浅谈初中语文教学中的情感性体验 浅谈初中语文教学策略

　　随着新基础教育课程改革的不断深入，关注生活、关爱学生、关爱生命等具有时代气息的教学理念呼唤着以人为本的课堂教学。作为语文这一独具强烈人文性的学科，教学中如何关注学生的情感体验，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为当下教学理论和实践领域聚焦的话题。

一、语文教学中情感性体验缺失的反思

长期以来，传统语文教学理论把教学看作是纯粹的认识活动，过于强调课程的功利性、工具性，忽视了课程的人文性、生命性，忽略了学生个体生命的需求，“人的丰富的精神世界被简约为计算的智能—客观的‘知识、规律、规则’”。教师成了教学的机器，学生成为接受知识的容器，课程中大量的情感资源被荒废了。学生对知识敬畏而不亲近，理智而无激情，使得原本极具情感体验和审美意趣的语文教学活动不知不觉变成了机械的、无聊的文字游戏。出现这种情况的主要原因在于：第一， 教学设计 中目标的偏差。教学设计向来只固守知识目标而忽视情感目标，教学检查与评价中很少涉及情感因素，缺乏切实可行的指标体系，操作性不强。第二，教师普遍轻视情感素质的培养。一些教师或把情感视为一种生理现象，是能够自发、自然地生成，或把情感视为认识活动的“副产品”，无须培养。第三，教师自己情商品不高，一部分教师不善于挖掘、提炼、展示课程的情感内容，不能唤起学生的情感体验，难以产生情感的共鸣。第四，教师的角色的错位，传统教学中教师只是充当“居高临下”的主导者，缺乏师生之间“对话”，导致师生之间难以进行心灵的交流，因此，无法达到情感相通。

二、语文教学中培养学生情感性体验的策略

1创设情境，以情激情

教学的开始阶段，教师可根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用导语、实物、图像、音响等方式创设情境，使学生进入所创设的特定氛围之中，调动学生原有的经验，激起相应的直觉情感，诱发学生的真切体验。

2解读文本，披文入情

我们知道，现行中学语文教材绝大部分文章文质皆美，蕴含着丰富的情感。因此，教学前，教师必先受其感染、熏陶，找出文章的情感最深之外，然后，根据教学中的情感目标，精心安排好教学设计，引导学生进入文本中的情感世界，在解读文本的同时获得新的情感体验。美国教育家杜威曾说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应是一种过程的经历，一种体验，一种感悟”。记得早几年前一位教师在教学田晓菲写的《十三岁际遇》一文时，打破了以往简单提问，机械回答的方式，而是根据文中主人公田晓菲的情感线索，巧妙地设计了以下几个教学环节：（1）走近北大，谈感受，融入情感。让学生结合自己课前搜集的材料，交流感受。（2）走进北大，体悟情感。由两年后田晓菲的“茫然若失”设疑，跟随作者感受对北大似师长、朋友、母亲的情感。（3）朗读结尾，释疑悟情。结合作者的抒情话语，理解作者“茫然若失”的真正情感—对北大的依恋。（4）再谈北大，升华情感。让学生谈与作者一起走进北大的感受，激励学生奋发进取的精神。这样，在课堂学习中，师生的情感始终随着文中主人公的情感脉搏跳动，获得深入的情感体验。

3品味语言，以情育情

（1）设疑法。教师在吃透教材的前提下，发挥语言训练和形象感染的双重功能，看准时机，就某些容易被学生忽视而又蕴含强烈情感的词句，向学生提问，引导学生感悟教材的“情”与“理”。例如《藤野先生》中“他们何尝不酒醉似的喝采”一句，教师发问为什么要用“酒醉似的”来形容“喝采”的情态？这样，让学生真切体验到作者对那些愚昧民众的批判之情，也培养了学生的爱国主义情感。

（2）想象法。情感体验往往离不开想象，因为它可以使语言情感得以活化，给学生留下深刻的情感体验。如“小草偷偷地从土里钻出来”中的“钻”字，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”字，这些富有情感色彩的词语都可以让学生展开想象，体验到春天万物充满的活力与生机，从而培养学生热爱自然，热爱生活的美好情感。

4组织活动，以情冶情

一般来说，初中生接受情感较容易，但很难持久，因为感受到的东西不一定全部理解，这就要求我们除了在课堂教学中关注学生的情感体验外，还应根据新课标的要求，积极开展语文课外综合性实践活动，充分挖掘课程资源，让学生在生活学习实践中获得创造性的情感体验，让学生在生活学习实践中获得创造性的情感体验，陶冶学生的情感，促进学生情感升华。实践证明，只有创造性的情感体验，才是一种积极的成功的情感体验。记得，在八年级下学期的一次语言综合性学习活动课《献给母亲的歌》当中，一位女生噙着泪水满怀深情的哽咽着给大家讲述了母亲历经许多困难不辞辛苦为她冶病的真实经历，当时全班所有同学包括教师都被她的故事所打动，许多同学流下了泪水，她的发言也激起了全班同学的情感共鸣，同学们纷纷发言，有的表述自己对母亲的爱戴、感激，有的为自己不能理解母亲而感到自责，我也向学生讲述了母亲生前的往事，那一节课上了足有一个小时，全班师生的情感得到了一次从未有过的洗礼，大家对亲情，生命的认识得到了一次升华，而这种情感体验远不是教材中几篇课文就能达到的。我想，它可能会在学生的生命成长中留下难以磨灭的印迹。

总之，课堂教学不仅仅是传授知识、奉献社会的活动，也是建立自己生命家园、实现自我的一片乐土。让我们全体师生携起手来，面对丰富的语文学习，敞开心扉，体验生命的激情，共同构建师生生命成长的家园。

（作者单位：江苏省南京市百家湖中学）

在审美经验中，情感为什么会达到它最高的强度？这是由于情感在审美经验中转变为一种构形的力量的缘故。

情感在日常世界中是一种支配着我们的力量。平时我们的心灵所受到的最大压迫来自情感。我们很难解除这种压迫。如果我们碰到一件让人痛苦的事，有人来劝慰我们，劝我们把这件痛苦的事情从道理上想通：它其实没什么大不了的，何必那么痛苦？我们在理论上完全可以同意他，但我们却还是痛苦。他的话只是诉诸了我们的头脑，痛苦却仍然在我们的心中。那个前来劝慰的人本应当听取我们向他的倾诉，这才是最好的方法。倾诉并不是哭泣。哭泣没有解决问题。需要的是叙说，即叙说那个引起我们痛苦的事情本身。只有通过叙说，我们才有可能对自己在其中受到压迫的那份情感获得一种自由的态度，因为在叙说中我们重构了那痛苦的根源。

1、原以为不会心痛，为何眼泪止不住的流。

2、我不去多想是否能够成功，既然选择了那块绿洲，便不再瞻前顾后!

3、山和山无法相会，我与你总会重逢。

4、火红的彩霞在雨后，真诚的友谊在别后，流水不因石而阻，友谊不因远而疏。

5、从前的我没学会哭泣，现在的我时常泪流满面。

6、朋友，再会!朋友，珍重!流水匆匆，岁月匆匆，唯有支情永存心中。

7、那些久远到昏黄的时光，像是海浪般朝着海里倒卷而回，终于露出尸骨残骸的沙滩。

8、飘飘雪花，悠悠情思，望穿了秋水，望断了天涯人的归路。

9、当逃亡变习惯我只想痛哭一场。

10、我真的好想再重温一次你的温柔。

11、下一站，会不会有你的身影。

12、认识你是快乐，离开你是痛苦，在离别的日子里，支持着我是对重逢之乐的深切期盼。

13、飞吧，大雁!重振你矫健的翅膀。等侯在前方的，不会永远是暴雨和恶浪。这世间还有真诚的友谊赤你辅展着宁静的湖荡。

14、爱你怎么会是个错误，从天真悲伤到清楚。

15、离情愁苦是因为相聚欢乐，假如重逢有加倍的欢乐，那么，我宁愿承受更大的愁苦。

16、你走了，在那漫长的时刻里，我的心就像秋树，叶片无奈地飘洒一地，只把寂寞挂在枝头。

　　托尔斯泰说：“作文就是把自己体验到的感情传达给别人，而使别人为这感情的感染，也体验到这些情感。”狄德罗说:“ 没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心。”叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”心理学研究告诉我们：积极的情感能产生情感驱动力，鼓舞人们去行动，产生情感效能。情感是作文的源泉，真情实感是文章的生命。那么在作文教学中如何培养学生的情感呢？笔者认为可以从以下几方面探索：

1巧设悬念，诱发情感

评书、相声、魔术、小品要想扣人心弦，都离不开悬念，即行话所谓的“包袱”。古人说：“文似看山不喜平。”不平就是有曲折，起波涛。怎样做到这一点？巧设悬念，不失为一种行之有效的方法。“巧设悬念”就是在作文中设置一定情节后故意不揭开谜底，写出结果。这种方法，可以紧紧吸引读者的目光，让读者在好奇心的驱使下沿着作者巧布的谜局读下去。当然，设置悬念时需要注意的是一定要符合情节发展的逻辑，符合人物性格，否则就会显得虚假。如果作者能在记叙类作文中巧妙地设计出扣人心弦的悬念，就可以使读者产生追根究底的阅读冲动，收到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的神奇的构思效果。构成文章悬念的技巧一般为“起悬――垫悬――释悬”。此外，还可以运用“误会法”“巧合法”等，以凸显矛盾，增加波澜，从而深化主题。

2以情传情，情感共鸣

心理学家认为：“情感是写作活动中的催化剂……一个没有写作热情，对客观事物毫无情感体验的人，是写不出什么好作品的。”由此看来，只有将情感渗透在写作的各个环节，才能使写作真情流露，使文章鲜活灵动。因此，不断地引导学生调动情感、积累情感、丰富情感，乃是作文教学之本。教师要拥有童心，回味童趣，驻守童真，用自己不泯的童心去感染学生，一句真心的话语，一个赞许的眼神，一个灿烂的微笑，甚至是一次激动的啜泣，都会生动传神，引起学生的共鸣。教师在流露真情的同时，还要善于捕捉时机为学生创造表露真情的氛围，如在班级获得荣誉称号后的集体欢呼，在某个所谓“差生”做出精彩回答后的热烈鼓掌，在大扫除时的互相帮忙，在遇到误解又得到支持后的开心一笑……学生从生活中具体的人、事、物、景，得到喜、怒、哀、乐的亲身体验，得到诸如生命价值、人间真情、做人真谛、生活激情等的感悟，有了弥足珍贵的“情感积累”后，再加上语言文字、作文章法方面的知识积累，就会内化为个人的语文素养。动笔习作时，就有了一股股源源不断的“活水”，就会催生出一篇篇说真话、诉真情，闪烁着“人文精神”的好习作。

赞科夫也说过：“我们要激发学生的独立的探索的思想，而这种思想又跟活生生的情绪有机地联系着，好的情绪使学生振奋，而坏的情绪则会抑制他们的智力活动。”指导学生完成表达难度较大的作文，有时还要立足学生，实现教师经历和学生生活实际之间的情感互动。例如在一次自由习作中，大多数学生写的都是《我最快乐的一天》，但文中却没表达出快乐，评讲时我决定用自己的亲身经历来激活学生思维的火花、拨动他们情感之弦。我对学生们说：“老师也有过最快乐的一天，你们想听吗？”学生们一下子来了精神，齐声说：“想！”当我讲到多年失去联系的好友突然送来端午节祝福，电话中那种久别“重逢”的激动，嘘寒问暖，聊了一个钟头，学生不由得发出“哇”的赞叹；当回忆起和好友一同学习、玩耍的美好时光时，每个孩子的脸上都洋溢着甜甜的微笑，充满了快乐和幸福。那一刻，我感觉到了语言的神奇魔力――虽然他们没有经历我的故事，却被我的快乐深深感染着。我刚讲完，学生就好奇地问：“真的吗？”我肯定地说：“真的！”只有在生活中仔细观察，勤于思考，记录下自己的体验，才能写出真情实感，作文的情感其实就是作者与读者心灵的碰撞。

在我的引导下，几个反应快的孩子高高举起了手。他们这次讲的明显比作文本上好多了，不光取材广泛，在言词中无一不流露出自己的情感，有的不光神采飞扬，还手舞足蹈，甚至讲到高兴处有同学还笑出了声。可见，只有真情的自然流露，才会写出一个真实的世界、一个真实的自我，也才会塑造出健全的人格和良好的个性心理。

3以景传情，情景交融

以景传情，是用特定的景物，传达作者某种情感的一种写作技法。“情”是核心，“景”是载体，“景”只为“情”服务。运用以景传情可具体分为：（1）选取具有特定意义的景物。（2）选取不同色调的景物，传达不同的心情。（3）使用不同的修饰语，或采用比喻、拟人、夸张等手法使景物与你的心境吻合。比如有学生在《想念我的好友》中这样写道：“光阴似箭，岁月如梭，转眼又到了栀子花开的季节，空气中弥漫了一股清幽的香味，我又想起我们一起在校园读书的情景。这里的一切几乎没怎么变，只是多了几声鸟鸣，天空还是那样蔚蓝，阳光还是那样温暖，我亲爱的朋友，你在哪里？”寥寥数笔，就把对朋友的思念勾画纸上。

4以美传情，情满胸怀

世界是美好的，人生也是美好的，反映主客观的文章也应该多写美好的人生和景物，陶醉自己，也感染读者。生命的过程，人生的意义，从根本上说就是对美不息追求的过程。我们在培养自己热爱生活，热爱世界的过程中，要时常关注和感悟其中的美，并把它再现出来。美和情一样，不是孤立的，它是客观景事物在人们心理和情感上引起的愉悦。因此，感受美和表现美，也需要通过具体的景事物及情，才能有较好的表达效果。

如一位学生在《秋天的校园》中这样写道：“枯黄的杨树叶随着袭来的阵阵秋风，打着旋儿飘在空中，就好像翩翩起舞的蝴蝶，美极了。不大一会儿就给树下的‘串儿红’穿上了柔软的彩鞋。‘串儿红’火红火红的，犹如天边洒落下来的片片红霞，点缀着操场的四周。”小作者从对落叶的姿态描写到树下的“串儿红”的颜色描写，细腻逼真，语言优美，想象丰富，反映出了秋天的美。

5以理激情，陶冶情操

理，主要是指哲理。哲理，并不神秘，我们每个人对宇宙万物、人生世事，总会有自己的一些基本看法。把这种对宇宙和人生的基本看法系统化、理论化，就是所谓哲理。生活中本来就充满着辩证法，充满着哲理。哲理反映了生活的本来面目，体现了事物的客观规律，也能给人留下深刻的印象。如许地山的《落花生》，借写花生给我们阐述了一番做人的道理，形象生动。因此，在作文教学中，引导学生对生活进行充分的感受和思考，教他们在谈天说地、写景状物中揭示生活的本质和人生奥秘的真谛。而不是让他们说大话、空话、假话。重点教他们如何融理于情、于景，不用大段的理论说教，而是用三言两语，点睛之笔突出文章主旨，抒发自己的真情实感。情动而后辞发，要想以理服人，必须重视作者与读者之间情感的沟通。

6以神传情，内化品格

作文是学生个体情感活动的表达、生命体验的倾吐和主体人格的坦露。鲁迅先生也曾告诉我们：“写作固然要有精熟的技巧，但更须有进步的思想和高尚的人格”。因此，我们在辅导学生写作之前，首先要让学生懂得人品与文品的关系，让学生懂得要写好文章，不仅要有好的语言素质和写作技巧，更要有好的人品。情感的流露必须是健康的高尚的，有人文性的，决不能是低级庸俗的。作文的命题尽量做到切合学生实际，使之有话可谈，激发他们的写作热情。如：我被（ ）触动了心灵，学生可以填充动物、植物、一句话、一件事、一个眼神……在他们进行作文构思的同时，也在内心里重新审视了自我，校正了自己的精神航向。我们还可以把学生带到大自然中去，让学生去观察感受大自然，产生创作的灵感，激发出他们对祖国大好河山的热爱；还可以让学生通过社会实践活动，写 调查报告 ，让学生了解社会，关心社会，培养其具有健全的人格。

“言为心声”，“感人心者，莫先乎情”。语文教师的责任，就是挖掘学生内心的这些潜在的情感，鼓励他外化成文。于漪老师说过:文章不应该是硬写出来的，而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”生活中源头活水流淌，笔下的文章就会生意盎然。教师应重视学生情感的培养与挖掘，引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作热情，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受成功的喜悦，使作文教学富有生机活力。

一段伤感的感情句子如下：

                                   

1、感情走着走着就散了，念着念着就忘了。

2、有些的时候，正是为了爱才悄悄躲开。躲开的是⾝影，躲不开的却是那份默默的情怀。

3、云淡风轻的日子，笑看轻风牧云，些许美丽，些许温柔，让那纯净的声⾳，带着思绪随风漂流。淡淡的喜悦，淡淡的忧伤，淡淡的忘记⾃⼰……

4、深谙世故却不世故，才是最善良的成熟。

5、给我⼀句台词，我来陪你上演你要的两情相悦。

6、每个班总有几个喜欢整天黏在⼀起，而且会不顾形象⼤笑⼤闹的疯⼦。

7、你总是在我不经意间，拿走我⼀切的坚强。

8、笔端，黑色的字迹，就像是我⼼中的灰。可惜，只要有那么⼀点的光亮，就会让它，轻易的破碎。

9、前方的你，模糊不清，让我不知何去何从。

10、归宿，是我⼀直的守侯。我守侯着自己安静的归宿，涂抹着属于⾃⼰的⽂字。淡淡的⽂字，寄托着淡淡的情感。

11、⼀段伤痛，不在于怎么忘记，而在于是否有勇⽓重新开始。

12、不要埋怨别⼈让你失望了，怪你自己期望太多。

13、⼀分耕耘，⼀分收获，未必；九分耕耘，会有收获，⼀定！

14、时间有时候就像⼀次负重的飞行，感觉抵达不了彼岸，却⼜不知不觉中穿过了海洋！

15、想要得到幸福的关键之⼀就是你要学会健忘。

16、你小小的微笑⾥，藏着我大大的幸福。

17、愿意委屈自己⼈，唯⼀的原因，就是深深爱着对⽅。

18、风不会为任何⼈停留，就像你不会为我停留⼀样。

19、当⼀个⼈出现在你的梦里，是因为那个⼈想见你。

20、愿世间所有的美好都如约而至。

百度文库-关于伤感的感情句子

感情靠什么支撑

感情靠什么支撑，每一个人的心里面都是有一份真挚的感情，这一份感情是需要去支撑的，靠的是什么很多人都是不知道的，我和大家一起来看看感情靠什么支撑的相关资料。

感情靠什么支撑1

彼此懂得

人们成说两个人在一起什么都不重要，最重要的是三观要合，什么才是三观合呢？其实就是彼此懂彼此，两个人在一起，有的时候不需要太多的需要，甚至不需要任何的交流，就会知道对方想要的是什么，对方的心里在想什么。

这样的感情，不管经历多少年，两个人都不会觉得厌烦，因为彼此已经习惯了，就像是自己的生活一样，一旦习惯了就很难改变，一旦习惯了，别人就很难破坏。

所以，如果你想让你的感情一直好下去，那么你就得学会去懂对方，当然对方也得懂你，这样两个人在一起才有可能长久。

彼此珍惜

其实岁月都是平淡的，没有一个人的出现能惊艳你的岁月，你只能靠着自己去让一个人惊艳了你的岁月。但爱情爱到了一定的时候，都会厌烦，但如果彼此都懂得珍惜，那么这种厌烦就是很正常的。

因为没有话题了可以重新找，彼此没有感觉了可以从新培养，只要从心里不想离开对方，就一定不会分开。

这样的感情虽然看似平平淡淡的，实际上却非常能经得起时间的考验，不管过去了多少年，两个人的感情还是会如故，彼此之间还是只愿意陪伴对方。因为彼此都懂得珍惜，都知道爱一个人不容易。

等同付出

都说爱情是平等的，但真正平等的爱情却十分的少见，现实生活中的爱情都是一个人爱得死去活来，而另一个人觉得对方对自己所有的好都是理所当然的，根本不会放在心上。

这样的爱情往往不会太长久，不是爱的那个人累了，觉得付出没意义了，不想在付出了，就是被爱的那个人觉得送上门来的爱情没有爱的冲动，然后一段感情就不了了之了。

所以，真正能长久的爱情，彼此都会懂得付出是等同的，两个人在一起一定要彼此都去付出，不能只靠着一个人来付出，这样的爱情是不会长久的，是没有结果的。

结语：

其实爱情这东西还真不简单，都说喜欢一个人只需要喜欢，但一个人不可能永远只知道去喜欢别人。

喜欢一个人总有不喜欢了的时候，如果不喜欢了就放手，那么自己的一辈子大概就不会真正的得到爱情。

所以，爱情是需要用心去经营的，不是随随便便的喜欢就可以称之为爱情。

感情靠什么支撑2

情感靠什么维持？

第一，维系感情最重要的是爱

尤其是维系女人对男人的感情最最重要的就是爱，女人和男人在一起最重要的是爱这个男人，可能有一部分不是的`，但不爱那个男人和他在一起肯定不会长久的，只是为了一时物质条件而在一起吧

第二，维系感情靠子女

因为有了家庭，有了儿女，这个家就牵挂在一起了，所以感情有了结晶就要更加牢靠了。夫妻之间有了儿女，就是有点矛盾多会去合理解决，通过沟通基本上能够到达和谐没好，从而达到感情稳定。

第三，相互之间的利益关系

在普通朋友之间，亲人之间，因为有了共同的利益，那样的感情才会牢固，如果没有多少利益，感情说不定哪天就走远了。就像朋友一样，有相互的利益交往就多，感情自然就会好很多，如果没有共同的利益，你们交往就少很多，只会是认识而已。

第四，相互

之间的情感看多多走动来维持，如果很好的朋友，不在一起久了，联系少了，自然感情也就淡了，如果联系多，就是没有在一起感情也是很好，所以只有多多走动，有事情相互帮寸，这样的感情才会越来越好。

人们的生活越来越好，但相互之间的感情越来越淡了，就是相互之间走动的少，没有了共同的利益作为桥梁所以慢慢地就远了，所以要想和他人把关系整好，就要走共同的利益和多多走动，只有这样感情才会越来越好。希望大家的感情生活丰富多彩，也祝福大家的人生幸福美满，也相信大家的未来会越来越美丽，人际之间的感情真诚而永久。就说这些了，大家一起努力建设这美丽的家园。

感情靠什么支撑3

夫妻感情，到底该用什么来支撑？

简单来说，夫妻生活不管在什么年龄，在什么阶段都是必不可少的东西，也是增加感情的重要因素，有些人到中年，就不愿意过夫妻生活了，说什么没有年轻人那么在意了，都老夫老妻了，可是有些男人却认为，这是必不可少的事情，也许真的有些人认为，好像年纪大了，对这方面的事情就不那么在乎了，只想养生，不让儿女操心。

面对丈夫的要求，很多中年女人，觉得已经力不从心了，不能满足丈夫了想法了，甚至有些已经过上了“无性的生活”面对这样的事情，我们来听听一个50岁女人的自述：我不想再过“夫妻生活”了，我想分房睡。

我和丈夫已经结婚二十八年了，二十二岁的时候我嫁给了丈夫，我们结婚的时候，我也是隔壁村嫁过来的，当时也是父母说的，就这个年纪最好找个人结婚了，刚结婚那会，我们都是履行正常的夫妻关系，结婚一年多儿子的出生已经让我稳定了对家庭的责任，丈夫对我很好，我们那时候不在乎什么夫妻生活，就是为了有孩子，满足老人家的心愿。

当时没有想到我和丈夫的感情要建立什么，只希望给孩子有更好的生活，丈夫就随着别人出去工作了，我就在家伺候家里的老老少少，让我觉得没什么，当时一心只把孩子当成自己的全部，我们那时候也没有什么婚外情的事情发生，只是孩子渐渐长大，我们搬出了农村，去县城住后，我才明白，如果不好好把握自己的婚姻，有可能就走上离婚的道路。

在这点上我意识到后，丈夫也回来工作了，孩子也成年了自己工作很久了，还谈了女朋友，因为嫌弃我啰嗦，孩子不愿意回来和我住，我不知道是不是自己的已经更年期了，更多时候丈夫的话，我都觉得是烦躁的，就更别提夫妻生活了，孩子结婚后，我那媳妇对我很好，经常给我打扮，买好东西，让我在丈夫和孩子面前回味了一把青春的时代。

也许是丈夫看见我的变化吧！老是对我献殷勤，让我不知所措，有时候晚上我们睡在一起，总是听见丈夫的碎碎念，我并不是很乐意接受，家里本来就只有我们两个人，孩子结婚后都住出去了，还有的在外面工作，面对丈夫的热情我不是很在乎，这样就导致了经常丈夫挑我的理，让我很不自在。

很多时候，这种事情不好和孩子说，面对亲戚更是难以启齿，我一生都为了孩子，当初都是在完成任务，现在要我过夫妻生活，我真的一点都不愿意，我不再想过夫妻生活了，我只想分房睡，我更喜欢的是一个人的生活，该怎么办。