怎样邂逅一本好书?

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，邂逅一本好书，如同邂逅一位知己。我觉得应该是这样去邂逅一本好书的。

01

寻好书

人们总是因为各种需要而去选择，各种类别和内容的书来补充自己，提升自己，或者为了寻求一种心灵的慰藉，或者是为了获得一种力量。

我们要善于去寻找自己想要的好书，互联网这么发达，要利用网络去找它，并邂逅它。怎么找？其实很简单，按书的分类、按作者、按风格、按畅销榜等等，都可以找到你想了解的相关方面的好书。

当然现在科技这么发达，除了纸质的书，电子版的书也很容易购买到和阅读。寻好书如遇知己，其实也是一种机缘，说不定什么时候，哪一天你就与这本好书相遇了。

02

读好书

当你拥有了那本好书后，你要去读它，就如同读人，你需要去品味，了解书的结构、框架、内容，以及它背后的逻辑和价值。

在读书的时候，尽量避免被打扰，也请主动远离那些容易影响到你注意力的设备，比如手机、电脑、网络等等，同时给自己一个安静的空间，仔细阅读，思考并做记录。

读书也要有方法，比如现在很火的，各种快速阅读，图像阅读的技巧和方法，大家都可以去学习和尝试，或许对你快速的了解和读懂一本好书有帮助。

好书拥有后是要用来读的，别浪费了它所能带来的价值！

03

用好书

邂逅好书的的最后一步，是要去用它，你读完它之后，要善于去提取它的重点和价值，以及它能给你带来的哪些改变和行动。

有句话说，书到用时方恨少，所以要多去读好书，用好书，只有你去用好书，去实践它给予你的思想、价值，才能把它转化成是你自己东西。

请用好书，用它去提高你的能力，用它去改变你的生活，用它去丰富你的精神。

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4月7日到8日，我区举行了小学英语“M-IT”绘本课堂教学&“主题绘本”阅读观摩研讨话动。全体老师观摩了来自曹瑜老师三年级的绘本课《The Village Show》，张海琴老师五年级的绘本课《The Box of books》及钱丽老师六年级的绘本课《Eason the Big Brother》，聆听了殷婷婷老师的讲座《绘声绘色“阅”动课堂》，观摩结束后，张甸小学全体英语老师对绘本教学研讨进行了深入的学习和反思。

殷媛媛：

感谢这次集体备课，让我听到了三节精彩的绘本教学课，如沐春风，三位老师教学风格各有特色，都做了精心的准备，充分体现课程新理念，挖掘教学资源，运用M—IT多媒体技术，体现了不同的教学魅力。三位老师在教学中不仅关注语言教学，也是在情感上让学生有所感悟。

张老师教态自然，语言凝炼，教学环节环环相扣，关注细节，创设情境，着重培养学生的语言运用能力。在教学中，张老师有意识培养学生的英语核心素养，尤其是培养学生的思维能力：通过观察封面训练学生的观察能力；通过和设问培养学生的推理能力；读中设置能引起学生思考的问题，培养学生的批判性思维能力。整节课学生都能融入到故事当中去，仿佛身临其境，感受主人公所经历的事情，与主人公共情。张老师板书中的简笔画大拇指可谓是很精妙，让人眼前一亮。

曹老师自信活泼，课堂活动设计多样，在培养学生思维品质上有自己的思考。本节课以问题为导向，引发学生辩证思考，在阅读的过程中曹老师除了口头引导学生关注细节信息，还通过板书词条，教给学生阅读策略。提问的问题由浅入深，引发学生思考。曹老师的板书和绘本内容贴切，图文并茂，很有趣味性。

钱老师优雅亲切，注重启发，尤其是最后让学生思考的问题也激发了学生思考的积极性，实现text to self的连接，达到学习生活化。绘本内容以主人公的情感心路历程为主线，引导学生去感悟主人公情感的变化，最后在板书中体现，构成了一个爱心，设计非常巧妙，也让学生真正融入故事当中，体会参透其中的情感，最后由学生自主讨论当下热门话题，效果很棒。

个人浅见，绘本教学不只局限于文本中已有的信息，需要备课时深度挖掘文本，深度挖掘背景、言语、动作、情绪以及内含的情感教育、价值观的引导。同时，绘本教学精心设计了有目的的提问，会让学生对所学内容产生很多的联想，从而加深学生对所学内容的理解。绘本的选材要和和教材相融合，课内课外知识相融合，巩固所学，拓展思维。对于小学生所言，绘本的阅读绝不是词句的讲授和操练，而是在教师帮助指导下的阅读、思考和表达。当学生因为老师的指导而爱上阅读、享受阅读，并能独立思考和表达时，就是教师的成功！

朱晓慧：

绘本与普通文本的最大的区别在于绘本的图文并茂。精美的可以弥补文字的局限性，能够帮忙学生更好地理解文本深层的含义，让学生在阅读的时候脑海中更有画面感。绘本教学作为阅读教学的一种，在课堂中教师引导学生通过图与文字的紧密结合，对绘本文本进行分析和思考。

三位老师的绘本课有一个共同点，她们都充分利用绘本中不同的，以引导阅读和欣赏绘本，侧重让学生预测情节发展，引发学生共情，让学生谈自身感受，关注学生的情感体验。在阅读过程中，三位老师注重小组合作。以小组为单位阅读绘本片段，并尝试复述表演。侧重阅读中的合作与分享。

随着学生思维能力的发展，教师的课堂教学方法可以从低年级的朗诵、复述转变成高年级的分析和帮助学生形成自己的观点，逐步提升学生的理解、分析与判断的能力。

绘本的评价模式应该不同于传统的英语教学模式，以鼓励学生的学习兴趣的建立和阅读理解能力的提升为主。因此对于词汇、句型、语法等方面的考核并不在绘本阅读的主要评价范围之内。绘本阅读应该侧重于评估学生的阅读过程、阅读行为和态度。

张海琴：

通过学习钱丽老师《Eason the Big Brother》和曹瑜老师《The village show》的两节绘本课，让我对绘本的教学有了较为深刻的理解。两位老师通过引导学生观察、逐步深入阅读绘本的方式，培养学生的观察、理解力，提升学生的思维能力，通过多种学习形式促进学生综合能力的提升。

一、充分利用绘本的资源，引导学生通过观察，描述并预测故事情节。如:曹老师引导学生观察封面后进行预测Who is going to the village show in the storyWhy学生通过预测文本，并说出自己的理由，促进了思维能力的提升。

二、注重绘本与教材的深度融合，两位老师在学习绘本的同时，注重对教材相应单元知识的练习和巩固。如：《The village show》一课中，曹老师让学生描述农场里有什么时，让学生进行句型What are these/those？They’re s的练习，并进行展示。学生将绘本学习与已有的知识储备进行融合，进一步巩固了所学的知识。

三、抓住关键，对人物心理进行揣摩。如：钱老师在执教《Eason the Big Brother》一课时，学生观察、阅读绘本,讨论汇报：Does Eason like his baby sister at first 学生通过不同的方式对Eason 对待小妹妹的态度进行演示，如对话、独白等。学生通过与绘本人物的对话，体验绘本人物的情感变化。

四、绘本教学联系生活，引起学生的情感共鸣。如:钱老师在课堂上让学生展示自己与兄弟姐妹的合照,并进行展示交流这一环节,学生通过与他人分享自己的幸福时光,更加珍惜来自兄弟姐妹的亲情。

五、根据学生年龄特点，设计相应的教学活动。如《The village show》一课中，曹老师设计了chant巩固句型，Make a new song复习动物类单词，充满趣味性。

总之，通过自己的绘本教学实践以及向两位优秀老师的学习，对于绘本的主题意义的学习有了更加深入的理解，在今后的绘本教学实践中，我会多思考、多向优秀的同行学习，促进自己的不断进步。

李学敏：

绘本因其图文并茂的特点，在提升学生阅读兴趣和培养学生阅读能力方面有着十分积极的作用。小学阶段开设英语绘本课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音语调基础，最终使学生具备初步的英语交流能力。

绘本教学应当关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，激发学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。引导学生注重积累，注重阅读感受和体验，培养语感。培养学生良好的阅读习惯。增强学生阅读理解和分析鉴赏能力。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养。

通过本次在线培训，我在思想上、业务理论上、工作实践上都受益匪浅，同时也进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标。作为英语教师一定要利用互联网这个教学平台来营造学习英语的氛围，使英语学习成为教师和学生的共同爱好。在以后的教育教学过程中，我会努力把学习到的知识应用到实践中去，边实践边总结边反思，不断巩固所学知识，真正做到学用结合，联系实际，学以致用。

刘婕：

听完三位老师的课，我对绘本教学有了一些新的思考和认识。以前在教授绘本时总感觉细节太多，生词量多，有些无从下手的感觉。曹老师的《The village show》一课不仅与一二年级所学内容关联密切，还进行了一些文化渗透，讲解时让孩子们发挥想象去感受山羊的内心世界，创设了孩子们独立思考的情境。张老师的《The box of books》与教材内容融合很好，设计的环节实用且学生参与度高，一步步引导和培养孩子分析、对比、总结和评价等思维能力。经过此次培训，我认识到绘本教学需要关注学情，不需要太细节，而是通过地道的语言表达和精美的，让学生在情境中感受绘本的趣味，引导学生了解故事主题和文化背景，并注重孩子们的情感表达。

张月荣：

绘本因其图文并茂的特点，在提升学生阅读兴趣与培养学生阅读理解能力方面有着十分积极的作用。但是在实际的绘本教学中,我们往往为了深挖字词句和语法分析，面面俱到。其实这样学生的阅读兴趣早已被蒸发。另外我们可以大胆地采取整体呈现的方法，把故事的文字抹去，让学生看图，大胆猜测故事发展与结局。教师可以设计形式多样的表演，让学生来表演。这样保持了阅读原有的趣味性和吸引力，同时也培养了学生感知故事、细读故事、提炼整合关键信息、组织语言、复述故事的完整的阅读策略和方法。

精湛的板书是教师智慧的结晶，也反映了教师驾驭教材的能力。它作为课堂教学的重要组成部分，可以帮助学生理解课文，掌握知识，启发思维。看似简单的板书，却概括了语言重难点，为学生提供了语言操练的框架，同时也为后面复述课文和语言拓展环节做了很好的铺垫与准备。

孙碟：

三位老师的三节课，让我对于绘本教学，有了新的体会。三位老师都充分运用自己的个人魅力，向我们展示了绘本教学的独到之处。每节课给人一种赏心悦目的感觉，步骤清晰，层层展开，创造了一个轻松愉快的学习氛围。

曹老师的课让我体会到利用自身情感的输出，带领学生进行体会，让学生在情感的变化中去体会和思考的重要性。张老师的课从整体入手，通过引导学生画路线图，呈现思维导图，培养了学生在阅读中提炼整合关键信息的能力。钱老师的绘本课堂，贴近孩子们生活，容易引起孩子们的共鸣，课堂中让学生去提问题，找问题发挥学生的主观能动性。

绘本教学的运用，需要我们不断提升个人专业素养，拓宽自己的思维方式，深度研读文本。才能发展学生的英语语言能力，提升学生的思维品质，塑造学生优秀的文化品格，培养学生的核心素养。

吴霞：

四月的春天春意盎然，景色宜人。在这个萌发着希望的季节里，我们姜堰区的小学英语教师们怀着共同的期待，相聚在线上，共赴小学英语”M-IT“绘本课堂教学展示暨”主题绘本“阅读教学观摩研讨活动。

曹瑜老师执教绘本课《The village show》，她的课首先导课有趣，通过一个蔬菜武士的游戏活跃课堂气氛，极大地激发了学生的学习兴趣。其次，在进入绘本正文教学前，老师用一个Village show的视频呈现背景文化知识，为接下来绘本故事学习做好铺垫，消除学生因文化差异产生的理解障碍，十分明了清晰，简单有趣，扩充了学生的文化背景知识，一举多得。读中部分，通过问题的引领，层层深入，一步步推动故事情节的发展，其中老师又设置了开放性问题，例如创编一个新的歌谣，锻炼了孩子的发散思维。最后将书本中的故事与生活实际相联系，引导孩子思考，在自己生活中遇到此类问题应如何解决，培养学生解决问题的能力，发展了学生心智。

钱丽老师执教绘本课《Eason the big brother》, 一、绘本故事的选择与时俱进，二胎话题非常具有现实意义和教育意义，学生乐于学习文本，乐于探讨话题。二、在这节故事英语展示课中，钱老师非常注重渗透英语文本的阅读策略，精读和泛读相结合，教学节奏很舒适。三、在这节故事英语展示课中，钱老师的教学目标设置契合学生实际水平，在读中环节中，她让学生们选取一个小话题来表演，既符合学生的已有语言基础，也让学生能够全情投入。精心设计的板书让我们耳目一新，她把主人公Eason的情感变化精心设置为一颗爱心的形状，为后面环节的情感升华埋下了伏笔，作好了铺垫。

张海琴老师执教绘本课《The box of books》，首先她通过一个chant自然而然地过渡到绘本的学习上。在阅读绘本的过程中，问、答、说、演相结合，渗透阅读策略，在提升学生综合素养的过程中，体悟故事的道理。对于绘本中需要自助阅读和环游的地方处理的十分恰当。教学环节设置契合生活实际，例如猜测绘本中主人公的对话并进行表演，询问学生打电话报警，问路的用语等，引导学生设身处地的把自己当成故事中主人公，进而锻炼学生的解决问题的能力联系日常。最后板书部分的一个大大的大拇指让我印象非常深刻，她将整堂课的情感升华推到了极致，促进了本次绘本课情感目标的达成。

绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。几位老师都注意引导孩子从头到尾阅读图画，去发现很多常常被读者忽视的小细节，培养学生的读图意识，注重学生思维品质和批判思维的培养。她们还注意用绘本又不局限于绘本，在故事内容之上进行必要的单词拓展和背景补充。

学无止境，非常有幸能参与这次的线上分享，学他人之所长，补己之所短。感谢这次培训，让我进步和成长！

陈凌璐：

今年有幸学习了三节绘本课，比起去年课程来说，感觉一上午课程听下来到一种新颖风格迥异，同时也想对这种教学方法和思路想要有更进一步的了解与探讨。

英语绘本有直观性、生活性和情感性等特点，其在教学中的意义非凡。英语绘本能够将零散的知识点通过独立而完整的故事呈现出来，有助于小学生对知识点的巩固；英语绘本有极强的趣味性和生活性，充分激发了学生的阅读兴趣，有助于学生轻松的掌握语言，也可以扩大学生在上小学时的视野激发学习英语的浓厚兴趣。

其后区黄主任又带领我们认真学习了三节关于英语绘本的课，让我印象深刻，受益匪浅。第一节课The village show注意创设情境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，另外教师还注重了情感方面的教学。

第二节课The box of books。这位老师的授课对我来说就是一种享受，情节画面非常引人入胜；通过精美的和音频相结合，异常地吸引人们的眼球，有一种强烈愿望想要继续欣赏下去。

第三节课Eason the big brother老师让孩子自己提问题来引导学生阅读，理解阅读。充分体现了学生为主体的教学，层层递进，引导学生一步一步学习。

此次教学观摩活动所讲授的英语中的绘本教学，授课教师在课堂教学中注重运用新课程理念；在教学中注重培养学生实际生活中综合运用知识的能力；把教学环节设计得环环相扣、层次分明；所讲授内容也不仅仅局限于课本，在学生认知范围内进行了拓展，并在道德情感等方面进行升华等，都给我留下了深刻印象。

于兰凤：

这次培训通过学习三节绘本课、聆听黄主任的评析以及各位老师的交流对绘本课的教学有了更清晰的认识。绘本是丰富多彩的，绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文结合的。小学英语教学利用绘本不但能提高学生英语阅读的能力还能激发孩子学习英语的兴趣。我们教师该如何利用好绘本？这次的培训我有以下几点收获。

[if !supportLists]一、 [endif]绘本的选择要符合学生水平、贴近学生生活富有趣味性。

对于中低年级可以选择与课本主题有较大联系的绘本，这样可以减少学生绘本阅读的障碍，让学生有更多的获得感。对于高年级学生则不应拘泥于课本，而是选择与学生实际生活有密切联系的绘本，这样才能引起学生共鸣，让学生有交流的欲望，从而提高学生的英语综合运用能力。

二、充分利用绘本中的。在绘本阅读教学中应先引导学生看封面让学生猜想一下这个故事讲述的是谁，发生了一件什么事等等，让孩子对故事充满好奇。在绘本的阅读过程中也应该引导学生对于一些重要的部分可以通过仔细观察上人物的表情、动作以及他周围的事物等猜测新单词的意思、了解故事大意、体会人物感情等。引导学生在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，让学生们在阅读中提升对作品的理解。

三、绘本阅读的反馈形式可以多种多样。绘本教学不能停留于课堂而应该延伸到课后融入学生的学习。学生阅读完绘本之后教师可以通过让学生绘制思维导图、画出自己最喜欢的情节、故事续编、设计阅读卡片等等来进行反馈和强化。

春天我们走进大自然，观察嫩绿的树叶，欣赏美丽的花朵，就能发现春天的美。绘本教学也是如此，我们教师应该引导学生发现、体会绘本的美，让绘本更好的促进学生的英语学习。

陈琳：

今年的培训显得格外难忘和与众不同，往年的此刻早已人间四月芳菲尽，静候夏日的荷叶田田了，疫情的影响云课堂应运而生，而我们的培训也成了云培训，感慨网络时代的便捷，也更珍惜难得的云团聚，此次绘本教学专场让我们共享了一场别开生面的阅读教学大餐。绘本故事是最能体现人文精神和文化内涵的，通过阅读领会其鲜活、真实、生动的语言，对奠定学生的人文底蕴、构筑学生的“内在精神”起到潜移默化的作用，其所蕴涵的哲理和道德寓意能够使学生在思想情操和道德品质方面受到熏陶，并能够帮助学生更深刻地了解本国和世界的文化及其差异，拓展视野。在语言课堂里，所有思维品质主要通过语言实践来达成，通过听、说、读、写习得语言，内化运用语言，丰富语言积累，根据学生的能力发展需要，我们要通过“绘本”故事，创设一定的语用环境，立足语用、习言得意，立足文本，活化语用，学以致用，讲出精彩。这一点在我们第一节曹瑜老师分享的课堂中着实体现了绘本阅读在提升学生思维品质方面的促进作用，曹老师层层设问，引导学生深层思考，课后的共情设问让学生深刻体会人物心理，以此进一步理解文本故事的深层内涵，借助“绘本”故事，挖掘并利用其情感因素、思辨内涵，以文载道，借助文本语言的工具性来实现人文性，语言文字的魅力就在于引发多角度思考，从不同侧面看问题实质。

在阅读“绘本”故事中，除了理解内容以外，还要有表达的欲望，通过交流思想，培养学生的创新思维。教学活动设计注重话题视角与功能视角相结合，注重主题思维的激发与提升。并结合多元智能理论原则，考虑学生之间的差异，设计多层次的活动任务，第二节分享课中张老师利用一个个问题，推进故事情节，学生们仿佛身临其境，沉浸在故事之中，参与度较高。“绘本”故事赋予读者文字信息、知识情感、生活经验与文化内涵，“绘本”故事让学生经历语言感知、话题体会、信息处理、体验感受、语言运用、思维启迪的过程，通过阅读绘本可以丰富学生的语言知识，提升学生的语言能力，我们教师应当充分利用绘本资源，选择性进行教学，让阅读充满乐趣，使学生在享绘本童真之时，也能阅文字之美，同时悟生活箴言。

杨代华：

上周五，我有幸参加了姜堰区小学英语M-IT绘本课堂教学展示暨“主题绘本”阅读教学观摩研讨线上集体备课活动。在聆听了三位上课老师的说课、实小城南殷婷婷老师的讲座和黄主任的精彩总结后，我感触颇深，感谢区教师发展中心提供了如此好的一个平台，让我们收获满满。

我之前一直认为，绘本教学在我们日常教学中很少与课本教学相融合，完全把它当成一个独立的环节，独立于课本之外，可有可无。但经过这次集体备课，我对绘本有了新的认识。

英语绘本有引人入胜的故事，有精彩丰富的插图，这对小学生来说极富吸引力。绘本教学能够开拓学生视野，激发学生兴趣。所以我们要结合课本教材，要选择内容一致的绘本材料，这样既不会偏离教学主题，也不会额外抽时间，让学生学到课外知识，这样可谓一举两得。

虽然绘本内容极具吸引力，但如果老师长期用单一模式进行教学，那么学生也会反感，因此我们要创新绘本教学形式，丰富教学活动，多设计些有趣的游戏活动，让学生在学中玩，在玩中学。

总之，作为教师，我们要认真挑选合适的绘本，花时间去钻研绘本，创新绘本教学方法，努力提高绘本教学水平。

案例呈现

今日主人公：

姓名：雪儿

性别：女

年龄：3岁半

雪儿是一个3岁半文静的小姑娘，她可以到集体面前进行发言，不过每次都比较拘谨。

在绘本课上到《逃家小兔》时，课堂开始时，导入环节进行引出故事主角引发孩子兴趣，我尝试请雪儿：试着展示一下兔子的动作。

雪儿受邀来到集体面前后，一开始先是怯生生的微微抬起手至腰部，手作比耶状，表示这是兔子的造型。然后马上就把手放下了。

于是我微笑对雪儿点了点头，并谢谢雪儿的展示，接着我再追问引导雪儿进行拓展：“那你觉得兔子还可以是什么样子的呢？请你表演一下吧。”这次雪儿轻轻摇了摇头。

接着我换方向引导雪儿做展示：“那雪儿想一想兔子是怎么走路的呢？请你用动作来展示吧。”雪儿听到后再次微微抬起手至肩部，手作比耶状，然后她轻轻的往前跳了一跳，表示兔子走的动作是跳着的。然后又马上把手放下了，还退了一步往我身边靠了靠。

我看到后，先是眼睛看着雪儿的眼睛，并微笑点头，然后轻轻蹲下用手环抱住雪儿的肩膀，接着告诉雪儿我注意到她在学兔子跳的时候，兔子的耳朵比刚刚立的高一些了，然后对雪儿提出更高一点的挑战，请雪儿的兔子再连着跳几步，跳远一些。

雪儿听到后眼睛看着我抿了一下嘴，轻轻摇了一下头。我看到后紧接着表示我会和她一起跳。于是我双手举过头顶，同时蹲下，双脚往前跳了3-4步。雪儿看到后，轻轻微笑，跟着我一起往前跳了一小圈。

回到起跳的位置后，我微笑惊喜的看着雪儿，并大声的鼓励了雪儿：“谢谢雪儿的展示，今天的雪儿展示的动作比上节课表现的更大方自信了，非常棒！”然后接着进行听一听环节。

在玩一玩1环节时，我持续关注雪儿，我发现她和另一个小朋友搭档表演时，已经不是以前拘谨的状态了，她的肢体动作放开了。

解决策略

在课上老师会遇到孩子有各种各样情景，需要老师的及时恰当的鼓励可以引导孩子提升能力发展。我们在进行鼓励的时候，要做到以下几点：

第一先要评估孩子已有经验到达什么程度，然后他可以进展到下一个阶段是什么，也就是我们所说的最近发展区。评估孩子的最近发展区之后，接下来就是通过鼓励的方法去促进孩子向下一个能力水平阶段进发。

首先，我知道雪儿是可以独立在集体面前做展示的，但是在集体面前的时候雪儿是比较拘谨的，也就是雪儿在集体面前进行表达、展示的状态是需要提升的。

所以在这次的导入环节中邀请到雪儿到集体面前做展示，并通过鼓励的方式引导雪儿能够更大方自信的在集体面前展示。

第二我们采用适当的鼓励方法。

在雪儿刚上来，怯生生的只敢把手放在腰部时，我先是用表情激励法进行激励：通过眼神、点头、微笑、的方式明确的向雪儿表示：“你做的很不错，老师在关注你”。 这个方法适用于对那些高敏感度的、比较害羞的幼儿进行，在教学过程中明确地告诉孩子——你做得很不错，老师在关注你呢！

接着，我观察到雪儿的状态还不错，所以进一步提出拓展想象的挑战给她，比如你还能不能想到更多的兔子的样子呢？当然雪儿摇了摇头 ，这时我们老师可以根据课程内容和孩子的状态，去判断接下来是继续沿着一个方向鼓励引导，还是换一个方向鼓励引导。

在课中我没有继续沿着这个方向去引导雪儿：

一是因为雪儿的性格文静偏内向，害怕让她产生错觉，是老师觉得她做的兔子的样子不够好才一直让她做更多的兔子的样子；

二是这是个导入的环节，我就不占用过多的时间。所以我更换了一个方向，让雪儿展示兔子的动作，

雪儿第二次的时候用跳的动作表示兔子的蹦跳，并且能够跟着我一起跳了一小圈。

这时，展示完之后我用了 表扬结果法 ：口头表她做的兔子的动作很好。相比第一次动作幅度的变化是手举得更高，动作放开了一些。

这个方法就是针对孩子的结果进行表扬，往往可以结合对行为、能力的表扬一起，这样相当一次一次微型评估了。

随着课堂的进行，我不断的通过像 力量传递法 （用力拥抱一下雪儿、让雪儿用力跟我击掌、等，通过这些力量感十足的动作，传递给雪儿一种明确的信号：你干的很棒，我在为你庆贺！）、 勋章法 （在雪儿两节课后主动自信的在集体面前做了表演，授予自信大方勋章用来表示认可的雪儿的提升）等等不同的鼓励方法，最后雪儿在期末的汇报演出时，主动担任了一个表演角色。

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第三我们需要注意的是，除了口头鼓励的方式，在课中我跟着孩子一起模仿她的动作，那在模仿孩子的动作而言，在高宽的主动学习模式里面，其实模仿孩子的行为，重复孩子所做的事情，对孩子来说也是一种非常有利的行为的鼓励。

同时孩子第一次尝试的时候，一定要针对不同性格的孩子及时的做回应，增强孩子的自我效能感，从而接着鼓励孩子挑战更高一点的目标。

在我们老师鼓励孩子的时候，一定要注意不要只是用简单的：“你真棒，你做的真好”等这样空泛的语言，而是要给出更有效的鼓励的方式，具体的肯定和深入引导。

案例分析

在绘本教学中，我们老师不仅仅是需要进行知识性的传授，更加重要的是，要通过我们恰当合适的鼓励引导，全面提升孩子的能力发展。首先要非常了解孩子现有的发展水平，才能准确把握孩子可以达到的目标，进而寻找合适的时间和鼓励方法引导孩子的能力提升。

在鼓励雪儿增强在集体面前的表现时，我先后用了表情激励法、力量传递法、表扬结果法勋章法等。

当然鼓励孩子的方法有很多，我们一定要更具不同的课堂情境和不同孩子的性格，熟练综合运用教学策略和鼓励方法，一定能够让孩子有更好的发展。

首先，想到鼓励方法，我们老师常常用的是—— 表扬能力法、表扬行为法、表扬结果法。

表扬能力法： 口头表扬孩子“你口才很好（表达能力）”、“你的身体素质真好（运动能力）”等。这个方法适用于日常交流或当面评估时，教学过程中，适用于孩子达到预期的教学目标时使用，但是不要过于频繁使用，否则会让孩子丧失进一步提升的进取心。

表扬行为法： 口头表扬孩子“你帮助了别人，这真是令人敬佩”、“你用这种方法真是太有创意了”等。适用于针对创作、动手、与别的小朋友互动时相关的环节。多针对具体行为进行表扬，有利于树立良好的行为规范，尤其适用于社会、健康、科学领域的相关教学。

表扬结果法： 口头表扬“你最快做完，真厉害”、“老师最喜欢你这个地方的设计”等。针对幼儿的结果进行表扬，往往可以结合对行为、能力的表扬一起，这样就是一次微型评估了。

同时，我们还可以借助道具或者一些规则，帮助我们老师进行鼓励，例如——抽奖法：给奖励或者表扬方式做一个抽奖箱，或者大转盘也行。当孩子完成某一个任务时，通过抽奖的方式来抽取表扬或奖励的方式，营造出一种未知的神秘感。

除了针对孩子个体的表扬方法，往往我们针对集体也需要进行鼓励引导，例如——英雄榜法、庆功宴法集体鼓励法等。

英雄榜法： 在班级里头的主题墙上做一块英雄榜，评选某类优秀的幼儿。比如连续三天吃饭最干净英雄、本月读书之星等等。不要只表扬一两个，只要符合上榜标准的，全部都放上去。而且，最好每隔一段时间就更新不同的评选榜，从多元智能的角度，让每个孩子都能看到自己的进步和特长。

庆功宴法： 组织一次小型的水果沙龙、班级聚会、班级舞会等等活动，用于激励全班完成某项任务，或者某位小朋友完成了某项成就。适合以月为单位使用。

集体奖励法： 针对全班幼儿进行统一的奖励，比如颁发流动小红旗、全班集体的授勋升级典礼等，激发幼儿的团队荣誉感。

　 一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣

　　 不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本 阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种 快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。

　　 如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。如 指导幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎 么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份 进入故事，感受故事，思考故事。

　　 二、指导看图，通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法

　　 绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们 和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼 球。

　　 如在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅，想想妈妈为什 么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。

　　 三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想，培养幼儿绘本阅读的能力

　　 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之 所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇 狼鹿虎、山精树怪（神魔形象）的直接注脚。”简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想 象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

　　 比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑？”时，孩子们的积极性特别高，但由于经验的局限，回答还是比较集中，妞妞：“这应 该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”教师又问：“它会遇到什么危险呢？”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔 妈妈帮助！”这话引起了大家的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”亚明：“小青蛙会开着直升飞机来救小 兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”袁帅：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家紧紧地围绕着娜娜小朋友的回答展开热烈的讨论。

　　 四、创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐

　　 在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体 动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴 趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。

　　 如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们利用将教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿 扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。

　　 五、迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华

　　 在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘 本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

　　 如在《我爸爸》、《我妈妈》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情 就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑。又如在《再见了，艾玛奶奶》中，作者用摄影的方式，从一只猫的视角见证了一位坚强的 老人在面对死亡时的从容，书中饱含生命之爱，令人读后感动不已……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起 了自由的精神空间与心灵家园。

　　 “绘本阅读”这种阅读方式正在各地幼儿园逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。通过深情导 读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，引导幼儿层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使幼儿学会阅读并爱上阅读。无论是教师还是家长，都应 当把握好时机，在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质，让幼儿在阅读中快乐成长。

合阳县城关幼儿园教师 邹晓萍

绘本可以将故事内容声情并茂地通过图文形式表达出来，幼儿通过绘本阅读，进行后续故事情节想象，能提高幼儿的创意。绘本教学应立足于生活实际，从绘本中的图示入手进行深入讲解，不断深入幼儿对故事的理解，从整体上提高教学效率，促进绘本教学有序开展。

挖掘绘本中的亮点，制定教学目标。

就幼儿教育而言，主要包括过程和结果两项教育目标。绘本教学中，教师需要确定教学内容及任务目标。通常来说，通过绘本教学的主要目的是理解绘本中所表达的故事内容，故事的整体构架，以及故事中的配图色彩，人物与人物之间的关系。体会绘本故事中的丰富感情，体会人物关系的同时丰富幼儿的内心 情感 世界。

教师在讲解绘本的过程中，对绘本中的故事情节进行情景再现，通过表演锻炼幼儿表演能力和对故事的理解能力。教师应鼓励幼儿将绘本内容与实际生活进行联系，通过绘本教学发现生活中存在的美好事物和风景，有利于幼儿树立良好的三观。

注重绘本教学中的细节设计。

绘本教学时应注意三个主要环节：首先，引入绘本乐趣、充分阅读绘本以及通过绘本内容进行延伸讨论。在绘本教学活动前期，绘本中的内容能否吸引幼儿对新奇事物的兴趣，是教学成功与否的关键所在。教师应善于在教学前通过丰富的肢体动作，语言和表情引入绘本，让幼儿在教师的引导下产生对绘本阅读的兴趣。

教师与幼儿共同阅读绘本是极其重要的。教师在朗读时所抒发的 情感 对幼儿接下来的阅读起到了示范作用，注意语速和咬字清晰，给幼儿进行第一次绘本知识渗透，通过阅读，幼儿会对绘本产生全新的认知。

通过绘本内容进行拓展延伸。优质的教学不能局限于课堂内容，教师应将绘本故事与校园实际相结合，并通过表演进行绘本故事的情节再现，加强幼儿对故事情节的深刻理解。教师还可以通过其他活动与课本知识进行融合，让幼儿根据绘本中的插图在自己的画本上进行重新构图，并且将经典的人物进行反复练习，提高幼儿对绘本的理解能力，增强幼儿综合能力水平。

想要将绘本生动灵活地体现在课堂中，离不开多元化的教学方法。教学中，教师可以不断引领幼儿仔细体会绘本的配图，将故事情节的变化进行比对。通过绘本教学观察幼儿的 情感 变化，锻炼幼儿思维逻辑和语言表达能力。通过多种表演形式促进幼儿丰富的想象力形成，多媒体、PPT、视频、音频等都是表达较为清晰的展现方式。

通过呈现出的声音引导幼儿进行故事情节联想，享受绘本带来的乐趣。教学过程中有一个非常重要的环节不容忽视，就是对所学内容进行提问。对于绘本教学中的提问来说，幼儿的注意力已完全被绘本所吸引，可以根据绘本中的插图进行提问。许多优质绘本中的故事情节发展具有一定逻辑性和 探索 性，教师可以带领幼儿在推理的过程中提出些小问题，重点培育幼儿的观察力和推理能力。幼儿在对教师的提问作出回答时，教师应给予及时的鼓励，让所有的幼儿都敢于参与其中，参与互动。

幼儿园的孩子单纯可爱，天真烂漫。每个孩子都有一个童话梦，绘本教学带领孩子走进童话世界，感受绘本中的人物关系，开创幼儿丰富的想象力。