如何教小学英语的对话

英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如学生没有学活英语，教师再给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的学生；学生学英语有了一定的自学能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。

在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。下面介绍“先学后教，当堂训练”教学法在英语6种课型中的应用。

（一）在英语单词教学中的应用

一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1 板书课题

上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。

2．出示目标

（1）正确认读本单元（本话题）中所学的单词。

（2）结合汉语意思，熟记所学单词。

操作要领：

1 目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。

2 目标出示的方式：a用投影显示；b口述；c用小黑板；d写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。

3 目标出示的时间：板书课题后。

4 目标设计的数量：一般出示1-2个，不要多。

5 目标要有鼓励性，比如：比谁能……

注：目标的表达以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。

3自学指导

出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时能够达到4个明确，即明确内容、方式、时间、要求。

4第一次“先学后教”：认读词汇，校正发音

（1）自学指导

教师指导学生对×单元×话题多少单词进行认读，几分钟后，检测大家的认读情况。比比看，谁读对的单词多，谁的发音最准确。

（2）先学。

1学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词。

2学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。

（3）后教。

教师播放单词录音，学生跟读，校正自己的发音。（教师播放录音时要关注每一个学生，不要只看录音机。）

5．第二次“先学后教”：学生自读单词，教师检查单词发音

（1）出示自学指导

教师指导学生自读单词，做到四个明确（略）。

（2）先学。

1学生自读单词，教师巡视，即时解决学生的读音问题。

2教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。

（3）后教。

教师在抽查中，要侧重后进生，后进生发音有问题，好学生帮忙。对于某些多音词或含有难发的福音字母组合的词汇，教师统一范领读。

6 第三次“先学后教”：练习汉语意思，加强记忆

（1）出示自学指导

教师指导学生结合汉语意思，加强记忆。做到四个明确（略）。

（2）先学。

1学生在教室的指导下，记忆单词。

2同桌互提；教师出示、实物等直观教具让学生产生联想，说出单词。

（3）后教。

对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。

7当堂训练

一般进行单词默写训练。教师指导学生默写出本节课所学的单词。

操作要领：

1 学生要独立完成，不得抄袭。

2 时间一把控制在15分钟左右。

3 写作作业本上，字体规范，下课后上交。

英语词汇学习一般采取单元或话题内词汇集中学习的方式。以上所谈的仅是一种操作方法，围绕“先学后教，当堂训练”这一模式，还可以有多种操作方式，不必拘泥一种。这种词汇学习方法同样适合高中英语词汇教学。

（二）在英语对话教学中的应用

一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1．板书课题

上课开始，教师运用与教材内容相关的、实物、音像资料或启发性用语导入新课，并板书课题，要写清某单元、主要标题、某话题、某小节，字体要规范，不潦草。

2 出示本节课的学习目标

学习目标时一节课的归宿和任务。主要目的是理解知识，掌握知识，运用知识，培养能力。

（1）目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。

一般常用的关键词有：to know, to learn, to understand, to grasp to master, to practice, to remember…ect

教师要反复钻研教材，根据课标要求和教材内容设计来确定目标。

（2）目标出示的方式：1用投影显示，2口述，3用小黑板，4写在黑板上。为了节省时间，一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。

(3)目标出示的时间：板书课题后。

(4)目标设计的数量：根据课标和教材内容要求，一般出示1-2个，不要多。

（5）目标要有鼓励性，比如：比谁能……

3 自学指导

出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：

（1）明确自学的内容，如读文中插图、读对话内容，分析图表等。

（2）明确自学的方式，如听录音、朗读、默读、跟读、分角色读，边读边在不懂得地方做记号等。

（3）明确学习的时间，时间安排要根据教材的内容和学生实际自学能力核定，要体现紧张，快节奏的特点。

（4）明确自学的要求，即自学后怎样检测（回答问题或判断正误）。这样自学就有了压力，学生就会格外认真，并紧张地思维。

4第一次“先学后教”（读图 感知对话内容）

现行英语教材图文并茂，插图是为了更好地直观了解语言材料，因此教师要首先指导学生读图、分析图，培养学生的读图、识图、看图说话的能力，读图前要设计好问题，如：How many peo- ple are there in the picture What they talking about

（1）出示自学指导（略）。

（2）先学（学生读图，教师提问）。

（3）后教（对于学生有疑惑的问题，教师通过启发诱导的方式解决）。

注：如果没有配图，这个环节可以省略。

5 第二次“先学后教”（听录音，理解大意）

（1）出示自学指导。

教师指导学生通过听课文录音，理解课文大意，并回答理解性问题。

（2）先学，即教师组织学生听对话录音。

1两种听的方式。

A．学生合上课本听，培养学生专心致志听的习惯和理解课文大意的能力。

B．学生打开课本听。边听边分析语音、语调的特征和说话人的态度，理解句意；可以边听边读，在自己易读错的地方画上记号。

要求:学生要端正坐姿，独立、耐心地听，不允许交流；教师要边操作录音机边关注全体学生，不做其他事情。

2检测学生听的情况。教师要鼓励学生大胆地回答问题。尽量找后进生回答，后进生难以回答的可以找好生帮忙。

要求:设计问题不要多，1-2个即可，最多3个；要控制难度，因为听力理解本身就难；回答问题时，不要让一个学生把问题回答完，别的学生无事干，要让更多的同学参与到活动中来。

（3）后教。

对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。

6第三次“先学后教”(学生读书，发现问题，解决问题)

（1）出示自学指导（略）。

教师指导学生自读对话内容（朗读、默读），理解对话的深层含义，做到四个明确。

（2）先学。

学生自读对话内容(朗读、默读)，理解对话的深层含义，并把不懂得语言点、句子结构、语法现象做上标记，要求学生反复阅读教材内容，努力弄懂每一句话。教师在学生阅读的过程中，要密切关注每一个学生的读书情况，适时进行行间巡视，鼓励学生质疑问题。

（3）后教。

1指导学生分小组进行讨论、交流、合作学习。

教师指导学生对不懂的知识点进行讨论，采取“兵教兵”的方式，解决问题。

2对于学生经过讨论仍不懂的地方，教师可通过启发、诱导、举例，并板书要点。切记：学生都会了的，不讲；都不会的，要讲，且要讲好。但不能滥讲。

7 当堂训练

一般分口和笔头训练两种形式。

（1）学生的口头训练。

学生在理解对话内容的基础上，进行分角色表演，并围绕新句型进行口头表达训练。

操作要领：

1 分角色表演要关注全体学生，让后进生也有锻炼的机会。2分角色表演要给学生适当的时间准备。3教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。4学生在口语训练中所出现的问题，教师要及时加以纠正，同时评价学生表演的等级。

（2）笔头训练。

1 重要句型和词汇的运用。学生背、记学过的知识点，并进行笔头训练。

2 课文或文中重要句子默写。

当堂训练题目设计的要求:紧紧围绕本节课学习目标，不能与教学内容无关；量要适中，不要少也不要太多；所设计的题目不要过难，要有代表性，与本节课的任务相吻合；当堂训练的时间一般控制在10-15分钟；笔头练习要求学生独立完成，不得抄袭、看书。高中英语对话教学中也适用。

（三）在阅读课教学中的应用

一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1 板书课题（略）

2 出示本节课的学习目标（略）

阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯，熟练的阅读技巧，正确理解文章大意的能力。

3 指导学生自学

出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：

（1）明确自学内容，如本节所学的课文。

（2）明确自学的方式，如听课文录音、朗读、默读等。

（3）明确自学的时间，时间安排要恰当，不要长，也不要短，要体现课题紧张、节奏感强的特点。

4 第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）

（1）出示自学指导（略）

（2）先学。

学生听录音，并回答浅层次问题（1-3个）；

根据学情，确定听的遍数，每听一遍都要起到效果。

（3）后教。

1教师指导学生回答问题。积极鼓励后进生回答，出现问题学生更正。

2难度较大通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。

5第二次“先学后教”（学生读课文，深层次理解课文大意）

（1）出示学习指导。

教师指导学生限时读课文（朗读、默读、轮读，不要齐读），读后回答问题。

（2）先学。

学生读书，教师密切关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励质疑问难。

（3）后教。

1学生自学后回答理解性问题。教师要一个题目一个题目问，不要让一个学生回答多个问题。要鼓励所有的学生积极准备，尽可能让后进生来回答，其他学生要认真听，并判断回答的答案正确与否，一个问题要让多个不同层次的学生回答。

2教师再提问过程中，对于学生都不会的，教师通过启发诱导的方式让学生理解。

6第三次“先学后教”（学生细读文章，画出不懂得语言点）

（1）出示自学指导。

指导学生细读课文，画出不懂得语言点、表达方式和语法现象。

（2）先学。

学生细读文章，找出不懂得知识点，同时标出记号。

（3）后教。

1自学结束后，教师指导学生2人或4人一组（每一个组内都要有后进生和好生，以便相互帮助）对自学过程中不懂得地方进行讨论，学生可查阅资料、看课后注释；组与组之间也可相互交流，解决共同存在的问题。

2对于学生们讨论后仍解决不了的问题，如难以理解的短语、句型或语言点，教师做必要的、适当的点拨、举例、归纳等，并板书要点。切忌不要盲目地大讲特讲，点拨要点不脱离教材为根本，不增加学生的负担。

7 当堂训练

一般分为口头或笔头训练。

（1）口头训练。

口头复述课文或背诵课文中重要的句子，采取自查、互查、抽查等方式进行调查。

（2）笔头练习。

1对文章中的重要知识点的基本运用。

2重要的句子默写。

题目设计的要求（同对话课，略）。

注意：阅读教学中的先学部分不必要完全按照以上顺序，可根据实际情况进行调整。这种模式同样适合于高中英语阅读教学，尽管高中英语阅读材料篇幅较长，词汇较多，课标提出的基本要求和达到要求的途径是一致的。

(四)在语法教学中的应用

1 板书课题（略）

2 出书学习目标（略）

3 指导学生先学

（1）教师呈现符合所教语法内容的语言现象，有两种方式：

1教师通过现场演示，边叙述便呈现。学生通过观察、思考，理解所教的语法基本特征。如讲解动词的“正在进行时态”，教师可以边演示边呈现含有“动词正在进行时态”的句子，学生通过观察、思考、分析，加深对正在进行时态的基本特征的理解。

2教师在黑板上或投影屏幕上呈现所教语法项目的句子，学生仔细观察这些句子，寻找规律。

（2）教师指导学生发现规律，揭示语法特点。

学生通过观察、讨论，揭示语法特点。

4 后教

（1）对于学生在观察语言现象中所遇到的问题，教师通过点拨加以指导，并板书要点。

（2）教师出示典型性练习题，引导学生进行深层次练习。对于在练习中存在的问题，教师进行关键性点拨。

5 当堂训练

围绕本节课讲的语法项目，设计当堂训练题目。基本要求同对话课。

语法教学采用“先学后教，当堂训练”这一教学模式，把学生观察、分析、理解语法特点放在第一位，从而让学生在体验和感悟中学习语法，运用语法解决问题。

（五）在复习课教学中的应用

1 板书复习课课题。只板书单元序号。

2 出示复习目标。目标应涉及听力训练、单词、句子的正确拼读，熟记基本的语言要点，并正确运用。

3 出示自学指导。针对教材内容分类提出复习要求。

4 先学（学生自主复习）。

（1）教师指导学生围绕复习目标对教材内容进行自主复习。在学生自主复习的过程中，教师要进行巡视，并鼓励学生质疑。

（2）检测学生自主复习的效果。教师发检测题，学生独立完成。检测时间15-20分钟。

5 后教。

1教师公布答案，学生同桌互改，教师统计结果。

2学生分组讨论错题，互相解决疑难；教师巡视。

3教师根据检测中的倾向性问题适时点拨、归纳，并板书要点。

6 学生巩固记忆基本语言点，通过自查、互查和抽查，达到“堂堂清”。

（六）在英语习题课讲评课中的应用

1 板书课题。

2 出示目标、

3 学生更正试卷中的错误。

教师分发改过的试卷，学生更正错误。

4 合作交流，讨论错题。

鼓励学生分组讨论纠正错误，教师巡视关注学生们的讨论情况。

5．共同探究，讨论问题。

试卷中的一般性问题，采用“兵教兵”的方式解决；大家都不会的有倾向性的问题，教师要点拨、归纳。

6 学生背记更正后的题目，教师通过自查、互查、抽查的方式，检查背记情况，保证学生人人弄懂记住。

《The Lion King狮子王》

When the world turns its back on you, you turn your back on the world

如果这个世界对你不理不睬，你也可以这样对待它。

Yes, the past can hurt But I think you can either run from it or learn from it 对，过去是痛楚的，但我认为你要么可以逃避，要么可以向它学习。

This is my kingdom If I don't fight for it, who will

这是我的国土，我不为她而战斗，谁还会呢

Everything you see exists together in a delicate balance

世界上所有的生命都在微妙的平衡中生存。

It's like you are back from the dead

好像你是死而复生似的。

众所周知，英语是世界上使用最广泛的语言，因此学好英语很重要。那么下面和来看看这篇自学英语口语听力的办法的文章，相信你一定会有收获的。

一、营造一个英语的语言环境

首先，如果一个孩子看到英语可以理解它，但让他听却听不懂，那么就证明他对英语口语的语感和英语正常的发音习惯都不熟悉。

所以，老师或家长最好让孩子多听英语，如英文歌或英语动画等，只有孩子经常接触英语听力才会逐渐熟悉英语发音，掌握英语语感，最终逐步了解英语听力，并提高英语听力。

二、可选英语听力与口语学习机构

除家教外，全英文外语教学，纯正的英语口语灌输，包括简单的英语词汇，英语对话和英语表达等，都是有效促进孩子英语听力提高的关键。

但要提醒各位的是，自学英语听力口语的效果总是有限的，建议有条件的话可以找个外教老师进行一对一的练习，在老师的指导下，英语听力口语的学习才能事半功倍。

三、多加练习

如果只是单纯地让孩子多听英语是不够的，英语听力和口语都需要一定的练习，锻炼孩子对不同语境的英语理解能力。而且通过训练孩子的英语听力，可以使他们熟悉不同语境的英语对话。

只有真实的生活场景或对话语境中才能有效地帮助孩子更好地理解英语对话，培养他们的英语听力。

学英语不是一天两天的事，每个人都必须坚持到底，只有这样才能有所收获。

　　摘 要：跨文化交际能力是语言表达能力的重要组成部分，大学英语口语课程对于学生跨文化交际能力的培养还不够。本文从分析英语口语教学的现状及跨文化交际能力的内容入手，着重探讨英语口语教学中跨文化交际能力培养的策略与方法。

关键词：跨文化交际 跨文化交际能力 英语口语教学 策略

1 引言

语言是文化的载体，文化意识是语言交际的思维基础，二者密不可分。随着改革开放的深化，中国与西方文化的交流越来越广泛，作为国际性语言的英语日益受到重视。时代的变化对英语人才的需求量越来越大，要求也越来越高，各个高校纷纷开设英语口语课，这就对我们的英语教学提出了新的要求。

2 英语口语教学的现状

英国语言学家Wolfson(1953)指出：“在与外国人交往中，本族人对于外国人在语言和句法方面的错误往往比较宽容。与此相对照的是违反讲话规则却常被认为是不懂礼貌的。因为本族人不太可能认识到社会语言学的相对性。”在人类交际活动中，文化的制约作用是非常重要而且不容忽视的。近年的英语口语教学强调对语言交际能力的培养，这对改变过去只重语言知识的积累、语言能力培养的错误倾向起了积极的作用。与其他课程的教学一样，口语教学也涉及到教材、教师、教学方法和学生等四个方面的因素。在具体的教学过程中，这四者的协调配合是上好口语课的关键所在，缺一不可。但英语口语教学中普遍存在口语教材使用不当、口语课教师队伍整体水平有待提高、口语课教学方法有走极端的倾向、学生对口语课的教学的看法有误区等问题。因此，导致未能很好地完成教学大纲所规定的教学任务，达到预期的教学效果。

3 跨文化交际能力模式

跨文化交际，按Samovar(1998：48)的理解，就是指“具有足以改变交际效果的不同文化知觉和符号系统的人之间的交际”。跨文化交际能力（Intercultural Communicative Competence）是指根据不同文化背景的语言交际者的习惯得体地、合适地使用语言地能力，包括语言能力、非语言能力、跨文化理解力和跨文化适应能力等方面。跨文化交际能力是口语能力密不可分的一部分。

近十几年来，语言教学重心正从培养学生的语法能力转向交际能力。交际语言学在重视培养学生的语法知识能力的同时，也加强培养学生如何用有限的语言材料处理问题的能力。跨文化交际研究对英语教育界产生的重大影响之一是：传统意义上的英语水平和交际能力已被跨文化交际能力这一全新的概念所取代。基于处理文化差异的关注上，文秋芳（1999）在分析比较了国内外三种交际能力模式后（Canale&Swain模式1980年，巴克曼模式1990年，李筱菊模式1997年），提出了跨文化交际能力的模式。该模式将跨文化交际能力区分为交际能力和跨文化能力，其中交际能力包括语言能力、语用能力和策略能力；跨文化能力包括对文化差异的敏感性、宽容性和灵活性。交际能力是跨文化的基础，没有交际能力，根本谈不上跨文化能力。这二者之间不是叠加关系，而是相互作用、相互制约的关系。

4 跨文化交际能力培养的策略

41 提高教师自身的英美文化修养

教学以学生为主，学生是教学的中心及整个教学过程的积极主动的参与者，而教师就如导演一样总领全局，要组织、引导学生的教学活动，安排恰当的活动内容及方式，并做到答疑解惑。Floyd和Carret(1987)认为“外语教师应该是恰当的文化内容的传授者和获取文化背景知识的促进者”。因此教师应提高自身的英美文化修养，只有这样才能从更深的角度去了解材料所表达的语用意识和语用逻辑，加强对学生交际策略语用的指导以及相关文化差异及背景知识的介绍，根据不同文化背景的语言交际者的习惯，指导学生得体地、合适地使用语言，防止交际失误。

42 培养学生的文化价值观，强化语言使用时的文化敏感性

在跨文化交际中，经常由于中英文之间文化差异、理解和表达上的失误造成交际失败。比如，中国人常问：“你吃了吗？”、“去哪？”“你结婚了吗？”、“你收入怎么样？”用英文表达就是“Have you eaten”、“Where are you going”、“Are you married or single” “What is your income”英美人士听到这样的问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他们的私事，直截地反应很可能是“It’s none of your business!”可见语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语言规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。在英语口语教学中应适度地、有选择地、比较系统地将目标语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。学生增强文化差异意识，认识并接受外国人的思维方式，了解西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。

43 培养学生对CP和PP原则的理解和运用

1976年Grice在哈佛大学的William James讲座上提出自然语篇的会话含义理论，该理论提出，谈话的参与者都必须有把谈话进行下去的愿望，也就是他们在谈话中必须持合作态度，为此，人们必须遵守一些诸如真实、充分、关联、清楚等原则和准则，这就是所谓的“合作原则“（CP：Cooperation Principle）。但在实际交往中，人们往往不遵守上述准则，有时甚至故意违反这些准则。对此，Grice提出当谈话受到障碍，应引起说话人的注意，立即补救，以利于交际的正常进行。Leech（1983）据此提出了语言交际中要遵守的“礼貌原则（PP：Politeness Principle），即在交谈中说话人要减少表达不礼貌的信念，尽量表达礼貌的信念。这两条原则是人们交际中的两条基本准则，但对于如此抽象的概念，很多学生不知所云。因此，笔者在教学中采用大量的实例来帮助学生加以理解和掌握。例如：

例1：

Mary：Joy，let’s play football

Joy： Good，let’s go

例1 表明谈话的参与者都遵守CP，都有把谈话进行下去的愿望，在谈话中持合作态度。

例2：

Wife：Darling，could you clean the window

Husband：It’s impossible

从例2中我们可以看出交际的一方完全违反了CP原则，明确表示不愿意合作，交际就此中断，无法再继续下去。PP原则中指出有时人们不愿意合作，但出于礼貌或其他原因不得不将交际进行下去，继续合作。我们仍以例2来进行分析。

Wife：Darling，could you clean the window

Husband：Um，ok

但有时在交际中，看似对方不愿意合作，但实际上他已运用PP原则进行了解释，例如：

例3：

Jake：Mike，could you close the window

Mike：I’m busy now I am checking my computer

在实际运用中，我们的交际活动并不总是遵循这两条原则。但PP可以拯救CP的作用是众所周知的，我们应该充分将其运用于口语教学中。

44 多样化的课堂教学手段，营造以学生为中心的课堂交际场景

以往的口语课往往以句型背诵及机械模仿的方式来训练学生的口语，语言学家Heaton说过：“课堂中的交际越真实，越频繁，自然环境和课堂环境学习的界限就越模糊。”因此在课堂内容上我们加入大量的以学生为主导的练习方式，如对话、角色表演、小组讨论、辩论、配音等多种形式，为他们提供一切能够开口说话的机会，给他们营造一个真实的交际场景，即使一旦在实际生活中碰到类似的语境，学生也能从容应付。

其次运用现代化教学技术辅助教学，使其达到最优化的教学效果。多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，并能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，也有利于学生对知识的获取、记忆。同时也把社会带进课堂，学生从中既可以看到形象的动作、姿态、表情，又能听到纯正的现场语言交际，从而感受到最真实的文化生活环境。

45 选择适宜的教材

口语教材的使用上应考虑到语言知识、应用知识和文化知识的有机结合，我们可采取固定教材与补充教材相结合的办法，克服教材单一的不利因素。补充教材最好既能包含语言知识的传授，又能涉及跨文化交际中的文化差异介绍。例如，教师可以根据教材所涉及的相关的文化知识从中精心挑选一些Mini-research projects，或案例，让学生分组进行分析和讨论，然后以report或编排情景对话形式进行表演，让学生在找到解决问题方法的同时对本国和异国的文化有了深层次的认识。通过这样的口语练习，学生既练习了口语，又对跨文化能力有了进一步的

认识，学生的文化价值观也随着口语课的一步步教学而一点一滴培养起来。

结束语

文化是一个庞大的、超维度的范畴，指一群人通过个人或群体世代努力所获得的一切的沉积物，包括知识、经验、信仰、价值观、行动、态度、意义、等级制度、宗教、时间概念、角色、空间关系、宇宙观、制造物等（Larry A Samovar，Richard E Porter &Lisa，Stefani：36）。因此，英语口语课中的跨文化交际能力的培养不是一朝一夕，一蹴而就就能达到目的的。随着全球经济一体化，21世纪的大学生理应成为国际性人才，跨文化及交际能力是国际人才的必备的条件之一，同时，也只有当学生们具备充足的语言知识和跨文化知识，才会更有信心地与英语国家的人士进行交流，因此我们在今后的教学中必须对此引起足够的重视。

参考文献：

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［6］杨静林论英语口语教学中跨文化交际能力的培养［J］四川教育学院学报，2004，（5）