如何让孩子有感情地朗读

一、 真正让学生正确、流利地朗读课文。一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。正确、流利地朗读课文是有感情朗读课文的基础。我们必须花大力气地指导学生读得正确、流利。对于还不能读得正确、流利地学生指导感情朗读时就比较吃力，而且学生还会渐渐失去读书的兴趣，所以我们必须求真务实，从学生的小处着手，腾出时间让学生充分把课文读得正确、流利，做到不错一字，不添一字，不漏一字 ,不重读一字，该停顿处正确停顿，不破词破句；读得琅琅上口，“使其言皆若出于吾之口”，即读得像自己说话一样自然，有感情地朗读课文是正确流利的读课文后的深化和提升，若能长期坚持让学生正确、流利、有感情地朗读课文，学生的语文素养会得到丰富和提高。二、巧用示范，引导孩子有感情的朗读示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。孩子们的模仿能力很强，教师的一语一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是我们示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。像语调比较平淡的句子，我一般都请朗读能力强的学生来示范读。一段时间下来，班级学生的朗读水平都有了很大的提高。当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不在初读课文前范读，而是当学生读的不尽人意时，我才范读。我总是说：“让老师也来试试看，好吗？”三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长在教学中，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。以学生为主体了，积极性也就高了。朗读教学中，我们要不断的更换调味品，运用多种形式的朗读练习，尽可能的留多些时间让学生来练读，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，教师不强加给学生任何情感，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而更快地促进孩子朗读能力的提高。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。训练学生有感情地朗读课文，并非一朝一夕就能达到，需要我们不懈地努力，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

有感情地朗读课文,是理解课文的重要手段能有感情地朗读课文,说明读者已经对课文的语言文字理解了,已经体会到课文所表达的思想感情,而读重音是感情朗读课文其中的一种最重要的方式那朗读课文时怎样处理读重音这个问题呢今天我借此机会说说自己的看法

重音处理是朗读中最常见的基本技巧,它是为作品的思想感情需要而将某些词语读得突出一些但是不是所有的重要词语都是读重音呢并非如此通常情况下,句子中作重音处理的词语朗读时,要读重音一些,响一些的,它只是重音朗读其中的一种表现方式如：《一定要争气》一文中童第周看着他第一次考得那么好的成绩单时,心想：“一定要争气,我并不比别人笨别人能办到的事,我经过努力,一定也能办到”这里的“一定要争气”、“并”、“一定”作为重音朗读,这里就要用加强音量的方法读得快而高兴了,就像要告诉所有人,我成功了的感觉这样就能准确地表达童第周当时兴奋、有自信和继续努力的感情了重音的朗读还有其它的表现方式,常见的,除了刚才说的加强音量的方法外,还有以下几种：

一、一字一顿法

就是在要强调的字词前后作短暂停顿,使所发出的声音迸出,铿锵有力通常用来表现坚定的态度、强烈的情感比如：

乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里（《乌鸦喝水》）

这里的“一个一个”要一字一顿地作重音处理,强调乌鸦的动作和方法,使听众听完以后感受到乌鸦完成一系列动作时的聚精会神和谨慎小心只有这样读者才能被乌鸦急切的心情和专注的神态所感染

“可是,手术台是医生的阵地战士们没有离开他们的阵地,我怎么能离开自己的阵地呢（《手术台就是阵地》）

第一个“阵地”和“自己的阵地”要读得铿锵有力,掷地有声,表明白求恩在十分紧急而危险的情况下做出果断的决定,这样读起来更能表现出白求恩对工作认真负责,把自己也看作是一个八路军战士也只有这样才能有说服力和感染力

二、拖长音节法

即把要强调的字词的读音拉长,调值读得夸张些,借增加音节的长度来起到突出强调的作用常用来表达较深沉的感情或耐人寻味的语意比如：

啊!峰顶那么高,在云彩上面哩!（《爬天都峰》）

朗读时,读到“这么”二字之间采用拉长音节的方法,念到“么”时,又好似后面的气不足,有助于表达作者当时看到天都峰高和陡的程度,以及要爬上天都峰的困难,若只是一般地加大音量重读就不能表达出天都峰的高和陡,以及作者担心爬不上天都峰顶了

狼气冲冲地说：“就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你在背地里说我的坏话!”（《狼和小羊》）

朗读时适当拖长“算”、“坏”、“去年”等词的读音,可以生动地再现狼居高临下,以强凌弱、蛮不讲理的丑恶嘴脸

三、重音轻读法

也就是控制音量,运用较强的气息,使气大于声,把要突出的词语轻柔而缓慢地读出常用来表达怀念、悲伤、慈爱、缠绵等情感比如：

西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比（《富饶的西沙群岛》）

将“五光十色”、“瑰丽无比”两个词语轻柔而缓慢地读出,有助于表达作者欣赏西沙群岛时着迷的神情,展现出我国西沙群岛美丽无比的特点

第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑她死了,在旧年的大年夜冻死了（《卖火柴的小女孩》）

在“死了”、“冻死了”前作短暂停顿,再轻轻读出,饱含对小女孩之死的同情和痛惜,可以表现出作者沉重的心情

由此可见,重音朗读的处理方法多种多样,只有根据朗读的内容及思想感情的表达的需要,采用相应的技巧,才能使朗读传情达意,生动感人这样才做到有感情地朗读课文

结合阅读经验

文章的感情一般是作者的思想情感，正如老师经常说要知人论事，要想读出感情所以要了解作者的经历。读文章要知道作者是在什么时期写的，了解作者在那个时期的遭遇便能了解文章的深层含义了,阅读就是读者同作者情感态度碰撞的过程作者的情感态度是作品的核心也是理解文章的关键,抓住了文章的思想情感,才能到达和作者情感的共鸣；抓住了作者的观点态度。

朗读一篇文章，

想要表达出文中人物情感，

首先要了解主人公的想法，

了解每句话的含义，

文章的中心思想是什么，

然后，

再带着感情去朗诵，

那么就会达到一定效果。