如何正确的使用讲授式教学法呢？

讲授法的优缺点如下：

一、优点：

1、讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情。

2、讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本。

3、讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。

二、缺点：

1、讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。

2、讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性讲授法渊源于传统的教刻师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。

据，运用具体的问题组织学生有效的自学、共同分析、探讨和研究，从而推断出正确结论的课堂教学模式。

“问题式导学” 教学模式的理念是：知识是学生学会的，不是教师讲会的。

“问题式导学” 教学模式的目标是优化课堂教学结构，实现教师教学方式的改变，学生学习方式的改变。真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，培养全面发展的人。

“问题式导学” 教学模式运用过程中应该注意的问题是：

1、展示问题

这一环节的目的是通过问题引起学生对教学内容的思考，激发他们强烈的好奇心和求知欲。

自学问题就是一节课的学习目标。

自学问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以根据教师展现的问题情景由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。

这一环节要防止设置自学问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。

2、学生自学

这一环节的目的是改变学生过去那种接受学习、机械训练、思维迟顿的学习方式，真正提高学习的效率。通过每节课让学生自学，使学生明白学习要靠他们自己，使学生感受学会知识后成功的喜悦，使学生体会学习的乐趣，从而乐学好思。

正确运用讨论法进行教学的流程包括挑选好讨论的主题、掌握好讨论的最佳时机、分配好讨论的程序流程。

挑选好讨论的主题，主题的挑选要留意四个方面，效度即分配的讨论要紧密结合教学课堂内容，立即为教学管理。难度系数即讨论的主题要难度系数适度，既不必由于很难使学生没有话说，也不必由于极尊使学生不屑于说。新奇度即讨论的主题要新奇别出心裁，让学生摩拳擦掌。关注度规定讨论的主题或者社会热点问题，或者学生广泛关心的难题。

掌握好讨论的最佳时机，教师在教案中事先设计方案的必经之路程序流程，前环节课堂教学已经为讨论做了充足的埋下伏笔，学生历经讨论能对课程内容有更刻骨铭心的了解。分配好讨论的程序流程，观点沟通交流和观点改善以及观点小结。在全部讨论的全过程中，教师的巡回演出具体指导、参加讨论、激励夸奖也很关键。

常见的教学方法：

1、讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

2、案例教学法是在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。

3、情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。

4、体验学习教学法是学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。

如何发展课堂教学机智

作为教师如何对小学课堂中出现的意外情况进行随机调控，以做到教学机智的正确运用呢？

1利用自己的错误，巧妙施教

每个人都会犯错，教师也不例外，在面对一些特殊的教学场面时，教师出错的现象会更容易发生。如果课堂上一旦出现失误，教师必须保持冷静，千万不能手忙脚乱。对于个别失误，教师可以不急于改错，而是恰当地利用自己的错误，引出一点教训，从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。

比如，有位教师在上公开课的时候，由于紧张，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字写成了“高梁”。一位学生站起来吃惊地说：“老师你错了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’。”这时教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误。

当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗时，却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：“这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。”

接着老师又问：“你们知道‘高粱’的‘粱’字为什么下面是‘米’吗？”学生们七嘴八舌地回答：“因为‘高粱’是粮食，所以是‘米’。”

接着，老师强调：“对，同学们分析得很有道理，‘高粱’是粮食的一种，所以下面是‘米’字，而这个‘梁’是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是‘木’字，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误哦！”

就这样，这位教师运用教学机智化解了一场课堂危机，既挽回了自己的“面子”，也使教学收到了意想不到的效果。

2承认自身不足，以诚感人

现在的学生视野宽广，思维敏捷，而且有些学生具有较强的好奇心和求知欲，在课堂上，往往会提出一些超过教师认知水平的问题。教师应该实事求是地处理学生提出的问题，既不能不懂装懂，胡编滥造以蒙蔽学生，也不应压抑学生的积极性和求知欲。

这时，教师可以将这些问题留给全体学生讨论，这样，既能让师生之间进行平等的情感沟通，又能使学生们的思维得到激发和碰撞。

如果问题仍然解决不了，则可留在课后解决，从而保证正常教学过程的顺利完成。

曾听过这样一节课，教学内容是小学三年级的《西湖》。当讲到西湖是杭州十景之一的时候，有位学生站起来提出了一个问题：“老师，杭州十景到底是指哪些景色啊？”

那位老师显然是没有准备到这个内容，看着同学们等待答案时充满渴求的目光，老师坦白地说：“不好意思，同学们，老师的答案也不是很全面。那么同学们有谁去过杭州，游过西湖吗？有谁愿意来说说啊？”

同学们你一言我一语地回答了起来，但没有一人能说全。老师想了想，说：“这个问题，老师也说不准，等查完资料后再告诉大家。现在我们继续来了解杭州十景之一的西湖。”

课后，老师通过查资料，把答案告诉了学生。学生们都为她的诚恳态度和求知精神所感动，既感受到教师的人格，又沐浴了知识的甘露，获益匪浅。