长沙4名退伍大学生同考研，2人上北大，他们有哪些学习之道？

从战士到硕士！长沙理工大学王峰、张梁、蒋利杨、郭子瑜4名退伍大学生考研成功“上岸”，王峰、张梁考取了北京大学，蒋利杨考取了中国科学院大学，郭子瑜考取了中南财经政法大学。无论是投笔从戎，还是退伍复学，身份在变，不变的是他们强国强军的信念、报效祖国的志向。与其他学生不同的是他们都有一个共同的身份“退伍学生”。无论是投笔从戎，还是退伍复学，4人的身份在变，不变的是他们强国强军的理想，报效祖国的志向。

张梁在部队每天50公里的负重训练，对于身材瘦弱的他来说成了不可能完成的任务。“我就是愿意去挑战不可能，让所有人证明我不比任何人差劲。”凭借着这股不服输的精神，在全军竞赛比武中，一路过关斩将，最终荣获个人三等功的好成绩。

刚开始郭子瑜面对每天枯燥乏味的训练任务，也质疑自己从军的意义是什么？2018年一次全军跨区域演习让他找到了答案。演习中老百姓眼中流露出对军人的信任与爱戴，让他明白了军人的责任和使命，让他更加坚定要为祖国站好岗，守护万家团圆的信念。

不同时代的大学生的确面对着不一样的机遇与挑战。近年来，为了更好地服务新时代大学生的学习与全面发展，助力解决他们的新需求、新挑战，新东方于2020年成立了大学生学习与发展中心，把服务大学生发展置于与学习同等重要的地位，并完成了品牌、产品体系等方面的全面升级，致力于为大学生打造更好的一站式发展规划与教育服务体系。

蒋利杨、张梁、郭子瑜加入学校民兵连，连续两年担任新生军训教官，向学弟学妹们讲述他们的军营故事，以坚韧不拔的品质、团队协作的精神激励更多学生，传递爱国情怀。抗击疫情期间，4人多次捐款捐物，并主动申请加入疫情防控突击队，奋斗在执勤一线。大学期间，4人共获得奖学金、学科竞赛、志愿服务、优秀学生干部等各类奖项200余项。

提起曹操，人们首先会想到当年许劭（许子将）对他的一句经典的评语：“治世之能臣，乱世之奸雄。”这十个字虽有些刻薄，但还是比较精确地刻画了曹操的性格，肯定了曹操的治国理政之才，所以能为很多人所接受，并传之千年而不衰。

许劭何许人也？《三国志》并没有作介绍，倒是《后汉书》专门给其立传，《资治通鉴》亦有很多记载。从中可以看出，许劭是在当时社会兴起的清议之风中，以臧否人物（即褒贬、评价人物）而称名于世的评论家。

东汉末年兴起的清议之风，其要旨是人伦鉴识，即指实人物品题。以儒家伦理道德为依据，臧否人物，详细评议朝廷人物任用的当否。为官者一旦触犯清议，便会丢官免职，被禁锢乡里，不许再入仕。这是当时庶族与士族斗争的产物，具有一定的激浊扬清的作用，因而士大夫也因此而沽名钓誉，即所为“饰伪以邀誉，钓奇而惊俗。”

《后汉书・许劭传》记载，许劭，字子将，汝南平舆人也。少峻名节，好人伦（即品评或选拔人才），多所赏识。若樊子昭、阳和士者，并显于世。故天下言拔士者，咸称许、郭。这里的“郭”，叫郭泰，字林宗，太原介休人，东汉著名学者、思想家、教育家，人称“有道先生”。在士人与宦官的斗争中，是士人的主要代表，是太学生的主要首领之一。把许劭与郭泰放在一起，说明许劭在当时与郭泰齐名，肯定了许劭在清议中谈士的重要地位。《资治通鉴・卷五十八》记载，“子将者，训之从子劭也，好人伦，多所赏识，与从兄靖俱有高名”，“尝为郡功曹”。郡功曹，就是汉朝所设州郡佐吏功曹史，简称功曹，掌管考察记录功劳。《后汉书・百官五》说：“功曹史，主选署功劳。”看起来，许劭的职务和他好人伦、臧否人物还多少有一些关系，但他所评议的人物却远远超出了一个州郡的范围。

在有关许劭的记载中，主要有以下故事。

一是不拘一格广求人才。《汝南先贤传》记载，召陵谢子微，高才远识，见劭年十八时，乃叹息曰：此则稀世出众之伟人也。劭始发名樊子昭于鬻帻之肆，出虞永贤于牧竖，召李叔才乡闾之间，擢郭子瑜鞍马之吏，授扬孝祖，举阳和士。兹六贤者，皆当世之令懿也。其余中流之士，或举之于淹滞，或显之于童齿，莫不赖劭顾叹之荣。凡所拔育，显成为今德者，不可殚记。其探摘伪行，抑损虚名，则周之单襄，无以尚也。这里说的单襄，按《国语》记载，在周朝时，单襄公善于看人，“事周评而人物形态毕具。”按这个说法，许劭在当时，几乎比丞相、吏部尚书在选官用人上的功劳还要大些。

二是精于清议乐此不疲。《资治通鉴・卷五十八》说：许劭“好共核论乡党人物，每月则更其品题，故汝南俗有月旦评焉。尝为郡功曹，府中闻之，莫不改操饰行。”意思是，许劭和他的堂兄许靖喜欢一起评论知名人士，并根据这些人的所作所为，逐月更改评语和排列顺序。所以，当地人称之为“月旦评”。府中人听了他们的评价，无不改变、修饰自己的操行。对一个人的评价，一年有一次都不少，他们竟搞成了月旦评，真可谓比专业的组织部长还要专业。

三是据实评价谈锋如剑。《资治通鉴・卷五十八》记载，曹操往造劭而问之曰：“我何如人？”劭鄙其为人，不答。操乃劫之，劭曰：“子，治世之能臣，乱世之奸雄。”在被曹操威胁的情况下，还能作出这样的评价，堪称快人快语。《资治通鉴・卷六十》记载，许劭在广陵的时候，陶谦“礼之甚厚，劭告其徒曰：‘陶恭祖外慕声名，内非真正，待吾虽厚，其势必薄。’遂去之。后谦果捕诸寓士，人乃服其先。”《资治通鉴・卷六十一》记载，当刘繇欲投奔会稽的时候，许劭为他评价孙策和江东，说“会稽福实，策之所贪，且穷在海隅，不可往也。”又说袁绍，“其人豺狼，不能久也。”《后汉书》记载许劭对颍水陈太丘的评价是，“太丘道广，广则难周。”对陈仲举的评价是，“仲举性峻，峻则少通。”无不形象鲜明，又言简意赅。

许劭等人的清议，作为民间对知名人士的评价，在当时产生了巨大的社会影响。曹操年轻的时候，“世人未之奇也。”桥玄对他说：“君未有名，可交许子将。”因为一旦许劭有了评价，名声则大起。（《资治通鉴・卷五十八》）袁绍“去濮阳令归，车徒甚盛。将入郡界，乃谢遣宾客，曰：‘吾舆服岂可使许子将见’，遂以单车归家。（《后汉书》）刘繇看人远逊于许劭。刘繇的同乡太史慈投奔他的时候，恰巧孙策在。孙策建议刘繇让太史慈当大将，刘繇不愿用，竟说：“我若用子义（太史慈字子义），许子将不当笑我邪！”意思是，我要用这样的人，许劭会笑话我的。（《资治通鉴・卷六十一》）到了晋武帝的时候，“竹林七贤”之一的山涛任吏部尚书，延续清议之风，“甄拔人物，各为题目而奏之，时称‘山公启事’”。就是对选出的人物，每人都作出评量品题，再上报给皇上。（《资治通鉴・卷八十》）

政治经济学有一句名言，“人是社会关系的总和。”倒过来也可以说，社会就是人与人的关系。人生在世，不可能不与其他人发生联系，在这种联系中，也就是在为人处事当中，如何看人察人知人处人选人用人就成了一种十分重要的学问。这门学问甚至可以说是社会科学中最基础的学问，当然，也是一个人成功与否的看家本事。看历史上形形 的人物，其成功与失败，几乎无不与此有关。科学地评价人，与背后议论、评头品足、流言飞语、恶语中伤绝不是一回事。后者是有百害而无一利的。因此，应当更多地学一些相关的历史知识。

人如其面，各有不同。所以，知人之明与自知之明都是不容易做到的。

　在学习、工作、生活中，大家都写过作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？下面是我精心整理的官兵捉贼游戏作文，希望能够帮助到大家。

官兵捉贼游戏作文1

　今天下午，我们在作文班里，老师带我们玩“官兵捉贼”的游戏。

　只见老师从口袋里拿出了一些卡纸说：“这些卡纸上面写着“官兵捉贼”四个大字，每人挑选一张，然后只能自己看上面的字；抽到“捉”字的人，首先亮出自己的纸条，然后通过表情、问答等方式找出谁是贼；如果找对了，则“贼”将被惩罚，惩罚的题目由管出，由兵执行，如果找错了，则相应的惩罚将对“捉”实施。”

　还没等老师说完，同学们已经按耐不住了，在第一局时，我抽到了“贼”字，这是抽到“捉”字的那位同学一直“碰壁”，都找不到我，因为我伪装得太好了，很快，旁边的同学看到他一直接受惩罚，忍不住笑了，那位同学一转身把手指向他并大声说：“你就是那个‘贼’吧。”好不容易“捉”到了一个，教室里同学们哄堂大笑了起来。但我还是隐藏着很深。没“捉”到我。所以我赢了这场比赛。

　这真是一个有趣的游戏，也是一节有趣的作文课！

官兵捉贼游戏作文2

　今天下午，我和同学们玩了谁是卧底的游戏。

　老师先发纸条，同学们都躲在角落里看，有的暗暗自喜，有的露出一副伤心的表情，有的什么表情也没有，还有的好像跟他什么关系也没有。我小心翼翼的打开纸条，手不小心抖了两下：“啊，我竟然是张龙。”我暗自高兴。

　老师大声地说：“谁是张龙赵虎？”我骄傲的站了起来。老师又接着说：“找凶手！”我仔细地观察了一下小A，他表情很开心，我想：“应该不是吧！”我转过头去，忽然看见小D正在看书，我想：“他应该不想引起我注意，才这样吧？”我正要抓他时，后面的小A露出了诡计得逞的笑容。“是小A吗？”我心里又想。我沉浸在迷惑之中，感觉谁都是贼，谁又都不是。突然老师说：“还有三秒。”我做出了决定——小A，就是他了！小A得意的笑了，还做了个鬼脸。我心里又慌张了起来，难道他不是贼？我打开他的纸条，惊讶的发现是头目。我开心地叫了起来：“我对了！”

　最后两个贼和头目都受到了严重的惩罚，一个做俯卧撑，一个“砍手臂”。头目最惨：“砍手臂”、“砍腿”。

　我又过了快乐的一天。

官兵捉贼游戏作文3

　下课时，我们凑好四个人玩个叫官兵捉贼的游戏。每一组发四张卡片，上面分别写了官、兵、捉、贼。抽到官的人可以惩罚捉到的“贼”，也可以惩罚没有抓到贼的人。兵就按照官的意思监督被惩罚的人。抽到捉的就出来猜哪个人是贼。贼就要想办法不让捉的人抓住。

　游戏开始了，我们四个人到院子里抽好卡片进行官兵捉贼。第一次我抽到了兵，我心想这次我不用受罚，还可以玩被惩罚的人。结果出来了贼是方兴宇，但陈铭炜没有抓到，他自己受罚了。张睿这个当官的让他做俯卧掌十个。又是一局，我们从陈名炜的手里抽了卡片，我又是兵，张睿来捉，张睿指了方兴宇，认定他就是贼，结果猜错了，方兴宇居然是官，陈铭炜叫方兴宇让张睿做20个仰卧起坐。陈铭炜在张睿躺下去时趴在他的身上，我和方兴宇看到了也学他的趴在了张睿的身上，他就垂死挣扎。在这个游戏里我只被惩罚过一次真是幸运。

　这个官兵捉贼的游戏真好玩，上学时我要和同学一起玩。

官兵捉贼游戏作文4

　今天，我在小蜜蜂作文乐园玩了一个游戏，很有趣的游戏，那就是官兵捉贼。

　游戏规则是：拿四张纸来，分别写上官、兵、捉、贼四个字，四个人一组，四个人轮流抽取纸，抽到“捉”字的人要把其余三个人中的“贼”找出来，只有一次机会，没找到就被抽中“官”字的人惩罚，由“官”是惩罚“捉”跑二圈，还是做俯卧撑或仰卧起坐，抽到兵字的人不用做什么。

　游戏开始了，我和郭普特、罗小天，还有钟鸣湘一组，郭普特把纸放到后面，让我们来抽，我就从郭普特那抽了一张，我看了看，是一个“官”字，我心想：“这下子我可以惩罚人了。”抽完之后，钟鸣湘说他是捉，于是，他开始找贼了，他走到我面前，用怀疑的眼神盯着我，我说：“看着我干吗，有本事就捉我呀。”说完，他又走到郭普特面前，接着又到罗小天面前，最后，他肯定地说：“李昱泽是贼”。

　结果我把纸给他看，是官字，他非常失望，这下我要好好惩罚他，他竟然说我是贼，其实贼是郭普特。我让他做10个仰卧起坐，做完后我们又开始第二轮……

官兵捉贼游戏作文5

　今天，我们在作文课上玩了一个很刺激的游戏官兵捉贼。

　这个游戏的规则是：先分成四人一个小组，然后在四张纸上分别写上“官”“兵”“捉”“贼”四个字，再把纸片折起来打乱顺序，每人抓一个阄。抓到“捉”的就要大胆亮出自己的身份，然后去猜谁是“贼”，如果猜对了“官”就派“兵”去惩罚“贼”，要是错了“官”就派“兵”去惩罚“捉”。

　游戏开始了，我和郑泽嘉、施易含、杨祎群一组。我们各抓了一个阄，施易含大声的亮出了自己的身份“捉”;郑泽嘉做了个鬼脸;杨祎群却默默地坐在位置上一声不发;我呢坐在那里一直傻笑。其实我是抓了“贼”，这可把施易含给迷惑住了。施易含挠挠头、看看大家，最后把手指向杨祎群。杨祎群高兴地跳起来，说：“错，我是官。”施易含只好接受惩罚，被郑泽嘉打了三下手掌。

　第二轮开始了，我拿到阄后忐忑不安地打开，“啊!怎么、怎么我又是贼呀!”我心里叫着，表面却不露声色。大家都没作声，我以为杨祎群是“捉”，为了掩饰自己的心虚，凑到郑泽嘉的耳边，说：“我是贼。”话刚落声，他一把抓住我，“哦，抓到了!”我只好认罚被打了50大板后，大叫“再来，再来……”

　啊，这“官兵捉贼”的游戏可真是太好玩了!

官兵捉贼游戏作文6

　“哈哈哈哈……”从作文教室里传来一阵阵欢笑声。有的人捂着嘴憋笑，有的人笑得靠在桌子上，露出那洁白的牙齿。知道我们在玩么吗当然是在玩“官兵捉贼”啦！

　欧阳老师拿起游戏的身份牌，一个接一个地发给大家。拿到卡牌的林培羽兴奋极了，他打开卡片，看了几眼。然后，塞到了蓝色的铅笔盒中。坐在我旁边的韩依蔓也拿到了，只见他眉开眼笑，我猜想韩依蔓应该是个好身份吧――“捉”。

　嘿嘿，真被我猜到了，韩依蔓果然是“捉”，她疑惑地盯着我，我心里怦怦直跳，就像有一只小兔子在我心里跳来跳去，生怕韩依蔓捉到我。

　她用左手按在我右手的脉搏上，大声地问道：“你是‘贼’吗？”

　我心想：我是只“贼”，如果我说不是，她肯定会猜出来的，因为我的表情会出卖自己的。于是，我大胆的地说“是！”

　韩依蔓皱了皱眉头，摸了摸下巴，仿佛在思考着什么。

　“你是‘贼’吗？”一阵声音传到徐象浩的耳朵里。“不是！”徐象浩铿锵有力地说。可是，从他那飘来飘去的眼神中，从他那轻轻摇头的动作中，我似乎感到一股微弱的杀气弥漫在徐象浩的身旁。

　“官兵捉贼”在欢声笑语中结束了。

官兵捉贼游戏作文7

　“哈哈哈哈！”教室里传出了一阵阵笑声，毫无疑问，他们肯定在玩官兵捉贼的游戏，让我们也去看看吧！

　听到要玩官兵捉贼的游戏，教室里顿时炸开了锅。游戏规则不知不觉地出现在我们面前：四人一组，分别抽签，角色为官、兵、捉、贼四人，捉要从其它三个人中找出贼，如果找对了，兵就要按官的要求罚贼，如果捉错了，官就要让兵打捉。听完游戏规则，有的同学摩拳擦掌，有的同学不寒而栗。

　游戏拉开了序幕，四位“女中豪杰”登上了讲台，她们个个信心十足。只见陈老师拿起了四张纸条抛了上去，顿时讲台上一片混乱，大家都争先恐后地抢了起来。不一会儿，地上的纸团被洗劫一空，朱笑熠是捉，还有三个人个个笑眯眯，看不出丝毫破绽，这可难倒她了，她左看，右看，就随便点了一个，“哈哈，我是兵，你捉错了！”可怜的捉只得接受大刑伺候，贼却逃之夭夭。

　轮到我上场了，我心里暗暗紧张，生怕拿到捉或贼，可那不幸的事发生了，我抽到了捉。更糟的事，他们有的面无表情，有的笑眯眯，我经过了一番观察后，终于捉到了面无表情却心里紧张的贼，我心里别提有多高兴了。

　游戏在不知不觉中结束了，我终于知道了当警察的'辛苦，使我明白了做什么事都要三思而后行。

官兵捉贼游戏作文8

　“上课了！”老师叫了一声，我们都回过神来，专心致志的听课。

　老师说：“我们来玩一个游戏吧。”我们全神贯注地听讲，怕没听清游戏规则。

　第一轮开始了，我没有参加，因为怕违反游戏规则，我想看一遍别人是怎么玩的。

　第一轮参与的人有张淇鑫、曾智林、贺钰轩、杨泽睿。曾智林抽了“捉”。只见他把那三个人看了又看，他看杨泽睿笑得有些异常，以为杨泽睿是“贼”，结果杨泽睿是官，贺钰轩才是“贼”。杨泽睿让曾智林做五个俯卧撑。曾智林乖乖地做了五个，脸红红地回到了座位。他心里一定在想：“本来以为会捉到‘贼’，结果被‘贼’给罚了，浪费了立功的大好机会！”

　第二轮参加游戏的人也是四个，包括我。我抽到的字是“捉”，老师让我细看他们三个人的表情，把“贼”抓出来。可是，我抓错了，我以为范宁浩是“贼”，结果马炎圻才是，我被罚做了十个深蹲。

　第三轮开始了，欧语涵抽到了“捉”，欧语涵以为彭芊昱是“贼”，把手指向她，可惜又错了，卓嘉燕才是“贼”。连续三轮抽到“捉”字的人都输了，看来，以后要多练练才行，不然，“贼”都跑了。

　我真想再玩一次这样的游戏，官兵捉贼不仅好玩，还能增强我们的辩别能力和思考能力。

官兵捉贼游戏作文9

　从小到大，我玩过很多游戏，比如：捉迷藏、丢手绢、过家家、老鹰抓小鸡……但是这些游戏我都玩腻了。不过今天老师在课间给我们玩的“官兵捉贼”，却让我觉得很有意思。

　老师先选了四个人上台，他们是我、黄炫、范宁浩和文泽宇，老师给我们每人发了一张纸条，里面一个字，分别是“官”、“兵”、“捉”、“贼”。我拿到纸条，小心翼翼地打开看，还好，是“兵”。这时我想到一个坏主意，自己假装很紧张的样子，让大家以为我是“贼”。我看着纸条唉声叹气，然后装作很紧张的样子，左看右看的。这时大家都以为我是“贼”了。拿到“捉”负责捉贼的黄炫指着我，说我是贼。我亮出身份表明我是“兵”，不是“贼”。真正的“贼”原来是范宁浩。大家都说我太狡猾了。这时轮到“官”大人文泽宇来对黄炫进行处罚，文泽宇罚黄炫原地转十圈。黄炫只好认命，原地转了十圈，他都快转晕了。我笑嘻嘻地看着他，为自己的表演喝彩。

　这样的游戏，还可以再来一次。

官兵捉贼游戏作文10

　今天老师要带我们玩一个游戏名字叫做官兵捉”贼”，我心里想：”这是一个什么样的游戏呢”？

　老师写纸条时，我想抽到”兵”。老师把纸条儿抛向空中后，我们哄抢起来。当我打开纸条时，我大惊失色，我竟然抽到”捉”！只见同学们议论起来了。我冷静地用锐利的眼神扫射着下面的每一个人，杨贺成狡猾的说：”捉我吧，我是贼”。结果却没有一个人捉他，刘子义贼眉鼠眼的东张西望，郭子瑜贴着墙站着特别冷静。最后杨贺成成功躲过了我们的逮捕。我捉的是关庆伟，当他说出自己的身份时我大吃一惊，没想到他是”兵”，我真想抽自己一巴掌，因为我开始想捉杨贺成的。哎！我垂头丧气的回到了自己的座位上。

　好玩又紧张的捉贼大行动结束了，我感到特别扫兴，因为我捉到的是”兵”，今天我可真倒霉！

发明的解释

[invention]

创造 出的以前不存在的事物或方法 新发明 需要是发明之母 详细解释 (1)使聪明。 《文选·宋玉＜风赋＞》 ：“ 清清 泠泠，愈病析酲。发明 耳目 ，宁体便人。” 吕延济 注：“发，开也。言能开耳目之明。” 《后汉书·马融传》 ：“若乃 《阳阿》 衰斐之 晋 制，阐鼃华羽之南音，所以洞荡匈臆，发明耳目。” 《坛经·机缘品》 ：“﹝ 永嘉 玄觉 ﹞因看 《 维摩 经》 ，发明心地。” (2)说明；证明；表明。 《史记·商君列传》 ：“且所因由嬖臣，及得用，刑 公子虔 ，欺 魏 将 卬 ，不师 赵良 之言，亦足发明 商君 之少恩矣。” 晋 干宝 《＜搜神记＞序》 ：“及其著述，亦 足以 发明神道之不诬也。” 唐 玄奘 《大唐西域记·屈支国》 ：“﹝王﹞曰：‘斯何异物，欲何发明？’对曰：‘王昔游方，命知留事，惧有谗祸，割势自明。’” 明 胡应麟 《少室 山房 笔丛·史书占毕三·冗篇上》 ：“ 《采薇》 一歌，足发明 武 未尽善。” (3)犹 印证 。 南朝 梁 沉约 《上注制旨连珠表》 ：“连珠者，盖谓辞句连续，互相发明，若珠之结排也。” 金 王若虚 《五经辨惑一》 ：“经传 之间 可以互相发明者多矣，是故闻见贵乎博也。” 清 戴名世 《 四书 朱子大全序》 ：“至於 朱子 他书，与 《集注》 、 《章句》 互相发明者，采其精要，集而次之，而务一其旨归。” 郭沫若 《我的童年》 第一篇五：“在当时我们读古书也比较有条理了，一面读 《左氏春秋》 ，一面就读 《东莱博议》 。 两者 的 文章 都比较好懂， 而且 也能互相发明。” (4) 建树 ；建白。 《史记·张 丞相 列传》 ：“ 高陵侯 赵周 等为丞相。皆以列侯继嗣，娖娖廉谨，为丞相备员而已， 无所 能发明功名有著於当世者。” 唐 张九龄 《谢中书侍郎状》 ：“臣谬迹书府，兼司纶翰，思力浅近，无所发明。” 《新五代史·杂传 十七 ·马胤孙》 ：“ 崔协 为 明宗 相，在位无所发明。” 宋 范仲淹 《上攻守二策状》 ：“臣荷国重寄，曾无寸劳， 夙夜 营营，冀 有所 补，而才识迂昧，终无发明。” (5)阐述；阐发。 《史记·孟子荀卿列传》 ：“﹝ 慎到 等﹞皆学 黄 老 道德 之术，因发明序其指意。” 《后汉书·徐防传》 ：“臣闻 《诗》 《书》 《礼》 《乐》 ，定自 孔子 ；发明章句，始於 子夏 。” 宋 苏辙 《 欧阳 文忠公神道碑》 ：“公於六经长 《易》 《诗》 《春秋》 ，其所发明，多古人所未见。” 明 文徵明 《明故嘉议大夫都察院右副都御史毛公行状》 ：“时举子学 《易》 多事剽掇，以求合 有司 ，於经义初无发明。” 郭沫若 等 《＜管子集校＞引用校释书目提要》 ：“﹝ 刘师培 《管子斠补》 ﹞多列类书徵引文字之异同，少所发明。” (6)犹表达。 《史记· 儒林 列传》 ：“ 宽 为人 温良，有廉智，自持，而善著书、书奏，敏於文，口不能发明也。” (7)传扬；彰明。 北齐 颜之推 《颜氏 家训 ·文章》 ：“ 敷衍 仁义 ，发明功德， 牧民 建国，施用多途。” 唐 张九龄 《为何给事进亡父所著书表》 ：“臣亡父所论君臣之际，必欲验之行事，非真垂於空文，诚宜上感宸衷，由没代而匡辅；下藏秘府，因圣君以发明。” 宋 曾巩 《赠职方员外郎苏君墓志》 ：“古之人亦不必皆能自见而卒有传於后者，以世有发明之者耳。” 清 恽敬 《与李爱堂》 ：“神道碑、庙碑，凡崇宏宽博之言，皆可揄扬，墓表必发明实事，故墓表之善最难。” (8) 明白 ；通晓。 唐 张九龄 《贺御注金刚经状》 ：“臣虽愚昧，本自难晓，伏览睿旨，亦即发明。是知日月既出， 天下 普照，诚 在此 也。” 明 方孝孺 《答俞子严书》 ：“人苟能发明六经者，大之於天下 国家 ，小之於善一己，直易易耳。” 清 李渔 《闲情偶寄·种植·牡丹》 ：“兹得此论，更发明矣。” (9)披露；揭露。 唐 白居易 《与昭义军将士诏》 ：“﹝ 卢从史 ﹞乃外示恭顺，内怀奸邪，刻削军中，暴殄境内。朕以君臣之道未忍发明，为之含容。” 《旧唐书·宪宗纪上》 ：“ 李錡 属列宗枝，任居 方伯 ……僚佐以献规受屠，王臣以传命见胁。朕切於含垢，未忍发明，累降中人，令遵前旨。” 《新唐书·崔衍传》 ：“ 虢 居 陕 华 间，而赋数倍入， 衍 白太重。 裴延龄 领度支，方聚敛，私谓 衍 ：‘前刺史无发明，公当止。’ 衍 不听，复奏…… 德宗 公其言，为诏度支减赋。” (10)揭示，使知晓。 唐 李公佐 《谢小娥传》 ：“初，父之死也， 小娥 梦父谓曰：‘杀我者，车中猴，门东草。’又数日，复梦其夫谓曰：‘杀我者，禾中走，一日夫。’ 小娥 不自解悟……余备详前事，发明隐义，暗与冥会，符於人心。” 清 袁枚 《 随园 随笔·韩仲良碑》 ：“ 韩瑗 之父 仲良 之碑， 《唐书》 无传…… 许敬宗 等诬以不道，至於削爵籍家，子孙流窜。所以碑亦斲削其姓名。是不可不为之详考而发明之也。” (11)犹发现。 看到 或找到 别人 不知 道的事物和 规律 。 《三国志·魏志·和洽传》 “ 洽 同郡 许混 者， 许劭 子也” 裴松之 注引 晋 周斐 《汝南先贤传》 ：“ 劭 始发明 樊子昭 於鬻帻之肆，出 虞永贤 於牧竖，召 李叔才 乡闾之间，擢 郭子瑜 鞍马之吏，援 杨孝祖 ，举 和阳士 。” 《旧唐书·姚璹传》 ：“ 则天 又令 洛州 长史 宋元爽 ，御史中丞 霍献可 等重加详覆，亦无所发明。” 孙中山 《建国方略之二·第一计划》 ：“然由人口众多之处，筑至人口稀少之处之铁路，其利尤大。此为铁路经济上之 原则 ，而铁路家、资本家所 未尝 发明者也。” 鲁迅 《书信集·致增田涉》 ：“现金应尽可能掌握在自己手中，这是积五十年之 经验 所发明， 盼望 你也实行之。” (12)放出光芒。 宋 梅尧臣 《挑灯杖》 诗：“油灯方照夜，此物用能行。焦首终无悔，横身为发明。” 宋 张戒 《岁寒堂诗话》 卷上：“ 韩退之 之文，得 欧公 而后发明。” 《 词话》 第三一回：“时来顽铁皆光彩，运去良金不发明。” (13)犹小序。扼要评述全书要旨的文字。 宋 文莹 《 玉壶 清话》 卷三：“ 柳仲涂 开 知 润州 ， 胡旦 秘监为 淮 漕。二人者具喜以名骛於时。 旦 造 《汉春秋编年》 ，立五始先经、后经、发明、凡例之类，切侔圣作。” 鲁迅 《 中国 小说史略》 第一篇：“ 刘昫 等因 韦述 旧史作 《唐书·经籍志》 ，则以 毋煚 等所修之 《古今书録》 为本，而意主简略，删其小序发明，史官之论述由是不可见。” (14)犹 映衬 ；辉映。 宋 庞元英 《谈薮》 卷三：“平湖当前，数十百顷。其外连山横陈，楼观森列，夕阳返照，丹碧紫翠，互相发明。” (15) 化育 ； 培育 。 《西游记》 第一回：“覆载羣生仰至仁，发明万物皆成善。” 《西游记》 第九八回：“ 如来 对 唐僧 言曰：‘此经功德不可称量……盖此内有成仙了道之奥妙，有发明万化之奇方也。’” (16)谓创造新的事物或方法。 《二十年目睹之怪 现状 》 第八一回：“不知某 观察 的这个提油新法，是那一国人、那一个发明的？” 鲁迅 《热风·随感录三十三》 ：“查出了前人未知的事物叫发见，创出了前人未知的器具和方法才叫发明。” 曹禺 《北京人》 第三幕：“要是我能发明一种像万金油似的药多好啊！” (17)指创造出的新事物或新方法。如：这是一种新发明。 (18)传说中的神鸟名。 《后汉书·五行志二》 “为孽者四” 刘昭 注引 《叶图徵》 ：“似凤有四，并为妖：一曰鷫鸘……二曰发明，乌喙，大颈，大翼，大胫。” (19)古人所谓凤在早晨的鸣声。 汉 刘向 《说苑·辨物》 ：“天老曰：‘夫凤……晨鸣曰发明，昼鸣曰保长，飞鸣曰上翔，集鸣曰归昌。’” 《宋书·符瑞志中》 ：“ 凤凰 者，仁鸟也……晨鸣曰发明，昼鸣曰上朔，夕鸣曰归昌，昏鸣曰固常，夜鸣曰保长。”

词语分解

发的解释 发 （发） ā 交付，送出：分发。发放。发行（批发）。 放，射：发射。百发百中。焕发。 表达，阐述：发表。发凡（陈述某一学科或一本书的要旨）。阐发。 散开，分散：发散。 开展，张大，扩大：发展。发扬。 明的解释 明 í 亮，与“暗” 相对 ： 明亮 。明媚。 明净 。明鉴（a． 明镜 ；b．指可为 借鉴 的 明显 的前例；c．明察）。明灭。明眸。明艳。明星。 明珠 暗投（喻怀才不遇或 好人 失足参加坏团伙，亦泛指 珍贵 的 东西 得不到赏识）。 清

一年级下册《找规律》 教学反思 篇一 本课主要是介绍一些图形简单的排列规律以及数形结合下的简单的数字的排列规律，培养学生用数学观点发现规律的意识，通过物品的有规律的排列，使学生初步感知简单的排列规律，并会根据规律找出下一个物品。体验数形结合的规律特征，能用数字表示图形的规律。在此基础上，再培养学生完整的语言表达能力，让学生在发现规律的过程中能用完整的数学语言表达规律。通过涂色、摆一摆、画一画的活动，培养学生的动手操作能力并激发学生的创新意识。为进一步学习有关数的排列规律做好准备。新教材对这部分知识的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简单规律，使学生感受生活中的规律美，以及规律在生活中的广泛应用性。

本课主要采用学生独立思考、创造的教学方式，由浅及深，环环相扣。以学生感兴趣的主题图引入，让学生充分观察并感知图中的事物，如：彩旗、小花、灯笼、人物的排列规律。同时也使学生感知颜色是有规律的排列的。教师的问题中涉及“排列”二字，让学生初步理解排列的含义并为后面的“重复排列”这个概念做铺垫。为了让学生能更亲近新知，设计了让学生上来摆一摆的活动，不仅活跃了课堂氛围而且引入了本节课的难点“以某某为一组重复排列”的完整数学语言的表达。再结合学生们的作品以及利用多媒体技术，让学生多说一说，使学生逐渐掌握找规律的方法及能完整的表达规律的排列。通过观察同学们的作品也使学生发现，同一种物品能摆出各种各样的规律。在掌握图形规律的基础上，进行例2教学，在老师的引导下，发现图形与数字的关系及数字的排列规律。为后面学习数字的规律做准备。为了使学生更好的掌握找规律的方法以及体验规律的不同变化，在此设计了丰富多彩的层次分明的小游戏，如：学生喜欢的动画人物、摆头活动、拍掌游戏，让学生充分掌握到找规律的方法以及体会生活中的各种事物都可以有规律。为了使本课的学习不枯燥，让学生将生活与课堂联系起来，在教室和生活中找规律，培养了学生的数学练习实际的能力，也培养的学生的观察能力。最后，数学知识不能只停留在语言里，增加小卷的练习，一是为了检验本课所学知识，二是使学生动手动脑齐发展，并将知识落在实处。

不足之处在于，教师的提问不够准确，学生没有听清老师的提问而答非所问。教师应用简洁明了的问题，提出问题的重点使学生理解；

在设计习题时没有避免矛盾，比如：在教师拍手时，这个规律可以说113，也可以说成23，在这里学生课下的反馈使我明白，习题的设计要贴切实际知识并要经过反复练习研究再确定是否可用；

后面三个环节没有平稳过渡，导致课堂的纪律出现问题，也说明教师对课堂的把控及驾驭能力不够成熟；

教师的语言比较生硬，对于一年级的孩子，更应该使用儿童语言及语气，贴近学生，使学生有亲切感，让学生爱上数学课堂；

学生的良好习惯未养成，在进行两人交流时体现出课堂制度不够完善。

一年级下册《找规律》教学反思篇二

《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境以及他们感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。在教学中教师要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现、创造。在这一理念的指导下，我执教“找规律”第一课时，图形的规律，以学生喜欢的“联欢会”为主线进行教学，通过“做游戏——观察教室设计——布置教室”这一过程，使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养初步的观察、概况、推理能力，提高相互合作的意识。课后，我对课堂上出现的一些情况进行了思索。

1、游戏引入，极大地激发了学生的兴趣，通过两组图形形成“有规律”和“无规律”的直接体验，体现出规律的优越性，引起学生的好奇，激发了学习的愿望。

2、对于规律的概况总结符合学生的年龄特点，不是直接的给出概念，而是让学生通过观察、发现、自己进行总结，教师及时规范数学语言，并积极鼓励学生用准确的数学语言描述每组图形的规律，训练了学生的语言表达能力。

3、例题、练习题设计有梯度。在例题教学中，第二组图形的变化较第一组图形的变化还多了颜色的规律变化。在练习中，增加了三个图形为一组有规律变化的图形。拓展学生的思维。

4、由于本节课上的是25分钟的片段教学课，所以没有更多的拓展，在一节完整的数学课中还可继续拓展声音、动作等的变化规律，将数学与生活紧密联系在一起。对于后边的自己设计规律的活动由于时间关系，没有在课堂上完成，但是课后孩子们设计的非常好，已经有学生独立设计了四个、五个图形为一组重复变化的规律，孩子们的想象力是无穷的，这也启发我以后教学中应积极鼓励学生大胆想象，敢想敢问敢质疑的好习惯。

一年级下册《找规律》教学反思篇三

“探索规律”作为小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分。我执教的这节课《找规律》是人教版数学一年级下册第七单元第一课时的内容。本节课的重点是理解规律的含义，掌握找规律的基本方法；

难点是能够表述发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。

一年级的小学生在学前教育阶段就已经接触过“找规律”这部分知识的启蒙训练，另外，学生在日常生活中也接触到大量的有规律排列的事物，这些都是学习本课的重要基础，因此学生学习起来较为容易。但是，一年级的小学生活泼好动、注意力集中时间短、精神容易分散、语言表达能力不完整，所以教学时，我根据学生的年龄特征寓教于乐，为学生准备有趣味性和挑战性的游戏活动，加强直观教学，强化学生语言表达的训练，充分利用多媒体辅助教学，加入学生喜爱的动画元素，让学生在学中乐、乐中学。

事后反思本节课的流程，我发现仍然存在一些不足之处，现归纳如下：

1、课堂时间的把控要更紧凑些。课堂开始，我用“猜颜色”的游戏导入，激发孩子们的学习兴趣，随后又设计了几组学生平时喜爱的动画和食物的，从而让学生仔细观察后说一说这些中有没有规律、规律是什么。这两个环节的设计是为例1的讲解做铺垫的，教师可以把时间再掌控一下就更好了。我花费的时间稍微有点长了，导致下课时，游戏环节以及课堂总结的环节没有处理完。

2、合作探究，说清规律，要注重培养学生的数学语言的表达能力。一年级的小学生词汇量还不是很丰富，尤其是用数学语言来表达时更是困难。有个学生在回答他发现的规律时，他的表述是：“后面跟前面是一样的。”我进一步发问：“那你说的再清楚一些吗？跟前面一样的话，那前面到底是什么样的？”我发现学生的数学语言能力整体稍显困难，教师要引导学生用规范化的数学语言完整地表述规律，需要在平时的课堂上多下功夫，鼓励学生多用规范化的数学语言去描述问题。

3、我们的课堂不是演戏、热闹、好看，而是要让学生在愉快的氛围中掌握数学知识和技能，发展能力。全国著名的特级数学教师吴正宪老师说过：“在数学课堂上，笑声过后，要有思考。”教师要学会放手，要鼓励学生自己去发现规律，不要总是担心学生的回答会不尽人意。我总是担心学生回答不上来，教师语言显得不够深入先出，这真的需要在平时的课堂上花费一点一滴的功夫才能真正游刃有余。此外，我觉得教师的幽默感也很有必要，机智幽默的语言总能让我们的课堂笑声四溢。

4、数学来源于生活，数学应用于生活。由于课堂时间没有掌控好，最后一个环节让学生说一说日常生活中的规律没有实施。但这是一个很有必要的环节。之后，我在课下问学生：“你们在日常生活中发现了哪些规律？”郭子瑜说：“我发现每星期都是按照7天循环出现的。”王豪鑫：“我发现每一天都是按照早上、中午、晚上重复出现的。”杨思雨说：“我发现每一年都是按照春、夏、秋、冬重复出现的。”成昊远说：“我发现分针总是从数字1走到12转一圈，然后再从数字1走到12。”学生的回答让我喜出望外。相信孩子，他们比你想象的要聪明！