如何延展拓宽小学高段语文教学的大视野

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程的学习，既是学生通过语文学习掌握语文知识和技能，提高语言能力的过程；又是他们陶冶情操、拓展视野和提高人文素养的过程。语文教材中选编的课文，文质兼美，教学中教师既要善于引导学生个性化阅读，体会、感悟语言，还应该设计好语文课堂教学的拓展与延伸。

教师恰到好处地运用多种方法进行拓展和延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，让情感得到升华，更会让学生大有收获。然而传统的语文课堂往往存在着一些误区，使拓展延伸成了不本之木，无源之水，失去了它的色彩。

一、避免光追求形式，忘其根本

有些拓展延伸是为了追求一种形式。比如学习写人的文章，当体会出人物品质后，教者通常会让学生回去找一些相似经历的人，在班会上开个故事会之类的作为拓展。如《海伦·凯乐》，大家就会想到张海迪之类的人，讲述其故事却忘了联系自己的学习、生活。我上过一堂《音乐之都维也纳》，对于这堂课的拓展，自己上完之后才发觉是不合适的。上这课是第一课时，为了突出“音乐之都”，我在课件中设置了多首古典曲子，还穿插了有关维也纳的视频。当学完第四自然段后，我让学生欣赏了视频片段。遗憾的是，这个视频大多出示的是维也纳的建筑，所以学生在说感受的时候只是提到“维也纳很美”、“维也纳的建筑气势宏伟”等，这与音乐毫不搭边，也无法回到“音乐之都”这个主题上。另外，到最后我安排了一个小导游的环节，让学生介绍一些有特色的城市，这里安排也是不合理的。因为还没学完这课，维也纳的特点还没介绍完。所以这个环节的设置太早了些，应放在第二课时，让学生开阔眼界，锻炼说话能力。

二、避免脱离实际，硬塞硬给

《水》这篇文章以不同寻常的角度写出了水的珍贵。一次，我去听《水》这篇课文的第一课时。教者教态自然，刚开始上课，教室的气氛就非常活跃了。理清文章脉络之后，教者先重点讲述了“挑水”。

师：读文章，要把自己当成课文中的人物去读。

（生自由读）

师：那我们一起来挑水。（全体起立，做挑水状）

师：走啊走啊走，到了吗？

生：没有。

师：从哪些地方可以看出来？

……

（往回赶）

师：路上好走吗？

生：不好走。

师：走得如何？

生：额头上冒汗了，衣服湿透了……

（再次齐读体会中心句）

不能否认，该老师抓住了文章的重点词句来让学生体会中心，也活跃了课堂气氛，可以说是非常热闹。到最后，作业出示“围绕‘挑水真难’写自己的一次挑水经历”。看到这个作业，我心里一惊。现在城市里的孩子，有谁会拿着扁担、水桶去挑水呢？难道刚才上课时表演的挑水就算是真的挑过水了吗？难道这样就能写出挑水的滋味了吗？相反，另一堂也是《水》的课，教者没有过分注重去活跃课堂的气氛，而是把重点放在字词句的揣摩上，讲到大人小孩在雨中洗澡后，自然地出示了一些地区缺水、干旱的让学生说感受。课后作业是“选择其中一幅图，围绕‘干旱缺水’写一段话”，这样的作业就让学生有话好说，也同时能够想象作者所处的环境，理解“水成了村子里最珍贵的东西”的含义。

那我们该如何寻求好的途径呢？我认为可以：

一、 比较阅读，多处入手

新课程强调让学生“学会运用多种阅读方法”进行阅读。毛泽东说，有比较才能有鉴别。语文是思维的文学表现形式．只有在比较鉴赏过程中，我们才能发现文本之问的矛盾．分辨出各自的特点，体会出文章的个性，促进对作品的深入分析。苏教版五年级下册23课《古诗两首》中《六月二十七日望湖楼醉书》、《晓出净慈寺送林子方》都是宋代诗人写的有关夏季的诗。分别学完之后，可以让学生思考：这两首诗有什么相同和不同的地方？那学生就知道同样两首诗，都是七言绝句，不同的是，一首是侧重描写夏日忽雨忽晴的特点，像一幅山水画。而另一首是通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋，是诗中有画，画中有诗的典范作品。学生重新审视古诗，得到了一个全新的认识。而教师课前的目标也会得到升华。

二、牵引作品，开阔视野

语文课本中，有许多课文都是由一些著名的小说、散文节选过来的。如《林冲棒打洪教头》选自《水浒传》，学到这篇文章时孩子们都会有浓厚的兴趣，被水浒人物的英雄气概所震撼，这时，教师自然地选摘水浒故事，让学生对中国古典文学产生兴趣，课外自身的文化知识素养。同时，教师还可以充分利用单元的相关课文，激发学生的阅读兴趣。如五上的第3单元，选有《伊索寓言》。教师在教学这篇课文时，就要告诉学生：“这样有趣的寓言故事，在《伊索寓言集》里还有好多好多，大家可以找来读读。”从而把学生阅读胃口调起来。还可安排一节读前指导课，帮助学生订一个读书计划。也可以以其中的一两个故事为例，指导他们试读。读完后可以让学生写简单的读书笔记，如摘抄名言警句，写读后感等等。

三、联系实际，感悟生活

语文学科的工具性决定了它应是一门开放性的学科。实际上，语文学习的外延和生活相等，封闭起来，是学不好语文的。所以，语文学习，仅仅是在课堂上是不够的，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个大课堂内进行。五下《学和做》，内容是“节约用水”，把它放在课文《水》的后面，可见编者的良苦用心。而当我教学那课时，正好碰到“太湖蓝藻”事件。对于这一巧合，我心里有说不上的惊喜。我立即把握好机会。课上预设了一些问题，如“你家是怎么洗衣、洗菜的？”、“家庭有哪些浪费水的不良习惯？”这时学生讨论会非常活跃。等学生交流完之后，我又丢出问题：“现在太湖有蓝藻，水质变差了，水臭了，不能喝了。面对生活用水，你有哪些思考？”从这个问题的反思上，学生想到自己的生活，身有体会后，一定也更加明白节水的重要性了。真的，只有经历才会有成长，只有亲身体会才会珍惜。这节课，我预先想要的结果达到了。课后，孩子果然开始行动起来了。

好的拓展延伸就能帮助学生更深入地理解文章的中心，对于课堂效果就更不用说了。认真设计好语文课堂教学的延伸与拓展，会让语文教学达到一种“悠然心会，妙处难与君说”的美妙境界。而我们，只需要一点灵活和勇气。

◆原 名：New Year's Concert 2005

◆译 名：2005年维也纳新年音乐会

◆指 挥：洛林·马泽尔

◆演 奏：维也纳爱乐乐团

◆类 型：音乐

◆片 长：97 分钟

◆上 映：2005年

◆国 家：奥地利

◆语 言：法语解说

◆字 幕：无

◆文 件：1CD(702M)

专辑介绍：

诞生于1939年的维也纳新年音乐会与这个著名的“音乐之都”一样，如今在中国已经是家喻户晓。

奥地利维也纳新年音乐会是以演奏施特劳斯家族舞曲作品为主的音乐会，由大名鼎鼎的维也纳爱乐乐团演奏。从1987年开始，在总体风格不变的前提下，维也纳爱乐乐团还不断推举世界著名的指挥家与他们同台演出。2005年维也纳新年音乐会的指挥将由75岁的世界著名指挥家洛林·马泽尔担任，他曾经在1980至1986年、1994年、1996年和1999年指挥过维也纳新年音乐会。马泽尔的指挥风格清新、潇洒，稳重之中不乏幽默。他有时还担任乐队的独奏部分，给全世界的乐迷留下深刻的印象。在历届新年音乐会的多次演出中，马泽尔还和维也纳爱乐乐团的乐手们把来自于生活中的各种小道具，如哨子、三角铁、木板等，自然地融入施特劳斯家族优美的舞曲中，给施氏家族动感强烈的波尔卡舞曲增添几分诙谐。这种特殊的“创作”使得维也纳新年音乐会新意不断，成为在辞旧迎新之际奥地利人献给全世界人民一份优雅的贺岁礼物。

2005年维也纳新年音乐会的曲目还是以施氏家族的舞曲作品为主，同时还有作曲家小约瑟夫·赫尔梅斯伯格和弗兰茨·冯·苏佩的作品。芭蕾表演仍然是由维也纳国家歌剧芭蕾舞团的舞蹈演员担任，舞蹈设计是雷纳多·泽奈拉。俄罗斯著名舞蹈家弗拉基米尔·马拉科夫将和维也纳国立歌剧院芭蕾舞团和柏林国立芭蕾舞团的艺术家们共同演绎优美的舞曲作品。和往年一样，电视转播的过程中还将插入奥地利蒂罗尔州施华洛士奇水晶世界和维也纳森林的画面，让全世界人们感受美丽的奥地利风光。

地址：http://libverycdcom/2005/02/06/0000038175html

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