正确的情绪管理五个步骤

樊登知识超市—38邵一鸣---管理你的情绪（完结） 可以作为参考

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樊登读书会个人学习提升课程

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#教案# 导语作家老舍是一位人民艺术家，也是一位文学产量较高的作家，深受人们的爱戴，那么当我们的作家老舍第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？ 考 网准备了以下内容，供大家参考!

篇一

教学背景分析

　教材分析：《草原》这篇散文记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，字里行间浸润着浓郁的草原风情：一碧千里的草原风光，骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，赞美了草原的美丽风光，表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客，以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊

　学情分析：小学五年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。但对于生长在北方小城镇的孩子来说，草原即是遥远的，又是陌生的，因此如何应用信息化教学资源，使学生感受到草原风光美、人情美，是上好本课的关键。

　教学目标：

　1、认识本课的生字，会读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。

　2、有感情朗读课文，感受蒙古草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉的民族情深，激起学生了解西部，热爱西部之情。

　3、感受文章的语言特点，体会作者表达的方法，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。

　4、背诵1、2自然段。

　重点难点：感受蒙古的美好风光和风土人情，体会作者的表达方法。

　感受作者对草原的热爱和依恋之情。

　教学准备：

　1、课前要求同学们收集的有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况。

　2、有关美丽的草原的风光片和能抒发美丽辽阔草原歌曲。

　教学过程

　教学过程二次备课

　一、谈话引入，创设情境

　1、播放歌唱草原的歌曲，（如《美丽的草原我的家》、《蒙古人》等能体现草原辽阔风光或民族特色的歌曲。）

　2、同学们，听了这首歌你的心情怎样，是不是有一种置身于草原的感觉呢？课前你们收集了有关草原的资料，能谈一谈草原在你们心目中的印象吗？

　（学生尽情说一说，可以描绘草原的一碧千里，也可以描绘草原绿毯如毡，还可以说一说这里牛羊成群盛景、民族风俗等等。）

　[运用情景把学生带到美丽的大草原中，使他们对草原有个初步的认识，知道草原是辽阔美丽的，而且具有民族特色，这种初步的认知可以使很多的同学产生对草原的向往，也有利于进入文章的情景之中。]

　3、作家老舍是一位人民艺术家，也是一位文学产量较高的作家，深受人们的爱戴，那么当我们的作家老舍第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原看一看。（板书课题：草原。）

　4、即将来到草原的你，见了这个题目，最想了解草原的什么？

　预测：

　（1）草原的景色如何？

　（2）草原的人们怎么样？

　（3）作者第一次来到草原有何感受？

　………

　二初读课文，自学本课生字。

　1同学们想知道的问题很多，现在就让我们带着对草原的好奇，一起来到草原。边读边想，课文描写了草原的什么？

　（学生自学课文内容，教师与个别学生交流）

　2引导学生概括课文内容。

　3学生自学课文生字，新词。

　（以自己喜欢的方式进行学习，也可以和同座交流）

　4检查学生的自学结果：

　（1）读生字和词语。

　A认读几个容易读错的字和纠正几个易写错字：

　蒙的读音是“měng”,“好客”中的“好”读作“hào”，“同行”中的“行”读作“xíng”，“似乎”中的“似”读作“s씓毯”的最后一笔为点，“吟”“貌”不要多一点“襟”“涩”不要少一点。

　B理解以下几个词语：

　境界：事物所达到的程度和表现的情况。文中指草原天空明朗，空气清新，一碧千里，翠色欲滴的那种如诗如画的情境。

　洒脱：本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车是可以随心所欲，而不必担心有什么危害。

　迂回：回旋，盘绕。文中指河向带子，弯弯曲曲的样子。

　拘束；过分约束自己，态度显得不自然。

　二再读课文，理清行文线索。

　1认真读读课文，看看作者是怎样写草原这篇文章的。读书时，一定要读准字音，把句子读通顺。

　2和同学们交流一下，作者是怎样安排这篇文章的行文线索的。

　3汇报交流结果，教师及时引导，概括内容如下：

　这篇文章作者按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景，使作者感到一种境界的美。（板书：风景之美）接着又展示了一幅人们欢迎远方客人的隆重场面，最后把酒话别，直至用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。

　[形成文章的结构和线索，使同学们初步感知文章的写作脉络，以便于使他们在学习的过程中，做到有物可寻，有章可遵。]

　三、精读细品，品味草原之美

　1、作者老舍初到草原的感受是独特的，你来读读课文的第一自然段，看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的？划出你认为描写优美的词句，印象深的地方多读几遍。

　2、学生自由读课文，自学并批注。

　3、汇报交流。

　根据学生的汇报，教师归纳出草原的“可爱之美，自然之美，意境之美”。重点导读并理解以下语句：

　（1）在天底下，一碧千里，而并不茫然。

　A能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？

　B“茫茫”是什么意思？同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？

　（2）那些小丘的线条是那么柔美，就向只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

　A翠色“欲”流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？

　B“翠”是什么颜色？那为什么不说绿色要说“翠色”呢？区别在哪里？学过国画的同学能给我们解释一下什么是“用绿色渲染”吗？

　G轻声读读这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面？

　（3）这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。

　A是什么使人惊叹？是什么使人舒服？还能用别的词语来形容这样的境界吗？

　B“奇丽”是什么意思？如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？

　（4）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

　A闭上眼睛想象一下这样的情景。

　B你认为有那些草原的乐趣？

　四、课件演示，再现草原之美

　1、通过刚才的交流，同学们感受到的草原之美，那么真实的草原又是什么样子的呢？你们想看一看吗？（播放草原的有关录像资料）

　2、谈一谈，看完录像的感受。

　3指名再来读读课文，要求学生边读边结合文中的语句，想象画面的内容。

　4试着把这一自然段背诵下来。

　借助感性的画面内容直观场境把学生带入情景之中有一种身临其境的感觉

　五、升华情感，滞留问题。

　1同学们都谈出了真实的感受，老师也看出，你们对草原充满无比热爱之情，那么这篇课文，作者是怎样用生动的笔触表达情感的呢？我们下节课继续学习。

　2找一些描写草原美景的文章，课后和同学们读一读。

　第二课时

　一、复习引入，进入美丽的草原。

　1、复习有关词语：教师出示：地毯渲染勾勒低吟襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。

　学生正确朗读。

　2、指名背诵第一自然段。

　3、初入草原，我们有一种强烈的心理感受，那就是草原的风景之美，请同学们回忆一下，作者是抓住哪些方面来写了草原的美景的？

　通过回顾，重温辽阔草原美丽风景，激发学习兴趣

　二、由景及人，感受草原的另一番景象。

　我们已经感受了草原的美景，其实最让人感动的不仅是草原的景美，这里的人们还非常的热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的另一番景象。

　自学课文的第二三自然段，然后互相交流一下自己读后的感受。

　汇报：这两自然段，主要写了草原人民热情迎接：

　﹙学生汇报，教师点拨﹚

　1一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原，。草原上行车很洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。

　（抓住这句话感受草原的宽广和草原行车的洒脱。）

　2像一阵风吹来似的，男女老少穿着各色的衣服，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞来。

　(身着盛装是蒙古人民的一种热情的待客方式，他们策马疾驰而来，充分看出他们的热情。)

　3寂静的草原热闹起来，欢呼声、车声、马蹄声，响成一片。也不知是谁的手，总是热乎的握着，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。

　(声音的嘈杂，草原的热闹，手与手的握住不放，都可以看出草原人民的热情。)

　板书襟飘带舞策马疾驰握手不放笑了再笑

　合作交流，给予学生学习空间，培养自学交流能力

　4同学们这种热情，真是让人感动不已，你体会到了吗？那么你能够带着蒙古人民的热情来读一读吗？

　5指导背诵课文的第二自然段。

　以景激情用情品读情景一致

　三、情感升华体会蒙汉情深

　1、多么美丽的草原之景！多热情的草原人民呀！下面我们继续学习课文，感受他们把酒话别的激动场面。

　2、让学生以小组为单位，合作学习，相互交流。

　3、全班汇报，教师相机点拨。

　点拨：

　（1）主客见面时热烈欢腾的场面。引导想象：如果你是其中一员，你会说什么，做什么？

　（2）主人用富有草原特色的食物招待宾客。客人会怎样感谢？

　（3）干部和老翁这些有身份的人给客人敬酒。说说你的祝酒辞。

　（4）鄂温克姑娘给客人唱歌，小伙子表演摔跤等。用自己的话去赞美他们。

　（5）投影出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。你怎样理解这句话？你从这句话中又读出了什么？

　4、让学生有感情地朗读自己喜欢的场面。要求读出自己的体验和个性的理解。师生评议朗读。

　四品味全篇总结写法

　1直抒胸臆：

　2精描细写：

　3写实质朴不加雕琢：

　五回顾情境置留作业

　如果你就是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，当时会有怎样的心情呢？拿出你心中的彩笔，尽情释放，写出你的感受，好吗？请课后认真完成。

　

篇二

一、复习导入，重温“风光美”

1出示课题。

2播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光(滚动)。

3引导在欣赏中背诵课文第一自然段。

二、“初入草原”，感受“洒脱”之美

导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……”

出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

指名读，说说你从这句话中读懂了什么有什么不懂的问题

重点理解“洒脱”：

(1)可换成什么词(自由、无拘无束……)

(2)从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”

(3)感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀!

(4)表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。

三、深读悟情，感受“人情美”

1导入：草原的美景，令人陶醉;行车的洒脱，令人向往;而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。

2自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么(热情好客)

3草原人民的热情好客从哪些方面可以看出根据学生回答，提炼板书：迎接相见款待联欢话别

4咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢

(1)课件出示词语：激情盛情尽情深情热情

(2)你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。

5交流小结：热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别

热情迎接：

(1)你从哪些语句感受到这份热情

(2)出示课件(理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。)

(3)草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情

(4)指名读──齐读(光是一个或是几个人的热情还不足以体现)。

激情相见：

(1)你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗

(2)感情朗读，读出激动、兴奋之情。

盛情款待：

(1)主人们拿出些什么款待远方的来客

(2)除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。

(3)有感情地朗读。

尽情联欢：

(1)出示课件：联欢的项目有些什么呢

(2)说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。

深情话别：

出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐(蒙语演唱的《蒙古人》)响起。

师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响;嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷;脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：──依依不舍，难舍难分(引导学生说出表示舍不得离别的成语)。

这正是──(课件出示：)“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”

此时，你就是蒙古同胞，你想说什么

此时，你就是汉族兄弟，你想说什么

6“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间

四、作业

1抄写课文中优美的句子。

2背诵课文第一、二自然段。

五、配乐朗读全文。

板书： 草原

草原景色真迷人

深受欢迎倍感怀

访问草原 相见如故心相通

盛情款待添礼节

主客联欢何忍别

篇三

一、 教学目标：

1、 知识与技能目标：

○1认识4个生字，会写14个生字。正确读写“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯、热乎乎、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等词语。

○2有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。

2、 过程与方法目标：

通过自主学习、合作学习和探究学习的方式去揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

3、 情感态度与价值观目标：

引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情;走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。

二、教学重难点：

重点：引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。

难点：品味优美的语言，体会表达方法;通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。

三、学生分析：

农村学生接触外界的机会很少，在狭窄的空间里看惯了山清水秀的家乡风景，几乎没有人见过真正的草原是什么样子，但是通过学过的诗歌《敕勒川》以及一些有关草原的歌曲对草原有初步的了解，并且这个年龄段的孩子已经具有相当的阅读能力，有较强的求知欲，愿意主动去探索新事物。

四、教学内容分析：

本篇课文是人教版新课标教材五年级下册第一单元第一篇课文，是围绕“走进西部”这一主题编写的开篇课文。但本篇课文，字里行间浸润着浓郁的草原风情，作者通过第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。课文语言优美，适合美美的朗读;适合在不断的朗读、探索中去感受草原的美和作者的思想感情。而感情的直接抒发在课文的末尾一句，对这句话的理解是本文的难点之一。

五、教学媒体与资源的选择与应用：

多媒体课件辅助教学：利用百度笔画笔顺软件具体化生字的书写训练;利用PPT对课文中出现的一些知识进行阐释;利用视频让学生去了解草原;利用歌曲去营造氛围，增强感情。

六、教学实施过程：

第一课时

(一)导入：

同学们，你们去过草原吗通过所学知识，说说草原是什么样子的

(生根据学过的诗歌和一些有关草原的歌曲谈谈对草原的映像)

今天，我们跟着作家老舍先生一起去看看草原，看看他在那里见到了什么，听到了什么，感受到了什么。

(二)走进课文，读通课文

1、初读课文，自学要求：

○1大声的读课文，读准文中生字的读音，请将你不熟悉的字词注上拼音;

○2把不好读的词语和句子多度几遍，直到读通顺，把你不理解的词语做上记号，我们在学习课文时注意结合课文。

2、自学检查：

○1大屏幕出示本课的生字，点名读生字。师相机指导学生读得不准确的字音。对学生多次出错的地方作强化训练。

○2用“百度笔画软件”对“襟”、“貌”、“羞”、“涩”这几个字的笔画笔顺作示范，强调书写)(笔画软件演练，学生在草稿本上模仿)

○3大屏幕出示本课词语，点名读词语，相机指导学生读错的部分。针对本地学生对平翘舌音以及“h”和“f”分不清的情况对“柔美”、“回味”、“洒脱”、“疾驰”、“拘束”、“羞涩”、“翠色欲流”这几个词作重点指导。

○4小组间比赛读新词

3、初步感受草原的魅力：

(1)用自己喜欢的方式，多读几遍课文。然后说说草原给你留下了什么的映像。(广阔、碧绿、草原人民好客等)

(2)快速浏览课文，看看课文按什么顺序写的，写了哪些内容。

(3)交流、展示：

初见草原——迎客——待客——话别(根据作者的行踪所写)

第二课时

(一) 导入：

回忆文章的主要内容和写作顺序

(二) 最近课文第一自然段，感受草原的魅力。

师：上次课，我们初步感受了草原的美景，这节课我们跟着老舍先生具体的去感受一下草原的魅力。

1、 请你们结成小组，一起去草原旅游。注意不要走马观花，要用心，用情感细细的去品味。然后选择一种你认为好的方式来回报你们的学习。(比如：朗诵、画画、吟诗、唱歌、跳舞等)

2、 小组学习。

3、 学习结果汇报，交流。

○1“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”结合多学诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”理解“茫茫”的意思。并且体会“一碧千里，而并不茫茫”的原因。

○2体会“羊群无论走到哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花”的妙处。

(大屏幕提示：体会句子的妙处的方法有：修辞手法;重点字词，尤其是动词的妙用;句子表现的意境美)

○3小丘的美：

请学生朗读有关描写小丘的部分;

反复朗读，读出小丘的美妙之处。重点结合生活体验谈谈“翠色欲流”意境美。

用“渲染”法根据课文描写画画你心中的草原。(请学生快速作画，多媒体展示台展示学生的作品)

○4“这种境界••••••好像回味着草原的无限乐趣。”

作者想低吟一首奇丽的小诗，你有没有想到关于草原的一首小诗或者即兴将你的感受用几句诗一样的优美的语言表现出来呢

○5草原风光组图欣赏，多媒体展示根据课文描写展示组图，学生根据课文描写和提示有感情的朗读课文。

师小结过渡：是呀，多美的草原呀。那里会居住着什么样的人们呢让我们一起去看看吧!

第三课时

(一)导入

有感情的朗读第一自然段

(二)访问陈巴尔虎旗

师：陈巴尔虎旗是作者和朋友们访问的地方，那里的人民和我们土家族苗族聚居区的人们的生活有什么区别呢你们想知道吗(生答)

1、 我来当草原旅游小导游：

假如你是一位导游，现在要带着大家去草原游玩，你需要给大家介绍有关草原的哪些内容呢

根据课文第2、3、4、5自然段的描写，以小组学习的形式，结合你们预习课文时准备的资料，为你的导游工作做准备。

2、 小组合作学习

3、 展示、交流。

每一小组选一位发言人，带领全班同学一起去草原游玩，介绍那里的风土民情。班上其他同学作文游客可在导游介绍时随时提问，当导游有无法回答的问题时，小组内的其他同学可以帮忙回答。若有大家都无法回答的问题，老师将把它记录下来。等待全班同学和老师一起解决。

(三)体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，升华主题。

师小结过渡：好一个能干的小导游呀，给我们展示了蒙古草原的美，让我们体会到了蒙古人民的热情、好客。

那我们再来体会一下“梦汉情深”四个字，你们是从课文的哪些地方体会到的，请找出来，好好读读。

1、 根据提示自学。

2、 汇报，朗读。

师小结：是呀，多美的草原，多热情的蒙古人民，多么与众不同的待客方式。关于西部你们还知道哪些知识呢(根据预习时在图书室查找的资料，向老师、家长了解的资料介绍祖国美丽辽阔的西部 )

(四) 让我们再来一起探索课文写作方面的一些特点吧!

师： 课文流露出的作者的感情是什么

(生：对草原的喜欢，对蒙古族人民的赞美)

师：是的，那么作者是怎样表现这些情感的呢请你们先自己思考，然后再小组内交流一下你们的感受

生1：直抒胸臆，课文中很多地方都在直接描写草原的美，从中很容易感受出作者对草原的喜爱之情。

生2：细致的描写，课文中作者细致的描写了草原的美景，如果不喜欢怎么能看得这么仔细，写得这么细致呢

生3：对事情的记叙，很自然，不做作，让读者在其中感受到蒙古人民的好客、热情、大方，蒙汉情深。

师：是呀，归纳得很好。让我们在轻松快乐的学习中有所收获。

(五)结束

请大家跟着《美丽草原我的家》和一段有关草原的视频一起去欣赏草原的美丽和与众不同吧!

七、教学反思

这篇课文，用优美的文字我们介绍了草原的美丽，草原人民与众不同民俗风情，给我们展示了一顿西部文化的大餐。学生通过课前收集资料，课中入情入境的学习，通过多媒体的辅助教学，突破了山村孩子眼界狭窄的瓶颈，教学中学生学习积极性高，确实有收货。同时激起了学生了解探索西部文化的兴趣，为本单元其他课文的学习打下了极好的基础。

美中不足的是个别学生由于低年级学习的基础没有打牢，在本课的学习中略显吃力。在以后的教学中应注意多关注后进生。

#教案# 导语《古诗两首》可以利用文中的插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云、环境清幽和草原的苍茫、高远辽阔。教学中宜结合学生生活经验与音像资料展开想象，以诵读为主要方式，进行理解积累。 无 准备了以下内容，供大家参考!

古诗二首

一、教材分析

　部编本教科书二年级上册第七单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗两首》《雾在哪里》《雪孩子》3篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元，本单元课文侧重于体现想象之美，教学重点是“展开想象，获得初步的体验”。教学中要循序渐进，体现指导的层次性。《古诗两首》可以利用文中的插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云、环境清幽和草原的苍茫、高远辽阔。教学中宜结合学生生活经验与音像资料展开想象，以诵读为主要方式，进行理解积累。

　《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作，诗人用极度夸张的笔调形象、生动地勾勒出山上的寺院楼非常高。前两行“危楼高百尺，手可摘星辰。”是从视觉感受上写出楼高，后两行“不敢高声语，恐惊天上人。”从听觉上进一步烘托出楼高。

　《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期黄河以北的北朝流传的一首民歌，歌咏了北国草原壮丽富饶的风光，抒写敕勒人热爱家乡热爱生活的豪情。开头两行交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。接着两句用“穹庐”作比喻，说天空如蒙古包，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。最后两行描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原全景图。有静有动，有形象，有色彩。全诗风格明朗豪爽，境界开阔，音调雄壮，语言明白如话，艺术概括力极强，一直受到历代文论家和文学史论着的一致好评。

　《语文课程标准（2011版）》指出第一学段古诗教学要引导学生“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”温儒敏教师谈到古诗

　的教学，的办法就是反复诵读，熟读成诵。要注重引导学生感受诗词音韵之美，不必在主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。二年级的学生对诗歌语言的感受力有限，因此教学时力求做到：谈化诗意，精析诵读，多元教学，渲染意境。重视朗读的指导，通过朗读，培养学生的语感。每一次朗读要达到什么目的，教师要心中有数。朗读的形式要多样，以充分调动学生的的兴趣。遇到不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。

　二、教学目标

　《语文课程标准》在第一学段阶段目标中指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”基于教材内容、《语文课程标准（2011版）》的要求和学生的实际情况，本节课的教学目标制定如下：

　1认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。

　2朗读古诗，背诵古诗。

　3通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。

　教学重难点：朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。三、教学准备

　生词卡片、多媒体课件、古筝曲有关草原的视频及歌曲。四、教学过程

　第一课时

　一、交流作者，读懂课题。1全班交流，知道李白的哪些诗？2创设情境，理解诗题。

　李白爱到名山大川去游览。有一天，李白来到一座风景秀丽的大山。

　这座山太高了，等他到了山顶，天已经黑了。（板书：山）来不及下山了。可这么晚了住在哪呢？正在为难，他发现眼前有一座寺庙。（板书：寺，学生识记“寺”字）他就住在了这山顶的寺庙里。（板书：夜宿，理解“宿”的意思——住。）李白非常高兴，他站在寺庙的院子里，望着满天的星斗，吟出一首诗，诗题就是《夜宿山寺》。请你说说：“夜宿山寺”的意思。

　设计意图：关注学生的年龄特点，以故事为切入点，创设情境激发学生学习诗歌的兴趣和倾听的意识。诗歌的题目平、翘舌音结合，读起来有些拗口，在教学“宿、寺”两个生字时，读准字音与理解字义并举，使学生读准诗题，理解题目意思。

　二、初读古诗，感知诗意。

　1出示古诗，学生自由练读古诗，要求：读准字音，读通诗句。2同桌互读，相互正音。比一比谁读得正确、流利。3师生合作，读出这首五言诗的独特节奏。

　夜宿//山寺

　危楼//高/百尺，手可//摘/星辰。不敢//高声/语，恐惊//天/上/人。

　4闭目轻声读古诗，想象画面。三、学习古诗，体会诗境。（一）学习第一、二行。1随文溯源学习“危”

　字，知道“危”的本义是表示人在山巅

　或高崖，站在高处而恐惧。引申为恐惧，又引申为高。从而理解诗中“危”的意思是“高”，“危楼”即“高楼”。

　2体会“楼高”。

　（1）同桌合作学习，交流诗中哪些词语写了楼之高。

　①高百尺。这是夸张的写法，形容楼很高。结合李白其他诗句“白发三千丈”“飞流直下三千尺”等理解并指导朗读，将“高”字读得响亮，突出“楼很高”的感觉。

　②摘星辰。想象说话。

　③指导朗读。想象摘星辰的动作，加动作读诗句。

　④小结：一伸手就能摘到天上的星星，形象地表现出楼之高。这是多么神奇的想象啊！有感情朗读诗句。

　（二）学习第三、四行。

　1教师引导：站在这么美妙的地方，李白本来应该高声吟诵一番，可是他却出示三、四行，学习“惊、恐”，读准后鼻音，理解字意后用自己的话说说诗句的意思。

　2指导朗读。李白诗歌很浪漫的诗人，他相信九天之上就是天宫，里面住着很多神仙，所以他“不敢高声语，恐惊天上人。”怎么读才不会惊扰到他们呢？

　“高声语”“天上人”读得轻一些、慢一些。

　（三）采用多形式指导朗读、背诵。1师生问答读。

　师：看这寺庙里的高楼，多高啊！生：危楼高百尺。师：甚至高到什么程度？生：手可摘星辰。

　师：安静的夜晚，繁星满天，站在这样的高楼上，诗人有什么感受？

　生：不敢高声语。

　师：为什么？生：恐惊天上人。

　2师生承接读。

　师：危楼——生：高百尺，师：手可——生：摘星辰。

　师：不敢——生：高声语，师：恐惊——生：天上人。3师生合作，诗意与诗句对读。

　4学生加动作表演读，学生评价，师相机点评。5看课文插图背诵。

　6播放古筝曲，入情入境想象画面背诵。

　设计意图：师生这样合作读虽简单，但一直在变换形式，激发学生诵读的积极性，保持了诗的整体性，又帮助学生在诵读中进一步理解了诗意，同时引导学生感受诗本身蕴含的音韵之美。

　四、小结。

　在《夜宿山寺》这首诗中，李白通过眼中所见，大胆想象，把一座百尺高的宏伟建筑展现在我们面前，给人身临其境的感觉。摘星辰、不敢语、惊天人（板书）这些奇妙的想法让这首诗与众不同，情趣盎然。

　五、指导书写生字。

　1出示“危、惊、敢”整体观察。

　2出示“危”，看清结构（半包围），强调第二笔是横钩，第五笔是横折钩。教师范写后，学生观察并书空。

　3出示“惊、敢”，通过比较，指导如何写好“敢”字，教师范写，学生观察并书空。

　4运用规律，独立练习写字。看清位置，找准重点——名学笔顺，练习临写——对照品评，二次临写。

　5反馈评价：展示优秀书写，出示问题字例，纠正；学生再次连写。设计意图：师生写字教学的设计从整体到个体，县引导学生学会观察，讲清注意点，抓住关键笔画，从而更好地指导学生把字写端正美观。

　六、拓展延伸。

　诵读王安石写的《登飞来峰》：飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在层。

　作业：1背诵《夜宿山寺》，想象画面，用自己的话说一说“危楼高百尺，恐惊天上人”的意思。

　2诵读《登飞来峰》，一边读一边想象描写的画面。

　板书设计：夜宿山寺

　百尺，摘星辰。楼高不敢语，惊天人。

　第二课时

　一、创设情境，走近草原。

　1播放视频《美丽的草原我的家》，学生谈感受。

　2我们就一起到敕勒川去看看草原的美景。北朝时期在敕勒川生活的是游牧民族刺勒族，《敕勒歌》是敕勒族的民歌。是北朝民歌的代表作之一。简单的27个字概括了我们用话语也形容不完的草原美景。就让我们来读读古诗《敕勒歌》吧！

　设计意图：利用课件播放大草原的风景，引导学生在图中了解诗句的意思，让学生的耳、脑、口、眼协调活动，从中感受到诗中所描写大草原的美丽和辽阔无边以及牧民富足的生活，从而进入诗歌的意境。

　二、初读古诗，读准字音，读出节奏。

　1出示古诗，学生自由练读，要求：读准字音，读通诗句。

　读准平舌音“似、苍”，特殊读音“见”，指导“见”是出现、显露的意思。

　2同桌互读，相互正音。比一比谁读得正确、流利。3教师示范读带读；师生合作读。4闭目轻声读古诗，想象画面。三、想象画面，诵读诗句。

　1观察课文插图，结合诗句，说一说你看到了什么？诗中写了哪些景物？

　一望无际的大草原，茂盛的牧草，辽阔的天空，有很多圆顶的蒙古包。诗中哪几行是描写图中的内容？

　出示：敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。学生自由地读读这四行诗，想想自己有什么不懂的地方？

　结合课件了解“敕勒川，阴山”的位置，体会“穹庐、笼盖”的意思。川指平地，敕勒川是这个敕勒族人居住的大草原，它位于高耸云霄的阴山脚下。天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。

　朗读时，让学生用手势磨坊穹庐笼盖四野的情景，体会大草原的辽阔。2诗人还看到了什么呢？（课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。）自由读后两行诗。

　（1）出示相关，联系生活实际体会“苍苍、茫茫”，诵读体会。

　天苍苍：天空蓝蓝的；白发苍苍：头发拜拜的；松柏苍苍：松柏绿绿的。

　野茫茫：原野没有边际；大海茫茫：大海无边无际；云海茫茫：云雾浓厚看不清。

　（2）反复诵读。

　（3）出示：风吹草低见牛羊，学生闭目想象，用自己的话说说看到

　的画面，感受草原壮丽富饶的景色，体会牧民的自豪之情。

　3采用多形式指导朗读、背诵。（1）师生承接读。

　（2）师生合作，诗意与诗句对读。

　师：阴山脚下啊，有敕勒族生活的大平原。生：敕勒川，阴山下，

　师：敕勒川的天空啊，它的四面与大地相连，生：天似穹庐，笼盖四野。看起来好像牧民们居住的毡帐一般。

　师：蓝天下的草原啊，都翻滚着绿色的波澜，生：天苍苍，野茫茫，

　师：那风吹到草低处，有一群群的牛羊时隐时现。生：风吹草低见牛羊。

　（3）看课文插图背诵。

　（4）播放马头琴曲，入情入境想象画面背诵。

　设计意图：古诗有“只可意会，不可言传”之意境美，这种意境美的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现，诵读是的方式。只有富有感情地诵读，才能体会出诗的真味。课件的展示，师生诵读时配以乐曲创设情境，通过多种方法、媒体才能使学生跨越时空，陶冶情操，触摸到古诗那悠远、空灵的意境。

　四、延伸阅读老舍写的《草原》片段。

　设计意图：诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点。采用多样化的教学方式还不够，将名家老舍对草原的描写链接诵读，使《敕勒歌》的内涵丰厚起来。

　五、指导书写“阴、似、野、苍、忙、茫。

　作业：

　1背诵《敕勒歌》，想象画面，用自己的话说一说“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”的意思。

　2把自己对诗的理解画成一幅简笔画，并把古诗抄写在上面。

　登飞来峰[宋]王安石

　飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在

　层。

　（诗意：飞来峰顶有座高耸入云的塔，听说鸡鸣时分可以看见旭日升

　起。不怕层层

　浮云遮住我那远眺的视野，只因为我站在飞来峰顶。）

　草原（节选）

　老舍

　这次，我看到了草原。那里的天比别外的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线钩勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际。

敕勒歌

一、歌曲导入：

　播放腾格尔《天堂》，课件展示草原。

　师：一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。(课件中出示标题)

　二、作家作品常识：

　《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘，是今天维吾尔族的主要族源。

　《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要集录了两汉到唐五代的乐府诗，兼集先秦歌谣，共一百卷。名篇佳作众多，如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。

　三、朗读指导：

　1、播放示范朗读动画(听一遍)

　2、指导朗读：朗读时应注意什么？(课件出示问题，生答，然后归纳，利用课件出示答案)音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢

　师生共同朗读一遍。

　3、自由朗读：可以大声朗读，也可低声吟唱，注意朗读要求模仿示范朗读把诗歌读通、读懂。(两分钟)

　4、跟读：放示范朗读学生小声跟读两遍，体会诗歌的韵律。

　5、汇报朗读：找3人单独朗读，及时指导评价。

　四、重点分析：

　1、请快速把诗朗读一遍，然后讨论一下你在诗中都看到了什么？在哪里看到的？从诗中看到了什么？(草地、天空、蒙古包、牛羊等)

　师：我们看见了天空，是什么样子的呢？(生：苍苍及时板书)

　师：还能看到草地，又是什么样子的啊？(生：茫茫及时板书)

　师：这苍苍的天空、茫茫的草地，看上去显得怎么样？

　生：很大、望不到边等顺势总结板书：辽阔无边

　还能看到什么？牛羊风吹过来草低下头看见了许多牛羊

　草怎么样？茂盛牛羊怎么样？肥壮板书：茂盛肥壮

　回头再看一看，天空、草地是什么状态的景物描写？静态描写

　草低、见牛羊呢？动态描写动静结合的写法

　诗中有静有动，形成了一种动静结合的美，使诗显得有生气，今后同学们在写作的过程中也要多运用这种写作方法，这样我们的作文会写得更好。

　板书设计：

　敕勒歌

　苍苍茫茫静

　(辽阔无边)

　草低见牛羊动

　(茂盛肥壮)

　2、“敕勒川，阴山下”一句有何作用？

　交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。

　3、“天似穹庐，笼盖四野”表现了大草原的什么特点？包含了草原牧民的什么情感？天高地阔辽阔无边热爱家乡的情感

　诗中将天空大地，用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比喻，表现出草原牧民们对自己家园的热爱，对草原的赞美，他们讴歌草原、讴歌牛羊，就是赞美家乡、赞美生活。

　4、诗中为什么不写人？是否无人？

　并非无人，“见牛羊”句暗示了人的存在

　不写人，是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。

　5、在浩瀚苍茫的自然背景下，“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉？

　生机感、喜悦感、怡然自在感

　五、当堂背诵

　诗歌我们已经学完了，现在给大家三分钟时间背诵诗歌，同时请用心去感受诗中优美的景色。学生自行背诵三分钟，然后分男、检查两遍

　六、作业：

　将《敕勒歌》改写为一段写景抒情的文字

　(基于原诗、合理想象、注意抒情)歌曲欣赏中结束本课。

夜宿山寺

教学目标：

　1．训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。

　2．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。

　3．激发学生学习古诗的兴趣。

　一、研究题意，自读自学

　1．出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。

　画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境，教给学生据文想象的方法，为理解诗意奠定基础。为了充分运用课文插图，板画构图力求与插图相仿。

　2．让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。

　3．教师：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。

　（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；

　（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；

　（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。

　这是个反复朗读、步步深入的过程。教师要有目的地进行个别指导。初读，思考字义，理解内容；再读，边读边想，前后联系，渐入意境，为进一步训练表清朗读打下基础。切实抓住这一训练，能提高学生的自学能力。

　二、交流切磋，诵读求悟

　1．教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。

　学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。

　教师：（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？

　学生查《新华字典》，危：①险；②损害；③高。从三个义项中找出一个合适的解释。

　教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？

　学生：（想象后）高极了，

　真高啊，

　好像站到了天边一样……

　师：第一行先写楼高，这样写--

　学生齐读：“危楼高百尺”。

　教师：要读出楼的高。

　学生提高嗓音朗读。

　教师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。

　学生反复练习朗读。

　教师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。

　引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，进入意境。

　2．教师：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？

　生：指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。

　教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。

　让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体会诗人想象力很丰富，构思的巧妙。

　学生据诗意抬手摘星。

　教师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？

　学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。

　教师：这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？

　学生朗读。

　教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？

　学生：从“可”字体现出来的。

　师：朗读时要读好这个“可”字。

　学生朗读强调“可”字。

　教师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。

　3．指导第三、四行诗句。

　学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。

　教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？

　学生：相距咫尺。

　教师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。

　学生读得很响亮。

　教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。

　学生：高昂地读。

　教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。

　学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。

　教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。

　学生尝试用两种方法朗读。

　这里，用比较的方法指导朗读，意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的基础上，代作者说话，要读出作者内心的感情。

　4．在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。

　5．教师：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。

浪漫草原作词：崔富作曲：吕学东演唱：乌兰托娅army心在敖包上祈祷话在酒杯中激荡情在月色中缠绵爱在毡房里流淌祝福在哈达上诉说恋歌在小河边欢唱信念在马背上锤炼收获在牧场上飘香啊 这浪漫草原我生命的摇篮啊 这浪漫草原我永远爱恋的地方啊 这浪漫草原生我养我的地方啊 这浪漫草原我永远眷恋的地方心在篝火旁放飞话在歌声中飞扬情在奶茶中沸腾爱在琴声中荡漾梦想在风暴中洗礼友情在真诚中闪光昨天在故事里留恋今天在腾飞中辉煌啊 这浪漫草原我生命的摇篮啊 这浪漫草原我永远爱恋的地方啊 这浪漫草原生我养我的地方啊 这浪漫草原我永远眷恋的地方music/song/29009816