《幼儿园工作规程(试行)》精神:确立幼儿环境教育目标 环境教育作为一个系统工程,它所要完成的任务是使受教育者综合环境素质得到提高,其教育目标包括情感目标、伦理目标、认识目标和行为目标,而作为学前教育这一特殊阶段,我们认为应该把情感目标放在首位。
首先,《幼儿园工作规程(试行)》要求幼儿园的教育应从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,这是以幼儿的生理、心理发展为依据的。
幼儿教育是最基础的教育,由于幼儿的生理、心理发展尚不成熟,因而他们对环境价值的判断,对道德准则的衡量都处 在无意识之中,其特点是可塑性很大,不善于控制和调节,情感不仅富有易变性,很容易受外界事物支配,而且还富冲动性,随着儿童经验的发展,随着儿童内抑制和第二信号系统的发展,儿童情感的稳定性和有意性就逐步增长起来。其中最重要的社会性情感,如道德感、美感、理智感也逐渐产生和发展起来,尤为关键的是儿童情感的发展在儿童个性的形成立起着重大的作用,所以,此时引导幼儿对大自然的认识,养成爱护公共环境的习惯,形成欣赏、关爱环境及生命万物的品质,对他们一生的可持续发展,成为现代社会要求和新型的公民格外重要。
其次,情感目标是教育过程中最为基础的目标,主要发展幼儿对自然,对人类的热爱,要树立幼儿对待环境的正确的价值观与态度,了解环境与人们生活的关系。通过环境教育,使幼儿自觉遵守环境道德准则,尊重自然、爱护自然,并且能初步识别和抵制那些不自觉甚至侵害他人环境的不道德行为。
《幼儿园工作规程(试行)》指出:幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主,注意潜移默化的影响,并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。它非常明确的告诉我们,情感教育在幼儿道德教育中的重要性,这就要求每个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养。
情感教育主要是育人之情的教育,人在接触现实的时候,对现实中的对象和现象总是持有各种各样的态度,产生不同的内心体验,产生着不同的情绪、情感、并逐步地演变成稳定的性格特征,而幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是大的,特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性,对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用,而幼儿期是人的情感发展的关键期,发展幼儿的情感,培养他们的社会行为,对于提高其社会化水平有着重要的意义。
对于我们幼儿园的教师来说,在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活中,在幼儿与同伴以及成年人的各种交往中,都可以适时地对他们进行情感教育,教师应重视以下几个问题:
一、更新教育观念,改变教学上的“单一”概念,确立整体意识。
长期以来,幼儿情感教育未被人们所重视,幼儿园对孩子的教育普遍存在重知识、技能、技巧传授,轻能力、习惯、兴趣、情操的培养。以往,我们在设计、组织有目的的教学活动时,多是单纯追求各学科教学的工具性效应,忽视了在品德、情感等方面应该达到的目的。例如,在“认识春天”的教育活动时,多半限于让幼儿掌握春天的气候特征和动植物的变化,使幼儿感觉衣服的增减等,这样孩子们所获得的只是知识。在更新教育观念后,在组织教育活动时,除了知识的传授外,还注意了情感教育,如春天到了,带小朋友到户外春游,观察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的变化,并根据故事《小蝌蚪找妈妈》启发幼儿:“小朋友,春天到了,池塘里的蝌蚪也出生了,它们的妈妈是谁呀?为什么它们长得跟妈妈不一样呢?”孩子们通过思考和讨论,知道春天里蝌蚪的生长变化过程,接着,我又用拟人的手法问:“小蝌蚪找不到妈妈,会怎么样?”孩子们发挥了想象力,有的说:“小蝌蚪伤心地哭了,”有的说:“没有妈妈照顾,小蝌蚪会生病的。”这时,我便说:“让我们帮帮小蝌蚪的忙吧!”孩子们的情绪明显高涨,有的说:我们帮它找妈妈;有的说:我把它带回家照顾它;有的说:我们要爱护它,让它感受到我们的爱。孩子们说了很多各种各样充满爱心的想法。在这样的活动过程中,孩子们既领略了知识世界的内容,又进入了情感世界,不知不觉地获得了关心他人和同情、帮助弱小者的品质的熏陶。
二、对幼儿要爱严结合,循循善诱,促进其形成良好的道德情感。
热爱幼儿是对幼儿进行教育的感情基础,无爱便无教育。大量的实验研究表明,年龄越小,作为身心健康发展的精神支柱“爱”的情感交流越发显得重要,苏霍姆林斯基说过:“爱就是用心灵去体会别人最细微的精神需要。”教师要真正做到这一点,就必须首先从思想认识、从情感、行为等方面去了解幼儿,分析他们的语言行动,满足他们的精神需要,使他们得到精神上的满足而产生积极的情感,因此教师要尊重幼儿,尊重他们身心发展的规律和特点,尊重他们的自尊心。对待幼儿要爱,但热爱不等于溺爱、迁就、纵容,在教育过程中,教师不能感情用事,失去理智,忽松忽紧,而要前后一贯,始终如一,这样才能培养孩子自我调节情绪的能力,使孩子的情感朝着稳定的方向发展,教师还要善于发现每个幼儿的优点,尽管是极其微弱的发光点,都要及时予以肯定,这可增强幼儿战胜缺点的信心和勇气,促使幼儿道德认识转化为行动,形成良好的道德情感。
三、注意在活动中潜移默化地渗透情感教育
幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点,只有结合这些特点认真地设计并组织活动,才能将情感有机地渗透其中,但要避免手段和方式方法上的牵强附会,例如:过去在组织讲故事的活动时,经常在故事结束部分提问孩子们类似的问题:“我们要向故事中的谁学习?学习他什么呢?”并引导幼儿说出:“学习他关心别人,互相帮助”等等,这些类似的活动,都没有跳出说教的圈子,孩子们虽然当时能对答如流,但在生活交往中是否能真正体现,就不一定了,因为孩子们并没有把知识的获得深化为思想感情,因此,在活动过程中,要自然地协调地渗透情感教育。我们可以从以下活动中对幼儿进行情感教育:
(一)结合节日对幼儿进行情感教育
各种节日都有其不同的意义,教师应深入浅出地向幼儿介绍节日的名称和主要的涵义,如“三八”妇女节、儿童节、“五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等,将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高,如三八节,五一节到了,让幼儿通过绘画“我的妈妈”、“我的爸爸”送给爸爸妈妈,并说一句祝福的话来表达幼儿对父母热爱的情感,鼓励幼儿帮助爸爸妈做一些力所能及的劳动,如:洗袜子,穿脱鞋袜,收拾玩具,摆放碗筷,为大人递送用具等,养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。清明节前组织幼儿谈话,帮助幼儿理解烈士为了我们今天的幸福生活而牺牲,人们为了怀念他们,每年春天都要去看望他们,并让幼儿懂得看望烈士时要做花圈、花来表达我们的怀念之情。我们和孩子们一起动手制作花圈,把孩子们用皱纹纸做的纸花扎在花圈上,组织幼儿到烈士纪念碑扫墓,献上花圈,低头向烈士默哀,体验怀念烈士的心情,并请家长代表向孩子们讲述革命烈士的故事,扫墓活动结束回来后,我们又通过组织幼儿进行讨论、画画、折纸、看谁讲的英雄人物多等形式,强化了幼儿的情感。
(二)利用身边发生的事对幼儿进行情感教育
教师要善于利用身边的事例对幼儿进行情感教育,这是最有说服力的极好教材,例如,我利用我班钟楚略小朋友即将随爸爸妈妈到英国去读书,将要和全班小朋友分开了这一时机来进行情感教育,如何开展这一活动呢?我发现,教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带,幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下,才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象和创设。一开始,我用亲切的语调和幼儿交谈:“我们班有个小朋友将要离开我们班,你们知道是谁吗?他为什么要离开我们班呢?”小朋友们一下被吸引了,纷纷想知道是谁,情绪被激发以后,我向大家讲明了原因,孩子们又关心地问:“那钟楚略什么时候回来呢?”我表示遗憾地说:“我也不知道,也许很难有机会回来了,”接着我又启发他们:“钟楚略要走了,你们想他吗?你们怎么想他呢?”孩子们有的说:“打电话,”有的说:“写信给他,”有的说:“我们画一幅画送给他,让他不忘记我们,”于是我们决定全班小朋友一起画一幅画送给他,我构思了全班小朋友手拉手的画面,全班孩子每人在画纸上都画上一个人代表自己,并在旁边写上自己的名字,每个孩子还对楚略说了一句祝福的话。当家长来接孩子时,我们把这幅画和祝福送给楚略父母时,他们都非常激动。楚略到英国后,还给我们寄来了信和卡片。通过这一活动,孩子们更加深刻的理解了友爱产声相互交流的作用。
(三)注重一日活动的情感培养
幼儿的情感具有冲动性和不稳定性,情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的,将一日活动与情感教育相结合是有效的教育。如利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验,通过游戏活动、区域活动强化爱的情感教育等。一日活动的各环节都可对幼儿进行情感教育,这就需要教师要注意随机教育,发掘出着眼点,并努力营造良好的情感教育环境,使孩子们行成良好的情感素质。
对幼儿进行情感教育的培养是素质教育的一个重要内容,只要我们做有心人,用爱作为纽带连接教师和幼儿的关系,努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的和谐环境气氛,使幼儿的情感得到和谐的健康发展。
活动方案指的是为某一次活动所指定的书面计划,具体行动实施办法细则,步骤等。下面就是我整理的中班建构区域活动方案,一起来看一下吧。
中班建构区域活动方案篇一活动目标:
1、进一步感知桥的基本结构,会运用桥式、排列、穿越等建构方法创造性地表现桥的外形特征。
2、能较自主地选择适合的积木和辅助材料进行建构。
3、乐意动脑筋建构,有初步的合作意识。
活动准备:
经验准备:观察过桥,有桥式、平铺等建构经验
物质准备:学具——ppt
教具——各种积木、积塑材料、辅助材料、相机等
活动过程:
1、观察、交流,进一步了解桥的基本结构。
(1)提问: 桥是什么样子的?有哪几个部分?
(2)引导幼儿观察并了解桥的几个部分的位置关系及其作用。
(3)小结:从下往上看,桥有桥墩、桥面、栏杆。桥墩是支撑桥面的,桥面上的栏杆有保护的作用。
2、观察、讨论,了解桥的不同造型。
(1)提问:这些桥一样吗?你发现哪些不一样的地方呢?
(2)引导幼儿观察并了解各种桥造型的不同之处。(桥墩、桥面、栏杆等)
(3)小结:桥墩有像柱子一样的,也有像墙一样的,粗细高矮不同;桥面有平的、弯的,宽窄也不一样,桥的栏杆在桥面两边,样子有不一样的地方。
3、交流、讨论桥的建构方法。
(1)介绍材料,提问:桥墩可以用什么来搭?还可以用什么来搭?怎么搭呢?(桥面、栏杆等)
(2)小结:不同的材料搭出来的桥是不一样的。小朋友们可以大胆地去试一试!
4、幼儿游戏,教师观察、指导。
(1)鼓励建构区的幼儿自主选择自己需要的材料,探索桥式、排列、穿越等建构的方法,大胆地建构。
(2)引导幼儿相互合作,培养初步的合作意识。
5、小结、评价。
(1)欣赏并介绍建构作品。(材料的选择、方法的运用等)
(2)表扬幼儿的进步之处。(能动脑筋、会与同伴合作等)
中班建构区域活动方案篇二活动目标:
1、能积极愉快地参与各种游戏材料的操作活动,愿意用语言表达 2、有一定的提问意识
活动准备:
1、区域划分:益智区、美工区、生活区、探索区、音乐区、语言区、建构区 2、材料投放:根据本学期开展的`主题:我、秋天、我在马路上投放材料 主题:我爱我家 材料:
益智区:
1、名称:给娃娃穿衣服 制作和玩法:娃娃的衣服一式两份,一件完整的,划分若干快,点上1至10的点子,然后一件按原件裁剪成若干快,写上1至10的数字,进行数字和点子配对 2、名称:小手摘苹果 制作和玩法:苹果树若干,点上1至10的数字,苹果若干,点上1至10 的点子,根据点子和数字配对
美工区:
1、名称:添画五官 制作和玩法:圆形若干,幼儿发挥想象添画成自己的头像及各种小动物的头像 2、名称:能干的小手 制作和玩法:提供各种报纸,给幼儿撕画,然后进行环境布置
生活区:
1、名称:能干的小手 制作和玩法:各种娃娃衣服,提供幼儿练习扣纽扣、拉拉链、钦钦钮和系绸带 2、名称:明亮的小眼睛 制作和玩法:身体上有大小不一洞洞的动物,幼儿练习穿线
音乐区:
1、名称:节奏乐《我爱我的幼儿园》 制作和玩法:幼儿根据音乐用铃鼓和沙球练习打节奏 2、名称:歌表演好朋友 制作和玩法:幼儿根据音乐用绸带等进行表演
语言区:
1、名称:故事《三只蝴蝶》 制作和玩法:根据故事内容,制作四张,及相应的头饰,幼儿进行故事表演
探索区:
1、名称:我们的身体 制作和玩法:网上下载的人体器官提供幼儿发现了解 2、名称:会动的关节 制作和玩法:人体模型,幼儿进行摆弄,并在能动的地方贴上五角星 主题:秋天
益智区:
1、名称:水果找朋友 制作和玩法:在各色手工纸上画上各种水果,并镂空,混淆后幼儿根据水果特征进行配对 2、名称:水果拼图 制作和玩法:用一种颜色的手工纸画上各种水果,翦成若干快,幼儿进行拼图游戏 3、名称:运水果 制作和玩法:运水果的车子若干,幼儿进行规律排序
美工区:
1、名称:水果丰收 制作和玩法:水果丰收图,幼儿进行涂色 2、名称:培乐多 制作和玩法:幼儿用培乐多做各种水果,进行展览 3、名称:树叶印画 制作和玩法:提供各种树叶、图纸和蜡笔,幼儿把树叶放在图纸下 ,进行涂色印树叶
生活区:
1、名称:给小动物穿毛衣 制作和玩法:在小动物身上绕上各种绒线 2、名称:美丽的花 制作和玩法:硬纸版翦的花的形状若干,幼儿绕上绒线进行装扮
音乐区
1、名称:秋天 制作和玩法:幼儿进行歌表演 2、名称:蝴蝶花 制作和玩法:幼儿进行歌表演
活动目标
1、知识目标:通过观察、交流,知道帮助别人可以给自己和别人带来快乐。
2、能力目标:能尝试用绘画方式表现自己帮助别人的方法,并能用完整的语言大胆表述绘画内容。
3、情感目标:在自主活动中,体验帮助别人的快乐。
重点难点
重点:通过观察、交流,知道帮助别人可以给自己和别人带来快乐。
难点:能尝试用绘画方式表现自己帮助别人的方法,并能用完整的语言大胆表述绘画内容。
活动准备
课件、与课件内容相对应的,记录纸、水彩笔、展示板、实物投影仪。
活动过程
(一)以“我快乐”话题导入,激发幼儿参与兴趣
——小朋友平时可以怎样使自己快乐?(做游戏、和好朋友在一起、受到表扬、得到爸爸、妈妈的奖励、收到礼物……)
——今天还有一些人,他们也有能使自己快乐的方式,你想知道是什么方式吗?让我们一起来看一看。
(调度幼儿已有经验,感知自己已有的快乐的方式,是受到别人帮助可以使自己快乐,并设疑激趣,自然的将幼儿导入到新的活动中,激发幼儿主动探究让自己快乐的不同方式。)
通过第一个环节可以充分调度幼儿的已有经验,以提问激发幼儿参与活动兴趣和动机,为建构新知识做铺垫。
(二)通过观察、交流,知道帮助别人可以给自己和别人带来快乐。
1、分段欣赏课件,初步体验别人遇到困难时的心情。
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