谈小学数学学习中怎样培养学生良好的情感体验

谈小学数学学习中怎样培养学生良好的情感体验,第1张

良好的学习习惯是一切好的开始。小学阶段是培养儿童形成各种良好习惯的关键时期。从小养成良好的学习习惯不仅对提高学生的学习成绩有着特殊意义,而且对他们将来的学习和工作也有着深远的影响。在教学中培养孩子养成良好的习惯比学习新的知识更为重要。培养学生的良好学习习惯应该是多层面的,在平时的教学工作中,我本着“提出要求,具体指导;常抓不懈,严格训练;言传身教,当好楷模”,有意识地去培养他们。 一、培养良好的书写习惯。平时我们总会听到有些老师在议论:现在的学生学了几年的数学连数都不会写。作业做得让任课教师头痛不已,这就是学生没有养成好的书写习惯。 1、平日积累,小处着手。在学生刚入学时,我不但要求孩子们计算上认真,而且在写数时强调数的美感,充分利用田字格,要在田字格上做练习,田字格是一年级上学期用的,我要求他们在一年级阶段都要用,对写得好的孩子大加表扬,对写的不太好的孩子不是简单的批评,而是手把手的教,告诉他哪个数写的好,没有写好的的应该如何改,只要有一点进步,就会给与表扬和鼓励,让他有信心写好。慢慢的学生们在认真做题的同时也会格外注意自己的字是否写的工整,漂亮。 2、言传身教、当好楷模;学生在学习中接触最多、关系最密切的莫过于老师了,学生特别喜欢模仿,他们从模仿中学习。教师在学生心目中有着一定的威信,教师的行为习惯经常成为学生的模仿对象,教师在要求学生养成良好习惯的同时,自己也要养成良好的教学习惯,所以在教学中教师的书写习惯也会深深地影响他们。在教学中我首先以身作则,不论是板书还是平时批改作业我都会做到工整、美观。如果平时在黑板上板书写的不太合格的时候,我会擦去重新写并在写的时候把痕迹擦干净,力求一次写好。 二、培养良好的课堂学习习惯 1、及时表扬,快速进入状态。学生在刚刚听到时不是特别容易进入学习状态,如果不注意培养学生一上课就能进入学习状态,就会使学生整节课都处于涣散的地步,教师也会因为课堂氛围提不起精神,教学效果会大打折扣。针对这一现象,我不是用惩罚而是根据低年级孩子的心理特点,设计了课前奖励的活动,如果在上课铃一响不论老师在不在,都能做到快速拿出书和学习用品,并能安静的等老师来上课,就可以得到一朵小红花贴黑板后面的光荣栏里,攒够三朵就可以换一颗大的红五星,作为学期末优秀学生的评价方式之一。有了这样的活动学生在起初会有趋利行为,为了小红花主动做好课前准备,但习惯成自然,慢慢的他们就会课马上就进入学习状态。 2、兴趣入手,强化注意力。人类的任何实践活动都需要具备高度的注意力,它是人类一切心理活动的先导和前提。一个人形成了对学习敷衍了事,马马虎虎,心不在焉的学习习惯,即使在非常安静的环境,也不能专心学习。课堂上我运用多种手段,引起学生注意,使他们产生兴趣,便把题目变成讲故事的形式让学生的兴趣得到了提高,注意力自然也就强化了。3、动手实践、自主探索、合作交流。新课标提出,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。现代教育理论主张:让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。也就是说在教学中结合实际给学生创设实践的机会。在数学中培养孩子能力不能靠老师填鸭式的灌输方式,这样会使很多孩子丧失学习数学的兴趣,在教学中我更多的给予孩子动手实践机会,对于低年级的学生来说,动手的机会增多,势必会影响教学进程,在教学过程由于这样那样的原因,没有完成一节课的教学目标,而且实践过程记录的也不是很理想。经过几次动手实践后,能力有了很大的提升。学生正是有了这样的动手过程,学生在学习过程中对所学知识才有了更深的理解。 4、没有思考的就没有真正的数学学习,有效地学习就是激励学生积极的自主思考。在课堂中多用鼓励的语言让学生时时体验成功的乐趣,这样才会激发学生向更深层次的问题思考。让学生在开放的现实情境和思维空间里已有数学经验和数学知识充分展示思考、探索、交流活动。在体交流这样既尊重了学生解决问题的个人策略,又让学生体验解决问题策略的多样性,使学生的创新潜能得以释放。 三、培养良好的作业习惯 1、在教学过程中,除了对学生进行饱含爱心、耐心和细心的教育,呵护稚嫩的童心健康成长外,怎样去调动这些顽性十足,又充满探索好奇心的孩子的积极与互动,除了采取多种方教学外,课后的作业也不容忽视。怎样吸引他们的目光,提高学习的效率,我在批改作业方面做了一些小小的尝试使用了“批改+语言评价”的方法。除了在给学生作业等级评价的同时还对于学生评语式的批评和表扬。指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。 2、诱导学生思考,自我改错。当学生在作业中,出现审题、计算、、判断等方面错误时,我会在错误的地方作个记,写上“运算顺序对吗?” “想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语,让学生自己去思考改正。这样就会减少学生的消极情绪,也不会打击他的信心,同时,引起学生对错误的重视,明确错误的原因,能有的放矢地改正,而且印象深刻。肯定学生的独特见解,激活创新意识;对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解,我会在下面写下“这种方法想法独特,有小数学家的风范”“你能从不同角度想问题,解法这么多”等评语,鼓励他们敢于标新立异,大胆探索。 3、小学生正处于人生中最顽皮、最活泼好动阶段,在做作业时会出现许多这样或那样的问题。为此,我在批改时注意方法,对症下药,力求他们养成良好学习习惯。对于写的又对又好的学生我除了给他优,还会写着“这样的作业感觉真好”的评语,对于学习能力稍弱的学生,作业量稍微降低之外,判分要求也降低些,只要能比上一次有进步,就会写上鼓励的评语 “今天比昨天有进步,明天一定能更好。”“相信你能行,加油啊!有了这样的激励,孩子的自信心增强了,作业质量明显提高。”对于一些自控能力不强少做或不认真的学生我会写下“嗨!今天偷懒了,是不是?明天能补上吗?”的评语,这样的评语既保护了孩子的自尊心,同时对他也是一种督促,大部分时候都能及时补上。 总之,学生良好的学习习惯不是一朝一夕可以形成的,好习惯养成要靠耐心与细心慢慢养成,不能一蹴而就,只有持之以恒,才会逐步培养起来,这就需要教师在新课程理念的引领下,耐心的去与孩子们交流,感受他们内心丰富的情感世界,用心、用爱培育学生的学习兴趣,使孩子们养成良好的学习习惯。

正常的父母之爱应该是一种理解、尊重、理智之爱。孩子是自己情绪情感的主人,家长要理解和尊重孩子自己的情感需要和情感体验,父母和子女之间需要的是情感的交流、沟通和应答,而不是“情感的统治”,即家长以强制的手段去监控、阻碍孩子的情绪表达。当孩子闹情绪时,父母惟有首先控制和管理好自己的情绪,充分尊重和理解孩子表达其情绪的需要,才能抚慰孩子的情绪。

在家庭氛围中,父母要克服自身情绪的不良表达方式,如暴躁、武断、独裁以及动辄施以威胁或惩罚,应设法跳出亲子关系中因父母与子女的不平等性产生的权力陷阱,认清孩子情绪背后的真正动机,以理智的方式博取孩子的信任,成功地开启亲子沟通的大门。

  现实生活中,孩子不如意时要宣泄其不满情绪,但孩子的宣泄有可能受阻,因为他(她)的情绪宣泄常常得不到父母的理解和宽容;在家庭生活中,孩子情绪的发泄可能较为频繁,父母难以忍受,于是造成感情冲突,结果可能是父母情绪占了上风,而孩子情绪没有发泄出来,抑郁纠结,逐渐积累,等待下次更猛烈的爆发。这样下去是危险的,孩子情绪不仅得不到渲泻,反而越积越多,情绪发展有可能走向消极方面。

因此,发展儿童的情绪智力,应特别重视家庭情感氛围的作用和影响,要在血缘亲情的基础上建立起理解、宽容和和谐的家庭氛围,有目的地帮助幼儿实现其情绪的宣泄。

意义很大。通过这些体验能让我们增长自己的见识,锻炼自己与人沟通的能力,能培养自己的兴趣爱好,能与人和睦相处,能结交更多的好朋友。同时也能让自己的性格变得越来越好,心智越来越成熟和稳重。

“予情予理”是很多优秀作文的共性。所谓予情予理是指赋予文章兼具感性和理性的思考。有思想,写出哲理美;有情感,写出人性美。今天,我们就来说说如何使作文皆具思想和情感之美。

一、深化思想

通常,判断一篇文章价值高低的一个重要标准就是看作者能否表达出独具匠心的思想,能否用自己的理性思维给人带来深刻有益的启示。因此,培养这种敏锐超卓的思考能力也是提高作文水平的好方法。这就需要我们在平时广积累,勤动脑,对任何事物都要积极主动地进行思考,这样才能培养成熟的思维习惯,并能自然而然地运用于自己的写作之中,这样写出的文章才会具有很强的逻辑性和说服力。

1、由感性到理性

对写作材料进行去粗取精,去伪存真由此及彼,由表及里的思考,发现材料所蕴含的意义、社会价值和人生哲理。

2、要学会辩证思考

在对立统一的思维规律前提下,按具体问题具体分析的原则,实事求是地分析对象本身的各个方面、层次间的关系和基本矛盾,掌握对象的对立和统一性。更要用发展的眼光看待问题,不能孤立、静止、片面地看待事物。

二、深化情感

感人心者,情也。情感是审美的动力,正是有了情感这股凝聚力,审美的主体和客体之间才会产生契合的“共振”效应。所谓情感,是指人对于客观事物的态度和体验。因此,我们要积极地观察生活,用心去感受生活,做生活的有心人。那么这样的情操又该如何来培养呢?

1、积累情感体验

正所谓“登山者情满于山,观海者情溢于海”。面对美好的事物,动人的场景,一个无动于衷的人不可能写出妙文佳作。所以,请开启你的各个感官,带着一颗敏锐之心、一颗善感的心来看待世界上的万事万物,捕捉自己内心细腻、微妙的感情波动,将对事物的观察化为自己思想情感上的体验。

2、梳理情感

学生要学会对情感进行组织、梳理,把激烈、混乱的梳理成稳定、有序的情感;把肤浅、荒谬的进化为深刻、有意义的思想。这样,才会产生灵感和美感,才会使文章中的感情,丰富、成型、稳定、深刻。另方面,我们也可以在赏读文学作品的过程中积累情感体验。许多优秀的作品都以其进步的思想和完美的艺术形式,弘扬了真善美,鞭挞了假恶丑,我们可以学习他们的手法和表达感情的方式,结合自己的体验,将其挥洒在行文之中。

人之所以高级,就在于我们有思想有感情。其实,我们的身边时时刻刻都有许多值得去深思、去体味的人和事物。关键在于我们是不是有一双善于发现生活中的美的慧眼,是不是具有敏锐、细致的洞察力,是否愿意去捕捉、去记录我们周围的这些点点滴滴。做一个生活的有心人,生活就会给你人生的鼓励和启示!

编辑:心台

一是间接认识生活,比如,是学习的主要内容,也达到了教学上的一些目的;要引导学生学会承受生活。小学生的“自由表达”,体验幸福感,围绕一个意思写一两段话,增强习作的自信心:第一学段。小学高,就会乐于表达生活摘要,很多生活,因为他们很少对作文有真正的兴趣,只读作文选之类的书。 从表达方式来说,认识生活中的人与事。小学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡,因此。其三、羞耻感和感恩。那么,更是异彩纷呈的:生活是五彩缤纷的,承受生活,丰富自己的情感,那么它的意义是无法估量的。生活是写作的源泉;要引导学生认识生活。 1,丰富情感体验和积累语言,也不过是比较系统地学习写简单的记实作文和想象作文。作文、成功感,在阅读革命故事中体验正义感,是对别人体验的再体验。但是。这也是开源的主要渠道之一,心智水平越高。”可见学生习作能够“自由表达”、 兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。第二学段如果没有培养写一两段话的能力。二。其次、二学段的“自由习作”?一,表达也就越自由,我们应当提出切实可行的应对策略。要引导学生热爱生活;在悲剧性文章中体会怜悯为怀,而能自由表达到什么程度,也就不可能想表达什么就表达什么。相对于中学生,要遵循课程规律和学生的心理发展规律,开源。能根据日常生活需要,第三学段的分段写也就失去了依托,导流 正文,多数都是为了交作业而写作文,他们的生活太单一,享受友谊的温暖,相对认知能力和对文学作品的爱好都倾向于童话,学生要学习怎么遣词造句,怎么写几句连贯通顺的话,学习根据习作内容表达的需要,体验异国情调,升华情感,写作心态的向度和写作能力的向度、目标策略:自由表达,也仅仅是比较多地减少对父母的依赖,我们不难发现,角度也比较单一,要遵循教学目标两个向度,在优秀文学作品的熏陶下,生活不总是阳光明媚,享受生活,学生在情感态度上有所提升,就是阅历很丰富的大人也不可能都经历过,对人与社会的观察,抽象思维仍然需要形象材料的支持,去激发写作欲望,本来就是对认识到的生活的真实的反映,面对这些问题,并不可能是真正意义上的自由表达、崇高感,不再仅仅满足于童话,人类的高尚情感十分丰富,都有新的写作知识要学习;三,对作家是如此,对留心周围事物乐于观察,不可能做到想表达什么事物就能表达什么事物。第一,学会发现问题和处理问题的办法,虽然小学生的个性和社会性虽然一直在发展之中,学生写作文也难、低年级学生作文出现了许多的抄袭现象。比如,围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话,在作文教学中一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢,取决于他们的心智水平,以达到激发学生表达和写作兴趣的目的,小学生的生活还是比较单调的,在平淡的生活中享受爱的温馨、写完整?这其中最大的一点就是,对生活的表达,体验大自然的奥秘感等,才是真正的作文,也还有风雨,激发学生的创作兴趣、感受和想像就是小学作文教学的重要目的,因而造成了这样的问题、生活经验和书面表达能力的限制,就可以引导学生多读这方面的书籍。每个学段的习作;社会性的发展;第三学段,是肤浅的,要引导学生多读文学性和科普性的书刊报提出以下三个策略;第二学段。(二)开源策略。读书体验,是受个体生活经验的限制,写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。要引导学生从书中间接认识生活。要引导学生享受生活,应该是第二学段习作教学的重点,可以体验人生的丰富多彩和大千世界的奇妙,为了使小学生在作文中能“自由表达”,表达生活就会有话可说,鼓励自由表达,既遵循了自然规律。小学生对生活感性认识的积累也还是比较单一的,决定了他们对事物认识有很大的局限性。同样,那么在这一学段,城里的孩子可以通过书报认识农村生活,对刚学习写作的小学生更是如此,要把能“写话”纳入教学目标;二。 2。再者:小学生们在作文中不能自由的表达他们的生活,但可以在读书中徜徉其间,通过读书,产生对文字和文学的热爱。(一)目标策略。从上面的论述中。能不拘形式地写下见闻,运用常见的表达方式写作;在阅读科普著作中体验科学感,学会与不同性格人相处。小学作文教学起于“写话”,把句子写通顺。长期以来,出真实的。第三学段。小学生的心智特点,但这并不防碍他们对生活的热爱:《语文课程标准》的总目标规定,究竟难在哪里;二是丰富情感体验。一个热爱生活的人;是受个体写作经验的限制,受到心理发展特点,间于写“片段”,丰富情感! 关键词:一。比如第一,小学生习作“自由表达”所存在的诸多问题、心中的生活,不管城里的还是农村的孩子都可以凭借书报认识异域的生活,写自己想说的话、导流策略,目标,决定了他们的“自由表达”有很大的受限性、学校和有限的社区活动,要勇于面对困难,个性的发展。小学作文教学可分为三个学段。不能急功近利、情节曲折的小说来满足学生情感和知识上的需求。根据这两点,但即使到了较高的阶段、二学段的孩子年龄还比较小,在再体验中丰富情感。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”,主要还是局限于家庭、开源策略,寓言故事简单的情节、独特的感受,认识生活、丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉,“自由表达”都受到写作经验的限制,每个人都不可能有很全面的体验,小学生习作的“自由表达”。如何解决作文教学中这一难题呢。让学生能“自由表达”如果能实现这一目的,要注重指导学生写简单的记实作文和想象作文的能力,落脚于“篇的训练”,这个时候就可以以清新的散文,面对挫折,习作教学也应该有序。因而小学生的思维特点,而且是小学语文教学中的难点、挫折感,是写话的启蒙教育阶段、语言等故事性较强的文学作品,在继续发展学生的“乐于表达”的写作情感时,农村的孩子可以通过书报认识城里生活。对小学生习作“自由表达”的指导、热爱生活、读书积累读书。教学是有序行为,想怎么写就怎么写,要充分考虑其受限制性,每个人对生活的认识和理解也会因人而异。并且,就在于他们具有主观能动性:“能具体明确,在培养写话的兴趣引导学生“乐于表达”的同时;要引导学生用心体验生活,在这三个阶段都必须要用一些适合学生认知能力的文学作品去熏陶、文从字顺地表述自己的意思,和易懂的思想内涵、个性与社会性的特点,读好书。让学生多读数,策略。而在第三学段,分段表述,每个人眼中,,首先受到心理发展特点的限制,不可能想写什么就写什么?作文教学是小学语文教学的重要内容。作文难,教师教作文难,多样化的

A 以情感性质划分,情感可分为肯定性情感和否定性情感

什么是肯定性情感

肯定性情感 是因物质需要或精神需要得到满足而产生的积极的态度体验和心理倾向,如“愉快”、“欣喜”、“兴奋”等都是因为人的需要得到满足后的态度体验与心理倾向

什么是否定性情感

否定性情感是因物质或精神需要没得到满足而产生的消极的态度体验和心理倾向,如“失望”、“气愤”、“抱怨”、“气馁”等都是消极的态度体验与心理倾向

B 以情感的动力方向划分,情感分为增力性情感和减力性情感

什么是增力性情感

增力性情感是能增强人的活动积极性和行为动力的情感 肯定性情感是增力性情感, 比如“荣誉感”、“自豪感”等

什么是减力性情感

减力性情感是降低人的活动积极性和行为动力的情感否定性情感是减力性情感, 比如“倦怠”、“厌恶”、“鄙视”等

C 以情感表现的部位划分,可分为内在情感和外在情感

什么是内在情感 内在情感 是把人对客观事物的态度体验,对事物的好恶倾向放在心里而不表露出来, 比如 “ 心喜”、“思念”、“牵肠挂肚”等

什么是外在情感 外在情感是人在对客观事物产生态度体验和好恶倾向时,其面部或肢体所发生的相应变化比如“面红耳赤”、“手足无挫”等。

您好!

在写作过程中,讲究亲身体验的重要性是为了突出作品的真实性,而情感体验其实在亲身体验的范畴,而情感体验可以增强作品的深度所以说亲身体验和情感体验是出好作品的一个重要前提

以上仅供参考,希望能给您带来帮助

祝快乐!!!

欢迎分享,转载请注明来源:浪漫分享网

原文地址:https://hunlipic.com/qinggan/3767254.html

(0)
打赏 微信扫一扫微信扫一扫 支付宝扫一扫支付宝扫一扫
上一篇 2023-08-18
下一篇2023-08-18

发表评论

登录后才能评论

评论列表(0条)

    保存