设计一个好的PPT有哪些要点？

1、三思而做不是所有的地方都是需要PPT的，要分清使用的场合，才是上上之策。2：逻辑先行要制作PPT之前最好先关上电脑，用笔把你想说的内容按照清晰的条理写出来，对写在白纸上，让自己的思路一目了然，也就是PPT人常说的做白板。3：交流与沟通PPT往往是各种活动，比赛，会议，颁奖等，可以事先和主办方交换意见，这样可以做到事半功倍。4：以情感人如果PPT是用情感打动人更能获得更多的青睐。5：条理要清晰叙述要清楚，章节段落要分明，概括活动主旨精神，提炼出关键词，把握中心。6：视觉信息视觉给人带来的效果比文字效果要好很多，能用各种图讲清楚的事情最好不要用文字，一图胜千言嘛。7：不断学习身边有很多优秀创意，要不断寻找才能获得进步8：少就是多很多PPT的要求时间紧任务重，要用最快的方式设计，简约风必是你不可少的一道菜。9：保持独立船长多了会翻船，在交流沟通的基础上需要有所选择取舍，PPT制作过程中保持自己独立的意见。10：内容为王不管理是PPT模板还是PPT设计都必须围绕着文案本身，如果言之无物再花哨的形式都没有意义。这是我学的e良师益友网动画PPT教程上面总结的，希望可以帮到你

河南一名男士报名参加了一家情感机构，这家心理专门帮助顾客解决情感纠纷，挽回情感。而杨先生刚好有这一需求，原因是他的老婆要和他离婚，他爱自己的老婆，不想离婚，但又不知道该怎么做才能挽回老婆的心，两人重修于好。网上无意中得知一家心理机构，杨先生就花了5800元报名了活动。

杨先生将自己和老婆之间的情况写了一份达到80页的ppt。通过这份文档，我们可以得知杨先生对自己的老婆满满的爱意，而情感机构看了这份文档后，也对他表示，杨先生并没有原则性的过错，杨先生的情况并不少见，机构里也有很多成功挽回情感的案例，可以帮助杨先生救回这一段濒临破碎的婚姻。

情感机构专门派出了一名老师和杨先生进行了情感上的对接和培训。机构老师每天都会和杨先生进行现实情况的交流反馈。按照机构的说法，杨先生每天学习“油腻”的话术，比如“除了长得帅，我最大的优点就是不自恋”等超级“接地气”的情话，也就是所谓的“土味”情话，让当事人不能接受的话语。网友们对此纷纷议论，甚至评论了其他的“土味”情话，例如“你在医院输什么液，想你的夜”等一系列经典情话”。情感机构这一做法也没能挽回杨先生和他老婆之间的爱情，两人最后还是离婚了。

杨先生事后认为情感机构欺骗自己的，便投诉了这家机构。对于杨先生的投诉，市场监管部门的反馈是情感问题和一般等价商品不同，没有办法进行肯定的评估。因此，机构和杨先生并没有达成和解。在生活中出现了情感问题，我们应该积极面对问题，找出合理的方法，而不是盲目照搬他人的做法，听信一些情感机构的观点。

　　当广大教师满腔热情地深入推进新课改时，现行班级管理的一些深层次矛盾日益突出，这些矛盾已在很大程度上制约了新课改的有效实施，因而及时地反思、梳理与探究这些矛盾，为班级管理的改革提供科学的决策依据，就显得尤为迫切。

一、现行班级管理存在的常见问题及原因

1　班主任的“力不从心”。

经过访谈了解，我校甲班主任说：“工作很难干，学生太不好管理，对班级出现的一些问题有时感觉真的是束手无策，只能应付了事，有点力不从心的感觉，真是太累了。”造成班主任“力不从心”的主要原因有以下几个方面：一是班主任普遍缺乏管理班级的专业知识与技能训练；二是班额较大；三是班主任评价方式不当；四是班主任待遇偏低，有很多优秀的教师不愿意做班主任工作。现任班主任中有些老班主任敬业精神强，经验丰富，但观念守旧，与学生代沟较深；有些中年班主任能力偏低，责任心不强；有些青年班主任责任心较强，积极性较高，但经验不够，理论和实践不能有机的结合起来。

2　科任教师的“事不关己”。

班主任和科任教师对班级管理都应负有责任。只不过班主任是管理班级的核心，而科任教师具有辅助班主任管理班级的任务。事实上，现行的班级管理模式忽视甚至排斥科任教师参与班级管理的可能性与积极性。同时，又缺乏科任教师参与班级管理的可操作性的实施原则。因而，科任教师大多抱有班级管理与自己无关的心态也就不足为奇了。

3　学生的“个性泯灭”。

素质教育的首要目标就是在于克服应试教育对学生人格所造成的扭曲，促进学生人格的健全发展， “新课改”纲要也明确指出，教师要尊重学生的个性、兴趣、天赋及需要。充分挖掘学生的个性潜能，而要做到这一点就必须以了解、熟悉、乃至洞察学生的内心世界为前提。虽然就我校而言，面对庞大的学生集体和偶然组合在一起的不同个性和生活背景的学生，班主任往往只能顾两头，从而对大多数处于中间状态的学生来说，班主任没有尽到管理的责任，也正是在这一点上，我认为我校现行班级管理事实上忽视压制排斥甚至于扼杀了大部分学生的个性，我们应该承认，学生丰富多样的个性里，蕴藏着各种发展的可能性，其实，挖掘并尽可能的促进学生个性潜能的自由发挥才是教育所追求的最终目标。

4　师生关系的“形同陌路”。

造成师生关系“形同陌路”的原因很多，既有班主任教师自身的权威地位的负面影响等原因，也有学生性格内向不善于交流等方面的因素。但我认为学校班级管理模式是造成师生关系“形同陌路”的根源所在。因为，就“形同陌路”的本质而言，他是指师生缺乏情感与心灵之间的有效沟通与交流，一方面，班主任的“力不从心”造成了班主任管理班级的方式不当，难以触及学生的内心世界等弊端，另一方面科任教师与学生沟通及交流的欠缺，缺失了情感交流与心灵沟通的师生只能在教师权威地位的负面影响下日渐疏远。

因此，打破与改进现有的班级管理模式，充分挖掘利用现有的教育资源，调动起科任教师参与班级管理的积极性，努力探索科任教师参与班级管理的现代班级管理模式已成了广大教育理论工作者与教学实践工作者不可回避的时代课题。

二、解决问题的对策

1　建设一支师德高尚。业务精湛的班主任队伍。

要建设一支师德高尚，业务精湛的班主任队伍，班主任要不断加强学习。只有通过不断学习，不断充实自己，观念才能更新，管理的水平和能力才会提高。我这里谈到的学习，不仅仅是理论层面上的学习，还包括实践性学习，学校不但要组织教师加强理论学习。还要定时组织班主任到外地参加学习，进行实地考察，获取感性材料，提升专业素质。

2　提高班主任待遇，同时加强对班主任的考核评价。

班主任是班级管理的核心，班主任工作是学校工作中最基层最艰苦的工作，班主任的工作积极性如何直接关系到班级管理的成效，班主任工作质量的高低，很大程度上决定着学校办学质量的高低。因此，调动班主任工作积极性，激发班主任工作的热情至关重要，提高班主任的待遇无疑是调动班主任工作积极性的一项重要措施。虽然我们多年来都在倡导无私奉献，反对金钱至上，但是在社会主义市场经济体制下，尤其是在班主任的付出与回报严重失调的现实背景下，适当地提高班主任的待遇，对于稳定班主任的队伍，调动班主任工作积极性有重要意义。

加强对班主任工作的考核评价，制订出切实可行的考核方案，是提升班级管理水平的有效途径。对班主任的考核应体现“以人为本”的理念，摒弃多年来以教学成绩为唯一标准评价班主任工作的传统做法，应从学生的思想素质、创新精神、综合实践能力及学业成绩、班风、学风、学生养成教育、学习习惯、生活态度等诸方面进行考核评价。使对班主任的考核内容更全面、具体、也更趋合理。

3　调动科任教师参与班级管理的积极性。

俗话说：“众人拾柴火焰高。”同样，班级管理也离不开科任教师的参与。人的精力是有限的，班主任拥有与科任教师相同的教学任务，有的甚至在教学上担任比其他科任教师更繁重的任务，因为从现实情况看，我校担任班主任工作的都是主要学科教师，如语文、数学、英语。有的骨干教师经常承担一些市区的教学任务，因此班主任的工作压力很大，如果仅靠班主任的力量管理班级，势必会造成班主任身心的严重透支，导致管理的疏漏，因此学校应为每位班主任配备一名得力的科任教师协助班主任管理班级，并作为一项对科任教师考核的制度，纳入到教师考核细则中，这样既加强了班级管理力度，也为科任教师成为准班主任提供一个平台。

4　合理安排教育教学活动，减轻班主任负担。

过多的教育教学活动，会牵扯班主任很多精力，影响班主任全身心地投入班级管理。比如，我校每学年度要搞一次艺术节，一次体育节，每个节都要开展一系列活动，从时间上都要持续一个月之久。由于涉及到评比，班主任都要投入很多精力，学生为了在活动中更好地表现自己，为班级争荣誉，也不分时间、场合训练，造成班级纪律涣散，管理松懈。活动结束后，班主任还要从头收拾旧山河，无形之中加重了班主任的负担。因此，学校安排教育教学活动要适中。

5　以人为本，充分发挥学生的主体作用。

素质教育的核心是以人为本，班级管理工作是实施素质教育的重要基地，因此，作为班主任在班级管理工作中要注重“以人为本”。只有这样，班级管理才能真正做到与时俱进，走出高耗低效的怪圈。

现行的班级管理模式片面强调班主任的主导作用，而忽视了学生的主体地位及主观能动性，导致班集体管理中只突出一个“管”字，即要求班主任看管，控制甚至用强制、惩罚等手段对学生进行管理，扭曲了管理的真正内涵。有的班主任用简单的、生硬的方法来“管制”学生，认为对小孩子没什么道理可讲，其结果要么没管住，班级出现混乱；要么管住了，但班级死水一潭。产生这种现象的主要原因就在于没有调动学生参与班级管理的积极性，没有充分发挥学生的主体作用。

有效的班级管理，是全面实施和推进新课改，提高教育教学质量的重要保证，班级管理的得体与否，对于整个班级的教育工作，对于学生人格的塑造起着至关重要的影响。因此，学校的管理者，要千方百计加强班主任队伍建设，不断提升班主任的素质，加强评估机制的建设，在评优、评聘等政策的导向上，向班主任倾斜，极大限度地调动班主任工作的积极性，充分发挥其潜能，使学校管理工作更上一层楼。

价值澄清是把塑造人的价值放在中心地位，而体谅模式是把的道德情感放在中心地位。价值澄清模式是德育模式的一种，目的在于塑造人的价值观。体谅模式是由英国德育专家迈克菲尔等人创建的一种德育模式，该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。

价值澄清模式是德育模式的一种，目的在于塑造人的价值观。价值澄清学派认为，当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童，当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界,在每一个转折关头或处理每件事务时，都面临选择。选择时人们都依据自己的价值观，但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择。

体谅模式是由英国德育专家迈克菲尔等人创建的一种德育模式，该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。按照麦克费尔的观点，道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上。这种基本核心是所有的人自然具有的，而且“根据经验可以证实，人的相似之处是深刻的，人的不同之处是表面的”。对于道德发展来说，给机会表达隐藏于心中的敏感点，是至关重要的。

价值澄清和体谅模式区别

体谅模式是指把道德情感的培养置于中心地位。假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。

价值澄清是需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。