《情感教育》【浅析学生管理工作中的情感教育】

　　摘 要：要做好学生管理工作，建立融洽的师生关系，必然要加强对学生的情感教育。本文在分析情感教育在学生管理中的影响作用基础上，提出了实施途径和原则。　　关键词：学生管理；情感教育；途径；原则

情感是人对客观事物是否符合主观需要而产生的内心体验，是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映，包括积极情感和消极情感。处于青少年的学生，生理发育已基本成熟，但心理成长上还需要做情感引导，在学生管理中应该肯定其积极情感，消除其消极情感，通过有效的情感教育唤起学生内心世界的共鸣，促进学生独立人格的形成和发展，为做好班级管理工作奠定情感基础。

一、情感教育在学生管理工作中的影响分析

情感教育是融洽师生关系、培养健全学生人格、提高学生管理效果的重要手段。师生关系越融洽，班级活动越能得到学生支持，教育内容也容易被学生接受。通过搭建良好的情感桥梁，能使师生间和学生间保持相互尊重、理解的关系。反之师生情感疏远，心理距离大，教育效果就差。在日常学生管理中，学生管理者对学生的情感大致可以分为三个类型：一是热情、细致、耐心型。通常表现为在学生工作中，对学生充满爱心、热情，能细腻、敏锐地察觉学生情感细微变化并耐心引导；二是冷漠、被动、置之不理型。通常表现为注重学生的外在表现、成绩、荣誉，忽略学生内心世界，缺乏心理沟通，师生关系淡漠；三是压制、轻蔑、放任自流型。通常表现为厌倦学生管理工作，对学生情感躁动，粗暴批评指责。三种情感类型中，第一种能很好地起到情感教育作用，教师能在学生管理中成为学生的良师益友。后两种忽视了学生情感发展，无意中会给学生心理上造成不同程度的伤害，不利于班级管理和学生美好心灵的塑造。

二、学生管理过程中实施情感教育的途径分析

1提高学生管理者情感教育素质和能力。对学生情感教育、感化、引导，是项复杂、长期的系统工作，需要教育者具备各种教育技能和沟通技巧，更需要教育者具备“爱心、知心、耐心、忍心”四大情感教育能力。对学生的教育就是爱的教育，这就要求教育者热爱自己的教育事业，把教育对象当成是正在成长中的鲜活的人。认识到处于青春期的学生情感世界是纯真、热烈、稚嫩、脆弱的，需要教师精心呵护。

2建立民主、平等的新型师生关系。现代教育理念大力提倡以学生为本，促进学生全面发展。在学生管理工作中也要充分体现以学生为本的教育理念，要充分尊重、重视、引导好每一个学生的情感，平等、公平、民主地处理好每一个学生的事情，积极在班级管理中营造民主、平等、自由的积极氛围。传统的学生管理工作强调得更多的是单方面的行政管理，而忽视了学生个体的独立性和自觉性。应该由单方面的行政管理转变成尊重学生基础上的“自觉、自我管理”，让学生在情感上自觉接受这种尊重管理。

3分层次做好学生情感教育工作。在班级管理中，要善于将全班学生分类管理，分层次地、有针对性地做好情感教育工作。一是对优等生的情感教育要注重稳定和提高优等率。优等生是班级的榜样和旗帜，要采取稳定情绪的办法，扩大优生面，营造进步氛围。优等生的特点是自信中带自负，宜用暗示、含蓄、旁敲侧击的方法提醒他们扬长避短、全面发展。二是对中等生情感教育要注重鼓励取得更大成绩。中等生一般占班级的70%。他们比上不足，比下有余，宜先稳定情绪，鼓励其进步，防止掉队。应以表扬为主，触动心灵、激发潜力，鼓励他们更上一层楼。三是对后进生情感教育要做好转化工作。后进生要么情绪低落、意志消沉、少言少语，要么就是特别能捣乱，自卑感很强。教育谈话中要保护好他们脆弱的自尊心，耐心做好转化工作。

三、学生管理过程中实施情感教育的原则

1尊重与引导相结合的原则。尊重是爱的具体表现形式，是建立和谐师生关系的前提。尊重学生应该是有原则的尊重，而不是任意放纵，要对学生消极情感和不正确行为加以引导。在尊重他们个性的同时，要防止部分学生自私意识、虚荣心理、骄傲情绪等不良情绪发展。要引导他们进行自我审视，能接受别人的批评和意见，保持正常、良好的心态，在自我得到尊重的同时，也要学会尊重他人。

2信任与培养相结合的原则。信任在情感因素中有相当重要的位置。它要求师生双方坦诚相待，更要求教师对学生的能力进行充分的肯定。在教育过程中，切忌出现两种走极端的现象：对优秀学生一味信任，对后进学生一味排斥和怀疑。在情感教育过程中，只有将信任与培养结合起来，才能真正发挥信任的作用，从而赢得学生的信任。

3关心与严教相结合原则。教师对学生的学习、心理健康、生活加以关心、爱护，使学生感受到温暖，产生强烈的亲近感、信赖感。关心学生不等于放松要求，不等于溺爱、偏爱、包办代替。在关心他们的同时，要用严格的标准去规范他们的行为，用严格要求去督促他们进步。

4理解与批评相结合的原则。在新的社会环境下，对青年学生的情感教育靠简单说教是不能解决问题的，我们往往需要在学生的内心世界进行更深层次的情感交流、探索，打开学生心扉，帮助他们愉快学习和生活。要学会理解学生所处的复杂的社会环境和家庭环境，以理解的态度、善意的批评与学生进行有效沟通。

参考文献：

刑丽化浅谈学生教育管理中的情感效应[J]咸宁学院学报,2006,(02)

、情感教育对人才培养的意义

　　情感教育就是关注学生情感、态度和价值观，促进学生健康发展的教育，它对学生的全面成长，尤其是健全人格的形成具有非凡的价值。需要指出的是情感教育是学校教育的一个有机组成部分，倡导情感教育是要呼唤教育的情感回归，是要实现教育关怀人的本质。

　　1、情感教育是教育本质的体现

　　教育活动是人类所特有的社会活动，在人类走向文明的漫长过程中，教育担负着健全人的心智、培养人的精神的责任。情感教育能使学生更好、更健康地从自然人向社会人发展，这样的人能有一个健康、快乐的情感；这样的人能友善地与人相处，能理解、宽容他人；这样的人能对生活、学习、工作充满热情，勇于克服困难；这样的人能热爱生命、热爱自然、热爱生活、热爱人类。因此有人说情感教育就是幸福教育、愉快教育，这是当下教育所应追求的。笔者认为只有加强情感教育才能回归教育培养“人”的本义，也才符合培养人才的教育目的。

　　2、情感教育是学生学习动机形成的基础

　　培养人才的前提，是使学生具有良好的学习动机，帮助学生打下扎实的知识基础。对于情感在学习中的作用，我国的孔子就曾认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之者”才会对学习有极大的热情，好学不倦，积极主动地探求新知，因此只有重视对学生的情感教育，才能调动学生学习兴趣，激发学生学习热情，才能促使学生良好学习动机的形成。

　　3、情感教育是良好人际关系形成的保障

　　随着社会经济活动领域里全球化的趋势，不同国家、不同民族的之间的交流、合作成为彼此的必需，正因如此，与人协作、与人交往的能力越来越受到人们的重视，良好的人际关系是取得成功的一半保证。在人际交往中，情感具有“心理监控器”的作用，能帮助个体正确认识自我、控制情绪，同时了解他人感受、增强理解。因而有助于人们通过情感表达和交流，进行人际沟通。消除彼此间因文化、认知、性格等差异而产生的误会、隔阂，使合作活动顺利进行。

　　4、情感教育是塑造学生健全人格的手段

　　情感因素影响个性倾向，影响着人的心理健康。在愉悦的情绪、情感状态下，学生的思维敏捷，有利于接受新知识和解决难题。道德智慧的形成、情感体验的升华、人格健全的程度、社会适应性的高低等都与情感的发展密切相连，所以，重视情感教育能够在发展学生智力因素的同时。注重和发展他们的非智力因素，帮助学生学会自我控制情绪。增强心理承受能力和社会适应能力，促进学生身心健康成长，有利于健全人格的形成。

　　摘 要 在教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务。只要我们加强学习与提高，并在教学过程中注意系统地培养学生的情感，相信，我们会在教学育人生涯中少一些遗憾之事，多一些美好回忆。

关键词 情感教育；情感动力；感染共鸣

马卡连柯在《家庭和儿童教育》中说：“爱是一生中伟大的感情，他总是在创造奇迹，创造新的人类，创造人类最伟大的珍贵的事物。”可见爱心教育、情感教育的重要性。

所谓情感教育，是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分，而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。

我们教育的根本目的就是要促进学生身心的全面发展。而其中的“心”就是指学生的心理或心灵，情感则是心理心灵的重要组成部分。进一步讲，情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，它是个体在社会生活实践中产生和发展出来的。我们人类的高级社会性情感主要有道德感、理智感和美感。当别人和自己的言行符合自己的道德观念时，就会产生满意、愉悦、赞赏、敬佩、尊敬等肯定的情感；当人在认识事物或研究问题时，对于新的还未认识的东西就会表现出求知欲、好奇心等情感;当人依据自己的审美观点对事物进行评价时就会产生肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾在《爱心与教育》中提出“情感动力”思想，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。和谐教育的内在、恒久的支柱在与建立学生学习的积极的“情感动力系统”。

在一项对青少年的实验中，让一组男女青少年进行400米跑，其中一组给予情感上的鼓励，而另一组则给予情感上的挫折。结果鼓励组无论男女，成绩均获提高，而挫折组无论男女，成绩均下降。由此我们可以看出情感对人的各种行为活动的动力效应。由此我想到，对于数学教学，如果我们能融合进我们的情感教育，注意情感陶冶，如一声亲切的称呼，一道期待的目光，一个充满爱意的微笑等，把我们的情感化作涓涓流水，沁入学生的心田，给予学生学好数学的动力，给学生启迪的思维，我想，一定会使每一位学生的个性得到良好发展，从而使我们更好地完成教学和育人任务。

那么，作为一名教师，如何培养学生对数学的情感呢对此，我浅谈自己的一点体会。第一，教师在教学活动中，要有感情地教，学生才会有感情地学。教师如果用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，就可以使师生情感交流产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动；教得主动，学得有趣的效果。自己对所授科目的情感会潜移默化的影响到学生对相应学科的情感。第二，教师要以平等的真诚的态度对待每一个学生，和学生交流，给学生以鼓励，关心、信心和帮助，“以情感人，以情动人”，培养学生和自己的情感。不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、鼓励。如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的向上的动力。在我教的学生中有这样一位学生，可以说她对于数学怎么学也学不会，因此我很少注意她。但有一次我不经意的说了一句鼓励她的话，之后她学习数学的积极性空前高涨，天天问问题，并积极回答问题，从而数学成绩有了很大提高。表面看是自己的一句无关紧要的话语，但实际上却是学生期待已久的你对他的真诚与关心。相反，一个教师如果不热爱自己的学生，而是以简单、漠视的态度对待学生，我相信，学生对学习的积极性肯定会受到抑制。第三，依据学生的现实生活、年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素，创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程。比如，数学教学的设计方法要灵活多样，要环环相扣，疏密相间，起伏有致。一是要抓住导入环节，精彩的富有感情的导入语能激活课堂，使教学氛围更加优化，教学活动更加流畅。二是要抓住过程环节，教师要投入情感，积极参与到学生的交流中，点拨引导，使学生在激情中明理，获得新知。三是要抓住结束环节，要让学生自我评价和总结，获得成功体验，要设计悬念保留其探索的兴趣和精神，使学生感到课虽尽，意无穷，留下难忘印象。这些都有助于学生产生内心情绪的积极体验，引起师生的情感共呜。

总之，在教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务。因为我们所担负的不仅仅是教书，更重要的是育人。着眼于现代教育的需要，着眼于青少年的未来，着眼于我国的稳定发展，它的现实作用不可低估。只要我们加强学习与提高，并在教学过程中注意系统地培养学生的情感，相信，我们会在我们的教学育人生涯中少一些遗憾之事，多一些美好回忆。