本学期英文自我评价及下学期计划

　　仅仅由别人的评价来判定自己是不全面的，当自己也沉淀下来，窥探自己的内心，写下自己的 自我评价 ，这样才可以不断进步。但是自我评价要怎么写呢下面是我为大家带来本学期 英文自我评价 及下学期计划，相信对你会有帮助的。

　本学期英文自我评价及下学期计划篇一

高一下学期是学生逐渐认识和适应高中外语学习的关键时期，我计划在上学期的基础上，继续拓宽学生的知识面，全面培养听、说、读、写四会能力，特别是理解、分析和阅读的能力，让学生尽快适应高中学习。

一、本学期的指导思想：

在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：

1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们 学习英语 的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，培养创新精神;

2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和 文化 意识的发展为基础;

3、突出学生主体，尊重个体差异;

4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功;

5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为Good User而不仅仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。

二、所教班级学生基本情况分析：

这学期执教的24﹑26班均为普通班。通过近一个学期来的摸底，已基本知道了学生的大致情况：在英语基础方面很薄弱，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。经过上学期的不懈努力，学生的基础知识得到了加强， 学习态度 也有所好转。但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。另外，学生在情感态度，学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好 课前预习 课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和 总结 语言规律，不注意知识的巩固和积累。

三、奋斗目标：

钻研新课标，提高教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。

四、 教学 方法 ：

1、为了提高学生听力水平，利用每周晚自习进行一节课的听力训练，给学生集体放听力。

2、单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要狠抓单词的记忆与巩固，特别是动词以及 同义词 的区别，每天第一节英语课的课前10分钟进行单词抽查，使学生养成记单词的好习惯。

3、本学期要有计划地把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、从句、不定式，分别穿插于各单元新课的教学中。

4、坚持每单元一次 作文 训练，训练题材、方法，力求多样化，并能及时进行讲评，鼓励学生写英文 日记 。

5、拓宽教材，努力补充学生的词汇，补充阅读材料，培养阅读能力。

五、考核与评价：

继续完善每月一次的月考机制，结合期中和期末考试，以及课堂上的表现，从听说读写各方面多层次立体评价学习成果，帮助其树立信心。

六、训练原则：

习题的训练在于精而不在于多，按高考的知识体系有针对性地，选择典型性题型，针对共性问题进行精讲，让学生在书本中找到解决问题的源泉，学会思考、整理和归纳。

七、具体 措施 ：

1、每天背诵课文中的好句。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。

2、每天记10个生词，2个常用 句子 和5个 短语 。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

3、认真贯彻早晚读制度：规定早晚读内容，加强监督，保证早晚读效果。

4、阅读训练:阅读理解能力的培养是高中英语教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中专门抽出一两节课作为阅读课,并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。每周一次的课外阅读材料精选于双语报和金版学案(课时规范作业)里的 文章 。

5、坚持周测、月测的形成性评价制度：对 英语学习 实行量化制度，每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

6、对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。

7、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

8、实施“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。

9、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

10、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

11、要充分利用现代 教育 技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习 渠道 ，改进学生学习方式，提高教学效果。

12、坚持教学研究和相互听课，要向老教师学习如何把握重点、难点和考点，学习如何灵活运用先进的教法。

　本学期英文自我评价及下学期计划篇二

三年级这个年龄段的学生正处于少年时期，孩子们具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们的 记忆力 好，形象思维好、模仿力、可塑性强，但缺乏 理性思维 ， 逻辑思维 不强。他们中有些学生已经初步的接触过英语了，有的是刚开始学，但对英语都有着浓厚的兴趣。

三、教学方法建议

1、建立和谐、民主的教学环境，形成学习对话的良好氛围。

通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话，为新对话教学作好辅垫，并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新，更好地为新授打好基础。对话的方式可以有：教师与全班对话(个别学生也可)，或是让学生问候教师，学生与学生的对话。

2、以学生为中心，设置场景，表演对话。

在教学对话前为学生设计场景，营造氛围，诱发学生的语言动机。让学生发言，教师稍稍加以引导，将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍，便可让学生在设置的场景里进行表演，充分利用道具让学生有真实的体验。而下面的学生当“观众”并打分，并请打分的同学 说说 为什么打这个分这样可以提高学生的听说能力，更能够体现学生学习的主体性。怎么说对不对应带怎样的表情怎样演会更好学生无论是表演的还是看表演的，都会在打分时找到他们需要的答案。

3、通过娱乐、竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。

小学生中，就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩的天性。在对话教学中，设计各类竞赛、游戏。让学生在比中学，猜中学，玩中学，唱、跳中学。如：藏卡片、快看快说、快听快指等。印象会特别深。

4、注重在教学中，运用手势。

把一些单词、短语、甚至是句子与手势或是肢体语言相结合，让学生全身活动，手脑并用，即加深了记忆，又能抓住学生的注意力。

四、本学期的学科评价

小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣、态度和合作能力为主，注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况。应多采用表扬和鼓励性的语言或奖品对学生参与课堂活动进行积极有效的评价。评价的形式除了教师评价学生外，还应有学生之间的评价和学生的自我评价。

四年级第二学期英语教学计划

经过上学期的教学实践，我发现四年级学生掌握英语的情况良好。大部分学生在课堂上就已经能掌握新授内容，学生兴趣浓厚，积极活跃;同时，部分基础较好的学生还参加了其他英语培训，有助于他们更好地学好英语这门学科。但四年级毕竟还是一个学英语的起始阶段，总体来说，学生对英语的兴趣还是很浓厚的。因此，四年级这个打基础的阶段至关重要。

一、 教学目标：

本册教材中除了要掌握各单元出现的单词以及重点词组、日常用语以外，根据课改的要求还应该注重培养学生日常交际的能力。教师应该为学生创设一定的语境，通过大量的听、读练习及情景对话，增强学生的交际能力。

二、 教学重点、难点：

1、能按四会与三会要求掌握所学的单词。

2、能按四会要求掌握所学的句型。

3、能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，并做到大胆开口，发音正确，所用话语与场合符合。

4、能在、手势、情景等非语言提示的帮助下听懂清晰的话语和录音。

5、培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁。

6、养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯，能自觉地模仿语音、语调，逐步培养语感。

7、能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识，完成某项任务，并促进语言能力的提高。

8、能演唱已经学过英语歌曲，朗诵已学过的歌谣。

三、 培优补差：

对于成绩优异的学生，应不断开阔他们的视野，鼓励、培养其对看、多读一些课外英语节目和书刊杂志。比如毛钰等同学，上课很认真，反应也很快，基础比较好。

对于成绩欠佳的学生，比如吴星宇等同学，应个别辅导或者采取“一帮一”的形势，由成绩优异的同学去帮助他们，既起到了补习提高的作用，又可以发扬同学间的团结协作、互助互爱的精神。

同时，对于中间段的学生也不容忽视。毕竟处在中间水平的学生占大多数，一旦忽略了他们，就等于打消了他们学习英语的积极性，所以在抓紧“两头”的同时，中间段的学生也不可放松。

四、学生情况分析

学生学习成绩差距较大，部分学生学习自觉性较高，有上进心，学习刻苦，成绩优良，部分成绩中等，只要抓着不放，就会提高，也有少部分学生学习自觉性差，作业马虎，课上不专心，纪律涣散，家长对其放任，故家庭作业不做，成绩差，有两人双科都不及格。

五、教学措施

1、强化思想品德教育，端正学习态度，明确学习目的，积极取得学生家庭的支持、配合，转变后进生。

2、注意改进教法，教给学生学习的方法，提高课堂教学效果，培养学生良好的学习习惯。

3、认真钻研教材、大纲、，理解新大纲的精神，准确把握教材的重点、难点，认真备课、上课，改作，正确运用与教材配套的教学辅助材料、电教媒体，提高学习的兴趣。

4、注意学生知识与能力的培养，提高整体素质。

5、对英语基础知识的训练，要严格规范，落实到位，扎扎实实地掌握好基础知识。

6、补差工作要坚持不懈、持之以恒，促进班级整体水平的提高。

　本学期英文自我评价及下学期计划篇三

一、学生情况分析

五年级学生已学过两年多的英语，已有一定的基础，但有些学生基于以前的一些不规范的学习习惯, 单词背得太少，课文读得太少，成绩较差，对英语缺乏学习兴趣，消极被动。听、说、读、写英语的能力还有待培养。并且教材难度偏大，教学内容与课时不成比例，学生的学习兴趣难以保持，两极分化较严重。因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，基础教学，分层教学，保持学生的学习兴趣。通过学习，激发学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使他们树立学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音、语调基础，帮助他们能够利用英语进行交际。同时，让学生了解中西文化的差异，培养爱国主义精神和世界意识。

二、教材分析

五年级下册学生用书Let’s write部分的词汇仍然是围绕话题归类出现的。这样有利于学生记忆和开展话题的讨论。与五年级上册相同，本册Let’s write中的大部分词汇要求学生做到听、说、读、写四会掌握。用来巩固复习词汇的活动主要是结对和小组活动，以及Let’s play等启发学生主动思考的活动。

五年级下册学生用书的Let’s practise 也是一项brainstorm式的活动，这一点与五年级上册相同。同上一册不同的是，本册的Let’s practise部分既可以用来巩固已学单词和句型，引出新词和新句型。另外，在这一部分基本上都安排了一个任务型活动，需要学生通过问答、思考或讨论来完成。

Let’s talk部分依旧是一个浓缩了的情景会话，目标句型突出。为给学生提供灵活运用语言的机会，这一部分提供了可供替换的内容。

Read and write部分的教学目标是：读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填充句子练习;听、说、读、写四会掌握两组句子;完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。

五年级下册学生用书的阶段复习密切围绕各单元话题展开，将所有需要复习的语言点融进有实际交际意义的活动之中，并增加了考察综合性阅读理解能力的语篇，以增进对语言知识的积累。

三、本册教材学习的重难点

学习不同动物名称的表达以及中文和英文的区别，谈论日常生活用品和学习用品的英语表达;介绍一些常见的生活和学习的场所;学习如何购物的英语表达方式;学习如何询问健康状况以及常见疾病的英语表达。

四、学期教学目标

1、能听、说、读、写127个单词39个句子。(包括动物、日常活动场所、价格、身体健康状况等几个话题)。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。

2、能听、说、认读21个单词。

3、能学会4个手工制作。

4、能完成6个自我评价活动。

5、能理解6个幽默小 故事 。

6、能了解6项简单的中西方文化知识。

五、教学措施

1、重视语音的训练，进一步复习巩固音标。

2、扎实训练四会句型，切实掌握语言材料。

3、加强课堂小测，及时掌握学生的学习情况，调整教学方法，使学生课课过关。

4、在课堂上多开展一些有趣活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语。

5、平时多与学生进行思想交流，了解其思想动向，关心学生学习和生活情况，有困难时助其克服。

六年级第二学期英语教学计划

一、 学生情况分析：

通过一学期的教学，大多数学生英语学习有进步，英语字写得漂亮了，学习态度有所好转，上学期通过采用边学习新知识和复习旧知识相结合的方法，他们的学习有所进步。但是因为教材衔接有问题，学生学习这套教材有一定难度。 这学期他们将步入六年级的第二学期，学生的学习负担会越来越重，他们将面临着 毕业 和升中学考试的压力。

二、针对情况采取的措施：

针对学生的具体情况，我将采取以下措施：

1， 注重情景教学，创设英语环境，营造学习气氛，使学生有更多的机会接触英语，感触英语，应用英语。

2，结合学生的年龄特点，结合教学内容，设计适合六年级学生的课堂教学活动，调动学生的学习积极性。

3针对学生记，背单词难这一问题，向学生介绍优秀学生的 学习方法 ，大家互相交流，共同进步。老师向学生介绍一些好方法，如：分类记忆法，滚雪球记忆法，想象记忆法等。

4对学生进行语音知识训练，教授国际音标，让学生从简单机械地模仿式学习，过渡到有正确的语音知识知指导英语学习的阶段，也为自学铺路。 5，加强阅读训练和语法知识的渗透学习。

6，渗透英语背景知识的学习，使学生扩大视野，了解国外的风土人情，异国文化，习俗等，进一步了解英语，运用英语 。

7，进一步加强毕业班学生的思想工作，做好小学毕业与中学的衔接工作。

三、教材整体分析：

本学期教材充分吸收了世界上最先进的外语教学理论和实践 经验 ，注重学生英语听说读写能力的培养和训练，努力为学习者营造语境，精心设计内容，在教学中安排了大量的有趣的教学活动，引导学生在轻松，积极向上的气氛中学习英语，使英语变的既容易又有趣。它以学生为中心，以主要人物的活动为主线，围绕最常用的，最基本的英语词汇、句型、交际会话等，逐步开展教学内容，符合小学生的年龄、心理特点和语言教学规律，具有很强的科学性。

总体教学目标：

1坚持快乐英语教学法，调动学生学习英语的积极性。

2巧用英文儿歌、歌谣、 绕口令 、 谚语 等训练学生的语音、语调。

3引导学生运用观察、发现、归纳、实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。

4在训练学生听说能力的同时，加强读写训练。

5结合学生实际,适当讲解语法知识,做一些练习题和试卷,做好小学升中学的准备工作

英语听课评语：

　　请坐，请读，请，请字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。

　　X老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。

　　X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

　　本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。

　　本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

　　教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

　　教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。

　　X老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，

　　教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

　　授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。

　　教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。

常州市教育科学院小学英语教研员 黄小燕

这节微课真人互动体验感很强，教学过程独创自然。张老师语言优美形象甜美，具有很强的表现力、亲和力和感染力，有很多值得学习的地方。下面我有几点观课体验和大家分享一下。

第一个我们首先来做一下这个文本分析。

这个绘本《Dad for sale》是一种典型的情感类绘本，指向的是人与自我主题语境中的亲子关系。他主要讲的是小男孩儿对爸爸不允许自己做一些事情感到不满，想把爸爸卖掉，最终醒悟发现自己拥有的是世界上最好的爸爸。

从语言角度上来讲，就是作者运用了重复的句子和加粗的单词，构成了绘本的主要情节冲突和情感要素。

从图画细节来看，绘本中男孩和爸爸的表情鲜明，人物形象生动，并且补充了大量文字之外的信息。

从文本价值来看，透过男孩描述父亲不允许做的事情，以及回忆和父亲相处时的种种乐趣，男孩逐渐发现了父亲的付出和责任，引导孩子要理解，要珍惜父爱。本节课的教学充分体现了教师对文本的充分的理解和准确的把握。

好，下面我们来讲一些亮点。

第一个，抓住多重对比，结构化梳理文本。

张老师对文本处理强调结构化，而不是仅仅停留在细节上面。老师在教学中抓住了三处对比，有利于学生抓住故事主线去结构化的理解文本。

第一个是人物对比，理解行为动机。小男孩在家处处受限和Rosie 在家可以任性自由的状态对比，能帮助学生理解小男孩要卖爸爸的这个动机。

第二个是首尾对比，强化故事冲突。通过小男孩一开始闹着要卖爸爸，到最后要买爸爸的这样的首尾情节的对比，强化了故事冲突，吸引读者的注意力和阅读期待，并以此作为我们的故事教学整个主线。

第三个是形象对比，凸显情感变化。从一开始，小男孩眼中爸爸的monster 形象到最后的angle 形象进行对比，反映了孩子在回忆与爸爸相处的点点滴滴中，逐渐认识到了父爱，理解和珍惜父爱。同时也能唤起读者的同理心，更好的走进文本体验情感。

亮点二，问题链的有序推进，深入理解文本。

高质量的提问，能够有效的促进学生的理解能力和思维品质的发展。那本节课中张老师的提问不是碎片化问题的堆砌，而是有层次、有逻辑序列化问题的有序推进。首先在Pre-reading 这个环节，教师抓住了绘本起引for sale，利用商店等物品销售的，帮助学生在生活的情境当中理解for seal 的意义。通过提问Will you sell your dad 引导学生产生这种信息差和悬念，引发其好奇心和阅读期待。教师进而引导学生根据标题自主提问，激活学生对于故事类文本的要素记忆，构建初步的故事脉络。While-reading 环节使用who这个问题，引导学生进行环游，整体听读文本，形成对文本的初步理解。接着围绕Why does the boy want to sell dad From monster to angel, what is change这两大问题引导学生展开细读，逐步理解文本，理解故事的主要的情节冲突和形成故事的整体脉络，充分体验人物情感。Post-reading 环节是用这个What makes a good dad 开放性问题，让学生展现自己所期待的亲子关系，延伸对主题的思考。

整节课当中，张老师通过梯度性的问题链推进课堂，引导学生从文本的表层信息提取到文本的深层内涵领域；从读文、读图到领悟文本的育人价值，这个过程也是促进学生思维品质提升的一个很好的过程。

亮点三，给予充分接触文本的机会，“绘声绘色”学文本。

绘本阅读要充分给予学生接触文本的机会，不能用教师的讲解挤占学生阅读的时间，不能用教师的讲解替代学生自主阅读后的理解、领悟和赏析。同时，教师也要充分利用绘本绘声绘色的特质，引导学生听音读图，而不只停留在文本上，以此激发学生学习绘本的兴趣，提升学生的阅读体验，也更有利于学生充分理解文本，体验情感。

本节课当中，学生有机会整体听读文本两遍，能够充分观察。如没有忽略这个墙上妈妈的照片这样一个细微的细节，由此帮助学生领悟单身爸爸的不易，更能引起学生的共情，能够通过这种角色代入，模仿朗读，音画诗等方式，顺应孩子这样一种认知特点。能多感官的参与活动，引导学生走进人物的内心与角色产生共鸣。学生最终能够结合自己丰富的生活经验和情感体验，呈现出丰富而又深刻的理解。

亮点四，语言训练和策略培养兼顾，促进整体能力提升。

绘本阅读不仅仅要关注学生读什么，也要有意识的引导学生怎么读，还要善于利用这个绘本情境，帮助学生学习新知，并在新的情境当中牵引运用已学的知识。

教师在教学过程当中，采用了各种阅读方法进行指导。比如使用环游这个形式帮助学生了解故事大意。基于这些问题来检索定位信息，寻找关键句来归纳信息。比如We have lots of fun，然后通过读图来推理信息，锻炼学生读图能力。最后整体回顾，给爸爸提建议评价信息等等。

此外，针对三年级学生的水平和绘本特点，渗透了对学生的自然拼读能力的培养。比如说核心词汇sale的教读还朗读指导策略，如何利用自己的情感来凸显对文本的理解。同时能够基于学生语言学习的基础和期待，有机提取绘本中学生已知和已学和能学的内容，来利用绘本情境展开语音、句型等语言知识的训练，实现语言表达和意义理解并驱，巩固学生的学习成果，促进学生学业质量提升。

总体来说，这是一节非常值得学习，有很多亮点可以去剖析的一堂课。

最后，提一个小小的建议，能够让我们这节课走向一个更高的境界。

教师在最后的环节，能不能更为精确的把握文本的育人价值，能够从理解父母到反省自身？因为在本节课当中，最后仅仅提出What makes a good dad该问题是让学生去单向的评价，或者是要求父母去做什么。比如视频中也大量用到了You should do…，You should…。我觉得可能有一些偏离理解父母这样一个情感层面。因为这篇绘本的受众是学生，学习价值可能更多的指向学生能否从自身角度进行反思，或者至少是就父母跟孩子进行双向的反思，而不仅仅要对父母提出要求。因此建议教师可以通过扮演父亲的角色，给学生顺势抛出问题。比如说If you were the boy，what would you say to me,然后来看看学生在学完这个绘本之后，是不是能够理解绘本的教育价值。能够对自己基于处在男孩的这个立场，对自身的行为进行一些反思。同时学生也可以结合自己的生活实际，谈谈从自己和父母的立场，如何建立更好的亲子关系，实现双向的反思。那么这样的话我觉得能够更好的体现绘本的育人价值。

惠州市教育科学研究院小学英语教研员 邓少美

这是绘本的内容。如果用what，why，how 的结构初步梳理故事，可以把文本分成三部分。第一部分是what。小男孩突然对爸爸说，不再爱他了，赶他出家门。第二段是why。小男孩用You don’t let me do something，列出爸爸的三大罪状，表达了对爸爸的各种约束和限制的强烈不满。因此在第三部分，他提出了解决问题的方法，把爸爸送到商店里去卖了吧。

听了张老师的课，我简单罗列了整个课堂教学的流程。

可以看出张老师的设计结构清晰，目标明确，从三部分Pre-reading, While-reading,

Post-reading进行安排和设置。每个教学的环节都安排了听看读的活动，而每个活动都有科学明确的教学设计意图。在教学过程中，张老师还注重了小步滚动、多元思维的这一种教学方法。首先是基于文本感知和理解故事在听的活动中，先是无文本的听，后来是带着文本听，遵循了小学绘本教学的先图后文的教学思想，培养了学生的观察能力和理解能力，为学生提供学习策略的指导，而且有重点片段的听读，也有全文的听读。在这个过程中，把词汇拼读、句型以及朗读技巧教学贯穿其中。接着是深入文本，设计应用实践类的活动。通过细读文本解读图意，增强了学生体验的能力。最后是超越绘本，设计迁移创新类的活动。让孩子们讨论What makes a good dad，深挖主题，实现一个共鸣和共情。

那对于共情互动，深挖主题这一点，我们再来看看张老师对文本的处理。我们把张老师对文本的部分截图放在一起，让我们来再现故事的整个情节。当老师从男孩的抱怨带着孩子们进行第一轮的读图，发出了That’s not fair这样的一个评论引起共情和共鸣，塑造了爸爸这个monster的形象。在第二轮细读的时候，通过孩子观察这些动物的表情和感受，引导学生自发的进行判断和思考。她提出了，Are they the good things to do No, that's why the boy cannot do them 这样的一个道理。然后再通过男孩他设想出售爸爸的时候，触发了一些美好的回忆：They have a lot of fun 突出了fun这样一个字眼，说明了父子感情之深。因此我们可以看出Dad for sale 这个故事的主题，从父子的关系来看的话，可以是亲情片；从爸爸的角度来看，是育儿篇；而从boy 的角度来看，可以是成长篇。男孩从满腹牢骚，表现出了一些dissatisfaction到满满的美好的回忆。经历了对父亲的不同阶段的理解。实际上我们说每个孩子的心里都是魔鬼和天使，一直在打架。而父亲的两种的形象，实际上也是孩子内心的一个折射。孩子的这一个心理历程，推动了整个故事情节的峰回路转。他从要出售爸爸到后来是自卖自买这样的一个情节的构思。而在这一个过程里边，他也学会了情绪的管理，收获了快乐成长。那张老师非常成功的带着孩子们也带着我，我们进入了这一个绘本故事。这个过程是很享受的。那在观看以后，我也有几点不大成熟的想法。作为我们的优化教学设计的一个建议，借此跟大家一起交流。

第一点是关于封面的解读。

封面的人物并非是故事的主角，而是这男孩，他心目中认为拥有了好爸爸的这个Rosie。Rosie的身后是为她遮风避雨的撑着雨伞的父母。扉页里边是我们的主角，他心目中的爸爸的形象实际上跟dad shop 里边的所有的父亲的形象以及Rosie的父母的形象都是一个样的。那是有什么样的寓意呢？它的封面为什么要这样子的安排画面呢？而妈妈的头像，不是全家福的照片挂在自己家里，这有什么样的暗示呢？当然我们对小学三年级的学生不需要对文本过多的挖掘。但是张老师也巧妙的点出了既当爸又当妈的这一个dad。

第二点，是首图的解读。

在第一幅图里边，也就是绘本第一页。我们就会看到有这样的文字。那我们看到的是一个干家务的场景。从这个男孩的眼神跟他的手势可以看出，他在断然的拒绝爸爸的要求。那他是不是因此而天马行空的编出了Rosie为所欲为，而自己诸多受限的这样的一个对比。在发泄不满呢？假如我们解读故事的起因，也许我们的导入可以有不同的思路。

比如在绘本里边有个toy shop 的，是不是可以借助这一个来去引出买和卖的词汇来讨论。对于不再喜欢和不再需要的东西怎样处理，这样会不会有其他的一个思路？那期待老师们进一步的探索这个引入的方法。

第三点，关于问题链的设置和活动形式。

张老师很巧妙的把这些进行了一个重组归类，这样有助于主题意义的梳理和深入。但是我觉得这个设置的问题有待优化。比如右边的这一组图，它是借助了非常夸张变形拟人的画面，帮助孩子形成正确的是非观，并且也进行进行了健康卫生的生活习惯的一个教育，是一种生活教育和情感教育的问题。Which picture do you like best？, 这样的是不是应该要有所不同？

第四点，画中有画，画中有话，意情思融合。

其实在我们的绘本教学里边，我们会发现，我们看到dad 跟这个男孩手里边经常会有书本，书不离手的这样的一个场景。那这里的话实际上也是暗含了一种品格的培养。爸爸热爱阅读的这种好习惯，让儿子也耳濡目染，我们也可以看得出这一绘本传递的播种阅读、收获素养的这种理念。那我们在其他的绘本里边也会经常看到，比如像这个小木工，或者是说爸爸的眼镜、书本等一些物品，配衬、配饰等等。衬托出人物的一种特征，也可以是引导学生进行一些细致的观察，以及进行探索，可以让他们对人物的性格进行一些评价等等。

我们对于图文并茂的这种绘本，它蕴含了深刻的育人的价值，我们还可以从言传身教来去讲。

比如说这个文本传递的言传里边，我们可以从这几句话。虽然是从男孩的口中说出来，实际上我们就可以看得出父亲，他这样的一个育人的理念。他说了很多的rules，一些家规。那么他向我们呈现的就是一个讲原则，为人做事有清晰边界的一个好父亲的形象。而我们的也呈现了一种身教的效果。这一组图我们就可以更加的清晰的勾勒出饱满立体的好父亲的形象。比如是一个家庭主男，还有奶爸，还有文化人，戴着眼镜又读书，天使等等这样的形象。我们可以在这一个过程里边就对孩子进行了一个文化意识的培养。知道我们的一些家庭的教育，或者我们家风。第二点，我们还可以培养观察力，增强孩子们的一种体验感。

第五点，主题升华。

张老师用了I know I’m not a perfect dad I will try my best 来进行课的一个总结。那这个绘本本来是从孩子的视角一下子转到了父亲的。作为爸爸的一个视角，那谁的心路的历程更加的重要呢？而我们在讲perfect dad 跟这个imperfect dad 到底孩子们心里边应该要认识到的是boy’s dad 还是Rosie’s dad 是perfect 呢？这里是否又会给孩子绕了一下？本来我们前面的一个梳理已经让孩子们对好爸爸有了一个比较清晰的理解，而这里的话却又从爸爸自己的一个心声流露来去做活动。这一点是否前后有一点点的突兀。而在绘本里边，爸爸说了一句，Yes, we have lots of fun 这个fun 其实在整篇文章是起了一个非常重要的一个作用，一个点睛的作用。我们能否对这个分层的作业做一点点的修改。比如说张老师提出的是write a letter to your dad，这一个是比较泛的作业。孩子们以什么视角如何去切入。假如我们可以把它换成这样的一个形式，大家觉得是否合适？比如说what fun do you have with your dad，or with your mom, or with your parents, 那这样子的话，我们能够追求深层的也是真实的一个深层。

我还要讲最后一点建议，那就是落实教学评一体化的问题。

我觉得还可以从what makes a good dad 做一个最后评价的考核表。老师可以列出一些选项，让学生来选择好爸爸的一个标准，看看孩子们对爸爸的标准。在他读这个绘本前跟绘本后是否有一定的改变，他的选择的意向等。第二点就是我们也可以去鼓励学生总结更多的人物的特征和品格，来去讲述一个好爸爸的标准。

中山市教育教学研究室小学英语教研员 辛健

本堂课体现了主题引领，语境创设，意义渗透，情智体验，思维发展的绘本教学理念，实现了内容、语言与思维的统一。绘本读前，教师通过设置超市购物的场景引出sale 的话题，帮助学生做好语言铺垫，理解关键词for sale 的意义。同时关注字母a 在单词中的发音，教会学生拼读单词的方法。绘本读中设置了五项听读输入的活动，引导学生学习绘本内容，同时还融入了句型you like doing 的学习。读后设置了read and share 和think and say 的语言输出活动。

本堂课主要有以下三个亮点。

第一个亮点是体现绘本主题引领下的育人价值。

本绘本的主题是理解父亲的辛苦和伟大，主题贯穿于阅读前、阅读中、阅读后的各个活动中。在最后的think and say 的语言输出活动中，提炼升华出了our dad is the best dad in the world。he's trying best and we should try together with dad 的主题意义，实现的育人目标。

本节课的第二个亮点是通过层层递进的问题链，加强学生与文本的深层互动，激发情绪体验。

教师通过设置who are in the story。who wants to sell dad why does the boy want to sell dad what should the boy say to dad why is there a change to the boy‘s idea towards dad what fun do they have together等问题引导学生层层梳理文本，代入角色，体验角色的感受，理性思考角色的变化，从而加强学生情感与智力体验。

本课的亮点三，注重学生高阶思维能力的培养。

教师巧设疑点，引发认知冲突。封面学习中，教师提出but today there's something special for sale, 引导学生带着疑问和思考进入绘本学习。读中教师呈现的best dad in the world 的形象，与小男孩向sell dad 的想法形成冲突，引发学生思考，从而发展学生的逻辑思维。读后，教师引导学生留意观察墙上的女士的照片，从而推测出dad is not being dad，让学生认识到父亲独自一人抚养小男孩的不易以及父亲的伟大，帮助学生深入理解绘本的内容和主题意义。

针对本节课，个人提出一些小的建议，主要有三点。

第一，可以更多的关注绘本的封面信息。除了标题这一重要信息以外，绘本的封面，中的人物，环境因素等也可以作为学生预测故事内容的依据，建议教师在日常开展绘本教学中，可引导学生结合封面提供的显性和隐性信息，充分预测故事内容。

第二，建议可以利用思维导图等工具梳理提炼故事内容，培养学生的语篇结构意识，并且尝试引导学生根据文本框架复述故事。

第三，联系学生生活实际，设置迁移创新类活动。比如结合绘本，可以尝试让学生分享日常生活中与父母发生冲突以及如何解决冲突的故事。

智商测试是现代心理学家最常使用的手段之一，但智商测试在方法上也有许多缺陷。

IQ 是智商的缩写，是心理学中引用最广泛、用途最广泛的工具之一，跨越了一个多世纪的研究，涉及数千项研究。为了测量人类的先天智力，智商测试通过将几个不同任务的分数聚合成一个代表人认知能力的数字（IQ）。这些测试也有许多最近才被理解的方法论缺陷。

“我认为智商测试弊大于利，”英国心理学家肯理查森说，他是《理解智力》一书的作者。“现在是我们超越智商的意识形态腐败机械模型，对智力进行更深入和更广泛的评价的时候了。”

质疑测试结构

结构效度，或者说任何测试可以衡量它所宣称的结构的程度，是使用智商作为科学衡量标准的最大问题之一。根据理查森的说法，智商的结构效度不存在：“在生物医学和其他科学测量中使用的意义上，或者不知道‘内部’的差异真正反映在‘外部’的分数中。那是因为对于“内部”发生的事情几乎没有达成一致的理论。”

正如2019 年发表在《记忆与认知应用研究杂志》上的一篇评论中所讨论的，通常被吹捧为“一般智力”的东西只不过是在 IQ 测试中为类似任务激活相同大脑区域而产生的统计伪影。

另一方面，智商最著名的一件事是其分数分布的形状。将一组考生的分数放在图表上时，他们通常遵循钟形曲线——即所谓的正态分布。人们常说智商自然会以这种方式下降，因此拼写证明它是一个合法的构造。然而，它实际上是人为构造的，平均为 100，标准差为 15。

还有智商相关效度的问题。支持智商的一个常见论点是，它与其他结构高度相关，例如社会经济地位，从而证明了它的有效性。然而，在进一步的审查下，这一切都分崩离析了。例如，智商和社会经济地位之间的大规模相关性也可以说代表了收入和财富对一个人的测试条件的无法解释的影响。

同样，理查森和他的同事们透露，工作绩效是智力测试中最受推崇的相关性之一，在经验上是值得怀疑的。“随着时间的推移，相关性会逐渐消失，与后来的工作表现或其他成功指标几乎没有相关性，”他说。

事实上，工作表现和智商之间的联系是极其脆弱的——这个联系所依赖的相当多的研究已经有几十年的历史了，并且由各种不易比较的测试组成。理查森补充说，许多此类研究所依赖的工作绩效衡量标准本身就存在很大缺陷，缺乏标准的可靠性和有效性来确定正在衡量工作绩效的客观标准。

生物学缺陷

还有一个进一步的生物学理由来反对 IQ 方法论的健全性。智商可能因为遗传基础的程度受到明显的影响。行为遗传学家进行的工作主要依赖于双胞胎研究（评估同卵双胞胎与给定性状相关的相似程度）和全基因组关联研究（GWAS），后者调查整个基因组以找到可能的特定基因与手头的给定特征相关联。

然而，这两种措施都存在方法问题。心理学家杰伊·约瑟夫（Jay Joseph）在他的《双胞胎研究的麻烦》一书中深入探讨了双胞胎研究如何建立在双胞胎和非双胞胎同等抚养环境的假设之上——这一假设经常失败。

根据理查森的说法，GWAS 通常隐藏在表面之下的许多环境混淆。研究人员经常陷入错误假设，即他们在使用本身带来额外混淆的措施时已经纠正了这些错误。这项研究经常表明，与直接的遗传联系相反，是社会不平等得到遗传的另一种方式：通过社会和环境措施。

此外，这些措施强烈依赖于遗传力的测量，这是基于过时的模型而闻名，这些模型没有考虑最近的遗传发现，例如表观遗传学，即研究环境如何导致基因变化的研究。“我不确定它是否基于任何遗传基础，”最近获得博士学位的凯文·伯德说。来自密歇根州立大学，专注于智商如何帮助促进科学种族主义。

“他们在过去几十年中发现的主要事情是，智商分数的相似性和遗传相关性之间存在相关性，但这几乎没有告诉你什么，”伯德说。

智商作为一种看似存在许多问题的衡量标准，由于其缺乏结构有效性、其背后的遗传学研究存在缺陷以及相关性存在问题。由于一些科学家的工作，现在我们可以开始了解它普遍存在多大程度上的缺陷

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人的智商怎么测_怎样知道自己的智商高低

智商是一种表示人的智力高低的数量指标。它是德国心理学家施特恩在1912年提出的。智商是智力商数的简称，智商用英文IQ表示。智商是智力年龄被生理年龄相除而得出的商数。智商的计算公式如下：IQ=MA÷CA×100,智商表示人的聪明程度。智商越高,表示越聪明。生理年龄指的是 儿童 出生后的实际年龄。智力年龄或心理年龄是根据智力测量测出的年龄。人的智商怎么测的呢怎么测人的智商？怎样测智商的高低呢？正常人的智商是多少？本文是我整理人的智商怎么测的资料，仅供参考。　人的智商怎么测　首先我想告诉你，为了孩子健康成长，最好不要给孩子测智商，只要对孩子进行良好的 教育 就可以了。但是如果你想测，下面是 方法 ，提供给你，希望测出好的结果!!　一,鉴定的内容和步骤　从弱智儿童鉴定的内容来看,一般应包括四个方面:　1,医学方面　2,教育方面　3,心理方面　4,社会方面　我们把一个儿童鉴定为弱智,要符合三个条件:(1)智力发展水平显著低于平均智力发展水平(2)有显著的社会适应障碍(3)表现在个体发展阶段(18周岁以下)　从鉴定的过程来看,一般分四步:　1,推荐　2,初审　3,个别测验和诊断　4,个案协商　二,弱智儿童检测的原则　弱智儿童的检测是一项十分严肃和复杂的工作,也是一项科学性很强的工作,对弱智儿童的检测必须遵循以下原则:　1,客观性原则　教师,家长和检查人员都不应事先带有主观的框框,而应用客观的标准进行测量,一切结论都应产生在全面检查,分析的最后　2,全面性原则　"智商低下儿童必须由学校,家长和教育主管部门联合对其社会适应行为进行评估,认为其确实存在社会适应能力低于一般儿童的问题,方可视其为弱智儿童"　3,科学性原则　必须使用科学的检查和诊断工具,并且由经过专门训练的人进行　4,慎重性原则　检查可以非一次性的进行,可以有较长时间的观察,接触,直至该儿童较自然的活动　对于一时无法确定或有争议的儿童,应暂视为普通儿童　三,弱智儿童检测的方法　在1987年全国残疾人抽样调查时,我国规定了智力残疾的评价分为测验法和评定法两种测验法是用智力量表,按测得的智商高低进行智力评价;评定法是用评定量表,按适应行为能力高低评价最全面的评价是两种方法同时应用　1,智力测验　使用标准化的智力测验量表,对人的智力活动进行测量,通过测量来判断人的智力发展水平,以及心理功能缺陷的程度,这就是智力测验　智力测验是心理学用以测定人的智力水平的一种方法,目前国际上常用标准化的儿童智力测验作为评估儿童智力水平的工具　(1)简单的历史回顾　世界上第一个智力量表――比纳―西蒙量表是1905年法国心理学家比纳和医生西蒙编制的,后进行了两次修订　1916年,首先由美国心理学家推孟对比纳―西蒙量表进行了修订,后又经三次修订,发展成今天著名的斯坦福比纳量表　继比纳量表之后,美国心理学家韦克斯勒创制了一套量表,称为韦克斯勒智力量表,现已成为当前国际上比较广泛流行的智力量表　第一次世界大战后,美国心理学家又发明了团体测验,这是心理测验方式的极大进步　在我国,心理学家陆志伟,吴天敏主持下对比纳―西蒙量表进行了三次修订,即现行的中国比纳测验;韦氏的三个量表,我国心理学家也均进行了修订此外,还有廖世承编制的团体测验和陈鹤琴编制的图形测验等　实足年龄:CA　实足年龄应准确计算,而且必须落实到几岁,几个月零几天　实足年龄=测验日期-出生日期　例1:不需借位的　测验日期 2001 12 18　出生日期 1992 8 17　实足年龄 9岁 4月 1天　(2)几个相关概念的说明　不需借位的　测验日期 2001 12 18　出生日期 1991 6 14　实足年龄　10岁 6月 4天　月份不够减的　2002 1 18　(+12)　1992 8 17　日子不够减的　2002 3 18　(+30)　1990 2 28　例3:日子不够减的　测验日期 2001 12 18　(+30)　出生日期 1990 2 28　实足年龄 11岁 9月 20天　例2:月份不够减的　测验日期 2001 3 18　(+12)　出生日期 1992 8 17　实足年龄 8岁 7月 1天　9岁 5月 1天　12岁 0月 20天　智力年龄:MA　智力年龄是标志智力发展水平的一种指标　智力商数:IQ　100:特定标准分数分布上的平均数值　15:特定的标准分数分布上的标准差值　X:某个年龄组某个被试所获得的测验总分　X:某个年龄组全部被试所获得的测验总分的平均数　SD:某个年龄组全部被试所获得的测验总分的标准差　智力商数是测量个体智力发展水平的一种指标　离差智商:IQ=100+15　X-X　SD　比率智商:IQ=100　MA　CA　(3)几种常用的智力测验量表　筛查性测验:　一般是用快速测查方法对智力做出推测性的评定,属于比较粗线条的区分　常用的有:分类测验,画人测验,词汇测验,丹佛发育筛选测验等　根据效能和方法可分为下面两大类:　诊断性测验:　在内容上较为全面,广泛,题目量大,在编制过程中,严格遵循心理测量技术要求,结果定量化,具有较正确,全面,可信性强等优点　常用的有:韦克斯勒智力量表,格塞尔发育诊断量表,斯坦福―比纳智力量表,儿童智力筛查量表等　2,适应性行为测验　适应性行为又称社会适应行为,指一个人处理日常生活及其在社会环境中求生存的能力它是诊断弱智儿童不可缺少的两个标准　之一　适应行为量表有:　美国智力迟滞协会适应性行为评定量表　文兰社会成熟量表　巴尔萨泽适应性行为量表等　四,韦克斯勒智力量表总体介绍　1,制定人:美国心理学家韦克斯勒教授　2,韦氏系列智力量表　韦氏幼儿智力量表 WPPSI 4―65岁　韦氏儿童智力量表 WISC 6―16岁　韦氏成人智力量表 WAIS 16岁以上　3,特点　(1)采用项目分类标准　(2)采用离差智商的智商计算方法　继比纳测验之后,世界上应用最广,最权威的智力量表之一,已成为世界通用的智力量表　五,韦氏儿童智力量表　1,修订时间: WISC 1949　2,量表的结构:WISC―CR共分12个分测验,包括6个言语测验和6个操作测验　― R 1974　― CR 1981　言语测验 操作测验　常识 填图　类同 排列　算术 积木　词汇 拼图　理解 译码　背数 迷津　其中,言语测验中的背数和操作测验中的迷津属于备用测验,正规测验只有10个　3,测验的程序和时间　(1)测验的程序:10个正规测验交叉进行,使整个测验过程更加有趣并富于变化,调动儿童应试的积极性,防止儿童疲劳和厌烦　4,测验的场所　(2)测验所需时间:10个测验进行完毕大约需要1―15小时,如真有困难也可分两次来进行,间隔时间不要超过7天　(2)人员设置:主试和被试　(1)测试室:室内要安静,避免噪声和其他干扰;要有良好的照明和合适的桌椅　5,测验开始前应注意的事项　(2)认真填写好有关内容:姓名,年龄(年,月,日),性别,住址,测验日期,计算好实足年龄　(3)与儿童建立并保持和谐,友好的关系,并向儿童说明将要进行的测试　测验中应用的所有材料 所需工具:秒表,记分纸,迷津和译码测验纸,两只红铅笔,一只钢笔　(1)做好测试前的准备工作　6,测验过程中应注意的事项:　准确,有效地测验儿童的智力水平依靠主试遵从标准的手续进行测试,需注意以下几个方面:　(1)语句上　不能改变任一测题所规定的语句,或者超出允许的范围给儿童提供帮助　(2)程序上　要按指导书规定的程序施测　A 各分测验的程序　B 每一个分测验的施测程序　(3)时间上:严格遵守时间限制　(4)指导语　用自然的谈话语调,多使用表扬和鼓　励　(5)做好记录:　时间,项目评分,言语测验中儿童　的回答　(6)保证测查材料呈现的单纯性　测试桌上每次只放与某个测题有关的材料　(7)掌握好测试的起点和停测点　8―10岁:8岁零月零天―10岁11月30天　6―7岁:6岁零月零天―7岁11月30天　依次类推　合计(最高分30)　京广　30　面粉　15　南斯拉夫　29　闰年　14　象形文字　28　电灯　13　达尔文　27　一吨　12　沥青　26　胃　11　玻璃　25　日落　10　气压计　24　四季　9　面积　23　一斤　8　生锈　22　 儿童节　7　清朝　21　捉鼠　6　朝代　20　星期　5　苏联　19　煮水　4　邻国　18　狗腿　3　 国庆节　17　耳朵　2　浮油　16　手指　1　8―10岁　11―13岁　14―16岁　(连续五题失败停测)　得分(1或0)　常识　7,各分测验说明　(1)起点,停测点:记分纸上有标记　(2)测验的程序及记分　(3)施测过程:(给予的帮助只限第1题)　(4)个别题目的变动

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英文知识结构（2014年9月6日）

一，国际音标：共计48个

（1）元音：20个（呼出气流不受发音器官阻碍）

（2）辅音：28个（呼出气流受发音器官阻碍）

二：词法（词的种类）（是研究词的各种形式及其用法）

（1）名词：（1）名词种类；（2）名词的数；（3）名词的格；（4）名词的性；（5）名词用法；（6）名词修饰语 (7) 名词转化

（2）动词：（1）限定性动词；（2）非限定动词；（3）动词时态；（4）动词语态

（3）形容词：（1）形容词分类；（2）形容词功能；（3）形容词位置；（4）形容词比较级和最高级；（5）形容词与介词的搭配

（4）数次：（1）基数词；（2）序数词；（3）分数词；（4）时间，日期，年代数字表达

（5）副词：（1）副词构成，分类，功能：（2）副词位置；（3）副词比较级和最高级

（6）代词：（1）人称代词；（2）物主代词；（3）反身代词；（4）指示代词；（5）不定代词；（6）相互代词；（7）疑问代词；（8）连接代词；（9）it 用法

(7) 介词：（1）介词的分类；（2）介词的宾语；（3）介词短语的功能；（4）介词的位置；（5）介词的用法；（6）介词的固定搭配

（8）冠词：（1）不定冠词；（2）定冠词；（3）零冠词；（4）冠词的位置

（9）连词（1）连词的构成（2）连词位置；（3）对等连词（并列连词）；（4）从属连词

（10）感叹词：（1）感叹词定义；(2)感叹词功能；（3）感叹词位置

三：句法（句法是研究句子的成分，语序以及句子的种类）

（1）主语：（1）名词充当；（2）名词短语充当；（3）动词不定式充当；（4）动名词充当；（4）句子充当

（2）谓语：（1）动词充当；（2）动词短语充当

（3）宾语：（1）名词充当‘（2）动词不定式充当；（3）动名词充当；（4）名词短语充当；（5）句子充当

（4）定语：（1）形容词充当；（2）副词充当；（3）名词充当；（4）介词短语充当；（5）动词不定式充当；（6）动名词充当；（7）分词充当（7）句子充当

（5）状语：（1）副词充当；（2）介词短语充当；（3）动词不定式充当；（4）分词充当；（5）句子充当

（6）补语：（1）名词充当；（2）名词短语；（3）形容词充当；（4）介词短语充当；（5）动词不定式充当；（6）动名词充当；（7）分词充当；（7）句子充当

（7）插入语：（1）动词不定式；（2）介词短语；（3）分词短语

四，句子的种类

（1）陈述句：（1）肯定陈述；（2）否定陈述

（2）疑问句：（1）一般疑问句；（2）选择疑问句；（3）特殊疑问句；（4）反意疑问句

（3）祈使句：（1）祈使句构成 ；（2）祈使句功能；（3）祈使句的强调

（4）感叹句；（1）感叹句构成；（2）感叹句功能；（3）感叹句的强调（4）感叹句省略

五，句子结构

（1）简单句：（1）主语+谓语；（2）主语+BE/连系动词+表语；（3）主语+谓语+宾语；（4）主语+谓语+间接宾语+直接宾语；（5）主语+谓语+宾语+宾语补足语

（2）并列句：（1）表示添加关系；（2）表示选择关系；（3）表转折对比关系；（4）表原因关系

（3）复合句：（1）名词性从句；（2）定语从句；（3）状语从句

六， 动词的分类

（1）限定性动词：（1）实义动词（2）助动词 （3）连系动词（4）情态动词

（2）非限定性动词：（1）动词不定式；（2）动名词；（3）现在分词；（4）过去分词

七，限定性动词

（1）实义动词：（1）及物动词；（2）不及物动词

（2）助动词：(1) be;(2) does;(3) do ;(4) has ;(5) have ;(6) had

（3）连系动词:(1) 表示感官动词；（2）表示变化动词；（3）表示结果动词

（4）情态动词：（1）shall/should/will / would / may/ might / can/ could/ must/ need/dare

八，非限定动词:

（1）动词不定式：（1）作主语；（2）作宾语；（3）作表语；（4）作定语；（5）作状语

（6）作补足语；

（2）动名词： （1）作主语；（2）作宾语；（3）作表语；（4）作定语；（5）作状语

（6）作补足语；

（3）现在分词：（1）作表语；（2）作定语；（3）作状语；（4）作补足语；

（4）过去分词：（1）作定语；（2）作表语；（3）作状语；（4）作补足语

九，动词语态

（1）主动语态：主语为动作发出者：宾语为动作承受者

（2）被动语态：主语为动作承受者：宾语为动作发出者

（3）主动与被动的转换：主语和宾语互相条换位置，

（4）被动语态的注意事项:省"TO"不定式要加上"TO"

十，动词时态

（1）一般现在时: (1) 表示状态 am /is/are/ ;（2）表示动作 do / does

（2）现在进行时 : am / is / are +doing

（3）现在完成时: has / have +done

（4）现在完成进行时:has/ have +been doing

（5）一般过去时: (1) 表示状态 was/were/ ;（2）表示动作 did

（6）过去进行时: was/ were +doing

（7）过去完成时: had +done

（8）过去完成进行时:had been doing

（9）一般将来时:shall / will /be going to do

（10）将来进行时:shall / will be doing / be going to be doing

（11）将来完成时:shall / will +have done / be going to have done

（12）将来完成进行时: shall/ will+have been doing

（13）过去将来时:should / would do / was/ were going to do

（14）过去将来进行时:should / would be doing

（15）过去将来完成时: should/ would/ was/were going to have done

（16）过去将来完成进行时should, would,/ was,were going to have been doing

十一，简单句结构（五种基本句子结构）

（1）主语+谓语

（2）主语+谓语+表语

（3）主语+谓语+宾语（动词后接单宾语）

（4）主语+谓语+间接宾语+直接宾语（动词后接双宾语）

（5）主语+谓语+宾语+宾语补足语（动词后接复合宾语）

十一，并列句结构种类

（1）表示添加，对等（1）and同，和 ;(2)not onlybut also不仅而且 ; (3)neithernor既不也不(4) so 所以，因此(5)therefore 所以，因此(6)as well as和，同

（2）表示选择：（1）or或者；（2）otherwise否则；（3）or else否则;(4) either or 不是就是

（3）表示转折，对比:(1) but; (2) yet;(3)still;(4)however;(5)nevertheless;(6)while;(7)whereas

（4）表示因果：（1）SO 所以用来表示结果；（2）FOR 由于用来表示原因

十二，复合句结构种类：（1）并列复合句；（2）从属复合句

（1）名词性从句：（1）从属连词that/whether：（2）疑问代词who/whose/what/which；（3）疑问副词 when;where;why;how

（2）定语从句：（1）限制性定语 ；（2）非限制性定语

（3）状语从句（1）时间状语从句;（2）地点状语从句;（3）条件状语从句;（4）原因状语从句;（5）目的状语从句;（6）结果状语从句;（7）比较状语从句;（8）方式状语从句

（9）让步状语从句

十三，名词性从句

（1）主语从句:（1）从属连词that/whether：（2）疑问代词who/whose/what/which；（3）疑问副词 when;where;why;how

（2）宾语从句:(1) that ;(2) whether/if ;(3)what ;(4) which ;(5) how ;(6) why

（3）表语从句:（1）that/whether; who /whose/what/which/; when/where/why/how; as if/as thought/; as /

（4）同位语从句:(1) that;(2) why ;(3) who (常用名词；fact,news,idea,hope,thought,doubt)

十四，定语从句

（1）限制性定语从句:(1)关系代词who/whom/whose/which/that ； （2）关系副词when/where/ why

（2）非限制性定语从句: which / who / as

十四，状语从句

（1）时间状语从句:(1)before 在之前 ; (2)after在之后 ;(3)when当时; (4)as当，一边一边）；（5）while在期间；（6）since自从以来；（7）til或until直到）；（8）whenever任何时候；（9）as soon as 一就

（2）地点状语从句:(1)where 在地方;(2)wherever无论什么地方

（3）条件状语从句:常用从属连词（1）假如if；（2）除非，若不unless；（3）假设suppose；（4）假设supposing；（5）假若provided；（6）只要as long as

（4）原因状语从句:(1)because因为 ; (2)since既然，由于 ;(3) as因为由于 ;(4) now that既然

（5）目的状语从句：常用从属连词； （1）that以便；(2) so that 以便（3）so that以便，为了；（3）lest免得，唯恐；（4）for fear that生怕，以免

（6）结果状语从句:(1)that 以致;(2)so that结果，因而 ;(3)sothat如此以致 ;(4)suchthat这样以致

（7）比较状语从句：常用从属连词（1）比more than ；（2）和一样asas；(3) not so as 和不一样（4）越越the more the more

（8）方式状语从句：常用从属连词（1） 如那样 as ；（2）正像just as ；（3）宛如，好像 as if ,as though

（9）让步状语从句:常用从属连词（1）though虽然；（2）although虽然；（3）as尽管；（4）即使even though, even if ；（5）无论还是whether or ；（6）尽管however；（7）不管nomatter ；（8）无论什么whatever

十五：独立主格结构：是一种特殊的结构，可以理解为一个在句中作状语的短语，主要有两部分组成；逻辑主语+逻辑谓语，逻辑主语有名词，代词充当，逻辑谓语由非谓语动词，形容词；副词；介词短语；名词充当。独立主格结构用于修饰整个句子

十六，直接引语和间接引语定义及其用法

(1)直接引语：直接引用别人的原话称为直接引语

（2）间接引语：用自己的话把别人的意思转达出的话称为间接引语

（3）转换方法：（1）间接陈述句----由that引导宾语从句；（2）间接疑问句---以whether/if和疑问代词，疑问副词引导宾语从句；（3）间接祈使句--将祈使句的谓语动词变为不定式做宾语补足语，原句引述动词say，须改为ask,tell, order, beg, advise否定句需要在不定式前加上not有的祈使句表示建议需要改为suggest /advise thatshould do 结构；（4）感叹句，可以用what 或how 引导，也可以用that 引导

十七，语气种类

（1）陈诉语气:用来陈述事实和可能发生的事情，有肯定，否定，疑问和感叹等形式

（2）祈使语气：用来向对方提出请求，邀请，给予忠告，指示，警告命令的语气

（3）虚拟语气：用来表示所说的话不是事实，或者不可能发生的情况，而是一种愿望，建议，与事实相反的假设等形式

十八，虚拟语气：（1）对过去虚拟；（2）对现在虚拟；（3）将来虚拟

（1）真实条件句：表示假设的情况是可能发生的就是真实条件句

（2）虚拟条件句：：如果假设的情况根本不可能发生或者发生的可能很小就是非真实条件句（1）表示与现在事实相反的虚拟语气：（2）表示与过去事实相反虚拟语气；（3）表示与将来事实相反的虚拟语气 ；（3）表示一种完全假设的主观愿望

（3）虚拟语气在14种从属复合句中用法：（1）It is /was important(necessary,appropriate,proper,right,desirable,essential etc) +that shoulddo (表示应该，必须）It isnecessary that you (should) seize every possible chance/ it is proper that anindependent inquiry (should )take place

（2）It is /was asurprise (natural,unthinkable, strange, surprising, etc,) +that should do (表示竟然） It is surprising that you(should ) not understand me/ It's strange that tourist (should )never visit tisplace （3）it is /was suggested (requested,required,ordered, proposed,decided,etc,) that should do (表示 建议）It is advised that one (should ) take plenty of boiled water

（4）表示本打算做而未做:注意动词hope,want,plan,mean,intend,expect过去完成时和这些动词的过去式+have done 都表示过去未曾实现的希望，打算和意图

（5）过去将来完成时should/would/like to have done; was/were to have done ; was/were supposed to have done ;hadbetter have done,would /had rather have done 等结构表示，本想，本应该做某事而未做成

（5）If only 结构：跟虚拟语气，表示“要是就好了”If only I were younger

（6）表示祝愿及其它情况：Iwish you had come to the party yesterday

（7）时间暗示法；语气暗示法；重要词汇及句型提示法

十九，特殊句式

（1）There be 结构：（1）there is /are / were ;(2) there is/are going to be ; (3) therehas/have been ;(4)there seem /happen to be / (5) there exist / occur

（2）倒装句式:(1) 全倒装； （2）半倒装 ；（3）疑问句倒装；（4）THERE BE 倒装；（5）句首为这儿here；那儿there；现在now；那时then；因此thus；等副词，用于BE,COME,GO 等动词之前，主语要后置；（6）以从不never；不仅not only；直到not until；几乎没有little；几乎不hardly；刚就scarcely；一就no soonerwhen等否定意义词开头句子，要用倒装语序;(7) 以so也; nor ;neither 也不 也不开头的句子或并列分句，要用倒装语序；（8）在虚拟条件从句中，省略IF用倒装语序；（9）有AS 引导让步状语从句，可将表语，谓语放在AS 之间；（9）在句首为介词短语作表语或状语句中，用倒装语序；（10）在某些表达祝愿的句子中用倒装语序May you succeed ! May you all be happy !

（3）强调句结构：(1)结构IT IS +强调部分+THAT /WHO ；（1）可以强调主语；（2）可以强调地点或时间状语；（3）可以强调宾语；

（4）省略句结构：（1）简单省略主语，谓语和表语；（2）并列句省略重复的部分； （3）复合句中，在表示时间，地点，条件，方式，比较，让步状语从句中，如果谓语含动词BE ，主语又和主句主语一致，或主语为IT 时，常将从句中的主语和谓语的一部分省略掉

（5）插入语结构：（1）形容词及形容短语插入语；（2）副词及副词短语插入语

（3）介词短语插入语；（4）分词短语插入语；（5）不定式短语插入语；（6）单句或从句插入语；（7）插入语的位置

（6）分隔结构：

（1）分隔句式使用场合：（1）习惯用法；（2）避免产生歧义；（3）为了把握句子意义重心，避免头重脚轻的现象；（4）插入修饰语，由于被修饰语嵌入在另一结构中，往往不得不把修饰语分隔开来，

（2）成分间的分隔：（1）主谓分隔； （2）动宾分隔；（3）介词与其宾语分隔；（4）定语与被修饰语分隔；（5）定语从句与先行词的分隔；（6）不定式分隔

（7）还原法及结构分析法

二十，主语和谓语保持一致

（1）主语和谓语一致3原则：（1）语法一致原则；（2）意义一致原则；（3）邻近原则

（2）主语为特定词，短语，从句：（1）不定代词；（2）集体名词；（3）以复数结尾的名词；（4）含有修饰语的名词；（5）名词化的形容词；（6）非谓语动词短语及从句；（7）表示度量；价格；时间；长度等的词

（3）并列结构作主语：（1）and ,bothand ;(2)eachand each,everyand every ;(3)notbut,not onlybut also;(4)or,eitheror,neithernor

二十一，情景交际用语

（1）社会交往类

(1)问候和应答：（1）一般性问候语；（2）表示好久没有见；（3）问候工作，学习，生活，身体等；（4）对问候的回答

（2）介绍和应答：（1）两者认识；（2）自我介绍；（3）对介绍的回答；

（3）告别和应答：（1）暗示和告别；（2）对暗示的回答；（3）告别时；（4）告别时请别人转达问候；（5）再见

（4）感谢和应答：（1）表示感谢；（2）对感谢的回答；

（5）对道歉，遗憾，同情和应答：（1）道歉；（2）对道歉的回答；（3）遗憾与同情

（6）邀请和应答：（1）邀请；（2）对邀请的回答；

（7）祝愿，祝贺，和应答：（1）表示祝愿；（2）在特定场合（节日，生日等）的祝愿；（3）表示祝贺；（4）向第三者的祝贺；（5）对祝愿和祝贺的回答

（8）请求允许和应答：（1）请求允许；（2）对请求的允许的回答；

（9）提供（帮助等）和应答：（1）主动提供帮助；（2）对提供帮助的回答；

（10）接受礼物时候回答:(

(11) 约会：（1）请求约会；（2）定约会时间；（3）对请求约会及约会时间 回答

（12）打电话：（1）找人接电话；（2）询问对方的姓名；（3）告诉对方自己的姓名；（4）叫对方等一下；（5）带/榴口信；（6）告诉别人有电话找他；（7）其它

（13）问路和应答：（1）问路；（2）指路；

（14）谈论天气：（1）询问天气情况；（2）谈论天气情况；（3）评论天气情况；（4）谈论气温；

（15）语言困难：（1）没有听清楚或者没有听懂；（2）请教发音

（16）提醒与警告：（1）提醒；（2）警告

（17）劝告和建议：（1）劝告；（2）建议；（3）对劝告和建议的回答

（18）就餐：（1）主人对客人回答；（2）客人对主人；

（19） 就医：（1）医生询问病情；（2）说明病情；（3）医生检查；（4）说明诊断结果；（5）医嘱

（20）购物：（1）店员招呼顾客；（2）顾客对店员招呼的回答；（3）店员向顾客询问情况；（4）顾客向店员询问情况；（5）询问价格；（6）对询问价格的回答

（2）态度类：

（1）同意和不同意：（1）同意；（2）不同意；

（2）喜好和厌恶：（1）喜好；（2）厌恶

（3）肯定和不肯定：（1）肯定；（2）不肯定

（4）可能和不可能：（1）可能；（2）不可能

（5）能够和不能够:(1)能够；（2）不能够

（6）禁止和反对：

（7）判断和意见：

（8）意愿和打算：

（9）责备和抱怨：

（3）情感类： (1)喜悦；（2）惊奇；（3）焦虑；（4）安慰；（5）满意；（6）遗憾；（7）同情；（8）失望；（9）沮丧