韩非子说法不阿贵绳不绕曲表达了什么的思想感情？

思想感情：把法治作为治国理政的基本方式，让法治成为共同价值和信念，坚持法律面前人人平等，一视同仁。

出自战国韩非子的《韩非子·有度》。

原文

故绳直而枉木断，准夷而高科削，权衡县而重益轻，斗石设而多益少。故以法治国，举措而已矣。法不阿贵，绳不挠曲。法之所加，智者弗能辞，勇者弗敢争。刑过不辟大臣，赏善不遗匹夫。故矫上之失，诘下之邪，治乱决缪，绌羡齐非，一民之轨，莫如法。

译文

所以墨线直了，曲木就要砍直；测准器平了，高坛挞就要削平；称具拎起，就要减重补轻；量具设好，就要减多补少。所以用法令治国，不过是制定出来、推行下去罢了。法令不偏袒权贵，墨绳不迁就弯曲。法令该制裁的，智者不能逃避，勇者不敢抗争。惩罚罪过不回避大臣，奖赏功劳不漏掉平民。

扩展资料：

《韩非子·有度》出自《韩非子》 ，是在韩非逝世后，后人辑集而成的。据《汉书·艺文志》著录《韩非子》五十五篇，《隋书·经籍志》著录二十卷，张守节《史记正义》引阮孝绪《七录》(或以为刘向《七录》)也说“《韩非子》二十卷。”篇数、卷数皆与今本相符，可见今本并无残缺。

著作中许多当时的民间传说和寓言故事也成为成语典故的出处。

如何评价南北战争的历史影响

北北和平是好国汗青上仅有一次内战，参战单圆为南方好利脆开寡国以及北圆的好利脆同盟国。和平终极以联邦成功了结。和平之初本为一场保护国度一致的和平，厥后演化为一场为了乌仆自在的复活而战的反动和平。

北北和平是产业反动后的第一次年夜范围和平，正在此时代建立了战术、策略头脑、战天医疗等古代和平的尺度。参战的350万人中尽年夜多半为意愿兵。和平制成75万兵士去世亡，40万兵士伤残，相干协会估量阵亡人数大概更多，没有明数目的仄平易近也受到涉及。

北北和平的范围性正在于林肯只是兴除了了北圆兵变诸州的仆隶造，那些乌人固然被束缚了，可是并无取得以及黑人同样的势力。

南方正在和平中的成功，建立了南方年夜资产阶层正在齐国的统治天位。内战扑灭了仆隶造，从而为好国的本钱主义敏捷收展扫浑了讲路。《宅天法》的真施，减速了西部的开辟，匆匆进农业本钱主义收展中好国式讲路的成功。

果而19世纪终好国一跃而成为天下上开始进的工农业本钱主义年夜国。乌人正在内战后的重修时代仍遭到多圆里的比方视以及栽培场主的克扣，但正在政治上与患上国民权及推举权，从仆隶桎梏下束缚进去。果此，好国际战正在好国汗青收展中是具备划时期的影响。

北北和平捣毁了仆隶造，北北和平是好国汗青上第二次资产阶层反动，但较好的办理了农人的地皮成绩，保护了国度一致，为好国本钱主义的减速收展扫浑了讲路，并为好国跻身于天下强国之列奠基了基本。

北北和平中产业反动带去了军事上的伟大先进，单圆利用了金属弹壳以及后拆挖步枪做战，利用铁路以及蒸轮船真现倏地的军力灵活以及散结，利用蒸汽铁甲战舰举行海战，机器枪第一次投进真战，出格是南方收展了造制尺度化整件组拆兵器的死产圆式，年夜年夜普及了产业死产效力，推进了好国汗青上的先进。

新课程主张课堂上让学生至少有活动时间？是1/3还是2/3？

2/3

新课程主张课堂让学生至少有多少时间的活动

一、时间总量的再分配

语文课堂的40分钟由语文教师主宰，但不能为语文教师独霸。教学活动的全部，应该围绕学生的“学习”进行。为保证学生的主体地位，必须在时间总量上深考虑、加限制，在课堂时间总量的分配上大胆革新。

深考虑

课堂教学要真正把学生语文能力的发展放在重要位置上，就必须认真对待一个看似极平常的问题：保证“教”的时间还是保证“学”的时间？一些教师（既有青年教师也有中老年教师）常常感叹：“要讲的太多，要说的太多，40分钟太少。”“也知道要让学生动起来，多说多想多练习，就是没有时间。”于是，教师说不完的话，问不够的问题，变满堂灌为满堂问。设计的教案完不成？压学生的训练。在四川某市听课后，请我评议，我只提供了一个数据：40分钟内执教教师提问共83次。老师急了：“未必我每分钟提两个问题？”看了课堂录像，她很不好意思，红着脸说：“以前以为多问就是启发式，结果只是‘假打’。”又一次，在湖南某市听课，课堂内教师安排了不少学生活动的环节。评议时我照样提供了一组数据：“现在请同学们默读一遍课文”——长达千字的课文只给了10秒钟；“请同桌的同学议论一下，怎样给课文分段，说说每一段的主要意思。”——更惨，6秒钟收摊！又是“假打”。要强化小学语文课堂学习活动，增加学生学习的量，首先要真正明白：为什么要这样做？这就需要我们从很多方面进行深刻思考。思考内容与结果，这里不再赘述。

加限制

在湖北某市听课了解到，他们进行的小学语文教学改革硬性规定:学生课堂内的自学时间不能少于20分钟，这20分钟内，教师不能有一句集体指导的话，只能行间巡视、个别辅导；另外，学生汇报自学情况的时间规定在10分钟以上。从表面看，学习活动占教学时间总量的四分之三强。不管这种限制存在些什么问题，但对目前小语教学现状而言，这种作法毕竟有很强的针对性。其结果，这项实验的“快者快学，慢者慢学，不能让快车等慢车”的指导思想，至少得到时间上的做主，在按照大纲教材要求保底的基础上，每个学生能够得到尽可能的发展。同时，教师必须充分备课，用惜墨如金的精神，精心设计教学语言，以收到“点石成金”的效果。当然，“加限制”不能搞成形而上学，教师当讲时要敢于大胆讲，哪怕多用一点时间。

二、训练总量的再分配

课堂学习活动的总量需要开发，除了时间总量的再分配以外，还得搞训练总量的再分配，用句时髦的话来讲，就是要提高学习活动和训练活动的含金量。听了不少课，总的感觉是：课堂上重视训练的现象已不鲜见，较之旧的课堂教学结构，可算是一个大的进步。但是，在训练总量的分配上，还存在较大的问题。这些问题主要有两个方面。第一个方面，重读轻写，重说轻听，重操作轻思维；第二个方面，重共性轻个性。

重读轻写

有人讲：“小和尚念经就是要念。”大多数小学语文教师在课堂上十分重视让学生多读 ，似乎只有一班“小和尚”念经，才是真正的“训练课”。以朗读为例，一位教师在一次课中让学生全文朗读、分角色朗读、选段选句朗读多达二十余次。多读，当然是好事。但是，无指导的读真的能“书读百遍，其义自见”么？那么，设置小学语文课有何用？我认为，读中一定要有指导，这样的读，才能称为学习活动。这位教师也注意了训练的指导：“想一想，应该用怎样的情感读？”但为什么要用这样的情感，怎样读才能表达这种情感，一字不提，读了半天，还是那个样。写，就更少了。几乎所有的写（这里仅指动笔，而非写作），都由家庭作业承包了。抄写生字词语，填空造句，段意中心，一古脑推给课外。学生错别字多，句子不通顺，不知与此有无干系？看来，在学习活动总量中，读与写，需要进行再分配。

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重说轻听

说的训练比较多，让学生能说会道的确是好事，但听力的训练也不能忽视。遗憾的是很多教师还没有意识到这一点，要是课堂中看到谁在进行听的训练，那真要赞叹一声难能可贵。“要专心听讲”，已是教师的口头禅，但怎样才能做到专心听讲，却无指导与训练，充其量来一句“不要这个耳朵进那个耳朵出”。在省内某县，一位教师安排了这样一个学习活动的环节：一道思考题，同桌左边同学说给右边同学听，教师再请右边同学把听到的意思先说出来，然后加评论。课堂出现了花絮：左边同学起立说右边同学说的不是他的意思，引起听课者一番善意哄笑。好得很！这的的确确是在进行听的训练，同时还有听的品质训练。教师提出两个问题，暂不让学生回答，先进行其他活动，再请学生说出刚才听到的两个问题，然后进行评议。这样除了强化“记忆”，也是训练“听要专心”的好形式。

重操作轻思维

一说学生学习活动，往往就是看得到摸得着的外部操作活动，听说读写，热闹非凡。但对内部思维能力的启动，一般因较难把握而不进行训练。思维活动，是学习活动的重头戏。思维在头脑中“无声”进行，我们都可通过“有声”把它外现出来。一位教师每提一个问题，都让学生把思维过程小声念出来，通过组织语言来组织思维，来提高思维的准确性与严密性。可惜这样的训练也见得太少。

因此，我主张：在读与写、说与听、操作与思维等方面，应在课堂学习活动的总量中进行再分配。

个性与共性的问题是一个相当活跃的哲学问题，涉及面很广。仅小学语文教学，就牵涉到方方面面。这里只就“课文”在训练地位上的个性与共性进行探索式论述。不同课文，应该有不同的训练内容与形式。一课一得，那么总目标将在十课十得、百课百得中实现。以古诗教学为例。或许因为考虑到“课堂时间总量的再分配”，一般听到的课都是学生谈诗人情感等等。殊不知，一般教师离开了参考书与参考资料也不见得弄明白，学生在课堂上的侃侃而谈是不是真懂，真令人担心。其实，我一直认为，教学古诗，有其训练个性，除了一般语文能力训练之外，要特别强调“研究方法”的训练。就是说，教会学生寻找资料（在哪些地方可能查到相关资料）、选择资料（在查找到的相关资料中进行筛选、比较）、运用资料（变为自己读明白古诗的依托），形成一种特殊能力，便是将来“文献研究法”的基础，也是学生学习能力的重要方面。学习活动在课堂上似乎就是介绍资料，但其学习活动的总量在准备资料时占相当大的比重。不讲个性，就不可能有真正的共性。因此，在训练总量的再分配中要充分考虑不同的课文内容、不同年段、不同学生的个性因素。

教师的讲控制在20分钟之内，其余是学生的空间，或游戏，或师生互动……

课堂上让学生创造分数,可以吗

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以说“兴趣是最好的老师”，教师要善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识，培养数学思维能力，发展智力的目的；才能调动学生的主动性和积极性；才能使他们主动地投入到学习中去。而且兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。

怎么在课堂上让学生又有收获又活跃？

必要的时候讲一点关于这门学科相关联的笑话，和趣事呀，让学生们呼到起来，这样这一节课又快又有乐趣不是很好吗，，还有一点不要讲太过于不是书上的知识了，不然学生们只知道给你两个笑耍，不去学，要让他们想听你讲课，想让你上课这样你这种方法就成功了

在课堂上她让学生们参与每项活动英语

She lets her students participate in every activity in class

课堂上如何让学生质疑

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、 答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱熹说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里 才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑 能力呢？在教学中，我主要从以下几个方面引导学生质疑：

一、营造质疑氛围，增强质疑勇气，使学生敢质疑

教师要营造质疑氛围。学生有没有强烈的质疑意识，能不能提出质疑，取决于是否有一个良好的教学氛围。作为老师应引导学生大胆质疑，尽信书则不如无书，鼓励学生有不同于课本的看法，鼓励学生从不同的角度去思考和判断，鼓励学生自己发现问题，解决问题，激发学生的质疑热情，对学生新奇怪异的想法我们要加以保护，决不能随便予以否定，遏制及嘲笑。形成宽松活跃的质疑氛围，让学生以问倒老师、课本为一种光荣，具体可以从以下几方面去实施：

1、宣讲故事，培养质疑兴趣，使学生想质疑

在中外的名人中，有许多是因为对前人的学说提出挑战，才成就了伟大的事业，比如陈景润就对华罗庚的学说提出了质疑，哥白尼的地动学说建立在对亚里士多德的天动说的质疑上等等。另外，有很多的发明创造就是从问“为什么”开始的，如牛顿的地心引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来？”开始的，瓦特的蒸汽机就是从“壶盖为什么会往上窜？”开始的。这些故事都有利于激发学生的兴趣，让学生认识到人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题”为起点的，从无例外。能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”，是“人”的素质中的一个重要的组成部分；也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。学生明白了这些，才能激起质疑的兴趣，进而主动质疑。

2、建立民主、平等的师生关系，创设和谐氛围，使学生质疑

目前，在我们的课堂教学中，大部分的学生还不能主动提出问题。根据我们的前期诊测，发现主要是学生存有“三怕”心理：一怕质疑浅，同学会嘲笑；二怕质疑偏，老师责怪；三怕质疑多，老师厌烦。

美国心里学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，我们要注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系，用教师风趣、幽默的语言，亲切和谐的笑容，为消除学生心理障碍创设良好氛围。在课堂教学中，要做到：（1）当学生提出的质疑不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提质疑的勇气；（2）当学生在提出质疑的过程中，由于紧张或考虑不充分而词不达意、语无伦次时，教师也要认真倾听，不能打断学生的发言；（3）当学生提出的质疑有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师也不能嘲笑、讽刺、指责。这样才能彻底消除学生的“三怕”心理，才会敢于提出质疑。

另外，课前、课间教师要常抽些时间待在班上，师生间身体距离的缩小，带来心灵的贴近，即使你没说什么，也会让学生感到亲切。可能只是微微一笑，拍拍肩膀，摸摸脑袋，聊聊家常。不经意的小动作，带给学生的信息是强烈的——老师很喜欢我！有了这样的心理基础，就为学生有问题、敢质疑奠定了基础。

3、健全评价机制，提高质疑的积极性，使学生好质疑

小学生争强好胜心理特别强，因此教师要充分利用各种竞赛、评比等激励措施，提高学生质疑的积极性和主动性。

为了提高效率，我在每堂课的最后，都要公布下堂课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好质疑。对于学生的质疑，本人进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。由于精彩的质疑可以到黑板上去“亮相”，这就给同学们提供了一个“自我表现”和“自我欣赏”的机会，既调动了很多同学学习的积极性，还有利于了解学生的所想所思，拉近了跟学生的距离，而我在讲课时也可以直扑重点和难点，减少了“无用功”。

小学生模仿能力强，争强好胜，我还把班上的学生分为几个小组，上下桌四人为一组，优、困生搭配，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。每周评出最佳质疑能手并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手，他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题，提问题，并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，学生也感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

总之，营造一种宽松、包容的提问氛围，可以教会学生学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师，实现语文教学的创新。

二、教给质疑方法，寻找质疑的来源，使学生善于质疑

“敢问”、“好问”、“勤问”，仅是“质疑”的初级阶段。如果学生面对一篇文章却不知从哪些角度去提出问题，那么

新课程下的学生课堂活动的方式有哪些

比较书面的：同桌交流，小组交流，前后四人组交流。全班评议。课本剧表演，情景再现，总之你能想到的让学生参与课堂的都可以，因为新课程的宗旨就是：让学生主动参与到课堂中来，优秀的教师有很多种方法。

如何在课堂上让学生们踊跃发言？

希沃班级优化大师，可以在课堂上实现点评和激励，有电子光荣榜和特定的个性头像，踊跃发言的就加分，还可以升级，这种游戏化的课堂最容易调动学生的兴趣了。

课堂上如何让学生与教师互动

互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“一切为了每一位学生的发展”,数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。在师生互动的学习中，应做到：

一、民主平等是互动的前提

在传统的教学中，“一言堂”、“满堂灌”的教学活动中，一味的只是教师讲，学生答，严重的束缚了学生的思想和思维。只有创建民主、平等、和谐的师生关系，彻底摒弃“师道尊严”，充分尊重每一位学生。学生只有在一个民主、平等、和谐放松的环境地中，消除了心理戒备，才能敢说敢做，思维的火花才能蹦发出来。课堂上多用“请你大胆说出来你的想法”，“谁愿意说”，“谁来和和老师一起合作”等，老师放下自己的架子和学生交朋友，打成一片，学生才会积极的参与到课堂上来，也更愿意表露自己的想法。

二、创设情景是互动的保证

在课堂上只有拉近学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，必须创设情景。学生在教师创设的情景中学习，有着身临其境的体验，很快融入了学习生活中，枯燥无味的知识突然间变得丰富有趣，学生求知的渴望也能成功的激发出来，变“要我学”为“我要学”，培养了学生良好的学习品质和思维情感，提高了学习效率。例如，在学习了《购物策略》时，将讲台布置成商店，讲桌当柜台，然后，把学生分成四组，让学生扮演“小小采购员”，每组推举1名数学学得好且口算能力强的学生当售货员，其余学生充当顾客，先从买文具开始，练习模拟购物，再“买”日常用品，让学生身临其境，体会怎样购物更实惠。

三、激励评价是互动的动力

“良言一句三冬暖”，不用说学生，就是我们老师，也希望得到别人的给自己鼓励，对自己的赞美。因此，教学中，教师要善于利用激励性语言，把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。

四、角色变换是互动的必要

传统教学“一张嘴巴，一只粉笔；三十五分钟讲到尾，最后留点时间写作业”，教师一人在唱主角津津有味，当观众的学生却索然无味。新课标中指出了学生是学习的主人，教师只是学生学习的引导者、组织者和合作者。只有把时间还给学生，把讲台让给学生，学生才能真正成为学习的主人，把讨论权利还给学生，这样的课堂才会充满活力。在课堂中教师可以适时的请学生来当“小老师”，学生学起知识来才有劲。如教学“长方体和正方体的认识“时，让学生小组合作，通过摸一摸，量一量，拼一拉，猜一猜等多活动练习，让学生自己探索发现长方体和正方体的特征与异同点。整节课下来学生愉快，开心的在玩中轻松的完成学习任务，学生不但学的快，而且记的牢，收到了很好的效果。

教师应是风，一缕春风；学生是水，一池春水；风吹水起。在素质教育的天地间，要让每个学生都成为激越的浪花，翻卷起一幅幅壮丽的美景，教师要驾驭好这股“风”,既不能“无风不起浪”，让课堂死水一潭,又不能“狂风大作”，让课堂失控。

这几个是上学的时候教材上的几个比较经典的规划，还有日本的东京湾规划等。

中国解放后的城市规划，影响都是负面的，比如说北京在苏联专家不了解我国国情和历史的情况下强制出手。。。

中国经典的规划都是古代，从曹魏邺城北宋汴京到清代北京城等等都是杰作啊。

具体的你可以看一下《城市规划原理》《中国城市规划史纲》《国外城市规划史纲》。想要了解北京新中国成立后的规划可以看一下王军写的《城记》这本书。

巴西利亚规划

巴西新都巴西利亚是从平地建设起来的新城。

为了改变巴西的工业和城市过分集中在沿海地区的状况，开发内地不发达区域,1891年巴西宪法规定迁都内陆。1956年，巴西政府决定在戈亚斯州海拔1100米的高原上建设新都，定名为巴西利亚；同年，通过竞赛选取巴西建筑师L科斯塔设计的新都规划方案，规划人口50万，规划用地152平方公里。

1957年巴西利亚开始建设，由巴西建筑师O尼迈耶担任总建筑师。至1960年，建设初具规模，正式从里约热内卢迁都新址。巴西利亚的建设当时在世界的城市规划界和建筑界传为盛事。

巴西利亚规划颇具特色。城市布局骨架由东西向和南北向两条功能迥异的轴线相交构成，平面形状犹如有后掠翼的飞机。 东西向的主轴线长6公里,东段布置巴西中央政府各部的办公大楼，严整地排列在大道两侧。主轴线东端是三权广场广场平面基本呈三角形，议会大厦、最高法院和总统府鼎足而立；在布局构图上、建筑空间上都是视线集中的地方。主轴线西段主要布置市政机关，西端是城市的铁路客运站。 南北向轴线呈弧形的翼状，两翼各长5公里许,有一条主干道贯穿其间，与公路连接。主干道两旁布置着长方形的居住街区。每一街区内有高层、多层的公寓以及商店等设施，布置格式基本统一。城市两条主轴线的交汇处，有一座 4层的大平台，在不同层次上形成立体交叉道口，以疏导各个方向的交通。在这里设立全市的商业中心、文化娱乐中心，公共客运也大多在这里转站换乘。稍西有体育场。东西轴线的南北两片地段分设动物园和植物园。城市的北、东、南三面有人工湖围绕，人工湖附近散布着若干片独户住宅区。城市有少数小型工厂，布置在火车站的一侧。

巴西利亚的规划设计构思新颖，反映了现代城市规划研究的一些成果。广场建筑群特别是矗立在三权广场上的主要的政府机构建筑，具有挺拔、开阔的气魄。批评者认为它过分追求形式，对经济、文化和历史传统考虑不足，未能妥善解决低收入阶层的就业和居住等问题。

昌迪加尔规划 印度东旁遮普邦首府昌迪加尔，是从平地兴建起来的新城市。 1951年法国建筑师勒·柯布西耶受聘负责新城市的规划工作。他制定了城市的总体规划，并从事首府行政中心的建筑设计工作。 昌迪加尔位于喜马拉雅山南麓干旱的平原上，占地约40平方公里，规划人口规模近期为15万人，远期为50万人。

昌迪加尔的总体规划贯穿了勒·柯布西耶关于城市是一个有机体的规划思想，并以“人体”为象征进行城市布局结构的规划。

勒·柯布西耶把首府的行政中心当作城市的“大脑”。主要建筑有议会大厦、邦首长官邸、高级法院等，布置在山麓下全城顶端,可俯视全城。博物馆、图书馆等作为城市的“神经中枢”位于大脑附近，地处风景区。全城商业中心设在作为城市纵横轴线的主干道的交叉处，象征城市的“心脏”。大学区位于城市西北侧,好似“右手”；工业区位于城市东南侧，好似“左手”。城市的供水、供电、通信系统象征“血管神经系统”；道路系统象征“骨架”；城市的建筑组群好似“肌肉”绿地系统象征城市的呼吸系统“肺脏”。 城市道路按照不同功能分为从快速道路到居住区内的支路共7个等级,横向干道和纵向干道形成直角正交的棋盘状道路系统。此外，全城还有一个安排在绿地系统中的人行道和自行车道交通系统。

由城市干道网划分成的矩形街区,每块面积约为100公顷（800×1200米）,按邻里单位的概念进行规划，居住人口各为 5000～20000人。邻里单位内的商业布局模仿东方古老的街道集市，横贯邻里单位。邻里单位中间与绿带相结合，设置纵向道路，绿带中布置小学、幼儿园和各种活动场地。

城市行政中心附近设置广场。广场上的车行道和人行道布置在不同的高程上。各建筑物主要立面向着广场，经常使用的停车场和次要入口设在背面或侧面。在建筑方位上考虑了夏季的主导风向和穿堂风。广场上设置水池，以增加空气湿度，丰富景观。在设计中强调了建筑空间尺度和人体尺度的关系。

昌迪加尔的规划设计功能明确，布局规整，得到一些好评。批评者认为城市布局过于从概念出发。从建成后的效果看,建筑之间距离过大；广场显得空旷单调;建筑空间与环境不够亲切；对城市居民的生活内容考虑不够。城市建成使用后的几十年中，已作了一些调整。

大巴黎规划

法国实行的是5级行政区划管理体制：

22个大区，大区是最大的行政划分，由大区委员会管理。

96个省。每个大区包括数个省。设立省管理委员会，管理经济和社会领域的财政拨款。各省是在1790年法国大革命中建立，设立标准之一是所有的公民能够在一天内到达专区政府所在地。

329个区。每个法国省份又被分割为数个区，驻有专区区长，职责是辅佐省长的事务。

3879个乡。每个区再划分为乡，乡的角色实际上是构成一个选举区：在乡级选举中，每个乡推举一名成员代表参与省委员会。在城市地区，一个市镇通常包括几个乡；而在乡村地区，一个乡通常由一些小镇组成。

36568个市镇。市镇在大多数情况下是最小的行政单位，对应一个村镇或城市。即使市镇包括数个乡，也只能属于其中的一个行政区。市镇由选举产生的市议会治理，后者由市长主管，拥有自己的财政预算。人口最多的三个市镇（巴黎、马赛、里昂）又被划分为45个市区，相当于附属市镇，拥有（市区的）区长和区议会。

作为市镇的巴黎市，是法国的首都，面积105平方公里，人口230多万。一般所说的大巴黎地区，还包括分布在巴黎城墙周围、由同巴黎连成一片的市区组成上塞纳、瓦勒德马恩省和塞纳-圣但尼省。大巴黎地区没有设立独立的行政层级或区划。而只是一个经济区域（或都市圈）的概念。巴黎市、上述三个省以及伊夫林省、瓦勒德瓦兹省、马恩-塞纳省和埃松省共同组成巴黎大区。这片地区在古代也被称作“法兰西岛”，面积12万平方公里，人口超过1000万。

上世纪50年代开始，法国经济快速起飞，巴黎市区的企业越来越集中，人口越来越稠密。在此情况下，1961年，巴黎市政府建立了“地区规划整顿委员会”，统一领导巴黎地区的城市规划和建设。最大的举措就是在巴黎周围建设卫星城，减轻市区的人口和工业压力。并且针对当时巴黎大区面积小，人口多的现状，扩大了巴黎大区的行政区划范围，由原先的3个，增加到8个。同时，在巴黎大区设置了“巴黎大区城市规划与开发研究所”，为巴黎大区的建设提出规划和方案。1963年出台了《巴黎大区规划指导方案》。

随着巴黎市的扩大，巴黎与巴黎大区的联系越来越密切。1990年，巴黎大区和巴黎市根据中央政府的要求，共同编写了《巴黎大区和巴黎市的白皮书》，1994年巴黎大区出台了《巴黎大区总体规划》，1996年出台了《巴黎大区可持续发展计划》，1999年又制定了《2000至2006年国家——大区计划议定书和大区规划》，这些规划和计划的宗旨都在于强调巴黎市和巴黎大区的建设和整治，保持整个区域的经济社会文化和环境均衡发展。

尽管围绕巴黎的发展，巴黎大区的行政区划进行了扩张，但是，作为省和市镇的巴黎，其行政区划则一直明确和固定。特别是在1975年，巴黎获得了自治地位，1982年法律规定巴黎既是市镇，又是省的地位。因此，在行政隶属上，巴黎市和巴黎大区是相互独立的。这些举措的宗旨，一方面在于突出巴黎作为市镇的悠久文化内涵和超强国际竞争能力，通过与周边地区的协调，将工业和拥挤的人口向周边省疏散，而在巴黎市，则集中发展第三产业，尤其是文化、金融、科技等产业。另一方面在于有效协调各方行动，尤其是交通、居民点、工业区等的布局。通过扩大巴黎大区的行政范围，并通过一级行政力量制定和实施规划，在巴黎大区修建了联系巴黎城区与卫星城的配套工程、高等级公路、高速地铁等，从而实现巴黎市与巴黎大区的协调发展。