平顶山市高亚丽名师工作室开展送教送培联动教研活动

为了促进名师工作室间的交流，进一步发挥工作室“示范、引领、带动、辐射”的作用，12月8日，平顶山市高亚丽名师工作室在市教育局教研室的组织下，到宝丰县第二初级中学进行“平顶山市名师工作室送教送培联动教研”下乡活动。

高亚丽名师工作室成员高亚丽、王久红、徐静、赵传经等9名老师，与平顶山市教育局教研室王老师一起到宝丰县第二初级中学。宝丰县教体局的杨主任，教研室的芦老师，宝丰县第二初级中学的马校长以及全县的化学老师对名师工作室成员的到来表示热烈的欢迎。

在宝丰县第二初级中学的录播室里，平顶山市26中的王久红老师与六中的徐静老师各执教一节微型课。听课老师从他们的教学设计到实验操作，从课程理念到化学素养的渗透，使老师们如醍醐灌顶，拨云见日。

高亚丽名师工作室的成员赵传经老师在九年级11女执教一节“酸碱中和反应”，激发学生探索欲望和爱化学的学习兴趣。赵老师从生活中的化学的问题出发，放手让学生自己思考、探究、交流，论证，培养了学生发现问题、提出问题的意识和能力，体现知识的形成过程。学生在“猜想-验证-应用”中，注重所学知识与日常生活的联系，经历了知识的形成过程。

三节课后，高亚丽老师、平顶山教研室的王老师对三节课的亮点与不足与全体教师进行了分享交流，指出化学课堂要注重渗透化学素养，要注重化学学科的特点---科学探究，为学生上高中进行奠基。宝丰县教研室的芦老师对高亚丽名师工作室的老师表示感谢，并对全县的化学老师寄予了希望。

本次送教送培活动，旨在进一步加强工作室自身建设，切实帮助农村教师解决实际教学工作中遇到的困惑及问题，提高教师教育教学能力，构建城乡教育的良性通道。

      2017年9月26日至29日，在新乡河师大附中双语国际学校举办了“河南省中小学音乐名师现场课展示”的活动。作为新华区凌云小学的音乐老师，能够参与观摩、学习，我们深感荣幸。

      八位老师的课堂设计、授课风格各具特色，各有各的亮点，都有值得学习与探讨的地方。他们充分展示了自己扎实的基本功。在这些音乐课中，无论是教师的表演，还是教师的语言、教态，都显示了一个音乐教师高水平的音乐素养。同时老师们都充分发挥自己的特长，把自己的风格发挥到极致。让我们记忆最为深刻的是第一个魏老师，她活泼又大方，对待孩子们非常的亲切，亦动亦静中便轻松地指导学生突破了教学难点。还有来自中心路小学的聂老师，把两声部的《龙里格龙》讲的出神入化，她非常扎实的专业功底让在场的所有老师都为之鼓掌。虽然我们从事的是小学音乐教育，但是初、高中的老师所讲的课对我们来说也是受益匪浅。姚老师的《赶牲灵》更是让我们身临其境般走进陕北，感受革命老区的人文情怀。

    通过观摩省音乐名师们的风采，我们深刻地认识到作为一名音乐老师，在遵循新课程标准的前提下，要不断创新，用新思想、新理念来支配调整自己的教学行为，让每一个学生在我们积极有效地引导下，都能生动、活泼地学习，促进学生全面发展。我们要把音乐的内涵、精华，用适合学生的方法呈现给他们。还要跟上时代的步伐，跟上学生的心理成长，努力发挥自己的专业素质，把爱与知识播送给每一位孩子，让他们健康、个性地成长。                               

    每一位名师的精彩展示课，让我们认识到小学音乐课要以音乐审美为核心，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格，引用多种教学方法，让学生去感受、理解、表现音乐，让学生的身体和思维真正地“动”起来。

      之后，我们还观看了专场音乐会。师大附中的同学们和新乡市一线的老师们精心准备了精彩纷呈的节目，让我们全身心的感受音乐带来的美好。

      这次的培训也使得我们对今后的教学工作有了明确的方向。我们会尽量把本次学习到的好的理念和方法咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，运用到教学实践中。

      总之，通过本次学习，我们受益匪浅。带着收获与思考，带着回忆与美好，走向属于自己的那一方教育土地，去实现我们的音乐教育理想！

在小学低年级的阅读教学中，有的教师仍然将阅读目标指向“课文内容梳理”，而忽略了阅读策略的发展。这样的阅读教学，离学生真实的阅读有很大的距离，长此以往，学生对阅读必将不再期待和向往。那我们可以如何在低年级语文课堂中发展学生的阅读策略呢？谨以此文与各位探讨。本文已刊发于《小学教学研究》（20172）。

01

在某区五年教龄青年教师阅读教学比赛中，一连了六节二年级下册的《找春天》，六个老师的设计大同小异，大致是以下几个环节：

第一环节：引入课文。角度稍有不同，有的从看题质疑入手，有的从观察春天的入手，有的从春天的歌曲欣赏入手。

第二环节：自学课文。此环节的自学要求是高度一致，均用PPT打出以下两方面内容：（1）大声朗读课文，读准字音，记忆字形；（2）把课文读流利，难读的句子多读几遍，读完给自然段标上序号。

第三环节：检查自学情况。或整版或分组出示课文中带生字的词语，让学生认读，然后用“加一加，减一减，换一换”等方法，识记生字。

第四环节：理解课文“找春天”部分。先自由读一读课文“找春天”部分，再圈一圈从哪里找到春天，春天是怎么样的，最后练习感情朗读。

第五环节：课堂练习。学写生字或仿说句子。

在真实的阅读环境里，即便是低年级的学生，阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，往往会用到以下一些阅读策略：

了解文本的主题是什么，对这个主题，已有哪些认知；

浏览文本，提出问题；

对文本内容做出预测。

根据文字描述，在脑海中浮现画面；

不明白的词句，利用上下文线索推想意思；

遇到难理解的地方，再读一遍；

自我提问题，继续往下读，找答案；

预测、修正和确认。

写下自己的反应，并和别人分享，或者和他人讨论；

重读自己喜欢的部分。

心理学研究表明， 9岁之前是阅读发展的关键期，在此之前是“学习阅读”，9岁之后则是“通过阅读来学习”。如果在9岁之前还没有培养出阅读兴趣，学习和运用相应的阅读策略，今后将出现“富者愈富，贫者愈贫”的现象，也必将影响到其他学科能力的发展。

对照当下低年级的阅读课堂，再对照学生真实的阅读需求，我们不难发现，低年级阅读课堂还有太多的阅读任务没有完成。

02

在低年级课堂中发展阅读策略

在低年级课堂中，关照阅读进程前、中、后三个时段，分别侧重发展不同的阅读策略。

01

一个有经验的阅读者，在进行正式阅读前，往往会进行一些前置性活动，以帮助接下来的阅读能顺利进行。

通过各种形式，启动先备知识，让新知识可以顺利联结已有的知识背景，促进文本的理解。比如启动与文章内容有关的知识，与文章组织结构有关的知识，与人认知世界有关的知识等。

启动低年级学生的先备知识，忌用文字叙述或理性论述，宜通过游戏、活动等，让学生在感知和体验中，自然而然地唤醒旧有知识。

在学习二年级下册选学课文《骆驼和羊》一课时，就可设计“想一想，连一连”的游戏：

中间方格里有六件事情，做哪些事情的时候，高比矮好，做哪些事情的时候，矮比高好。请学生开动脑筋，想一想，连一连。这样的活动设计，有效地唤醒了学生的先备知识，可以帮助学生阅读时更加清楚地认识文本里“骆驼”和“羊”的优点，以及他们的局限。初步感悟到，看问题要辩证，不能以一个的标准去衡量，也不能以自己的标准去看待别人。

阅读前的“预测”，说直白点，就是让学生“猜一猜”。面向教材中单个文本的教学，怎么猜才能有效地提升阅读能力，这是关键。

像《我要的是葫芦》等课文，插图对比明显，就可采用利用图像预测法。学生通过观察，产生疑问：为什么原先绿油油的葫芦叶都黄了，原先可爱的小葫芦都掉了呢？进而预测，“你觉得这篇课文大概会讲一个什么故事？”学生的预测，有着自己的思维线索：（1）葫芦生病了，可是种葫芦的偷懒，没有好好施肥、捉虫；（2）这个人不会种葫芦，他不知道怎么照顾小葫芦；（3）他是个书呆子，只会读书，不会种葫芦……带着这样的思考进入课堂，学生就会对学习充满期待。

当然，前置性活动还可以采用“提问题”、“连结生活”等阅读策略。只要能有效地激发学生阅读的欲望，并为文本的学习做适宜的铺垫，都是可行的。

低年级的教材文本，虽然比较浅显、短小，但文本内容里具有深入阅读的各种线索，为学生提供理解整体意义的可能性。学生不但可以认识文本中特定的文字、词语、句型，也可以在情节中找到深入探究的线索，利用多种阅读策略，理清逻辑脉络，发现隐藏在字里行间的“真相”。

引导学生从文本中提取信息，引发深入思考，是理解文本的关键。低年级阅读教学，根据学生思维的特点，提取的信息，主要有这四类：

低年级的学生，提取信息，首先要找出一些影响情节发展的重要线索，如时间、地点、人物、事件四大要素。再者，找出说明文本内容中心的关键句，可以是中心句、逻辑字之后的句子、转折词衔接的句子等。如《葡萄沟》一课，就可以直接提取中心句“葡萄沟真是个好地方！”葡萄沟好在哪里？深入细读，寻找支持的理由。

这类信息的提取，有助于学生理解文本主要是讲什么的，在阅读时，形成整体印象。

这些词句往往可以触发学生的感受，产生新的想法，成为深入心智对谈的重要媒介。如《动手做做看》一课中，伊琳娜通过亲自动手操作，发现结论和科学家郎志万说得不一样时，非常生气，第二天一早，就去问郎志万，作为一个科学家，怎么可以提那样的问题，来哄骗小朋友。这种被大人哄骗的经历，很多孩子都有过，只是惧于权威，未敢表现。但，伊琳娜的这一声责问，定然能唤起他们的共鸣。教学中，提取这样的信息，引发学生深入思考：一个科学家，到底能不能用这样的方式来“哄骗”小朋友。学生的思维角度、思考的深度都会和传统的内容分析为主的课堂截然不同。再如《三个儿子》一文中，为什么老爷爷说他只看到了一个儿子？

对于低年级学生来说，由于先备知识不足，无法理解文本中出现较为艰深的句段、生涩的词语，无法串联上下文流畅思考的段落等，都是正常的。但，这类词句往往会成为阻碍学生理解文本的绊脚石。

教学中，教师要引导学生关注这样的信息，及时提取，厘清疑惑。如此，学生的阅读，才有融会贯通的可能。

如《揠苗助长》中的“揠”，就属于低年级学生难以理解的词语。“揠”和“拔”是有区别，“揠苗”是把禾苗往高里拔，还会留少量的根须在泥土里，“揠苗”的结果，是让禾苗看上去“长高了一截”。而“拔苗”，则是把禾苗连根拔起。学生生活中的“拔草”、“拔青菜”也是如此。种田人再傻，也不会做“拔苗”的事。这两字，在字义上是有区别的，加以分辨，学生才会明白后面的“长高了一大截”以及“禾苗都枯死了”，才会真正理解寓言的寓意所在。

文本中出现的，与自己先前预测有出入的部分，对文本的表述有疑惑的，或是对作者的观点有不认同的。这样的信息，低年级的学生不一定能主动提取出来，教师要有意识地引导学生学习提取。长期坚持，学生的质疑能力和创新精神，才会在语文课堂里生根发芽。

在《坐井观天》一文中，教师就可引导学生先提取“青蛙天天坐在井里”，对天的认知是“天不过井口那么大”。可是，当小鸟说它从天上来，飞了一百多里时，青蛙对天的认知瞬间产生改变，有了“一百多里”的概念，和“那么远”的感知。在矛盾冲突中，让学生去发现文本表述上不严谨，初步建立“书是人编的，书里也会出现错误”的观念，不迷信书本，不迷信老师。

2推论

带领学生根据第一阶段提出的信息进行推论，也就是将信息转化为讨论议题，引导学生从提问中启动思考与想象，并联结生活经验与知识背景，对文本作出合理的推测与联想。这样，就能由外而内，从情节进入思维探究与感受共鸣，实现阅读从走马观花发展为心智活动。

（1）设计从信息进行推论的问题

面对提取的信息，我们可以有多种处理的方式。有的只是就表论表，把信息梳理一遍，学生仍然游走在文字的表面，对阅读力的提升意义不大。有的，则透过推论的提问设计，让学生从表象浏览往前再进一层，从情节记忆走向文本主旨的理解。

现以人教版二年级上册《父亲和鸟》一课的问题设计，来具体说明获取信息的提问和从信息推论的提问，两者之间的不同。

可见，都是“提问题”阅读策略，但指向不同的阅读能力，问题的设计是不一样的。

即便提出了从信息开始推论的问题，低年级的学生还是不知道怎么去做推论，教师需要交给学生推论的方法，让他们在课堂中学习运用。在练习的过程中，掌握推论阅读策略。

低年级的推论，大致有四大步骤，结合《骆驼和羊》的教学，作具体说明。

指导学生根据问题重新阅读文本，一边读，一边收集与问题相关的信息。在收集的过程可以用给相关语句画底线，给词语画圈，或者用荧光笔标注等方式，帮助信息归类。

本课推论的主问题是：骆驼认为长得高好，羊认为长得矮好，你的观点是什么？

请学生重新阅读文本，画出两者在“吃高处树叶”“钻低矮的门洞”两事中的不同表现，并圈出让骆驼认为长得高好、羊认为长得矮好的关键词语。

经过重读文本，相关信息从文本中检索出来了，但还是呈散落形态，不利于学生全面运用信息进行思考，此时，对信息进行整理就很有必要了。

学生从骆驼和羊两个维度，画出了不同表现的句子，圈出了词语，并结合图像化、动作演示等，对骆驼和羊做这两件事时的难易有了体验和感悟。此时，出示句式，帮助学生整理信息。

面对整理归类好的信息，学生要有自己的判断。低年级的学生，让他们说出自己的思考，是很有效的一种方式。刚开始，学生不知道怎么说，教师可以示范。通过示范，明确如何利用信息帮助思考，得出结论。

学生体验和感悟到骆驼和羊做不同的事情，是不同的状态和心理。做这件事，因长得高（矮）而获益，可能做那件事，会因长得高（矮）而受损。那长得高和长得矮到底孰优孰劣呢？在整理讯息后，让学生走进“现场”，用“如果当时你在边上看到了这个情景，你会对小羊说什么？”和“如果这时候你也在身边，看到这个情景，你又会怎么对骆驼说？”两个问题，以劝说的方式引导学生把思维过程表述出来。

这里的修正结论，是指学生在出声思考后，对原来预测的结论和问题原始思考的结论景象修正，让问题答案的答案更完善、更全面，更有理可依。

本课初始，学生对长得高好，还是长得矮好，往往不能辩证看待，经过自己走进文本，提取信息，提出问题，进行推论后，他们对这个问题有了新的看法，得出高有高的好处，矮有矮的好处，就看他们去做什么事情了。

文本内容读懂了，内涵也初步理解了。是否，意味着阅读活动的终结呢？如果停止于此，文本仍然是一个独立于学生生命的外在的事物，只有引导学生把文本主旨和学生生活、学生内心相联结，文本才能真正留在他们的心里。对于真正的阅读来说，还是非常重要的一环——回应文本，提升自我认识，让阅读沉淀下来。

在低年级课堂，此环节教学，重在引导学生把文本主旨与自己的知识背景进行联结，或者与生活实际和自我内心进行联结，形成一个较为清楚的属于自己的观点，而不必讨论过深。

提供一些教学中可用的引导方向：

仍以《骆驼和羊》为例，说明文本阅读后，如何再引导学生联结生活和自我。

通过学习，学生明白了高、矮各有其优势和不足。那，为什么骆驼认为高比矮好，羊认为矮比高好，他们这么想的原因是什么？学生会说，骆驼和羊都只看到了自己的长处，并都用自己的标准去评价别人了。

那在我们的生活中，有没有像骆驼和羊这样，只看自己的优点，并用自己的优点去衡量别人的人或者事呢？把学生的目光引向生活实际。当学生把具体的事例说出来后，引导他们思考面对这样的人和事，现在又会怎么想，怎么做。把文本的旨意内化成自我的观点。

因此，通过培养低年级学生基本的阅读策略，以增进他们对文本内容的理解，就可以提升阅读能力，享受阅读的乐趣。阅读将不再是一项呆板的技能，而是一项充满挑战和趣味的智力活动，并将对学生今后的阅读贡献不可估量的力量。

“百般红紫斗芳菲”的五月天，是南阳市实验学校最美的时节！

“花开时节又逢君”，走进名师，与名师相遇集体教研活动如约而至！

一、走进名师，感悟名师思想

    识字写字是学生学习知识的开始，为提高学生识字教学效率，2019年5月22日上午，小学部全体语文教师围绕这个问题深入进行教研，观摩了北京特级教师吴琳老师的识字教学视频。

      吴琳老师指出，识字教学要做好以下几个方面：

1教学方法不能单一，要多样化。

2联系汉字的知识，根据字理知识充分发挥学生的想象力，理解汉字的表意特征。

3汉字往往一字多义，要联系语境，联系上下文，在具体的语境中弄明白，要以文本为依托，在语言情境中去识字，识字和阅读相结合。

    在识字教学过程中，教师要不断丰富自己的知识储备，让自己的课堂更有效更生动更鲜活。

    即将临近期末复习，为提高教师对复习课的高度认识，了解复习模式，掌握复习技巧，2019年5月23日上午，全体数学教师齐聚录播室，观摩了特级教师华应龙的复习课《审题》一课。

    本节课中，华老师一开始设计的口算题看似没什么特别之处，其实是欲扬先抑，题目简单，造成学生轻“敌”之心，完全符合“诱敌深入”的作战思想。学生们轻易地跨过去了， 所以在这一环节学生交流时觉得没有什么可说的。可谓骄“敌”也！

（一）学会审题是关键

    接下来，华老师发了一份试卷，要求学生五分钟内完成，卷子发下来，学生就奋笔疾书，争当第一！部分同学做到第六题时，傻眼了，纷纷嚷嚷到，被华老师坑了！华老师在耍我们！题目如下：

    “如果你已经认真读完了前边几道题目，那么只需完成第1 题。这样的测试有意思吧？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？”

    然而第一题是这样的：

    “请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。”

    有的同学甚至没看到这一题，还有名字写错位置的，这跟我们的学生是何其相像啊！不认真审题是学生最致命的错误！

    平时我们总对学生说：做卷子时，要认真审题，先浏览一下卷子，做到心中有数，但是真正听进去的学生并不多。学生在经过这样的考试后，相信再做卷子，就不会不管不顾地奋笔疾书了，所谓“吃一堑长一智”，教训是最好的老师。华老师通过此举给学生上了生动的一课！

（二）提取关键词是重点

    数学解决问题的分析离不开良好的读题习惯及理解能力，一定要能够提取出关键信息，明白条件和问题之间的联系，再动笔去做。经华老师改造过的第五题如下：

    对于阅读能力不强的学生，想读懂这道题都困难，思维陷入混乱，于是华老师带着学生剥茧抽丝，化繁为简，找出关键点，即小明和小兵相遇的时间就是小狗所用的时间，一步一步突出重围。

（三）找坑 挖坑 填坑是难点，突破思维定势

    考试事实上就是命题人和做题人不断斗智斗勇的过程，我们要教会学生如何找“坑”，挖“坑”，填“坑”，不要想当然，不能根据已有的经验，盲目做题。

    华老师设计的第七题如下：

    “小红的房间长4米，宽32 米。她爸爸准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面28平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆 04 千克。）”

    学生根本不去分析题中要求把南墙刷上彩漆，这样的话就必须知道房间的高，而题目里没有告诉我们房间的高，所以这道题仅凭现有条件是解不出来的！

    而学生已有的思维定势是，看到题无论加减乘除，一定要想方设法列出式子，不敢质疑是否是题出的有问题。

    平时，对于学生的错误，我们总是就题论题，很少像华老师这样把学生错误认真归纳总结，系统整理，并在题目中体现出来，《审题》一课中呈现的学生错误可以归纳为以下几点：

1不整体把握，急于完成试题；

2不完整读题，想当然；

3读不懂题，思维混乱；

4不认真分析，总想“解”答案。

    这也是我们的学生经常遇见的常见错误，特别是第4、7 题，打破学生的思维惯性，逼着要学生认真思考，认真分析。

    在学生反思总结以后，华老师又给出了审题小妙招，想必学生有了亲身体验，一定会记忆深刻的。

二、反思感悟，助力教师成长

    课虽然结束了，但带给我们的却是深深的思考，不仅仅对于学生，对所有老师来说，也是一次思维碰撞、反思自我的机会。

    听课的语数老师们个个仔细听、详细记、质疑议、虚心学，陶醉于欢乐的课堂教学之中，为我们听课教师们的勤学好思点个赞！我们会“细听”，更懂得“深思”，"教学相长"在这里体现的淋漓尽致！

来看看我们观课后提取的关键词！

不仅如此，老师们还将自己的反思和感悟诉诸笔端。

    名师先进的教育理念、独特的教学风格、精妙的教学技巧、灵活的教学方法给我们带来了一次全新的洗礼。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”教学研讨活动就像是一潭活水，相信通过我校开展的真实，朴实，扎实的名师课堂观摩系列活动，一定能夯实教师们的教研能力，丰富教研内涵，让教研之花绽放得更加绚丽多彩！

名师是教学践行者，陕西省于红梅名师工作室主持人——于红梅老师，作为一名教研员，多次亲自上公开课、示范课，并再三告诫我们“课堂，是彰显教师职业生命力的地方”教师离开课堂谈成功，则成无根基，功不长久。因此，在工作中，我针对教学过程中的实际问题开展校本研修，并组织本教研组老师，积极参加省、市、区组织的各项培训活动。2019年11月我参加了“国培计划（2019）陕西乡村教师名师带教工作坊研修项目，未央初中语文于红梅名师带教工作坊启动仪式暨同课异构活动，2019年12月，我参加了名师示范课，暨“于红梅新加坡学习”交流汇报活动。在听课过程中，我提高了专业水平，教学能力。会后，我整理了于红梅老师《文从字顺——杯中有世界》写作训练活动课堂实录，书写了《参加培训，收获满满》的培训总结，《调整心态，驾驭未来》的培训感悟。通过总结，我理清了教学思路，观摩了名师于无痕处落实语文核心素养的方法，找到了淡化提问，活动依然的路径。观摩了名师课堂，心里有了境界，虽不能至，但心向往之，也有了奋斗的方向。

在团队老师的引领下，我逐渐学会了在自己的教学实践过程中，重视淬炼经验，大胆探索不同形式的教学方式。在未央区推广的MS——EEPO有效教学活动中，我积极参与，在2019年4月举行的地方专家考核过程中，被评为地方专家。在未央区第六届MS——EEPO有效教育团队课堂教学技能大赛中我带领我们唐诗宋词团队，执教李白的《送友人》荣获一等奖。撰写的《壶口瀑布》在未央区第一届MS——EEPO教学设计大赛中获一等奖。同时，积极参加“一师一优课，一课一名师”活动，执教的《登勃朗峰》在2019年四月被评为区级优课，执教的《谋篇布局》获部级优课。在“打破中小学段壁垒”课题研究中，执教《伟大的悲剧》第三课时。

于老师已经成为特级教师，但任然不断学习，坚持不离实践，不离教研。团队其他老师不断取得进步，仅2019年，刘宏老师成为学科带头人，曹永兵老师，张琳老师成为省级教学能手，这些都鼓舞我要不断学习，不断提高教学能力。2020年，一场突如其来的新型冠状病毒席卷全球，学生停课不停学，作为教师，我停课不停研，针对目前网络授课的现状，我学习了录课技术，尝试着录制微课《桃花源记》、《小石潭记》、《学写读后感》等，给学生学习提供便利条件。

能成为于红梅名师工作室的成员是我的荣幸，在这里，我收获了成长，懂得了自己的渺小：在这里，我遇到一群奔跑者，因为共同的对语文的热爱，大家聚在一起，抬头，有明确的目标；低头，有坚定的脚步。在这里，我还要继续努力，绘出属于自己的精彩!

      2018年10月26日，我从郑州来到濮阳，来到都老师身边。那算是2018年最寒冷的日子了，但是我的心中似有一团火在熊熊燃烧。那团火，源于我们学校罗校长等校领导的支持，源于我们教务处主任们的帮助，源于想早点见到都娟 老师的那份迫切心情。

2018年12月27日   

一、开班仪式振奋人心       

      第一次来濮阳，特别想看看濮阳的街头巷尾。10月27日，早上6:30分起床，吃完早餐，步行来到七中。

      寒风中，七中的范主任早早在校门口等待，倍感温暖。终于站到了都老师旁边，即使就那么站着不说话，也能感受到都老师带来的那份温暖：她非常善于用她的眼神鼓励我们每一个学员，鼓励每一个迫切期待破茧成蝶的毛毛虫们。正如她在报告中所言：打开学生心门的，不是那些抽象的文字符号，而是我们给予学生的那份独有的鼓励和深情的关注！她的眼神真的有魔力。

        在都老师的主持下，都娟中原名师工作室河南省名师、骨干教师培育对象集中研修班开班仪式正式开始。濮阳市教育局师训科王科长、濮阳市第七中学杜校长，也在百忙之中，出席活动并致辞。

          杜校长作为一校之长，却甘愿只作为以工作室为依托的毛毛虫工作坊的一位普通成员，让我对他的虚怀若谷佩服不已。他在致辞中表示：希望每一位学员科学合理规划自己的成长路径，静心悟教，勤学善思，笔耕不辍，在学习中感悟，在感悟中积累，在积累中提升，把教育的热情化为教育的能力，在新时代，有新作为，有新担当。

        正如杜校长常常在毛毛虫微信群里说的那样：年轻不是头上不长白头发，而是头脑里总充满新想法。年近60岁的杜校长，真的是用他的智慧，让他看起来那么年轻而有活力！

        接着，导师都老师介绍了此次研修的目标：践行师德，学会教学，学会育人，学会发展，具备人文、社会和科学的通识基础，扎实掌握学科知识和教育专业知识体系、思想与方法，重点理解和掌握核心素养内涵，具备教育教学能力和综合育人能力，具有终身学习和专业发展意识，具有团队协作精神和沟通合作技巧。本次研修本着“合理安排、精心培养，鼓励先进、大胆使用”的工作方针，采用“集中培训+跟岗研修”的培养模式，采取“听课学习、亮点展示、线上交流、线下分享、定期聚会、私下沟通”的组织形式帮助培育对象实现专业化成长。她希望每一位学员精准定位，自加压力，怀揣梦想，大胆创新，在成长中彰显中原大地教师群体的最美风景，奏响教师专业化发展的最强音。

      开班仪式上的期许，让我这个毛毛虫备受鼓舞和振奋！

二、名师报告启迪智慧     

        开班仪式结束，都老师作报告《读“名师”》。

        都老师谈她在不同成长阶段对名师的理解：有自己的教育故事、打造自己的精彩课堂、有自己的教育思想、有 自己的教育梦想、有名声名望名气、有影响力等。

        她每个成长阶段的故事深深吸引着我，让我感受到：不尝试做些能力之外的事情，就永远无法成长！我们要善于挑战不可能！

        都老师讲述的智障男孩小边的故事，让我潸然落泪：教师的鼓励和赏识如此神奇和有魔力，能够让一个别人都鄙视的生命，找到存在的意义和价值！这个故事坚定了我的想法：继续赏识每个孩子，让每个孩子都成长为更好的自己！

          她给我们讲她和孩子们的故事，她和其他生物老师带孩子们在开心农场劳作，在大自然里奔她给我们讲她和孩子们的故事，她和其他生物老师带孩子们在开心农场劳作，在大自然里奔跑，在花卉市场一起学习等。都老师告诉我们她的教育思想：教育要走进生活。她一直努力让孩子热爱生活，具有创造幸福生活的能力。接着她对我们提出了期望，期望我们各位毛毛虫们成为“四有”好老师：有自己的教育思想、有自己的教学风格、有自己的成长故事、有自己的成长路径！她希望我们能够继承和发扬毛毛虫精神：持之以恒的执着精神、精益求精的敬业精神、异想天开的创新精神和精彩他人的奉献精神！

      名师报告启迪我们的智慧，坚定了我努力的方向。

三、听评课彰显中原名师风采

        下午2点，我们毛毛虫们都齐聚在评课室内，等候下午的同课异构活动。两节名师风采课都精彩纷呈。他们超强的驾驭课堂的能力，那种强烈的亲和力，深深吸引着我。同样的授课内容，却又不同的处理方式，这正是“用教材教，而不是教教材”的真实写照啊！

        授课结束，我们毛毛虫们先进行点评发言，然后都老师做最后的点评。都老师那敏锐的观察力，加上她对教材、课标等精准的把握，点评精准到位，让我佩服不已！她点评中高度肯定了授课老师们的优点。我对她的点评进行归纳总结，梳理出在讲课时需要注意的几点：

1 教师的基本素质很重要：

        讲授法永远不会被淘汰，这是老师的基本功，老师需要练习嘴皮子，要在课堂上注意语言的规范和抑扬顿挫。

2老师要有亲和力、感染力和吸引力。

3 教师要把小组合作学习的意识落到实处。

4 一定要讲练结合：一个概念结束，需要几个跟进式的训练巩固概念。

5注重体验，体验是一种真正的获得：课堂引入聚焦生活，教学过程链接生活，课堂结尾回归生活。只有这样，才能让学生意识到知识是可以学以致用的。

6注重细节，打造精品。

      精准点评和精彩阐释，让我茅塞顿开，真正感受到中原名师的风采！     

    一天的课程结束，杜校长和都老师亲自把我们一行人送回宾馆。寒冷的冬天里，一直被感动着、温暖着！

        写完这些，已是12月28日凌晨，期待接下来的精彩！

  2018年12月28日

一、省名师培养对象和省骨干培养对象分别展示，各有特色、各显神通

      省名师培育对象和省骨干教师培育对象分别进行展示。作为省骨干教师培养对象，我把我们学校的课堂教学生活化实践探索和校本课程生活化的探索进行了展示，也从展示的毛毛虫们身上，学到了很多。

      侯艳丽老师在阐述教学主张时提到梁晓声对文化的概括：根植于内心的修养；无需提醒的自觉；以约束为前提的自由；为别人着想的善良。都娟老师最后总结时说，这个概括正是老师们应该教给孩子们的，也是孩子们把学校所学的知识遗忘后，留下的东西，这正是核心素养的体现。

二、毛毛虫的微报告，饕餮盛宴、精彩纷呈

        下午，六位名师为我们呈现了一场精彩大餐。连续四个小时的报告，真是精彩纷呈。

1 濮阳市三中 王彩琴（河南最美教师）讲述《生活最小的点，教育最大的圆》

        她的教育情怀和教育故事多次让我潸然泪下。她是孩子们眼中的芹菜王，她是孩子们的120，她是孩子们的裁缝，更是孩子们的芹菜王妈妈。

      爱会创造奇迹，我一直深信不疑，2019，我将用仁爱之心，和孩子们一起奔跑在求知的路上。

2 市七中 陈志萍 《班级管理小妙招》

      启发我要善于发现孩子们身上的优点，并进行放大，好孩子是夸出来的。赏识教育的路上，我将继续求索……

3 市七中 闫晓霞 《爱的阶段》

      带领我们走进家庭教育，学会正确的爱自己的孩子。

4 市七中 刘艳芳 《做一名幸福的教师》

        感同身受的帮我们解析教师幸福的内外影响因素。

      她给我们讲了一个王鱼的故事：太平样洋中有一个布拉特岛，在这个岛的水域中，有一种很奇特的鱼，叫王鱼。它本身没有鳞，但有的王鱼会选择另一条道路让自己与众不同，让自己慢慢有鳞。王鱼有一种本领，只要它愿意，就能吸引一些比较小的动物附在它的身上，当然它要给他们一点好处，就是它身上的一点分泌物。后半生时，由于身上的机能退化，这种附属物会慢慢的退掉，使它回到原本的样子。同伴们也不再将当“王”看待，这让饱尝过做“王”滋味的王鱼很失落。它们觉得痛苦、难堪，无法再适应这个水域世界。绝望的王鱼选择了自残：故意冲撞其他鱼类，或往岩石上猛撞，挣扎数日后死去。死时的王鱼，身上红肿、腐烂、眼睛也被自己撞瞎，完全不成样子。

      我们不要学王鱼被身外之物所束缚。2019，我将继续潜心育人……

5 市七中 韩利冉 《蜗牛在奔跑》

      带我们走进濮阳七中的精彩社团活动，” 你播我评”的特色活动，通过微信公众号推出，让人耳目一新。当然，坚持的辛苦和执着也让我们对韩老师佩服不已。

6 市九中 李凤婷 《一只“幸运”毛毛虫的歌唱》

      她动情地表达了她的心路历程，这也是我们全体毛毛虫的心声:  跟对人，跟对团队，这是多么的幸运和幸福啊！   

      报告结束，外面已经漆黑一片，我被毛毛虫们的求知精神深深感动。又是被杜校长、都老师和范主任送回宾馆，大家依依不舍，不想分离。

        因为一群人，爱上一座城。

        第一次来濮阳，就爱上了这个城市。

        这里，有让人倍感温暖而有力量的导师，

          这里，是教育智慧碰撞的地方，

          这里是毛毛虫们的家。                       

          在这里，我深刻的体会到：只要初心不忘，教室就是远方；

        在这里，我感受到 毛毛虫破茧成蝶的力量                           

      在这里，见识了“反正有人成功，为什么那个人不是我”的霸气。

      耕耘不问收获，自有一路花香，只要初心不忘，教室就是远方。2019，我将继续奔跑在追梦的道路上。

1、拜名师

任何人的成功最重要的核心是遇到对的人，遇到对的老师。古往今来，每一个有所作为，有所成就的人是因为在他的人生中有老师，拜名师是让你的人生少走弯路。任何人不管多么成功，他都有老师；古往今来，每一个帝王将相都有老师。

拜名师的核心：借“师”还魂。

每个人都不希望被别人所改变，但是你总会不知不觉被比你厉害的人所影响。在我的人生中，因为遇到彭清一教授，让我对演讲有了更深的理解，让我对教育培训有了更多的爱，所以在这个过程中让我的人生充满激情、充满活力。

2、交贵友

在你的人生中，朋友分为两种，第一是资产，第二是负债。所以你的人生要交对的朋友。

人生交到对的朋友，就成功了一大半。

3、遇高人

只有你不断遇高人，你的生命才会变得更有意义和价值；只有你不断遇高人，你的思维意识才会变高；只有你不断遇高人，你的境界才会变高；只

有你不断遇高人，你的眼光才会变得更高