幼儿园教案《风儿找妈妈》

　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是我精心整理的幼儿园教案《风儿找妈妈》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼儿园教案《风儿找妈妈》1

　 活动目标：

　1、通过演唱歌曲，使幼儿能够体验、表达歌曲中思念妈妈的情感。

　2、引导幼儿唱准休止符旋律。

　3、在教师的指挥下练习双声部合唱，体验于别人协作的快乐。

　4、通过音乐活动培养幼儿想象力、口语表达能力及肢体的表现能力。

　5、感知多媒体画面的动感，体验活动的快乐。

　 活动过程：

　一、发声练习：

　教师引导幼儿运用自然地声音做发声练习并复习歌曲：《听》。

　二、新授歌曲，帮助幼儿理解歌曲的内容并学习运用轻柔、自然的声音演唱：

　1、通过师幼的谈话，引出活动的内容：

　"小朋友，你们都有自己的妈妈，都很爱自己的妈妈，如果你的妈妈出差了或者你一连几天都没有看见自己的妈妈了你会怎样？你会怎样做？风儿也非常想念自己的妈妈，它呀正在到处寻找妈妈呢，咱们来听一听，风儿找妈妈的故事"2、教师将歌词串成一篇小散文，完整的有感情的进行朗诵，帮助幼儿理解、记忆歌词：提问：（1）风儿回家了吗？它在干什么？

　（2）谁听清楚了风儿要捎给妈妈一句什么样的话？

　（3）风儿把嗓子都喊哑了，你们能帮助风儿呼唤它的妈妈吗？

　3、教师完整的、有感情的清唱歌曲，请幼儿讨论：

　（1）听了这首歌你心理有什么感觉？

　（2）老师是用什么样的声音来演唱歌曲的？为什么老师要用这样的声音来演唱这首歌曲？

　4、教师随着琴声的伴奏再次范唱歌曲，幼儿可随教师小声的哼唱：

　提问：风儿在找妈妈时都问过谁？这两句歌曲中是怎样唱的？

　（请幼儿一起练习唱这两句，重点指导幼儿唱准休止符。）

　5、指导幼儿运用齐唱、接唱多种形式练习演唱，启发幼儿运用表情和声音表现对妈妈的思念。

　三、在教师的指挥下练习双声部合唱，体验与同伴合作的快乐：

　1、幼儿尝试用"唔"演唱歌曲。

　2、幼儿完整的演唱歌曲，同时教师以哼唱的形式演唱。

　3、请幼儿说说这一遍演唱时和以前有什么不同？

　4、教师和幼儿进行双声部的合唱并请幼儿说说怎样做才会使两个声部的声音和谐、优美。

　5、幼儿分成两组在教师的指挥下练习双声部合唱。

　四、结束活动：

　1、你觉得风儿的妈妈会在哪里？

　2、小朋友现在你们有点想妈妈了没有？如果你和你的妈妈分开了（一天或更长时间见不到妈妈），你想捎给妈妈一句什么话？

　3、X老师能够感觉的咱们班的小朋友非常的爱自己的妈妈，不要在和妈妈分开的时候才跟妈妈说我爱你，我想你，爱要说说出口，今天下午妈妈来接你的时候，今天晚上回家的时候就大声的对妈妈说：妈妈我好爱你！好吗！

　 教学反思：

　歌曲《风儿找妈妈》是一首充满温情、意境感伤的歌曲。歌曲通过描述风儿找妈妈的情景和心情来感染幼儿，从而激发出幼儿对妈妈的爱，以及同情心和爱心。在活动中，将运用双声部合唱的形式将歌曲的意境表达的更加强烈，渲染出风儿对妈妈的想念之情和爱妈妈的情感。对幼儿的情感发展有很大的帮助。

　小百科：从科学的角度来看，风常指空气的水平运动分量，包括方向和大小，即风向和风速；但对于飞行来说，还包括垂直运动分量，即所谓垂直或升降气流。大风可移动物体与物体（物质质量）方向。风的速度很快。

幼儿园教案《风儿找妈妈》2

　活动目标：

　1、通过演唱歌曲，使幼儿能够体验、表达歌曲中思念妈妈的情感。

　2、引导幼儿唱准休止符与弱起旋律。

　3、在教师的指挥下练习双声部合唱，体验与别人协作的快乐。

　活动准备：

　课件、风琴、散文录音 、《世上只有妈妈好》的磁带、

　活动过程

　一、开始部分

　1、 师声问好。师：欢快的音乐响起来了，让我们也快乐的动起来吧！让幼儿随音乐进教室。

　2、 幼儿演唱《世上只有妈妈好》，进行律动活动。

　二、新授部分

　1、 情景导入

　师：小朋友，你们爱你们的妈妈吗？假若你与你妈妈走散了，你会怎么样呢？讲述故事

　提问：风儿问过谁？风儿捎给妈妈什么话？风儿是怎样找妈妈的？

　2、 发声训练

　3、 学习新歌

　（1）、教师范唱，让幼儿听后谈谈自己的感受。

　（2）、让幼儿听录音范唱。

　小朋友请闭上你们的小眼睛，静静的聆听，看看你们的脑海中会出现什么样的画面，听时可用手随音乐轻轻拍。

　（3）、幼儿跟教师朗诵歌词，体验风儿思念妈妈的情感。

　（4）、幼儿跟唱，可采用多种形式演唱，教师随时进行评价。

　（5）、幼儿随琴有表情的演唱。

　风儿问过谁？（让幼儿重点学习休止符与弱起拍的唱法）

　风儿捎给妈妈什么话？（重点：最后一句渐慢结束）

　（6）、用乐器为歌曲伴奏，提高幼儿的学习兴趣。

　4、 练习双声部合唱（一组哼唱，一组唱歌词）

　5、 延伸：编写第三段歌词

　（1）、风儿找到它的妈妈了吗？你们愿意帮帮风儿吗/小朋友们想想风儿的妈妈会在哪里？如果你找不到妈妈时，你会怎么做？教师引导幼儿为歌曲编写第三段歌词。

　（2）、请小朋友演唱所编歌曲（太阳回家了，月亮回家了，风儿风儿还在刮，他在找妈妈。问过小朋友，问过老师，请你帮我找妈妈，风儿想回家。）

　三、结束部分

　今天小朋友们不但学会了一首好听的歌曲，还会为歌曲伴奏，并会编写歌曲。用两个声部合唱。真是让老师高兴极了！你们高兴吗？

　聆听散文（风儿和我），安静休息。自然结束！

　教育反思：

　通过演唱歌曲《风儿找妈妈》，使幼儿能够体验，表达歌曲中思念妈妈的情感。也能使幼儿在日常生活中知道妈妈的把我们养大不容易，知道母爱的伟大，长大后要好好孝敬父母。同时幼儿学会了创编歌曲，知道了休止符的唱法，在练习双声部合唱的基础上，体验了与别人协作的快乐。

　幼儿园小班艺术教案：塑料小博士

　制作意图：小班幼儿小肌肉动作发展不灵活，手眼协调能力差，他们对颜色及常见图形有了一定的认识，但还不能按某一特征进行分类（如按颜色、形状）及按一定规律进行排序。为了发展幼儿小肌肉动作的灵活性，提高手眼协调能力及分类、排序能力，制作了此游戏材料。

　教育价值：

　1发展小肌肉动作的灵活性，提高手眼动作的协调性。

　2．能按颜色、形状进行分类。

　3．提高观察能力，能在老师的引导下发现规律并进行排序。

　选用材料：大可乐瓶，呢绒绳，红、绿、蓝色踏踏迷，红、绿、粉色垫板，及时帖，大透明胶条，皱纹纸。

　制作方法：

　1、两个大可乐瓶剪去瓶口，把瓶身对接用大透明胶条粘牢瓶底向上，然后瓶身用及时帖装饰好，在瓶身的上半部分粘好五官，在瓶身的下半部分粘好用皱纹纸做的百褶裙，最好在娃娃头顶粘上压好摸并穿好五根呢绒绳的五角星即可。

　2．红、绿、蓝色踏踏迷，红、绿、粉色垫板分别剪出三角形、正方形、圆形，用打孔机打好孔。

　适用年龄：小班室内活动

　操作方法：

　1、能力弱的幼儿按图形，不分颜色进行穿接。

　2、能力较强的幼儿按图形、颜色分别进行分类穿接。

　3、能力强的幼儿在完成以上的操作后，教师引导他们按一定的顺序进行穿接。（如按圆形的红绿、红绿规律穿接等）

幼儿园教案《风儿找妈妈》3

　 教材分析：

　歌曲《风儿找妈妈》是一首充满温情、意境感伤的歌曲。歌曲通过描述风儿找妈妈的情景和心情来感染幼儿，从而激发出幼儿对妈妈的爱，以及同情心和爱心。在活动中，将运用双声部合唱的形式将歌曲的意境表达的更加强烈，渲染出风儿对妈妈的想念之情和爱妈妈的情感。对幼儿的情感发展有很大的帮助。

　 活动目标：

　1、学会演唱歌曲，唱准休止符及弱起旋律。

　2、通过演唱歌曲，使幼儿体验、表达歌曲中思念妈妈的情感。

　3、会看指挥进行双声部合唱练习，体验与同伴协作的乐趣。

　4、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

　5、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。

　 活动准备：

　1、多媒体课件、钢琴。

　2、幼儿会演唱《摇篮曲》

　 活动过程：

　一、发音练习

　1、演唱歌曲《摇篮曲》

　第一遍：用“啊”和“恩”来演唱。

　(点评：通过正确的发音方法，引导幼儿表情优美的演唱。提示幼儿张开嘴吧、自然发音。让幼儿感知唱歌的方法，为下一环节做好铺垫)

　第二遍：用歌词唱。

　(点评：提示幼儿正确发音，注意表情，为幼儿演唱歌曲做好铺垫)

　二、引导幼儿学唱歌曲，感受歌曲意境。

　提问：“鱼宝宝的妈妈是谁花宝宝的妈妈是谁小宝宝的妈妈是谁风儿的妈妈是谁

　1、出示课件，引导幼儿观察。

　提问：“你看到了什么”

　(点评：通过出示多媒体课件，引导幼儿观察，深层挖掘幼儿的内心世界，调动幼儿的多种感官，鼓励幼儿表达心中所想)

　2、结合课件配乐朗诵，引导幼儿感受歌词所表达的情感。

　提问：“你听到了什么歌里都唱了什么”

　(点评：通过边观察，边听教师朗诵歌词，渲染了一种离别的意境，营造感伤的氛围，调动了幼儿的情绪。同时引导幼儿表达出自己对歌曲的初步认识)

　3、教师范唱，幼儿欣赏。

　提问：“你听过歌曲后有什么感觉”

　(点评：通过教师的范唱，鼓励幼儿表达出对歌曲的感觉，通过提问更深层地挖掘幼儿内心情感并培养幼儿连贯的表述能力)

　4、第二遍范唱，鼓励幼儿跟唱。

　指导语：“如果你愿意，可以和我一起唱。”

　5、鼓励全体幼儿演唱歌曲，引导幼儿有情感地演唱。

　6、重点引导幼儿唱准休止符及弱起拍。

　①提问：“风儿找不到妈妈，他的心情怎样啊”

　“它问过谁”

　“它问的时候语气是怎样的”

　(点评：通过这一环节的提问，引导幼儿感受风儿找不到妈妈时的感受，投入歌曲的情境中，激发幼儿的爱心及同情心。鼓励幼儿用深情、优美的声音来演唱歌曲，主要是引导幼儿用情去感受歌曲的意境体现幼儿对音乐的表现能力)

　②鼓励幼儿表现着急、难过的心情。

　“我们一起来帮助风儿问一问!”

　(点评：这部分内容主要是用帮助风儿询问的方式引导幼儿唱准休止符和弱起拍，有利于帮助幼儿对音乐的理解，解决难点。)

　7、分男女小朋友演唱歌曲。

　8、引导幼儿进行双声部合唱的练习。

　(点评：这一部分内容主要是训练幼儿对演唱形式的熟悉，让幼儿了解演唱歌曲的多种形式。并在双声部练习的基础上鼓励幼儿再次感受音乐的魅力，激发幼儿对音乐的热爱。)

　9、鼓励幼儿到台前表演。

　三、回忆与分享。

　指导语：“风儿很爱自己的妈妈，小朋友也很爱自己的妈妈，妈妈给了我们太多的爱，我们走到哪里都不能忘记妈妈对我们的爱。现在我们就做着风儿的动作出去帮风儿找妈妈吧!”

　(点评：通过情感的渗透，让幼儿感受活动后的余温，从风儿的角度转移到自身，让幼儿感同身受，从而更加激发出幼儿对自己妈妈的爱。)

　 活动反思：

　歌曲《风儿找妈妈》是一首充满温情、意境感伤的歌曲。歌曲通过描述风儿找妈妈的情景和心情来感染幼儿，从而激发出幼儿对妈妈的爱，以及同情心和爱心。在活动中，将运用双声部合唱的形式将歌曲的意境表达的更加强烈，渲染出风儿对妈妈的想念之情和爱妈妈的情感。对幼儿的情感发展有很大的帮助。

幼儿园教案《风儿找妈妈》4

　 教学目标 ：

　1、通过学习唱歌曲《风儿找妈妈》体验歌曲中风儿想念妈妈的情感。

　2、学习用自然柔和的声音唱歌。

　 教学重点 ：

　能用自然柔和的声音，有感情的演唱《风儿找妈妈》。

　 教学过程 ：

　一、 组织教学

　1、 师：快乐的音乐四十分又开始了，大家动起来吧！

　2、 同学们随《世上只有妈妈好》的音乐进行律动。

　3、 师生问好

　二、情境导入

　小朋友们，你们爱你们的妈妈吗？假若你与妈妈走散了，你会怎么样呢？有位风儿和妈妈走散了的心情和你们是一样的。那是一个晴朗日子，风儿和妈妈一块出去玩。大自然的美景一下子吸引了风儿，它一会儿去看看蓝蓝的大海，一会儿又去看看辽阔的草原，几乎忘记了身边的一切，等它回过神来，妈妈已不在身边了。它连忙问路旁的小树：“小树小树，你看到我的妈妈吗？”小树说：“没看见，你去问问小花吧！”风儿又去问小花：“小花小花你看见我的妈妈吗？”小花说：“没看见，你到别处去找找吧！”风儿到处找啊找啊，从白天找到黑夜，从春天找到冬天，还是没有找到。它急得对远方喊：“妈妈，妈妈，你在哪儿？”小朋友们，我们帮风儿呼唤它的妈妈，好吗？

　二、 发声训练

　2/4 1 2 3 4 |5 —| 5 6 5 6 |5 —|

　妈妈你在哪儿呼呼呼呼呼

　看来我们的呼唤，风儿的妈妈也没听见，风儿该多着急呀！它要用《风儿找妈妈》这支歌来倾诉它对妈妈的思念。（出示歌单，让学生认识反复记号。）

　三、 学习新歌。

　1、 教师范唱。听后谈谈感受。

　2、 听录音范唱。（小朋友们，请闭上你们的小眼睛，静静地聆听，看看你们的脑海中会出现什么样的画面，听时可用手随音乐轻轻点拍。）

　3、 学生跟琴小声哼唱旋律。

　4、 按节奏有感情朗读歌词。

　5、 跟琴唱歌词。然后采用多种演唱形式歌唱，并进行评价。

　四、 用自带“打击乐器”创编节奏为歌曲伴奏。

　五、 为歌曲编写第三段歌词。

　1、 师：风儿找到它的妈妈了吗？你们愿意帮帮风儿吗？小朋友们，大胆发挥你们的想象，想想风儿的妈妈会在哪里，为歌曲编写第三段歌词。

　2、 学生分小组讨论。

　3、 请几个小组的同学演唱他们所编的第三段歌词。

　六、 小结

　师：这节课同学们不但学会了一支好听的歌，还会为歌曲伴奏，最可喜的是，你们还能写歌词，老师真为你们感到骄傲。我相信，未来的音乐家一定会在你们当中诞生，努力吧！

幼儿园教案《风儿找妈妈》5

　活动目标

　1学唱歌曲，唱准休止符与弱起旋律。

　2体验歌曲中风儿思念妈妈的情感。

　活动重点： 指导幼儿唱准休止符与弱起旋律，即：9――12小节；

　活动难点： 引导幼儿用歌声准确表达风儿对妈妈的思念之情。

　活动准备：

　1为帮助幼儿理解歌词，准确把握歌曲的节奏，将歌词编成一首节奏同歌曲一样的诗歌。（风儿找妈妈 月亮回家了太阳回家了风儿风儿还在刮他在找妈妈问过小树问过小花妈妈妈妈你在哪别把我丢下）

　2歌曲的视频及相关。

　3钢琴、录音机。

　活动过程：

　一、谈话导入

　1师：小朋友们，你们有跟妈妈走散的时候吗？那你会怎么做？(幼儿回忆，并说说自己的做法)

　2师：你们真是聪明的孩子，可是风儿跟妈妈也走散了，怎么办呢？我们去看看风儿是怎么找到妈妈的。

　二、基本部分

　1帮助幼儿记忆歌词，理解歌词内容。

　（1）教师有表情地朗诵歌词,并配上相应的画面，

　（2）提问：“歌曲里说了一件什么事？”、“风儿找不到妈妈它是怎样说的？”、“他要捎给妈妈一句什么话？”

　（3）请幼儿自由回答问题。

　（4）幼儿朗诵歌词，感受风儿找不到妈妈的焦急心情和思念妈妈的情感。

　2引导幼儿学唱歌曲。

　（1）教师有表情的范唱歌曲。突出9、11小节的休止符和弱起节拍的唱法。（休止符与弱起最好是引导幼儿用一些动作老表示这应幼儿容易掌握）

　（2）听录音范唱（小朋友请闭上你们的小眼睛，静静的聆听，看看你们的脑海中会出现什么样的画面，听时可用手随音乐轻轻拍。）

　（3）引导幼儿跟唱歌曲，启发幼儿比较演唱“捎给妈妈一句话，风儿好想她”两句唱法的不同，体验对妈妈的思念之情。

　师：风儿问过谁？（重点学习休止符与弱起拍的唱法）风儿捎给妈妈什么话？（重点：最后一句渐慢结束）（4）幼儿有表情的演唱。

　3引导幼儿尝试双声部合唱（一组哼唱，一组唱歌词），感受合唱的美。

　三、结束部分

　今天小朋友们不但学会了一首好听的歌曲，还会用两个声部合唱。真是让老师高兴极了！你们高兴吗？

小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步。是把有生物拟人化，即拟人手法。

拟人是指把物（包括物体、动物、思想或抽象概念）拟作人，使其具有人的外表、个性或情感的这样的修辞手段。拟人可以通过形容词、动词或名词表现出来。拟人就是把事物人格化。即把事物当做人，写成和人一样的有感情、有语言、有动作。

小鸟在唱着歌。把小鸟的叫声比作像人一样会唱歌。

风儿在树叶间散步。把风儿比作人一样会散步。

扩展资料

拟人手法的表达效果和运用

赋予事物以人类的行为特点,生动形象地表达出作者的情感，让读者感到所描写的物体显得更活泼、亲近，使文章更加生动形象。

拟人是指把非人类的东西加以人格化，赋于他们以人类的思想感情、行动和语言能力。童话中拟人化的范围十分广泛，包括对动物、植物以及其它非生物、各种具体和抽象事物、概念、观念、品质的拟人化。

这句话出自歌曲《情书》的歌词，意思是指通过文字记录下自己对某个人的感情，这些文字就像是被风吹来，落在书页上，用来表达此时此刻自己的心情。

这句话传递了一种深情的思念和对爱情的渴望。通过文字来表达情感，可以让人们在时空的限制下，跨越彼此之间的距离，将爱意传递到对方那里。而“风儿捎来”这个词汇，则带有一种浪漫的气息，似乎在说爱情的信息是如此的纯净、如此的自由，即使在自然风暴的袭击下，它也能够顺利地到达收件人的手中。

因此，这句话表达了一种美好的情感表达方式，提醒我们在表达爱情、情感的时候，应该尽量让语言变得优美、生动，让他人感受到浓浓的情意和真挚的心意。

透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。

《妈妈睡了》是张秋生写作的短文，为人教社语文二年级上册教材（2017秋季修订版）新选入的课文，这是一篇以一个孩子的口吻叙述了午睡时他的所见所闻。课文所表达的是母子之爱，孩子爱妈妈，是通过孩子对妈妈的直接观察来表现的。

扩展资料：

原文：

妈妈睡了。妈妈哄我午睡的时候，自己先睡着了，睡得好熟，好香。

睡梦中的妈妈真美丽。明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着，弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。

睡梦中的妈妈好温柔。妈妈微微地笑着。是的，她在微微地笑着，嘴巴、眼角都笑弯了。好像在睡梦中，妈妈又想好了一个故事，等会儿讲给我听。

睡梦中的妈妈好累。妈妈的呼吸那么沉。她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上。窗外，小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。她干了好多活儿，累了，乏了，她真该好好睡一觉。

-妈妈睡了

几场雨过后，秋意渐浓，秋天的气息氤氲了树的枝头，空气中弥漫着淡淡的花香，到处是斑斓的色彩和硕果累累的景色。风儿带着微微的凉意，从季节深处轻轻走来，迈着优雅的步调，唱着欢快的歌谣，把果香洒满大地，把喜悦刻上眉梢，将人们带进一个色彩缤纷的清凉世界。

浅浅的秋天，它没有春天的明媚，没有夏日的酷暑，也没有冬天的严寒。于我而言，秋天的温度恰到好处，不冷不热，温文尔雅，有情有调，我喜欢这秋高气爽的季节，在我的眼里，无论晨曦还是夕照，无论远山，还是近景，它都是一幅美丽的自然画卷。秋天的意境最美，处处散发着迷人的色彩，置身于这样秋香满径的季节，忍不住揽得秋色满怀，弄得花香满衣。秋天里的幽幽情思，丝丝缕缕挥洒不尽，凝望那碧水，那山、那云、那树、仿佛都重叠了你的影子。伫在季节的枝头，聆听风的足音，风儿带着清凉，漫卷着果香，飘过我孤寂的心房，拂去了心灵深处的纤尘，把我的爱一同带去了天涯。

不知从什么时候，我发觉自己越来越沉默。总是喜欢独倚清秋，披一身浅浅的金，在盈盈飘香的夕阳下，拈一缕柔情，数着寂寞，闲看秋色。任惆怅爬上眉眼，任思绪在风中飘摇。喜欢将心事抖落在风中，让温柔的思念，穿过微凉的秋风织就成寂寞，在寂寞中享受甜蜜。喜欢身着一袭素雅的长裙，让风儿拉扯着衣角，让发丝于风中扬起，在风中看旖旎风景。晚霞亲吻着夕阳，夕阳泛起爱的波光，晚霞依恋着夕阳，夕阳依恋着晚霞，那浓浓的爱恋，让我不知不觉沉醉其中。秋草有情，秋风有意，路边那大片大片的青草，在秋风的亲吻中，含情脉脉，柔情呢喃。那意境、那浪漫、那韵味、总会勾起我对你无尽的想念。

我的亲爱：你从繁华中浅笑而来，灿烂了我所有暗淡的日子，点燃了我对美好生活的期盼。从此，我便在有你的梦里沉醉不醒。恋上远方的风景，恋上远方的你，远方那座陌生的城市，也成了我遥望的方向。每当想起，那座城市里有一双温情的目光在关注着我，有一个和我共同忍受相思之苦、挑战距离之遥的人，心中便充满了甜蜜，对未来充满着希望。知道吗？对你的爱恋已成为生命中的绝唱。为你，心甘情愿守候这份甜蜜的寂寞，我会这份把寂寞当做温柔的火焰，在每个夜深人静的时候，点燃对你的思念，让心灵沿着情感的小径，与你约天高云淡，约地久天长。让风儿告诉你，别在风雨中漂泊太久，我会亮一盏心灯，为你照亮归来之路。等你，来与我一起定居温柔之乡，共度流年。

春去秋来，季节轮回，风雨几度，历经沧桑，唯有一颗不变的心在秋风里飞扬。回望一路走来的风景，有太多的感动和绕指的柔情，似溪水涓涓流淌，在心头微微荡漾，说不尽、诉不完。在这个爱情失真的年代，虽然我们隔山隔水，但依然是彼此生命里的春天，依然为彼此保持着清纯。我为你静守红尘，守着一份独特的微凉；你为我守着约定，守着月光，如珍珠般把我珍爱于心中珍藏。我们之间有着浓得化不开的感情，有着无言的牵念与心灵的默契，我不知道该用怎样的情怀，来诠释我们的缘分，一直觉得，是一份奇缘。我愿，用一颗虔诚的心在最深的红尘里，笑意盈盈的等你。因为，等你也是一种幸福。

秋风起，秋意浓，浅浅的秋色在落叶的飘零中，日渐浓郁。这个秋天，我不感觉萧条，因为有你的陪伴，我要把对你的爱搁浅在一片秋叶里，让风儿带去你身边，让风儿伴爱飘天涯。

突然一阵风好像舞蹈教练在指挥所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起是运用了拟人的修辞手法，把风拟人化，好像舞蹈教练一样有了人的动作。

拟人手法是指把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的的修辞手法。需要注意的是，当一句话出现比喻词的时候，这句话就成了比喻句，不是拟人句了。总之，拟人就是用写人的词句去写物。这种手法又叫做“人格化”。它是一种常用的修辞手法。

拟人句的注意事项：

1、感情必须符合所描写的环境、气氛。

每个人所见到的事物都会带着个人不同的思想感情，比如高兴时看到的天可能是蓝的，而悲伤时看到的天可能就是灰的。我们在运用拟人的修辞方法时，所表达的情感也应该符合所描写的环境、气氛，不能片面地为追求修辞而不顾整体的表达效果。

2、进行比拟的人和物应该有相似或相近之处。

没有相似或相近之处，生硬地把“人”和“物”或者“物”和“人”拉到一起进行比拟，并不能达到修辞的效果。只有二者有相似点或相近点，才能把物写得像真正的人一样。

风 李峤 〔唐代〕

解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。

译文 风能吹落秋天金黄的树叶，能吹开春天美丽的鲜花。刮过江面能掀千尺巨浪，吹进竹林能使万竿倾斜。

注释

解落：吹落，散落。解：解开，这里指吹。

三秋：秋季。一说指农历九月。

能：能够。二月：农历二月，指春季。

过：经过。

斜：倾斜。

赏析 解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜。这是一首描写风的小诗，它是从动态上对风的一种诠释和理解。

　　风无形，空气流动形成风。但它又是有形的， 一阵微风掠过，小草含笑向人们点头，花儿在风中摇曳着，变着法儿撒欢儿，炊烟随着风的节奏跳起直上重霄的舞蹈，纤细的柳枝轻拂着树下游人的脸庞。

　　风也有自己的思想和感情，当它欢欣的时候，往往伴着细雨洋洋洒洒飘落，春天来临的时候，风过千山秀、二月春风似剪刀，春风拂拂，像“飞天”的裙裾在梳理着，春风吹醒冬眠的柳绦，春风送来翩飞的燕子，春风吹绿了千沟万壑，春风摇醒了小草的青春，也在人们心中播下了盎然的春意。

　　当它发怒的时候，过江卷起漫天狂澜，有苏轼的《赤壁怀古》来证明：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。它引发海啸，将参天大树连根拨起，用掌击碎轿车甩向路沟，用衣袖挥断成片树木，狂笑着，轻蔑地看着对它束手无策的人们，视自己为一列战车，而世上万物如螳臂。

　　当它悲哀的时候，会发出呜呜咽咽的声音，似在诉说心中的悲怨与委屈，似小孩在哭泣，听之也不得不为之动容。

　　风是神奇的，风是千变万化的，风是柔弱的，风又是强悍的。敏感的风，多情的风，凄婉的风，千姿百态的风，你是人类的朋友，却也给人类带来无尽的灾难，风，你让人不得不爱，同时也让人惧之三分。

赏析二 这首诗写出了风的力量。

　　“解落三秋叶，能开二月花。”前两句就“风”的季节功能而言：秋风能令万木凋零，春风却又能教百花绽放；后两句则就“风”所到之处，呈不同景象来描写：风过江上时，则水面波浪滔滔；入竹林时，只见竹竿一齐倾斜。风，为自然界之物象，本是看不见摸不着，只能经由生命个体用心去感受或通过外物的变化知晓。因此，全诗无出现一个“风”字，也没有直接描写风之外部形态与外显特点，而是通过外物在风的作用下原质或原态的改变去表现风之柔情与强悍。可见诗人对物态常识的熟知与了然。在这种生活常识的支撑下，诗人熟练地通过外物的形变来显发风之特点，以间接描写来表现风的种种情态，让人真切感受风的温存与魅力。

　　“赋、比、兴”为古典诗歌表现的基本手法。所谓的“兴”意指“兴发”“感兴”，由物及心，即因为外物的作用而产生内心“情变”。“解落三秋叶，能开二月花”，“叶落”与“花开”，乃事物发展到极态而自然产生的质变，外力的作用只能是加速或减缓其变化的速度。在此处，诗人把叶落花开归因于风的作用，表现出作者观察的细微与内心的细腻，把自然万物的变化同风——外力的作用，紧密地联系在一起，隐性地昭示着风之生命力及其给外物的温情关怀。

　　“解落”，“解”字用得好。常言道“秋风扫落叶”，秋风之蛮横可见一斑。不用“扫”“吹”，也不用“刮”“剥”，就用一个“解”。“解”，是细心，是用心，是专心地去化解，不急不慢，不狂不躁，让叶儿怡然清爽地离开了母体，找到了很好的归宿。风之柔情让人感动。“能开”，“开”，是唤醒，是催生，是召唤，在寒冬中沉睡的花儿，在风儿的轻轻抚摸下，睁开惺忪的睡眼，伸伸懒腰，又将迎来一个美丽、美好、美妙的春意。风之温情让人舒坦。“解落”与“能开”，把风的温存柔情表现得淋漓尽致，也深深地触动了读者那或许早有些漠然的心绪，重新唤醒人们对美好生命的感念。

　　“过江千尺浪，入竹万竿斜”，风，“过江”卷起“千尺浪”，风急浪高，直冲云宵，风之气力是何等威风；风，“入竹”引来“万竿斜”，风狂竹伏，万般无奈，风之外力是何等潇洒。此处，风之强悍，风之强劲，风之强势，同之前风之温情，风之柔情，风之痴情形成强烈的反差。任何一种生命都有其“喜怒哀乐”之表现，“风”也不例外。风的变幻莫测便是很好的例证。

　　讲究对仗或对偶，《风》一诗亦如此。例，“解落”对“能开”，“三秋叶”对“二月花”工整有序。“解落三秋叶，能开二月花”，如果说，诗的前两句在“兴发”方面更为出色的话，则后两行在“对仗”则更显特色，“过江千尺浪，入竹万竿斜”， “一过”“一入”，“一高”“一低”，“一直”“一斜”，把风对自然界物象在风的作用下所产生的变幻鲜活而传神地表现出来。

　　这首诗的妙处在于写风，全诗除诗名外，却不见风字。每一句都表达了风的作用，如果将四句诗连续起来，反映了世间的欢乐和悲伤，表达了“世风”和“人风”，风是善变的，有柔弱，又有彪悍，风是多情的，姿态丰盈，万竹起舞，短短的四句诗，以动态的描述诠释了风的性格。▲

《贝加尔湖畔》歌词讲述了一个故事，故事内容为：贝加尔老人有个女儿，叫安加拉。美丽的安加拉是贝加尔老人的掌上明珠，安加拉一直生活在这里。一天，风儿传来勇士叶尼塞的问候，安加拉第一次接触外面的世界。

这样，他们不断通过风儿传信，叶尼塞向安加拉表达了爱意。安加拉很兴奋，想要去找叶尼塞，贝加尔老人大发雷霆，向女儿逃跑的方向扔了块石头，但在风儿的带领下，安加拉越跑越快，最终找到了叶尼塞，幸福的生活在一起。至今，几百条涌入贝加尔湖的小溪中，只有安加拉一条河流出，那里至今有一块巨大的石头在那里。

扩展资料：

《贝加尔湖畔》是李健去到伊尔库茨克的贝加尔湖畔后写的。当时，俄罗斯大使陪李健一同参观贝加尔湖畔。在俄罗斯大使的邀请下，李健决定以贝加尔湖作为创作背景，用俄罗斯式的配器创作一首歌曲，并当场用手机录下几句旋律。

录回来之后，李健觉得这段旋律可以使用，就拿吉他试弹。李健在确定曲子后，又花费了两三个月创作完歌词。