《如何描写情感》读书感悟（1）

1注意表达方式。

例如：

失败案例：

帕克斯顿先生的眼中写满了悲伤。他告诉乔安：“对不起，乔安。我们公司已经不需要你这个职位了。“

听到这话，乔安感觉到了前所未有的愤怒。

成功案例：

乔安像一支崭新的铅笔似的挺起后背，只坐在椅子的边缘，目不转睛地盯着帕克斯顿先生。她在他的手下工作了整整十六年——即便自己身体不舒服，即便孩子生了病，她也会坐上弥漫着汗臭味的公交车，来往于办公室和家之间。可是此时此刻，他甚至不敢看乔安的眼睛。他一会儿摆弄摆弄她办公桌上的文件，一会儿挪一挪自己桌上的时髦摆件。他显然不想说出那个坏消息，但乔安没有就此作罢。

她手中的塑料钱包发出了响声，于是她松开了紧握的拳头，钱包里还插着孩子们的照片，捏皱了就不好了。

帕克斯顿先生清了清嗓子。乔安都不记得那是第几回了。

”乔安……呃，本森女士……你在我们公司的职位，恐怕已经——“

乔安猛地站起身来。被她撞到的椅子滑过地面，砸在墙上，发出一声巨响。与此同时，她冲出了办公室。

分析： 失败案例和成功案例最大的区别在于：

失败案例直接用抽象的形容词来表达人物的情绪，读者首先无法想象到这段话中，帕克斯顿先生和乔安的表情究竟如何，然后他们是否打起来了，还是吵起来了？当然后续可以补救，可是这一段确实是失败了，因为读者无法预测乔安接下来究竟想干嘛，读者会觉得这样写十分无聊，读起来就像吃到了水煮后，没放盐的鸡脯肉。

而成功案例则是运用了细腻的感官描写，巧妙的比如，具体的动词，以及身体的反应，通过许多元素的叠加，读者完全能够感受到乔安的愤怒，就连我看到这一段的时候，我都觉得，为了这样一个没有人情味的公司付出了许多，最后一句话，说要离职就得离职，真是太不值得了。

同时，这一段描写中，还体现出来了另一个事实：乔安要养孩子，而她即将失去工作，未来她的生活将有多么的艰难？这让我对她的遭遇产生了更深的同情。是的，不仅对她的愤怒感同身受，而且我还同情她，迫不及待地想看她接下来要如何破局。

读后体悟 ： 不要用抽象的语言表现出情绪，而是要用具体的，具象化的语句，来把人物的情绪呈现出来，这样才能让情绪跃然纸上。

我自己写文章，有的时候会忘记去呈现，这就导致我的文章在读到某些段落的时候，会显得索然无味。

对于这个问题的修正，应该要多多练习类似的呈现表达，从而提高自己的水平。

2丢掉情感的表达定式。

例如：

嘴角咧到了耳根

眼中噙着的泪珠滑落脸颊

膝盖直哆嗦

分析 ：这些句子早已经被人用烂了，烂透了，虽然这些是十分有效的句子，能够准确传达出作者想表达的情感，但是就像吃一样东西吃多了，也会觉得腻味一样，读者在太多地方看到过这样的叙述，作者凭什么有信心让读者在自己的文章中看到这几句不直接甩书走人呢？

其次，这种表达没有程度上的表达，眼中噙着泪珠，究竟这个人伤心到了什么程度呢？读者知道吗？不知道，也许他只是一个好哭的宝宝。膝盖直哆嗦也是一样，也许人家不是害怕，或许只是关节炎发作了，嘴角咧到了耳根，这个我也写过，就不多说了。

读后体悟 ：要避免套路的唯一方法，就是要多观察，多体悟，在真实的情境下，人物的肢体动作、语言、表情以及一系列的反应，才是最真实的。

我自己写文章的时候，也常常会把情绪尽量简化，之前总是认为剧情发展才是最为重要的，可当自己真的开始写长篇小说的时候，才会发现，其实把人物写好，这部小说才算是成功了，而要把人物写好，把握人物的情绪，是绕不过去的门槛。

所以当我时常想象自己的情绪如何爆发的时候，其实是挺单一的，因为我的情绪不代表所有人的情绪，每个性格不同的人，选择情绪爆发的方式可能都不一样，所以必须多观察，及时记录，这样才能有更多，更加打动人心的素材。

学生对教师的感情，随心理距离的逐步缩短，一般要经历哪几个阶段

学生对教师的情感，随心理距离的逐步缩短，一般要经历接近——亲近——共鸣——信赖等几个阶段。

物理规律的教学一般要经历哪几个阶段

物理规律的教学一般要经历哪几个阶段

(一)、提出问题,创设物理环境

提出问题是整个探究的基础，因为问题是思维的动因，是探究的起点。以问题为载体引导学生展开思维进行探索和研究，寻求解决问题的途径和方法，让学生通过自己的思考和实践去主动获取知识，才能培养学生的创新精神和实践能力。这一环节尽可能鼓励或启发学生自己去发现和提出问题。

在教学中，教师引导学生提出问题的常见方法有：

A． 观察法

B． 联想法C．比较法D． 推理法E． 实验法

如学生在探究牛顿第一定律教学时时，就用到：实验法—联想法—推理法

实验是发现规律的基础，先让他们作实验“阻力对运动物体的影响”，启发他们从实验中发现问题。

教师实验后可提问：“如果不受力将怎么运动，可以展开联想。如学生在实验后进行合理的推导。没有阻力运动物体将一直运动下去。

谈谈物理规律教学一般要经历哪几个阶段

一、要让学生把新旧知识联络，建立物理规律的事实依据，掌握物理规律的探究方法

物理规律反映了物理现象中的相互关系、因果关系和有关物理量间严格数量关系，因此，在物理规律的教学中，必须将那些原先分散学习的有关物理概念综合起来，把研究它们的关系作为主题。只有用联络的观点来引导学生研究新课题，提出新问题，才能激发学生新的求知欲与新的钻研志趣。另一方面，物理规律本身，总是以一定的物理事实为依据的，因此，学生学习物理规律，也必须在认识、分析和研究有关的物理事实的基础上进行。对于初中学生，他们的抽象思维能力不强，理解和掌握物理规律更需要有充分的感性材料作为支柱。

中学生认识和掌握物理规律的过程，实际上是一个简化了的探索和研究过程。而学生对物理规律的获得主要有两种途径。一种是直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出来，即实验归纳法；另一种途径则是利用已有的概念和规律，通过逻辑推理或数学推导，得出新的规律，即理论分析法。实验归纳法是探索物理规律的一种最基本、最重要的方法。总之，我们应当在物理规律的教学中，让学生初步掌握物理规律的探究方法。

二、要让学生理解物理规律的物理意义

作为初中阶段的物理，一般着重于用文字语言加以表述，即用一段话把一个规律的物理意义表述出来，有些规律还用公式加以表达。对于规律的文字表述，要认真加以分析，使学生真正理解它的含义，而不是让学生死记结论。而且必须是在学生对有关问题进行分析、研究，并对它的本质有一定认识的基础上进行，例如：牛顿第一运动定律的教学，可仿照伽利略“理想实验”的思路，在观察实验的基础上，进行推理想象，由有摩擦时的运动情况推想到无摩擦时的运动情况，最后把这一规律表述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”在理解时，要注意弄清定律的条件是“物体没有受到外力作用”，还要正确理解“或”字的含义，“或”不是指物体有时保持匀速直线运动状态，有时保持静止状态，而是指如果物体原来是运动的，它就保持匀速直线运动状态；如果原来是静止的，它就保持静止状态。

许多物理规律的内容可以用数学形式表达出来，即定律的公式。要使学生从物理意义上去理解公式中所表示的物理量之间的数量关系，而不是从纯数学的角度加以理解，例如，欧姆定律的表达公式：I＝U／R，应当使学生理解，这一公式表达了电流的强弱决定于加在导体两端电压的大小和导体本身电阻的大小，即某段电路中电流的大小，与这段电路两端的电压成正比，与这段电路中的电阻成反比。如果对公式进行变形，则有R＝U／I，即电阻的定义式。如果不理解公式的物理意义，就可能得出“电阻与电压成正比”这一类错误的结论来。

三、要让学生明确物理规律的适用条件和范围

每一个物理规律都是在一定条件下反映某个物理现象或物理过程变化规律的，规律的成立是有条件的。因此，每一规律的适用条件和范围也是一定的。学生只有明确规律的适用条件和范围，才能正确地运用规律来研究和解决问题，才能避免乱用规律、乱套公式的现象。例如，欧姆定律I＝U／R，适用于金属导体，不适用于高电压的液体导电，不适用于气体导电，不适用于含源电路或含有非线性元件的电路，而且，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量。

四、要让学生认清所研究的物理规律与有关物理概念和物理规律之间的关系

物理规律总是与许多物理概念紧密联络在一起的，与某些物理规律也相互关联，应当使学生把物理规律与和它相关的物理概念和物理规律之间的关系搞清楚。例如，牛顿第一定律与物体的惯性虽有联络，但二者有体质上的区别，不能混为一谈。常发现中学生把惯性与运动状态等同起来，把用力改变物体的运动状态说成是“打破物体的惯性”，把物体不受外力作用保持原来的运动状态说成是“保持物体的惯性”。我们知道，惯性是物体的固有属性，物体无论是静止还是运动，无论是从静到动还是从动到静，任何时候都具有惯性，质量是物体惯性大小的量度，因此不能说“打破惯性”。牛顿第一定律是一个反映这些客观事实的物理规律，两者不能混为一谈。

五、要让学生学会运用物理规律说明和解释现象，分析和解决简单的实际问题

对于物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会灵活运用，因为我们学习的目的就是学以致用。初中阶段，虽不要求学生能解决某些复杂问题，但也应当要求学生会用物理规律去说明和解释有关的现象、解决一些简单的实际问题。因为这样，一方面可以巩固和深化对规律的理解，另一方面可以使学生学到分析、处理实际问题的思路和方法，发展学生分析问题的能力和解决问题的能力。例如，综合运用欧姆定律、串并联电路、电功率等概念和规律可以解决日常生活用电中的简单问题，如常见家电的选择和使用、保险丝的选择等等。

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谈谈物理规律的教学一般要经历哪几个阶段

大致可以分为：物理规律的教学和探究性教学的实施过程大致可分为七个步骤

：（1）提出问题；（2）猜想与假设；（3）制定计划与设计实验；（4）进行实验与收集证据；（5）分析与论证；（6）评估；（7）交流与合作

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语文教师在文字解读时要经历哪几个阶段

第一阶段:陌生阅读一一在全新的阅读中感受文字，形成新鲜的阅读体验，获得对文字的直接认识，积累阅读教学的"本我"资源。陌生化本是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态。通俗地说，陌生化阅读就是把阅读物件(哪怕是读过多次的文字)当做全新的文字对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，使阅读主体和阅读物件之间形成一种距离，用新鲜的阅读触觉感受文字。用纳兰性德的诗来说，就是"人生若只如初见"。

第二阶段:立体阅读一一从不同维度、不同层面观照文字，获得对文字的全息解读，处理好文字阅读中多重意义之间的辩证关系。所谓立体阅读，就是从不同维度解读文字。用苏轼的诗句"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"形容立体的阅读再贴切不过。这里不想再从接受美学的角度去说明之所以如此的道理，而是想探讨立体化阅读的通常维度。

第三阶段:智慧阅读一一借助个性化的解读方式，获得对文字新颖、独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。

所谓智慧阅读，并不是一个严谨的科学术语，而是一种文学性、形象化的表达，是指在阅读中不能简单地接受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途径，个性化地解读文字。要注意的是，语文教师的智慧解读是立足于阅读教学进行的，其解读的新颖、独特和个性化也只是相对的。在阅读教学中，一个优秀的语文教师要追求智慧的阅读教学，就必须能够智慧地解读课文。

真正的爱情要经历哪几个阶段

一段成熟称得上真爱的恋情，必须经历四个阶段，那就是：

共存(codependent)

反依赖(counterdependent)

独立(independent)

共生(interdependent)

阶段之间转换所需的时间不一定，因人而易。

第一个阶段：共存。

这是热恋时期，情人不论何时何地总希望能腻在一起。

第二个阶段：反依赖。

等到情感稳定后，至少会有一方想要有多一点自己的时间作自己想做的事，这时另一方就会感到被冷落。

第三个阶段：独立。

这是第二个阶段的延续，恋人们会要求有更多独立自主的时间。

第四个阶段：共生。

这时新的相处之道已经成形，你的他（她）已经成为你最亲的人

教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段

二人转 - 最有特色的文化品牌东北

文化来东北，二人转始终放在一个很高的位置。东北话说，“我宁愿舍一顿饭，不舍二人转。”因此，东北的爱的二人转。三百年来，东北二人转在东北民间傲然开放的一个简单的野花。如今，二人转本地品种已经转移出来的东北剧，“燃烧时间”中国的土地上，各种艺术团体纷纷进军北京，广州和上海的舞台二人转主要城市。

2004年和2005年，长春市和平剧院的演员和第一张牌吉林省吉剧团联袂演出北京，赢得了观众经久不息的掌声。在此之后，北京展览馆剧场举行的“东北二人转名家名段演唱会”，“明星转成广州”，“秋天的二人转”转进首都剧场精彩的歌唱演员，模仿的惟妙惟肖，面部特技表演特点，让观众体验到独特的热二人转的风格和强大的生命力。今年，赵本山和辽宁民间艺术团预计将进行数十个城市全国百场二人转巡演，以二人转这个“火”再次激起。为什么

二人转赢得喝彩全国观众？专家认为，这部电视剧是强大的民间抵抗，与观众“零距离”，让观众东北二人转成了“宠儿”。吉林省艺术研究院，说关铱嗯光，二人转是最具有代表性的艺术东北文化品牌“，为东北和整个观众喜欢的嘴，是因为它含有丰富的表演，二人转是戏剧，舞蹈，综合民间艺术，人们喜欢看两个人的表现相当的全面的综艺节目。此外，二人转生活，贴近群众。二人转源于生活，它浑身上下散发著浓郁的泥土气息，反映了东北民歌，民谣，东北人天生幽默，大气，豪爽的性格特征都体现在里面。“

赵还表示，看过东北二人转，你可以了解整个大东北。吉林省政协副主席二人转

美术家协会会员，国家作家艾伦说：。 “提到东北文化，人们首先想到的是二人转二人转已经成为最鲜明的东北文化品牌，”他认为，随着市场经济竞争的日益加剧，人们逐渐加快的工作和生活压力的步伐。在这种情况下，人们需要放松精神需要一个宽松，健康的文化节目作为一种消遣。来自民间，文化节目幽默的内容，此二人转只是为了满足人们的需要，放松。 “此外，对于自由发挥更大的人投了空间，根据观众的情绪变化，他们可以创造性的发挥舞台，与观众积极沟通。所以，演员，观众是一样的，他们不是被动的欣赏，但在 ，掌声，笑声，甚至唱，帮腔与从事交流的演员。一个节目下来，演员和观众几乎是无缝的，乐于分享，这使得在舞台上的交流达到相互启用，分别演唱了一剧的整体效果。

诗中作者感情经历了哪几个阶段

①借景抒情,借荒城、寒天、净山、暮日、长河等凄清景象,传达了作者感伤之情；

②直抒胸臆,颔联直接点出“伤离”、“愁”的情感；

③细节描写（动作描写）,以伫立河边的细节,表现作者对友人的不舍

教师的成长 一般来说要经过几个阶段？

三个。关注同事以及领导对自己的看法——关注成绩——关注学生成长。最后一个阶段是高阶阶段，也是教师素质达到质的阶段。

团队一般要经历哪几个阶段,管理者在各阶段的决策如何

会有不同的答案，转载以下资料，仅供参考：

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团队建设

根据不同的团队成熟度，要运用不同的对策，成熟度可以分为四个阶段，以下说明每个阶段的特征、管理重点以及该阶段的目标与对策。

1形成期∶从混乱中理顺头绪的阶段 特征 团队成员由不同动机、需求与特性的人组成，此阶段缺乏共同的目标，彼此之间的关系也尚未建立起来，人与人的了解与信赖不足，尚在磨合之中，整个团队还没建立规范，或者对于规矩尚未形成共同看法，这时矛盾很多，内耗很多，一致性很少，花很多力气，产生不了效果。 目标 立即掌握团队，快速让成员进入状况，降低不稳定的风险，确保事情的进行。 此阶段的领导风格要采取控制型，不能放任，目标由领导者设立（但要合理），清晰直接的告知想法与目的，不能让成员自己想像或猜测，否则容易走样。关系方面要强调互相支援，互相帮忙，此时期人与人之间关系尚未稳定，因此不能太过坦诚，（例如刚到公司的小伙子，领导问他，你有何意见没有？他最好回答，我还需要多多学习，请领导多指点，如果他果真认真地指出缺点与问题，即使很实际，也许会得不到肯定与认同），此时期也要快速建立必要的规范，不需要完美，但需要能尽快让团队进入轨道，这时规定不能太多太繁琐，否则不易理解，又会导致绊手绊脚。

2凝聚期∶开始产生共识与积极参与的阶段 特征 经过一段时间的努力，团队成员逐渐了解领导者的想法与组织的目标，互相之间也经由熟悉而产生默契，对于组织的规矩也渐渐了解，违规的事项逐渐减少。这时日常事务都能正常运作，领导者不必特别费心，也能维持一定的生产力。但是组织对领导者的依赖很重，主要的决策与问题，需要领导者的指示才能进行，领导者一般非常辛苦，如果其他事务繁忙，极有可能耽误决策的进度。 目标 挑选核心成员，培养核心成员的能力，建立更广泛的授权与更清晰的权责划分。 方法 此时期的领导重点是在可掌握的情况下，对于较为短期的目标与日常事务，能授权部属直接进行，只要定期检查，与维持必要的监督。在成员能接受的范围内，提出善意的建议，如果有新进人员进入，必须尽快使其融入团队之中，部分规范成员可以参与决策。但在逐渐授权的过程，要同时维持控制，不能一下子放太多，否则回收权力时会导致士气受挫，配合培训是此时期很重要的事情。

3激化期∶团队成员可以公开表达不同意见的阶段 特征 借由领导者的努力，建立开放的氛围，允许成员提出不同的意见与看法，甚至鼓励建设性的冲突，目标由领导者制定转变为团队成员的共同愿景，团队关系从保持距离，客客气气变成互相信赖，坦诚相见，规范由外在限制，变成内在承诺，此时期团队成员成为一体，愿意为团队奉献，智慧与创意源源不断。 目标 建立愿景，形成自主化团队，调和差异，运用创造力。 方法 这时领导者必须创造参与的环境，并以身作则，容许差异与不同的声音，初期会有一阵子的混乱，许多领导者害怕混乱，又重新加以控制，会导致不良的后果，可以借助第五项修炼中的建立共同愿景与团队学习的功夫，可以有效的渡过难关，此时期是否转型成功，是组织长远发展的重要关键。

4收割期∶品尝甜美果实的阶段 特征 借由过去的努力，组织形成强而有力的团队，所有人都有强烈的一体感，组织爆发前所未有的潜能，创造出非凡的成果，并且能以合理的成本，高度满足客户的需求。 目标 保持成长的动力，避免老化。 方法 运用系统思考，综观全域性，并保持危机意识，持续学习，持续成长。

团队发展五阶段模型：

第一阶段：形成阶段，它以群体在目的，结构，领导方面存在着大量的不确定性为特点。当群体成员把自己视为群体的一分子思考问题时，这一阶段就结束了。

第二阶段： 团队成员虽然接受了群体的存在，但却抵制着群体对个体所施加的控制，进一步，存在由谁控制群体的问题上发生冲突。这一阶段结束时， 群体内部出现了比较明朗的领导层级，群体成员在发展方向上也达成了共识。

第三阶段： 规范阶段。团队进一步发展了密切的群内关系， 同时也表现除了内聚力。当群体结构比较稳定， 群体成员也对那些正确的成员行为达成共识时， 这阶段就结束了。

第四阶段： 执行阶段， 此时团队的结构发挥着最大作用，并得到广泛认同， 群体的主要精力从互相了解认识进入到了完成当前的工作任务上。

第五阶段： 存在于临时团队，解散阶段，人们不在关心工作业绩而是善后事宜。

尘（上鹿下土）→尘（上小下土），会意字变会意字。尘土（细小的灰土）。

担（左手右詹）→担（左手右担），形声字变形声字，赤党强行合并“担（扌詹）”、“担”二字。担忧（情感）。

担（左手右担）→担（左手右担），无变化，赤党强行合并“担（扌詹）”、“担”二字。扁担（物品）。

书（上聿下曰）→书（行书楷化），形声字的行书楷化变独体字。书法（书写的艺术表达）。

丑（左酉右鬼）→丑（独体字），形声字变独体字，赤党强行合并“丑（酉鬼）”、“丑”二字。丑陋（与美对立）。

丑（独体字）→丑（独体字），无变化，赤党强行合并“丑（酉鬼）”、“丑”二字。丑牛（地支第二支）；丑角（戏曲）。

电（上雨下电）→电（赤党去掉形旁），会意字变独体字。雷电（打雷时产生闪电）。

邓（登阝，左登右邑）→邓（左又右邑），形声字变无意字。邓氏（姓氏）。

正确理解男女情感方面的不同需要考虑以下几 社会文化因素：社会和文化对于男女在情感达和处理上有所影响。传统角色观念和性别刻印象可能塑造了男女在情感方面的差异。然而，这种差异并不适用于所有人，每个人都是独的。

2 生物学差异：男女在生理和神细胞结构上存在差异，这可能导致他们在情感体验和表达上有所不同。但是，这种生物学差异并不意味着男女不能互相理解和融洽相处。

3 个体差异：除了性别差异外，每个体都有自己独特的情感需求、经历和个性特征。不能把所有男性或女性都归为一类，因为每个人都有自己独特的经历和感受。

4 倾听和沟通：在理解男女情感方面的差异时，关键是倾听和尊重对方的感受和观点。积极的沟通可以帮助建立共识和互相理解。

5 同理心和包容：培养同理心和包容是理解和尊重他人情感差异的关键。努力理解对方的观点和感受，并尊重每个人表达情感的方式。

需要注意的是，性别并不是确定一个人情感经验的唯一因素。每个人都是独特的个体，其感体验和表达与性别之外的其他因素也有关。同时，个体间的差异大于性别间的差异。因此，在理解他人时，应采用综合、开放和包容的态度，不过度简化和刻板化对待男女情感差异。

                                   

内隐联想测验(IAT)的实验任务可以被简化，仔细看IAT的实验流程可以发现，被试其实只要对形容词的词性(积极or消极)进行反应就行了，完全不需要考虑与形容词进行联合的名词是什么。如果被试在实验过程中发现了这一点，相当于IAT实验设计被简化了，而外在情感西蒙任务则不存在这个问题，因为被试是对名词的颜色进行反应，而名词自身的含义积极与否对被试反应时的影响就可以看成是内隐的情感了

外在情感西蒙任务中的行为差异指的应该是反应时和准确率的差异，就是对于消极名词积极反应的反应时应该长于对积极名词积极反应的反应时，而准确率相较于积极名词积极反应要更低