快来看看吧。

幼儿道德教育启蒙教育 篇1

　在当今的社会中，幼儿教育是重中之中。因此对幼儿进行道德教育启蒙教育应从以下五个方面着手：

　一、主体性道德启蒙

　当前幼儿道德教育启蒙教育的错误倾向之一就是完全忽视幼儿的主体地位。外因只有通过内因即幼儿的真实感知、领悟或信服才能起作用。忽视幼儿的主体地位与作用，不仅容易使幼儿产生逆反心理，而且会使德育处于一种被动、消极、片面的状态，从而极大地降低道德教育的效果。对幼儿进行道德启蒙教育，要适应幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需要，塑造和建构幼儿的离开了幼儿的自主性，任何道德教育活动都难以对幼儿产生有效的影响。

　二、情感性道德教育

　幼儿的道德教育首先是情感的启蒙，幼儿道德教育要以道德情感的教育为核心和基础，情感是认知的动力，要使幼儿获得对人对事的正确认知和态度，必须唤起幼儿积极的情感经验。根据幼儿生活经验少、思维具体形象、情绪易受暗示、感情丰富易激动等特点，特别要注意从道德情感启蒙入手，对幼儿进行移情训练。移情是人际交往的情感基础，没有移情，人就不会有彼此的情感共鸣、同情和分享。

　三、活动性道德启蒙

　活动不仅是个体道德形成，发展的根源与动力，而且是道德的个体意义或价值实现的根本途径。幼儿品德的形成有赖于幼儿在真实的情景和社会生活中获得感性经验。幼儿只有通过实践活动，产生一种内在的需要，才能达到知、情、意、行的统一。因此对幼儿进行道德启蒙教育时，不能仅停留在认知上，必须改变说服式教育，改变成人单向灌输式的德育，而应将经过筛选的，符合幼儿的心理特点和年龄特点的德育准则和价值规范有目的、有计划地融入各种实践活动，让幼儿通过自己的实践或活动促进道德的发展。

　四、养成性道德启蒙

　品德教育对幼儿来说，更多的是养成教育。培养幼儿良好的品德与行为习惯，决非一暴十寒所能凑效。我们要持之以恒，坚持不懈，不失时机地把行为习惯的养成教育渗透在幼儿的一日生活中，帮助幼儿领会社会的道德要求与期望，引导幼儿知晓道理，指导他们付诸行动，反复练习，从而形成良好的道德行为与习惯。

　五、协调性道德启蒙。

　对幼儿进行道德启蒙教育不仅是幼儿园的任务，家庭和社会也有不可能推卸的责任。要完成幼儿道德启蒙教育的任务，必须处理好家庭教育，幼儿园教育和社会教育的关系。应充分发挥幼儿道德启蒙教育的整体功能，构建以幼儿园道德启蒙教育为主体、家庭道德启蒙教育为基础、社会道德启蒙教育为依托的立体化德育网络，做到相互配合、相互渗透。

　自信心是人对自身价值和能力的充分认识和评价，是激励个体自强不息地突现理想的内在动力。自信心的强弱由于环境和教育的影响有关，它在外部因素和内部因素相互作用下会发生变化，因此有意识地加强培养是必要的。

　1、自信的幼儿是捧出来的。

　幼儿是非观念模糊，不会正确评价自己，只能通过成人的评价了解自己的情况，特别是父母、家人和教师对他的评价至关重要。因此，我们要善于发现幼儿的闪光点和优点，并及时给予表扬和肯定，使幼儿认识自己的长处，相信自己的力量，以激发幼儿的荣誉感，强化成功感。这样。幼儿就会自信地参与各项活动。

　2、自信的幼儿是锻炼出来的。

　《幼儿园教育指导纲要》中提出，要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。集体生活是锻炼幼儿的最好的时机，让每个幼儿在全园、年级或集体面前展示特长和优势，可以满足和发展他们的表现欲，提高他们的能力，增强他们的自信心。因此，所以的活动都应面向社会全体幼儿，让每个幼儿都有参与的机会。对能力差幼儿更要多给予关注。要让每个幼儿都在活动中得到锻炼，形成正确的自我意识。

　3、自信的幼儿是从一次次成功中走出来的。

　人们常说“失败是成功之母”，而对于幼儿来说则可能是“成功是成功之母，失败是失败之母”。有过成功体验的幼儿才有自信的本钱。成功的实践活动可以使幼儿获得自信，失败的实践活动则可能给幼儿失败的教训，幼儿更不敢在集体中有自信的表现。从这个意义上说，幼儿的第一单独表现很重要。

　有些家长认为：只要有机会就让自己的孩子表现，好不好没关系，让他试一试就行了。其实，这样做是有风险的。我们让幼儿表现主要让他从成功的喜悦中增强自信，失败对幼儿的影响是长远的，下一次遇到这种情况，他可能就再也没有信心了。因此，我们可以对幼儿提出难易程度不同的任务和要求，让每个幼儿在原有的水平上经过努力都能获得成功。

　全语言教育的理念是当代西方关于儿童语言教育的一种思潮。总体上讲“全语言教育”是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对影响儿童语言学习与发展诸多因素的重新思考。它源于美国学院派的实验研究，其研究成果被许多教师运用到学校语言教学和课程的改革中，促进了教师语言教学理念的转变。

　全语言教育理念的理论基础非常宽泛，它吸引了语言学、社会语言学、心理语言学、人类学和教育学等领域的研究成果。杜威、哈利德等人的观点全语言教育理念的形成产生了重要影响。

　杜威“以儿童为中心”的观念行为，语言要在真实使用的情境中发展，而不是靠在课堂中反复的练习。因为儿童的语言能力主要是从儿童主动获得的直接经验而来的，而教科书和教师给予儿童的是第二层次的经验。教师是儿童学习的调节者。社会生活经验资源的提供者。

　哈利德认为，儿童只有在有意义的情境学习和使用语言，才能获得语言能力的全面发展。他认为语言学习是一个过程，在使用语言的社会情境中赋予“语言”以意义是最重要的。他认为语言学习和其他领域知识的学习是统整在一起的。

幼儿道德教育启蒙教育 篇2

　一、3至6岁幼儿舞蹈教育活动存在的问题

　当前，3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动的现状不容乐观，严重制约着幼儿舞蹈启蒙教育活动的开展。从3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动存在的问题上看，这些问题分别是幼儿舞蹈教育过分迎合家长意愿、教育机构师资队伍素质参差不齐、幼儿舞蹈教学教材内容鱼龙混杂，其具体内容如下：

　（一）幼儿舞蹈教育过分迎合家长意愿

　幼儿舞蹈教育过分迎合家长意愿，是当前3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动存在的问题之一。在当前3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动中，很多幼儿家长的主观意愿误导着幼儿舞蹈教师的教学，与此同时，追求经济利润，教育观功利化严重，也使得3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动难以有序进行。如有些幼儿园为了迎合家长口味，不注重幼儿自身舞蹈素质的培养，而是一味迎合家长意愿，这种常规性的舞蹈教育活动模式，有违舞蹈教育的目的，不值得提倡。

　（二）教育机构师资队伍素质参差不齐

　教育结构师资队伍素质参差不齐，在一定程度上制约着3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动的开展。就目前而言，我国幼儿舞蹈教师的供给存在着严重不足，现有的幼儿教育机构师资队伍素质参差不齐，舞蹈教学方法并不系统和正规，缺乏专业的幼儿舞蹈教师的现象普遍存在。有些教育机构过多追求专业化技能技巧训练，不尊重3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育的客观规律，只能起到事倍功半的效果。与此同时，轻视幼儿身心发展在幼儿舞蹈教育中的重要性，不能正确看待孩子的年龄与心态以及舞蹈情趣等，不顾及幼儿的身心健康，使得3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动的现状不太乐观，严重影响幼儿舞蹈启蒙教育的教学质量。

　（三）幼儿舞蹈教学教材内容鱼龙混杂

　幼儿舞蹈教学教材内容鱼龙混杂，也使得3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动面临困境。目前，幼儿舞蹈教学的教材内容没有得到统一，幼儿舞蹈教学机构教材内容与幼儿的年龄特点不符，各类教材的出版者和编写者观点不一，有的教材把基本功的训练方法讲得很细，但缺乏实际应用价值，教学方法也有一定的科学性，不能较好地引导幼儿启蒙教育。而有的幼儿舞蹈教学教材是空讲理论，泛泛而谈，没有实际意义。社会上各类教材鱼目混杂，非常不利于幼儿舞蹈教学活动的开展。因此，探索3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动势在必行。

　二、3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动的策略

　为进一步提高3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动的教学水平，促进幼儿舞蹈启蒙教育有效性的提高，在了解3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动的内涵，以及3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动存在问题的基础上，3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动的策略，可以从以下几个方面入手。

　（一）身体的感知，唤醒幼儿身体的能动性

　身体的感知，唤醒幼儿身体的能动性，是3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动的关键。舞蹈时孩子们的身体各个器官都在参与，充分发挥幼儿的肢体语言在舞蹈学习中的作用，使身体灵活和协调，有助于唤醒幼儿身体的能动性。从幼儿的成长发育上看，幼儿的脊椎在3岁时刚定型，在开展舞蹈启蒙教育活动中，必须尊重3至6岁幼儿身体生长的规律，让幼儿首先认识身体的每个部位，感知身体的头、胸、腰、脚等各个部位，在了解自己身体的基础上才能更好地发挥身体语言。如在教师的引导下，合着音乐的节奏，适时加入舞蹈动作，让幼儿认识身体的各个部位，使幼儿意识到身体各部分的作用，身体的各个部位能动起来，继而唤醒幼儿身体的能动性，主观参与到舞蹈启蒙教育活动中来。在具体做法上，应让幼儿在感知自己身体的基础上建立“直”的意识，即身体直、手臂直和腿直。幼儿由于身体刚定型，因此对各部位的敏感度不高，为帮助幼儿在舞蹈训练初期即建立起身体直立意识，教师应善于利用生活中幼儿熟悉的形象引导幼儿进行感知和模仿，如大树的直立、冰棍的直立、衣架的直立、楼梯的直立等，通过引导幼儿的模仿能力，依靠身体的肢体运动来表现生活，唤醒幼儿身体的能动性。

　（二）身体的表达，引导幼儿主动模仿动作

　身体的表达，引导幼儿主动模仿动作，是3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动的重要环节。孩子都有属于自己的身心特点，有的活泼好动、对新鲜事物充满未知的好奇，有的想象力丰富、善于模仿等，加上幼儿身体柔软，可塑性强，根据这些特点，教师就能在对幼儿进行舞蹈启蒙教育时，尽量多以生活中常见的人和事为参照，指引幼儿以身体动作表达出来，比如情绪变化时的喜怒哀乐、遇到阻碍或困难时的一种渴望，抑或是孩子自身的顽皮等天性，都可以通过肢体动作来表达出来，让幼儿学会思行合一。教师在带领孩子编排肢体动作的同时，对幼儿进行正确的审美引导，教会幼儿分辨美与丑、好与坏，让幼儿从身体的自然表达逐渐过渡到对美的自觉追求。一是动态。活泼好动是孩子的天性。3至6岁幼儿喜欢玩游戏，喜欢模仿小动物们的爬、飞等。这些动态的物象具有外在和可视的特点，总是能够激发幼儿模仿的兴趣。因此说，3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动应是动态的，激发幼儿用身体表达他们的好奇心的欲望。二是情趣。幼儿的生活是极富天真的童趣的。选择适合以舞蹈形式来表现的素材，引导幼儿主动模仿动作，如在洗手的过程中，不断地用双手拍水，并往同伴身上洒水；在雨中用双脚不停地踩水；洗澡时接水往外洒等。在幼儿舞蹈教育中，教师可设置情景小剧场，让幼儿在有情景的舞蹈环境中教学，能更好地提升幼儿丰富的想象力。三是情感。舞蹈具有感情和灵魂，而幼儿的内心情感是极其丰富的，只是往往幼儿内心的情感不会那么直观地显现出来，他们的喜怒哀乐等情绪还具有内在性和隐蔽性，需要教师细心地观察和揣摩才能发现。在教育幼儿舞蹈的过程中，教师还要善于抓住幼儿在日常生活中表达出来的心理活动和情感取向，这样才能更好地教育幼儿将其用舞蹈形式表达出来。幼儿舞蹈形式简单优美，动作形象有趣，如表达“我爱你”“不上你的当”“我爱妈妈”等幼儿身上通常都会有的强烈情感。四是空间。舞蹈需要在一定空间的变化中完成，特别是即兴舞蹈，舞者要能在不同的空间变化中随心所欲地转换移动，所以在幼儿舞蹈启蒙教育中，幼儿需要形成一定的空间意识，比如能准确判断出上下左右、前后各方位，在实践中体会站、蹲、跳等空间转换。

　（三）身体的创造，激励幼儿合理展开想象

　身体的创造，激励幼儿合理展开想象，是3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动的有效途径。3至6岁的幼儿通常充满好奇和幻想，在3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动中，要尊重幼儿的个性化表达和创造的自由，从幼儿身体的创造入手，激励幼儿合理展开想象，发挥幼儿丰富的想象力、创造力。幼儿身上潜存着丰富的创造力和敏感的思维创造力，对3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动而言，即兴舞蹈是激励幼儿合理展开想象最好的形式之一，创作过程中教师要及时给予评价，根据幼儿的生活经验及知识技能水平进行引导，帮助幼儿建立舞蹈创作的自信心，推动幼儿勇于尝试和努力。具体说来，3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动的即兴舞蹈可以分为两种形式：一是音乐即兴，二是命题即兴。其中，音乐即兴即随音乐有感而动，教师要为幼儿设计创造的环境，由教师提供一段乐曲，让幼儿根据乐曲的旋律、节奏、风格等，即兴演绎一段舞蹈，让幼儿用掌握的知识技能进行创新。二是命题即兴，即教师指定一个形象、情景或事件，然后借助音乐，要求幼儿瞬间释放身体的动作，以表现特定的形象和内容。对于命题即兴，幼儿舞蹈启蒙教师应认真备课，考虑好幼儿的实际情况进行即兴创作，使幼儿产生学习舞蹈的兴趣，进而积极投入到舞蹈学习创作中来，以此提升身体表达的艺术性。

　三、结语

　总之，幼儿舞蹈启蒙教育的价值和意义不容忽视。3至6岁是孩子健康成长的关键时期，3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。在开展3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动的过程中，应遵从幼儿自身的发展规律与特点，针对3至6岁的身体和心理特点，通过唤醒幼儿身体的能动性，引导幼儿主动模仿动作，激励幼儿合理展开想象，幼儿舞蹈启蒙教育才能发挥其应有的作用，进而促进3至6岁幼儿舞蹈启蒙教育活动又好又快地发展。

幼儿道德教育启蒙教育 篇3

　一、启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编过程

　1感悟过程

　在启蒙教育的视角下，对儿童舞蹈教育应从身体感悟开始，在进行实际教学过程中，舞蹈教师应该首先令学生们认识身体到各个关节。在教师的引导之下，配合节奏鲜明的音乐，通过儿歌或童谣，加以生动的形象将自身各个部位进行协调与配合。值得注意的是，教师们要向学生灌输“直”的概念。即在进行舞蹈表演过程中，令身体和四肢一直保持在“直”的状态。身体在这种原始状态下，依照表演的需求，做出符合标准的动作。另外，教师在进行教学过程中，应该让幼儿在真正意义上将身体关节发力方式加以全面掌握。通过这种方式，能够在很大程度上提高儿童对自己身体的感悟。

　2体现过程

　3到7岁的儿童有着好奇心强，想象力丰富，模仿能力高的特点。因此，教师在对学生们进行舞蹈创作与编排的时候，应该积极鼓励学生们模仿自己感兴趣的人和事，并引导他们将看到、听到以及感悟到的事物利用自己的身体表达出来，促进少年儿童将自己的身体和思想融为一体，再对其进行身体训练的时候可以从多个方面来进行该项工作。

　3再创造过程

　上文说道3到7岁儿童有着想象力创造力强的特点，因此教师在教授学生的时候。可以结合儿童的自身特点来进行具体工作。即兴舞蹈是一种激发少年儿童对舞蹈再创作的有效方式。儿童通过即兴舞蹈的方式，可以将对音乐的理解用肢体语言的方式表达出来。在即兴舞蹈表演中，儿童可以在特定的音乐环境下，对舞蹈进行自我创作，通过这种方式儿童可以在优美的旋律中表演出自己对舞蹈的认识。

　二、启蒙教育视角下的幼儿舞蹈教学方式

　1教学中加入故事情节

　儿童对于情节丰富的故事是比较感兴趣的，教师们在进行实际教学过程中，可以结合这个特点，将舞蹈教学中加入一定的故事情节，对学生们展开具体教学。通过这种方式，不仅能够丰富舞蹈本身的趣味性，还能够在根本上增加学生们对舞蹈的兴趣。在创作和编排幼儿舞蹈作品的时候，舞蹈教师要站在幼儿的角度去重新审度自己的作品，如果将一套舞蹈动作机械的教授给幼儿，是没有任何教学意义的行为，同时还会令儿童对舞蹈学习产生强烈的厌烦心理。因此，教师在进行舞蹈创作与编排的时候，要暂时忘记自己教师的角色，把自己想象成故事中的人物，通过舞蹈语言的方式，将故事情节加以生动的展现，而不能将其看成一个机械的动作叠加。

　2游戏和教学的完美结合

　教师在对学生进行实际教学过程中，可以将游戏和舞蹈教学内容进行完美结合，利用生动形象的教学方式，令原本枯燥的教学变得趣味横生。内容变得有趣，自然能够吸引学生们的注意力，渴望在游戏中学习到舞蹈动作。教师可以通过模仿动作等方式，增强学生们的表现能力，利用该种方式对儿童进行教学，在满足了儿童表演欲望的同时，还能够增强教学效果，可谓一举两得。另外，当教学进展到一定程度的时候，教师可以给学生们一些自我发挥的空间，让学生们尝试着自我编排舞蹈，在根本上提高学生们对舞蹈的激情。

　三、结语

　总的来说，在当今素质教育的大环境下，相关教育专家和教师对幼儿舞蹈创作和编排教学工作给予了高度重视。一线教师们要想在根本上将幼儿舞蹈表现能力加以提高，就要一改以往的教学方式，并将现有教学观“纯净化”重视对幼儿心理培养。通过这种方式，才能增强幼儿对舞蹈的兴趣，令他们喜欢上舞蹈。

幼儿道德教育启蒙教育 篇4

　一、立足幼儿特点，巧用方法，培养幼儿学习舞蹈的兴趣

　在幼儿舞蹈教学中，有的教师偏向技能目标，忽略了幼儿的年龄特点与心理特征。为了让幼儿掌握规范的舞蹈动作，教师开展强制性、重复式的枯燥训练，致使学生学得辛苦、无趣。其实，幼儿舞蹈启蒙教育的目标并非单纯地训练幼儿的舞蹈技能，而是促使其体会到舞蹈学习的乐趣，逐步培养与提高幼儿对舞蹈的浓厚兴趣。在创编舞蹈时，教师可以结合幼儿的特点，利用幼儿喜欢游戏的心理特点，通过幼儿视角感受各种形象与角色，将故事情节或小品巧妙地融入舞蹈中，使舞蹈教学游戏化，并运用肢体动作灵活展示故事情节与人物形象，使之更具故事性、灵活性与趣味性，提高幼儿学习舞蹈的兴趣，促使幼儿主动参与，自觉、自愿地舞动起来，感受到舞蹈的乐趣，避免了单纯灌输与操练带来的厌烦情绪。如在教学“吸腿跳”的舞蹈动作时，笔者让幼儿把一条腿当成“树”，另一条腿当成“小猴子”，玩“猴子爬树”的游戏，比一比哪位幼儿的“猴子”爬得又快又高，充分调动了幼儿的表现欲。

　二、遵循幼儿规律，科学训练，发展幼儿的协调能力

　幼儿的肌肉、骨骼都十分稚嫩，所以教师应重视幼儿的身心特点，立足启蒙教育视角，结合幼儿的身心发展规律，选取适宜的教学内容，展开科学的训练，增强幼儿的感性认识和学习趣味，培养幼儿的舞蹈感知力，发展幼儿的身体运动技能，提高幼儿的学习积极性。首先，由形象入手。不管是理解能力，还是身体协调性，幼儿都处于不成熟的阶段。因此，教师必须注重启蒙教育，从身体认知与形象入手，增强幼儿身体感知能力与感性认识。如教师可以借助儿歌的生动形象，引导学生认识头、腰、肩、腕等身体部位；其次，由日常生活入手。如在教学舞蹈“小鸭子”时，教师可以引导幼儿想一想鸭子的嘴是什么形状的，鸭子是怎么走路、吃东西的，然后让幼儿试着模仿鸭子的动作，比一比谁的动作更标准，以提高幼儿观察与辨别的能力。通过这样的反复练习，还可以逐步增强幼儿的身体协调性，使他们的舞蹈动作更准确、更熟练、更优美。

　三、尊重幼儿差异，鼓励创造，发挥幼儿的舞蹈个性

　舞蹈不单只是动作模仿，还是创造性的艺术，需要学生自由发挥、自我表现，进行想象升华。但是，在舞蹈教学中，有的教师忽略了幼儿的主动性与差异性，采取统一标准，缺乏创造意识与个性，所以导致部分幼儿因动作难度大、性格内向等原因，不敢表现，失去学习兴趣。在启蒙教育视角下，教师要尊重幼儿的个性，搭建宽松自由、自主表演的舞台，给幼儿提供自由选择的机会，解放幼儿的头脑与手脚，让幼儿能主动参与舞蹈活动，最大限度地释放幼儿的创新思维与个性潜能，提高他们的舞蹈能力。如教师可以给幼儿提供各种舞蹈材料或道具，营造和谐的环境，激发幼儿的舞蹈激情，然后要求幼儿伴着音乐节奏即兴舞蹈，充分发挥幼儿的想象力与创造力。这样一来，幼儿会更加积极主动地舞动起来，感受舞蹈的快乐，提高学习舞蹈的信心。如女生可以用“披风”绑头，表演新疆舞；男生可以选择“手环”当“手鼓”，配合女生做“转圈”“踮步”等动作。

　四、总结

　总而言之，在进行幼儿舞蹈教学时，教师要立足启蒙教育视角，尊重幼儿的差异性，选择合适的教学方法与训练方式，使舞蹈学习游戏化、趣味化，让幼儿爱上舞蹈，更好地发展身心，培养协调活动能力、表现能力、审美能力，促使幼儿形成良好的品质与个性。

情感教育主要是育人之情的教育，人在接触现实的时候，对现实中的对象和现象总是持有各种各样的态度，产生不同的内心体验，产生着不同的情绪、情感、并逐步地演变成稳定的性格特征，而幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是大的，特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性，对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用，而 幼儿期是人的情感发展的关键期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平有着重要的意义。

对于我们幼儿园的教师来说，在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活中，在幼儿与同伴以及成年人的各种交往中，都可以适时地对他们进行情感教育，教师应重视以下几个问题：

一、更新教育观念，改变教学上的“单一”概念，确立整体意识。

长期以来，幼儿情感教育未被人们所重视，幼儿园对孩子的教育普遍存在重知识、技能、技巧传授，轻能力、习惯、兴趣、情操的培养。以往，我们在设计、组织有目的的教学活动时，多是单纯追求各学科教学的工具性效应，忽视了在品德、情感等方面应该达到的目的。例如，在“认识春天”的教育活动时，多半限于让幼儿掌握春天的气候特征和动植物的变化，使幼儿感觉衣服的增减等，这样孩子们所获得的只是知识。在更新教育观念后，在组织教育活动时，除了知识的传授外，还注意了情感教育，如春天到了，带小朋友到户外春游，观察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的变化，并根据故事《小蝌蚪找妈妈》启发幼儿：“小朋友，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它们的妈妈是谁呀？为什么它们长得跟妈妈不一样呢？”孩子们通过思考和讨论，知道春天里蝌蚪的生长变化过程，接着，我又用拟人的手法问：“小蝌蚪找不到妈妈，会怎么样？”孩子们发挥了想象力，有的说：“小蝌蚪伤心地哭了，”有的说：“没有妈妈照顾，小蝌蚪会生病的。”这时，我便说：“让我们帮帮小蝌蚪的忙吧！”孩子们的情绪明显高涨，有的说：我们帮它找妈妈；有的说：我把它带回家照顾它；有的说：我们要爱护它，让它感受到我们的爱。孩子们说了很多各种各样充满爱心的想法。在这样的活动过程中，孩子们既领略了知识世界的内容，又进入了情感世界，不知不觉地获得了关心他人和同情、帮助弱小者的品质的熏陶。

二、对幼儿要爱严结合，循循善诱，促进其形成良好的道德情感。

热爱幼儿是对幼儿进行教育的感情基础，无爱便无教育。大量的实验研究表明，年龄越小，作为身心健康发展的精神支柱“爱”的情感交流越发显得重要，苏霍姆林斯基说过：“爱就是用心灵去体会别人最细微的精神需要。”教师要真正做到这一点，就必须首先从思想认识、从情感、行为等方面去了解幼儿，分析他们的语言行动，满足他们的精神需要，使他们得到精神上的满足而产生积极的情感，因此教师要尊重幼儿，尊重他们身心发展的规律和特点，尊重他们的自尊心。对待幼儿要爱，但热爱不等于溺爱、迁就、纵容，在教育过程中，教师不能感情用事，失去理智，忽松忽紧，而要前后一贯，始终如一，这样才能培养孩子自我调节情绪的能力，使孩子的情感朝着稳定的方向发展，教师还要善于发现每个幼儿的优点，尽管是极其微弱的发光点，都要及时予以肯定，这可增强幼儿战胜缺点的信心和勇气，促使幼儿道德认识转化为行动，形成良好的道德情感。

三、注意在活动中潜移默化地渗透情感教育

幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点，只有结合这些特点认真地设计并组织活动，才能将情感有机地渗透其中，但要避免手段和方式方法上的牵强附会，例如：过去在组织讲故事的活动时，经常在故事结束部分提问孩子们类似的问题：“我们要向故事中的谁学习？学习他什么呢？”并引导幼儿说出：“学习他关心别人，互相帮助”等等，这些类似的活动，都没有跳出说教的圈子，孩子们虽然当时能对答如流，但在生活交往中是否能真正体现，就不一定了，因为孩子们并没有把知识的获得深化为思想感情，因此，在活动过程中，要自然地协调地渗透情感教育。我们可以从以下活动中对幼儿进行情感教育：

（一）结合节日对幼儿进行情感教育

各种节日都有其不同的意义，教师应深入浅出地向幼儿介绍节日的名称和主要的涵义，如“三八”妇女节、儿童节、“五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等，将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高，如三八节，五一节到了，让幼儿通过绘画“我的妈妈”、“我的爸爸”送给爸爸妈妈，并说一句祝福的话来表达幼儿对父母热爱的情感，鼓励幼儿帮助爸爸妈做一些力所能及的劳动，如：洗袜子，穿脱鞋袜，收拾玩具，摆放碗筷，为大人递送用具等，养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。清明节前组织幼儿谈话，帮助幼儿理解烈士为了我们今天的幸福生活而牺牲，人们为了怀念他们，每年春天都要去看望他们，并让幼儿懂得看望烈士时要做花圈、花来表达我们的怀念之情。我们和孩子们一起动手制作花圈，把孩子们用皱纹纸做的纸花扎在花圈上，组织幼儿到烈士纪念碑扫墓，献上花圈，低头向烈士默哀，体验怀念烈士的心情，并请家长代表向孩子们讲述革命烈士的故事，扫墓活动结束回来后，我们又通过组织幼儿进行讨论、画画、折纸、看谁讲的英雄人物多等形式，强化了幼儿的情感。

（二）利用身边发生的事对幼儿进行情感教育

教师要善于利用身边的事例对幼儿进行情感教育，这是最有说服力的极好教材，例如，我利用我班钟楚略小朋友即将随爸爸妈妈到英国去读书，将要和全班小朋友分开了这一时机来进行情感教育，如何开展这一活动呢？我发现，教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象和创设。一开始，我用亲切的语调和幼儿交谈：“我们班有个小朋友将要离开我们班，你们知道是谁吗？他为什么要离开我们班呢？”小朋友们一下被吸引了，纷纷想知道是谁，情绪被激发以后，我向大家讲明了原因，孩子们又关心地问：“那钟楚略什么时候回来呢？”我表示遗憾地说：“我也不知道，也许很难有机会回来了，”接着我又启发他们：“钟楚略要走了，你们想他吗？你们怎么想他呢？”孩子们有的说：“打电话，”有的说：“写信给他，”有的说：“我们画一幅画送给他，让他不忘记我们，”于是我们决定全班小朋友一起画一幅画送给他，我构思了全班小朋友手拉手的画面，全班孩子每人在画纸上都画上一个人代表自己，并在旁边写上自己的名字，每个孩子还对楚略说了一句祝福的话。当家长来接孩子时，我们把这幅画和祝福送给楚略父母时，他们都非常激动。楚略到英国后，还给我们寄来了信和卡片。通过这一活动，孩子们更加深刻的理解了友爱产声相互交流的作用。

（三）注重一日活动的情感培养

幼儿的情感具有冲动性和不稳定性，情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的，将一日活动与情感教育相结合是有效的教育。如利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验，通过游戏活动、区域活动强化爱的情感教育等。一日活动的各环节都可对幼儿进行情感教育，这就需要教师要注意随机教育，发掘出着眼点，并努力营造良好的情感教育环境，使孩子们行成良好的情感素质。

对幼儿进行情感教育的培养是素质教育的一个重要内容，只要我们做有心人，用爱作为纽带连接教师和幼儿的关系，努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的和谐环境气氛，使幼儿的情感得到和谐的健康发展。