谈高中政治教学中实现情感目标的几种策略

一、实现情感态度与价值观目标的意义

1、会为学生的一生奠基。实现情感态度与价值观目标，如果着眼于目前，会让学生情通理顺地自觉地进入学习、探究的专注状态，学生会觉得学习不仅是乐事，而且会在学习中发现自己的价值，会把通过学习、探索当成实现其价值的手段。因此，实现情感态度与价值观目标会使学生欣欣然进入乐学之境。如果着眼于长远，在政治课堂上培养的健康积极的情感、正确的人生态度以及明确的价值观，会成为学生日后人生道路上的动力器、方向盘，会为学生的一生奠定坚实的基础。

2、会使教师体验到教育教学的幸福。教师教育教学的幸福与其价值实现是直接相连的，教师的价值实现主要体现在学生的健康成长上。当学生在政治课堂上收获了情感态度与价值观之时，正是其进入了主动学习、积极探索、收获学习的快乐与成功之时，而这种状况会带给教师极大的满足感。而且，实现情感态度与价值观目标，会使教育教学过程由师生间的智力交往过程转化为师生间的情感交流过程。在这个过程中，师生的情感都是在至诚至纯状态下的自然渗透、影响，这种特有的情感只有在新课程目标得到实现时才能体验到，这是一种无以言表的幸福体验。

3、会使新课程焕发出迷人的魅力。如前所述，情感态度与价值观目标是新课标的灵魂，在新课程的课堂上，实现了这个目标，就会使学生收获学习的成功与快乐、教师体验到教育教学的幸福，政治新课程更会因此而焕发出勃勃的生机与迷人的魅力。

二、情感态度与价值观目标的实现策略

既然政治新课程与情感态度与价值观目标的实现有着必然的联系，那么，为了有效落实新课程，就要进一步探讨情感、态度与价值观目标的实现策略。本人根据自己多年的教学经验，从下面几个方面来谈谈在高中思想政治教学中，情感态度与价值观目标的实现的一些心得。

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、以情育情 ——和谐的师生关系是情感态度与价值观目标实现的前提。

思想政治的教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。“亲其师才能信其道”，教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种信赖，鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲化为行动，变为努力学习和掌握知识的动力，从而实现教师对他的期望。正如赞可夫所说；如果教师本身就实现“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”并获取知识

在课堂教学过程中，我们老师要一视同仁地鼓励和引导每位学生发言和提问，增加学生主动学习的积极性。我们都知道，人的本质中最殷切的要求就是渴望被肯定。每一个学生都有其优点和缺点。作为教师，我们要努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点。千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。例如：在我教得班里，有一位这样的学生，经常在我讲解时或同学回答问题时，情不自禁地“插嘴”。刚开始的时候，我也曾经很生气和不满，但后来回头静下来仔细想想，觉得他“插嘴”也只是急切的向老师和同学们表达他的想法而已，这也是学习的欲望呀，也证明了他投入了学习，没有开小差。于是，当他再次“插嘴”的时候，我转过来认真的倾听并耐心地等待他，对于他精彩的地方给予了表扬和喝彩。这样一来，不仅满足了这位学生的情感需求，还让他产生了积极主动地冲击式的学习欲望，学习也得到了不断地进步。

在课余时间里，当我们面对这些大多数都是独生子女的学生，知道他们也希望老师能和他们做朋友。这时，作为老师的我，深入地和学生一起活动和交流，让他们轻松流畅的表达自己的观点，这样我们老师既能共享学生成长的快乐和烦恼，还能借机引导他们。只有这样，我们才能和学生，真正建立和发展现代社会背景下的新型师生关系。在这种关系中，老师和学生之间人格平等、互相尊重，互相学习、教学相长，老师不仅是学生学习的合作者、引导者和参与者，更是学生的朋友。

尊重学生、鼓励创新，评价多元有利于实现思想政治课情感态度价值观目标。学生最为关注的就是教师在课堂上对他们的评价，评价往往会决定课堂气氛的活跃与否、学生学的状态与教师教的状态如何。往往一堂课的失败很大程度上是由于教师不当的评价造成的。不当的评价会使教与学双方均不能进入状态，教师教得吃力，学生学得无趣，更谈不上情感态度与价值观目标的实现了。而恰当的、鼓励性的、引导性的评价却会有力地促进情感态度与价值观目标的实现，因此，在政治课的课堂上，教师要特别关注学生情感态度与价值观方面的表现。实际上，政治课教学，说到底是学生精神世界的成长过程，是其生命价值的成长过程，是人作为万物之灵的本性得以逐渐展开的过程。既然如此，我们的评价就应更关注有利于学生成长的每一个方面，我们的评价就更应多元起来。

2、 教学育情----高效的教学活动是实现思想政治课情感态度价值观目标的关键。

（1）、建设民主开放生成的课堂

在课堂教学过程中,总会出现这样那样不可预料而打断教学进程的事情,如果老师能民主宽容处理,往往可以成为一种特殊的教学资源,产生出巨大的能量,对学生正确的情感态度价值观目标的形成起到非凡的作用。

开放是生成的必要前提，只有开放，师生才能情绪高涨、思维活跃，课堂才会处处有思维的火花、精彩的表现。为达此目标，教师就要以发展的眼光、宽容的态度处理课堂上学生的反应；只有生成，才会使学生的情感态度与价值观在完全开放的情况下通过师生、生生互动得以提升。这就要求教师要善于捕捉有益资源、善于根据有利时机灵活地生成课堂教学，使学生思维的火花得到进一步升华、积极的情感得到强化、价值观得到导引。例如，在讲“社会存在与社会意识的辩证关系”时，就可以首先设计一个能让学生“开放”的问题：分析日本肆意歪曲事实、篡改教科书的事实。这个问题很容易使学生充分地袒露其情感与态度。接着教师就可适时创造“生成”的条件，问题：日本为什么不能像德国那样放下历史包袱，正视历史事实？请同学们自己查找资料，分组分析、讨论。在这个过程中，学生很容易产生一些思维的火花、创造性的想法，经过教师的巧妙点拨、恰当引导，就会“生成”很多精彩的解答。

情感，态度，价值观是现代教育理论的主体思想。在当代教育中，以它为主线，引发了现代教育理论课程的改革，并出现了很多有关的新教育理论，理念。如：生态教育理论，合作学习，多元智力理论…那么，我们怎样落实新课程？毫无疑问，能否有效落实新课程标准的重要衡量尺度就是要看我们所进行的新课程是否实现了新课程的目标。所以落实新课程标准，就必然要实现情感、态度与价值观目标，那么要如何实现情感，态度，价值观呢？

一、 情感、态度与价值观目标的内涵

情感：不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指丰富内心体验和心灵世界。态度：不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观：不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，以及与自然和谐相处及可持续发展的理念。由此可见，它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、意志、兴趣等各种情意目标，体现了课程目标对培养学生健康情感的关注。

二、实现情感、态度与价值观目标的意义

情感、态度与价值观目标与落实新课程标准有着必然的联系，甚至可以说，情感、态度与价值观目标能否实现，直接决定新课程标准能否得到有效落实、新课程课堂教学能否真正具有意义。

（一）为学生的一生奠基

实现情感、态度与价值观目标，如果着眼于目前，则会让学生情通理顺的自觉地进入学习、探究的专注状态，学生会觉得学习不仅是乐事，而且会在学习中发现自己的价值，会把通过学习、探索当成实现其价值的手段。因此，实现情感、态度与价值观目标会使学生欣然进入学习之境；如果着眼于长远，在新课程课堂上培养的健康积极的情感、正确的人生态度以及明确的价值观，会成为学生日后人生道路上的动力器、方向盘，为学生的一生奠定坚实的基础。

（二）使教师体验到教育教学的幸福

教师的教育教学的幸福与其价值实现是直接相连的，教师的价值实现主要体现在学生的健康成长上。当学生在新课程课堂上收获了情感、态度与价值观之时，正是其进入了主动学习、积极探索、收获学习的快乐与成功之时，而这种状况会带给教师极大的欣慰满足感。而且，实现情感、态度与价值观目标，会使教育教学过程由师生间的智力交往过程转化为师生间的情感交流过程。在这个过程中，师生的情感都是在至诚至纯的状态下的自然渗透、影响。这种特有的情感只有在新课程目标得到实现时才能体验到，这是一种无以言表的幸福体验。

（三）使新课程焕发出迷人的魅力

如前所述，情感、态度与价值观目标是新课标的灵魂，在新课程的课堂上，实现了这个目标，就会使学生收获学习的成功与快乐、教师体验到教育教学的幸福。新课程更会因此而焕发出勃勃的生机与迷人的魅力。

三、情感、态度与价值观目标的实现策略

既然新课程与情感、态度与价值观目标的实现有着必然的联系，那么，为了有效落实新课程，就要进一步探讨情感、态度与价值观目标的实现策略。

（一）开放、生成，让教学精彩起来

所谓开放主要是指师生心态的自由开放；所谓生成，是指教师在充分备课的基础上，更关注课堂上所蕴含的教学资源。通过“敏锐的捕捉、发现这些资源并加以利用”来促成教学的动态生成。开放是生成的必要前提，只有开放，师生才能情绪高涨、思维活跃，课堂才会处处有思维的火花、精彩的表现。为达此目标，教师就要以发展的眼光、宽容的态度处理课堂上学生的反应；只有生成，才会使学生的情感、态度与价值观在完全开放的情况下通过师生、生生互动得以提升。这就要求教师要善于捕捉有益资源、善于根据有利时机灵活的生成课堂教学，使学生思维的火花得到进一步升华、积极的情感得到强化、价值观得到导引。例如，在讲“生态教育学理论”时就可以首先设计一个能让学生“开放”的问题：所谓的生态教育学指的是什么？这个问题很容易使学生充分的袒露其情感与态度，接着教师就可适时的创造“生成”的条件，问题：在生态教育学中有个“限制因子定律”，就你认为，你知道的“限制因子定律”是什么？请同学们自己思考，分组分析、讨论。在这个过程中，学生很容易产生一些思维的火花、创造性的想法，经过教师的巧妙点拨、恰当引导，就会“生成”很多精彩的解答。

（二）合作、互动，让教学生动起来

合作是互动的前提，只有师生、生生的教与学建立起一种合作的关系，才会进行有质量的互动。互动的核心是整合教学过程的各要素，使教师的教与学生的学产生共鸣。只有这样，教学才能生动起来。老师在讲授“合作学习”这节内容时，将我们分成组，然后给一张纸进行实践课，模仿“瞎子，瘸子”生活，进行合作交流，并写出心得。要求：求实,准确,心得有思想，有条理。这样的问题

在英语教学中，教师要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，充分发掘学生学习英语的潜能，使其养成良好的学习习惯。激励应该是最有效的策略，尤其是在高中英语教学巾，由于受学生的基础知识、认知水平、心理特征和跨文化意识等因素的制约．教师要灵活运用激励措施，不断促进学生的自主发展．努力提高课堂教学效果 根据自己的教学实践．我认为可以从以下几方面实施激励策略。

激励．从心理学意义上讲，是指持续激发人的动机．使人有一股内在的动力，刳着所期望的目标前进的心理过程。实际上．激励也是充分调动学习者学习积极性的过程第斯多惠曾说过：教学的艺术不在于传授的本领．而在于激励，唤醒，鼓舞。也有学者认为：激励就是激发学生思想，情感和行为，给予动力，唤起愿望的过程 研究表明：人在无激励的状态下，仅能发挥其潜能的2O％一3O％ ：当一个人受到适度的精神激励时，能发挥自身潜能的80％-90％ ．有时还会完全超过其自身能力 由此．激励的重要性和作用可见一般。

二、通过激励培养学生的学习兴趣

知之者不如好之者：好之者不如乐之肴．．激励是英语课堂教学中不可或缺的教学手段，水不激不跃，人不激不奋。恰如其分的激励，会使学生信心倍增，兴趣倍涨，甚至会影响学生的一生。我们在教学中遇到一些学生因为基础差学不懂英语， 或是曾经努力学习英语却因为学习方法不当，学习成绩没有得到提高的学生，普遍对英语有厌学、畏惧情绪．他们都有一样的心态：反正我天生不是学英语的料，与其苦苦挣扎，浪费时间，不如早点放弃。我们要做的不是怨天尤人。抱怨自己运气差，遇不上好学生，更不能抱怨学生那种不I二进不好学的态度 实际上．大多数学生都想把英语学好．可是没有信心。最终只好放弃学习。我们要做的就是要充分运用激励策略。激发学生的求知欲和学习兴趣，帮助他们树立学好英语的信心，引导学生真正投入到英语学习中享受英语学习的乐趣，让学生坚信自己是学英语的料。因此成功教学的首要任务是激发其学习兴趣。

三、充分利用教材及试题中的内容激励学生

教材及试题中的一些材料本身就是很好的激励实例。比较有说服力。特别是英语试题中的完形填空，它本身的故事或是说理就能够给人启迪和鼓舞。教师要充分利用这一契机鼓舞激励学生。我曾经多次利用完形填空的材料激励学生．收效甚好。印象较深刻的是以下两篇文章 文中父母的做法很值得我们学习。

Passage 1：文章大意：美国一对夫妇带儿子到医疗机构去检测时，发现他们的儿子患有智障。这令他们难以置信，于是他们把他送到美国最具权威的医疗机构去重新检测．检测结果对他们来说简直是晴天霹雳，他们的儿子确实患有智障 难过之余，这对夫妇决定对儿子隐瞒实情。他们仍然把他当成正常小孩那样去养育。后来奇迹发生了．他们的儿子考上了美国一流的斯坦福大学，当了一名优秀的外科医生。这个故事的结局让所有人都震惊了。

Passage 2：文章大意：文章作者的儿子的脚天生畸形．经过手术后能正常走路，但不能像其他孩子那样跑。但是作者并未把这点告诉他的儿子。后来儿子决定参加学校的越野长跑队，凭着坚强的毅力和刻苦的训练终于脱颖而出，被校队选中。通过这两个故事，我告诉学生：就连那些有先天智障或是残疾的人都可以通过自己的努力．实现自己的人生目标。何况大家都是聪明健康的人，只要有信心，没有做不到的事情。当然．对他们来说，学好英浯更是可以做到的事。现在大家没有学好，是因为自身的潜能还没有发掘出来．大家一定要主动发掘自已的潜能。

四、使用正确的课堂评价方式激励学生

随着新课改的不断深入．表现性评价方式越来越多地被运用于课堂教学中。从一堂堂生动有趣的课上我们可以看出：有效的评价不但激发了学生学习的兴趣，提高了学生参与课堂学习的积极性与主动性，而且提升了课堂教学质量。所谓的表现性评价是指在学生生活和学习的情境里．教师通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠专业判断．对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式，它可以系统地衡量一个学习者使用以前所掌握的知识去解决问题或完成一项任务的能力。

我在平时的英语教学巾常使辟J表现性评价。这种评价方式能及时有效地反馈学生对本学科的学习情况。因为评价的作业与真实生活情境相关，使用这种评价能很好地平衡英语知识和技能在实际生活中的应用．比如让学生相互用口语交流如何问路就是让学生用学过的知识来解决实际生活问题。同时在交流过程中我的仔细聆听和反馈信息还可以鼓励学生发展发散思维，这样就可以了解学生在真实情境下实际技能的表现，我觉得这才是在新课程理念的指导下对学生学习成就的真实评价。同时学生也会很愉快地完成学习任务．因为他们自己也会觉得这不是在机械记忆简单的词句．而是培养他们在实际生活叶1综合运用所学知识来解决问题的能力。反之，如果无论学生说什么都要赞扬，学生表达有语病．甚至价值观上出现了偏差还在说好，则这样的评价不仅不具有激励性．反而会误导学生并导致学生对表扬的麻木。我认为有效地使用表现性评价要做到以下几点：1．把握评价时机。学生一旦做出成绩时，教师要抓住时机，及时给学生充分肯定，让他们有一种成就感。2．评价要客观、公正，以鼓励为主。课堂上常常会遇到一些不能回答问题或答错问题的学生，教师千万不能挖苦、说学生笨，也许你的一个简单的评价就会打击学生坚持学习的信心，让他们产生厌恶情绪．甚至于放弃学习该科。教师应积极地引导他们回答，及时给予鼓励．让学生树立信心增强学习兴趣。总之，在高中英语教学中．培养学习兴趣是根本．激励是关键

阅读策略渗透的对策与建议1 因材渗透阅读策略在阅读一篇阅读材料过程中可以运用一个或多个阅读策略。但每节课需要有个侧重点。2 阅读过程渗透阅读策略阅读策略培训不应该脱离具体的阅读材料的语言本身。只有在阅读中渗透阅读策略,学生才能体验到阅读策略的用途和意义。这样的阅读课才是有效的。3 示范-演练式的渗透阅读策略阅读策略渗透中，老师首先应该做到细致到位的指导和垂范。4．直接明了地指导阅读策略阅读材料要求渗透预测策略。5主次分明地渗透阅读策略(1)主策略的渗透应贯穿始终阅读前的预测：阅读中的预测:(2)次策略的渗透应润物细无声阅读课主要任务还是阅读技巧的培养，文章内容的理解以及文化情感的渗透等等，一般不能花太多时间在词汇的教学上。所以我们在处理生词时要做到“润物细无声”。