综合实践情感态度与价值观目标怎么写

　　综合实践课新《课程标准》从知识、能力、情感态度价值观三个层面，分类界定了课程具体内容目标。作为学科教师，我们应当正确认识知识目标、能力目标和情感态度价值观目标之间的关系。从学生综合实践发展的角度理解，知识、提高能力。落实情感态度价值观目标是学科教师课堂教学的重要任务。结合自己的教学实践，谈几点看法： 一、教师精心备课，认真研读课标和教材，根据教学需要和学生学情，确定并细化情感态度价值观目标。 教学目标的设置，预定了我们教学的方向和资料选择，如果仅以教参为依据显然是单薄、教条的，特别是情感态度价值观目标，必须做到“三贴近”，即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，才具有说服力和感染力。所以，我们教师应认识到： （一）、情感态度价值观目标作为课程的优先目标是课程设计要考虑的首要问题。心理学者认为，“价值观是在需要的基础上形成和发展的，没有个体的需要，就无所谓价值及价值观问题”。这就是说，学生价值观的形成不是教师通过教育的手段加到学生身上的，它是由学生自身的需要产生的。因此我们在备课设计教学活动，渗透情感价值观教育时要能遵循学生价值观形成规律，运用心理学的需求层次论方法，避免学生在听课过程中的逆反心理、抵触情绪。 （二）、情感态度价值观目标的理解与细化是目标落实的基础。课标中的分类目标不等于教学中的课时目标，两者是普遍性与特殊性的关系，我们在备课确立教学目标时，要以课标分类目标为指导，理解和细化情感态度价值观目标，才能设计出体现情感态度价值观目标的教学过程和教学活动，使目标真正得以落实。二、灵活应用不同教学方法，在课堂互动中传递情感态度价值观目标 情感态度价值观目标制定出来要能被学生认知和接受，这需要在教学过程中实现，所以教学过程要讲究方法。如果教学方法运用巧妙得当，可以改变学生认为实践课无趣讲大道理的错误认识，实现在课堂互动中传递情感态度价值观，提高课堂实效。 三、以作业为载体，检验学生的情感态度价值观目标 作业是学生学习生活的一部分，作业质量是学生综合素质的一个反映指标，在一定程度上可以看到学生的实践能力、公民素质、学习能力等。特别是情感目标型的作业较清晰的展现了学生个体情感体验。情感目标类型的题目，有助于我们间接了解学生的思想动态和情感态度价值观的发展，但也有一个缺点，那就是学生的道德认识也许仅限于作业试题中，而没有真正的道德行为表现，设计实践型作业或能弥补这一不足！综合实践教学离开生活，必然枯燥流于形式。课堂教学之外教师要激励学生积极开展多种形式的亲情交流、社区服务、社会调查等实践活动，将教学内容从教科书扩展到学生关注的、有意义的题材。如高年级学生道德行为的实践训练，可以布置学生做一件关心他人的事、爱心助残活动、绿色环保行动、定一个孝敬父母日、找一个家务劳动的岗位等实践性作业，引导学生自觉、自愿参加社会实践活动，以利于学生加深认识、增强体验、形成信念、养成习惯。教学实践中，我们教师深深体会到：实践型作业比之于传统的书面作业，是一种突破，较为综合的考查了学生知识，能力、情感态度价值观三维立体目标，能将道德规范及道德情感体验转化为学生个体的道德实践内容，形成正确的道德观和行为习惯。 四、运用多元化评价方式，引导学生情感态度价值观的正确取向，评价是整个教育教学工作中的一个重要环节。当前，实践课在学生评价上存在评价方式单一（考试评价制度），注重成绩忽视学生全面素质（尤其是综合实践课）和个体差异等弊端。这导致教师教学重知识目标，轻情感态度价值观目标；青少年学生在学习中重实践知识的记忆，轻实践意识的树立和培养。（如之前说的，书面作业优于实践性作业！）新课标指出：评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在综合实践课程的学习过程中，综合实践课教学呼唤多元化的评价方式，引导学生及时反思自己的求知过程和实践过程帮助学生形成积极的学习态度、科学的研究精神、正确的情感体验和价值观。首先，对学生学习发展的考查方式要多样化。单一的考试评价制度并不能完整反映学生实际，容易挫伤学生自我教育的积极性。其次、改变单向的评价制度。单向评价制度中被评价者无发言权，压抑了学生的主动性和积极性，产生应付心理。应该提倡自我评价和他人评价相结合，达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。再次，评价要注重过程。重视学生在过程中的转变，让评价过程成为促进学生发展与提高的过程，把形成性评价与终结性评价结合起来。

浅谈初中思想品德课程实施“情感态度价值观”目标策略

　摘要：社会主义的核心价值观是社会主义教育的重要内容,初中的德育教学是初中思想品德课程的重要部分,这些内容的科学设计以及有效教学对我国广大初中生的人生观、价值观的形成有着举足轻重的作用。所以初中思想品德课教师的责任非常的重大,如何有效让初中生形成正确的人生观、价值观,是衡量初中思想品德课教师教学能力的标尺。我认为,初中思想品德教学首先要把思想品德课程情感态度价值观目标放在核心地位,这样有利于实现初中思想品德课程的教学目标,促进初中生的健康成长。

　关键词：社会主义 德育 品德

　一、初中生的的心理特征

　当今信息时代,科技飞速发展,初中教育面临越来越多的挑战。其中之一就是初中生获取信息的渠道的多样化。信息渠道多样化一方面有利于初中生拓宽自己的阅读视野,另一方面这些信息鱼龙混杂,也让初中生的思想变得复杂起来。这些身心发展都不稳定的青少年,渴望认识自己,渴望丰富自己,渴望认识世界。这个过程令人兴奋,也令人担心。他们的人生观、价值观还是刚刚启蒙,青少年的叛逆心理尤其突出,特别喜欢感情用事。受社会不良信息的影响,初中生的道德意识和法律意识时常偏出正常轨道。初中生的家庭教育环境、校内外学习环境、教学设备、生活环境也是在不断的变化,时刻影响着初中生的道德成长。因此,初中生的思想品德教学意义非凡。

二、初中思想品德课程“情感态度价值观”目标

　初中生的思想健康成长关系到国家未来的发展,思想品德课程是实施德育目标的第一选择。思想品德课程教学内容丰富,既有帮助学生成长成为负责任公民的核心课程,也有拓展学生课外生活的基础课程,还有正确价值观引导的基本原则课程。为了实现德育教学目标,初中思想品德课程的“情感态度价值观”目标具体内容在人生态度、环保意识、高尚品质、遵纪守法、文化认同等有具体要求。初中思想品德的情感态度价值观”目标即是教学要现实的目标,也是教学目标现实的重要方法。对初中生思想健康成长有着重要作用。

三、实施初中思想品德课程的“情感态度价值观”目标策略

　随着社会的发展,越来越多的科学技术应用到中小学教学当中。既丰富了教学手段,也提高了教学效率。初中的思想品德课程教学可以借助现代多媒体技术,充分挖掘社会教学资源。在教学过程中,思想品德课程可以充分利用好教材资源,也可以利用好网络教学资源,还可以走进社会,挖掘社会资源。教材是教学的根据,网络是现代社会交流的主要平台,社会是一切的源头。教师应该选择好主题,组织学生有目的、有方法、有步骤地寻找各种教学资源。要想很好地实现初中思想品德课程的情感态度价值观目标。必须以下几个方面入手。

　1、课堂中,营造情境氛围。

　大家知道,教材是一切教学组织的起点。在新课程标准的理念下,教师在教学中首先做好自己教学过程主导者的角色,在认真备课的前提下组织好课堂,极力挖掘教材德育信息,成为学生全面发展的合作者。现代思想品德课程这种角色显得尤为重要。教师要善于利用手中有限的资源,在课堂上利用标准课程、校本教材为学生营造一个提升思想品德的教学情景。教师也可以利用自己的言语以及肢体语言,结合教材的主题内容,倾注相关的情感,让学生的情感认知与教材情感相衔接,也让学生体会教师的教学热情。同时教师也可以研究教材,组织主题活动,调动学生参与课堂的积极性。让学生感受到自己课堂的课程主体地位。

　例如对“培养坚强意志”主题内容进行备课时,思想品德教师要明确这一章节的教学目标先是让学生从理论上认识坚强意志的含义以及意义。教师在组织理论课堂教学之前,结合学校、社会的实际,组织“意志品质”主题活动,可以是阅读任务,也可以是背诵任务,也可以是练习。可以是分组进行,可以是个体自由发挥。教师在整个教主题活动学中主要负责观察,负责引导,负责修正。当课堂主题活动达到一定的氛围时,教师可以引导学生进行探讨活动的意义,分析活动对自己思想的影响。让每一位从活动中体悟主题的情感价值,建立初中生的正确的人生观和价值观。

　2、课堂外,组织契合主题的拓展活动

　思想品德教学,课堂教材教学是基础,校外拓展活动是延伸。要想实施思想品德教学的“情感、态度、价值观”的目标,要把课堂教学与课外教学相结合。才能够让学生把知识内化为能力,把外在认识转化为内在感情,上升为态度认知,最后升华为价值观。博物馆、科技馆、纪念馆、文化宫是思想品德教学的理想场所。

　例如在对“集体意识、团队意识”等模块进行教学时,教师可以带领学生来到校外,设置一些需要团队协作才能完成的比赛任务,并且在活动规则中规定输掉比赛的`团队要整体受罚。这样学生在活动中接受了集体意识、团队的意识,并且明白集体意识、团队意识在人生中的重大意义。组织这样的思想品德教学活动,一方面可以考察学生的组织能力,培养他们的分析能力,解决实际问题的能力,更为关键的是,在活动中学生团队意识增强了,集体观念加深了,实现了情感态度价值观目标教学。在思想品德教学中,经常组织类似的活动,既能够丰富学生的课外知识,又能够培养学生良好的品质意识,而且还能够让学生懂得用科学知识武装自己,形成科学的价值观。

　3、下课后,利用作业检测学生情感态度价值观。

　完整的教学环节应该包括作业布置这一环。思想品德教育也一样。与其他科目不一样,思想品德难以量化标准检测。思想品德的教学效果主要体现在学生的言行举止中,所以,思想品德教师一定要利用这个教学环节。思想品德的作业一定要有活动性、体验性。学生知识的获得,情感态度价值观的形成都需要在布置作业这一环节得到很好的巩固。学生不能把完成作业当成一种累赘,当成一种负担,应该全心全意的去体验,在完成作业的过程中,实现情感态度价值观教学目标的有效巩固。

四、结束语

　为了充分发挥思想品德课的德育功能,教师必须充分利用好有限的教学资源,切实采取有效的方法,实现思想品德课程情感态度价值观的教学目标,把广大初中生培养成全面发展的年轻一代。

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在专家集体备课中赵冬梅老师提到：“我深刻反思了以往的政治课教学中存在的问题：教师总是以导师的身份把政治课上成说教课，而忽略了学生的生活体验，忽略了本应该作为课堂主体的学生的情感体验以及兴趣爱好。”

传统的课堂教学是以知识目标为本位的，特别是在选修课教学中，教师在教学中过于注重知识目标的达成，而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面的培养。反思传统的课堂教学，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”，以人为本、注重情感与实践，实现情感态度价值观教学目标。这就要求我们对情感态度价值观目标的特点有以下科学认识：

1、情感态度价值观目标的达成具有习得性和渗透性。情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。

2、情感态度价值观目标的达成具有积累性和渐进性。

情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。

3、情感态度价值观目标的达成具有整体性和完整性。情感态度与价值观内容标准的体现应该是整体的、完整的。不能苟求每一个教学过程、每一个学习单元都有完整的体现，应在整个教材实施和教学过程中渗透性，渐进性地体现内容标准。

在专家集体备课中赵冬梅老师提到：“新课标主张三贴近原则，除了贴近生活、贴近学生、还有贴近实际，这个实际其中就有学生的实际。”因此，在选修课教学中要实现情感态度价值观目标就要做到：

1、尊重学生主体、理论联系实际。高中生的独立自主意识与逆反心理明显加强，他们反感生硬的比喻、强加的结论和纯粹的道德说教。因此，选修课的教学必须尊重学生主体，关注现实社会生活，关注家庭生活，关注校园生活，教给学生有血有肉的知识，不仅引起他们情感的共鸣，并在此基础上实现 态度、价值观的培养和同化。适时的引导学生从现实生活走向课本知识，又从课本知识反馈向社会；身在课堂而心怀天下。例如:赵冬梅老师让学生们在收集整理资料的过程中去体验、去增强关心国际事务，关注我国在国际社会的地位和作用的意识，培养国家观念，拓展国际视野，通过探究体验中国在国际组织中的作用，深刻感知中国的发展，增强爱国主义信念。因此我教学实践中根据学生的心理特点和认知规律，去设计知识的处理方法。努力通过备课把学生、教材和社会实际统一起来；把备学生、备教材和备方法统一起来。尊重学生主体，使教材和方法都为学生服务。如我在“政府的服务与管理”的知识点的备课中，就搜集了关于四川灾区的一些感人的事例，然后巧妙地将案例和政府的服务与管理结合，通过“演讲、讨论”等形式，归纳出知识点，从而为实现情感态度价值观目标教学打下了基础。

2、创设情境，增强艺术性和感染力。这里的“情境”是指语言环境，是把言、形、情融为一体、具体生动、形象感人的语言表达场境。创设这样的情境是为了增强艺术性和感染力，促使学生能主动表达思想、积极抒发情感的目的。情感、态度和价值观属于隐性知识，不能靠教师单纯的传授说教，它强对学生的调潜移默化、个体觉悟和行为实践。因此教师要特别注重创设情境激发学生情感体验，实现学生态度和价值观的升华。如运用多媒体演示情境、借助录像再现情境、播放背景音乐渲染情境、扮演相关舞台剧体会情境等等。如在“坚持中国***的领导”知识点的处理中，我运用多媒体向学生展现了在四川大地震发生后，中国***是怎样发挥中流砥柱作用的。通过一系列历史情节的回放，紧紧扣住三维目标对学生进行引导，最后落实目标。

3．合作教学，激发学习热情,培养学生能力。培养学生的自主，合作，探究与创新的能力与精神，成为时代的需要。⑴我在分析每一个知识点，处理每一个问题时，都尊重学生的观点。学生能解决的，让学生自己表现；合作能解决的，叫学生合作解决。实现学生的自主、合作、探究与创新。⑵尊重学生，赏识学生，帮助学生树立自信心。⑶建立自主、合作、探究和创新的机制。首先，根据班级实际情况分成若干小组，由教师向学生讲清操作方法，并在具体实践中耐心地指导。按照自学、生生合作、师生合作的顺序，由浅到深，由易到难；由自主感悟到共同探讨，再到走进生活，努力实现创新。在这种小组自学中合作，合作中探讨，探讨中走进生活实践，在实践中努力创新的教学模式下，学生的素质得到了明显的提高。⑷实践开放式教学，激发学生的主体参与行为。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生的思维可以插上自由的翅膀飞翔。只有这样，才有共同探讨的必要，才有开拓创新的可能。因此，我们做到，尊重学生发表的观点，见解，不放过学生任何一点细微的创新光点，激励学生开放性思维，多元化解决问题。

4、问题设计给学生留出思考和辨析的空间。教师可以选择一些有争议的历史或现实社会事件为导入，引导学生进行相关分析和辩论，培养学生自主判断、决策反思的能力，逐步形成正确的价值取向。如:关于利比亚问题在联合国的表决,中国为什么投弃权票关于南苏丹独立,中国为什么支持其加入联合国我国对南海问题的态度和处理方法对亚太经合组织乃至整个世界会带来怎样的影响通过这样的问题设计,努力打开学生的思维空间,学会辨证地去认识世界的政治风云,激发爱国情感,培养学生的情感态度价值观

5．阳光评价，呵护希望与成长。阳光寓意温暖、生长、闪光、照亮、透明、成熟与快乐等多种意义。构建发展性的评价体系，不单是对学生掌握知识状况的评价，更要对学生的创新精神、实践能力、情感态度和价值观等目标达到的程度进行综合性评价。在选修课教学中进行阳光评价，就是要赋予课堂这些新的内涵，激发学生的学习积极性和内在潜力，给学生一个深情的学习催化剂，让课堂迸发生命活力。情趣性评价、多元性评价等都是阳光评价。

列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在新课程改革的有利背景下，选修课的教学必须探究情感、态度和价值观教育的有效实现，让学生在选修课程中学会思考、学会感恩，做一个有责任感，爱国心的人。因此我们在选修课教学中一定要注重以人为本、注重情感与实践，努力实现情感态度价值观教学目标。

附：课堂结构流程图:

一、组织教学，导入新课：

短片欣赏、自主感悟 学生谈感受 教师总结、引出课题

二、新课讲授：

第一阶段：小组学习（方法：自主、合作，生生合作、师生合作）

第二阶段：共同探讨（方法：观看短片、共同讨论、教师点拨总结）

三、课堂总结：

使学生把握整体的知识结构和知识点之间的关系,尤其是在国际组织中的地位以及与其他政体之间的关系

四、走进国家和国际组织：

1、说说你熟悉的国家和国际组织？

2、用你学到的知识谈谈对它们的认识？

五、课堂延伸，情感升华：

观看短片，听歌曲或者相关视频，由学生谈收获,教师表达结束语,实现学生思想感情上的升华。

第一，情到浓时，因势利导。

教师选择视频材料和文本素材的目的就是能引起学生共鸣，那么在共鸣之时，老师要做的不是突兀的进入下一个教学环节，而是因势利导，使这种情感升华并能直截了当的影响学生自己的行动。

就拿隋老师的课例来说，我觉得整体水平很高，如果就情感态度价值观的顺畅性上提点自己的看法，反思后我觉得可以这样：钱老的观影视频材料选择的很贴切，那么在观影任务后，学生的情感也达到了一个很强的共鸣——钱老的爱国情怀感染着每位学生 ，中国的人才危机着每位学生的神经。这时可以进一步抛出问题：那么作为一名有担当中学生，你打算怎样以你的实际行动表达你的爱国情怀？引导孩子们，作为中学生的他们最重要的就是踏实学习，立志成才，因为，少年强则国强！

第二，情要有力，理要通俗。

情感的共鸣是情感态度价值观熏陶和渗透的有力铺垫，情感的抒发要有力量，有力度，但是道理的渗透要符合学生的认知水平，不能过空过大。

我曾经了解了一些初四孩子的学习和思想状况，大多数孩子都希望通过自己的努力学习考上高中，获得更好的人生跳板；也有孩子觉得自己的出身贫寒，缺乏信心；也有孩子觉得自己考不上高中，想放弃学习。因此针对部分同学出现的负面情绪，在讲人生价值时，我特意选取了一段视频，是《超级演说家第二季》中获胜者刘媛媛关于《寒门贵子》的演说。

刘媛媛说：“当我们遭遇失败的时候，不能把所有的原因都归结为出身上，因为，家境不好并没有斩断一个人成功的所有可能……”“命运给你一个比别人低的起点，是想告诉你让你用你的一生去奋斗出一个绝地反击的故事。这个故事关于、关于梦想、关于勇气、关于坚。它不是一个水到渠成的童话，没有一点点人间疾苦……”。

视频播放完后，班级里有了短时间的沉默，我没有打破，因为我相信总会有某句话语还回荡在他们的耳际。稍许片刻后，我告诉孩子们，我们每个人的一生都不是一个水到渠成的童话，当我们失意时，当我们想放弃时，当我们迷茫时，我们都要相信梦想，相信努力的意义，相信遗憾比失败更可怕！趁还来得及的时候，不要给自己的初四留下遗憾，不要给自己的青春留下遗憾！整堂课下来学生们的情绪是饱满的，我没有喊口式的教学，而是由小道理中渗透着大智慧，引发学生对自己人生价值的思考，对自己实际行动的思考。

第三，情感教育，重在传递正能量

《思想品德课程标准》（实验稿）明确指出：“本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶是非观念，学做负责任的公民，过有意义的生活。”作为教师，我们应教会学生用辩证的观点看待社会问题，但是需要注意的是要在价值观的引导过程中注重传递正能量，使正确的理念无痕的内化为学生的自觉行动。

在讲《独特的民族区域自治》一节时，我很自然的引出了当时学生关注且有教育意义的中日之间冲突事件，特别渲染了船长詹其雄的故事。

“詹其雄事件”告诉我们：每一个中国人在面对国家和领土完整的问题时，是毫不含糊的，是不会为了自己的个人利益牺牲祖国和民族的利益的。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”这是我们每一个华夏儿女的坚定回答。

学生被詹其雄朴素的言行感动，爱国主义情感油然而生。学生们表达了对詹其雄的钦佩之情和中国人应该不卑不亢，不做有损国家尊严的事的态度，并针对社会上不理性的行为表达了自己的见解。有感知，有内化，有升华，可见正能量的影响是深远的。

思品课情感态度价值观目标的实现最终是要落实到学生的实践中的，有位意大利教育家说过：“我们看了，我们忘了。我们听了，我们不记得了，我们做了，我们终身难忘。”在初中思品教学中，要关注学生的成长，在教学过程中通过科学的方法，使情感态度价值观目标在情感的熏陶和无痕的渗透中达成。

朱慕菊副司长的回答是情感态度价值观是一种教育思想，不必要每堂课都去贴标签。我们对朱司长观点的理解：第一，要关注每一位学生的成长。每一位学生都是生动活泼的发展的有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、爱护，爱本身就是最好的教育。第二，要关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用心施教。第三，高关注学生的道德生活和人格养成。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教学永远具有教育性。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程。教师要充分挖掘学科所特有的情感态度价值观因素。新课程调整更新了课程内容，编写了一批富有时代精神的教科书，增加了多元文化主题，如环境、贫穷、缉毒、国防、安全、战争、金融、税收、保险、廉政、爱滋病、中医药等；化学实验初中增加了77%；物理实验初中增加了53%，高中增加了68%学校终于开门了，学科教育与社会发展、民族文化结合在一起，这是一个非常大的突破。同时教师还要注重自身的示范作用。俄国教育家加里宁所说：要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也强调指出：你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。第四，关注学科的特点与文化内涵。人文类学科与科学类学科具有不同的特点。例如：数学在其发展过程中，伴随着数学知识的发生、生成、传播而在特定的数学共同体内积蓄下的对人的发展具有重要促进和启迪价值的数学思考方法、数学思想观念及数学精神品格等，这些都属于数学文化。具体而言，数学的文化价值主要表现在：首先，数学是思维的体操，由于数学并非对客观事物或现象量性特点的直接研究，而是通过相对独立的模式的建构，因而它有重要的思维训练功能，对于创造性思维的发展尤具重要意义；其次，数学学习需要激情，但更需要理智，需要数学地思维，因而其对于人类理性精神的养成与发展具有特别重要的意义；再次，数学看起来似乎与价值判断无关，然而数学依然具有至高无上的善，数学学习同样具有独特的教化功能：比如探索过程中的执着与坚韧；比如论证过程中的务实与谨严；比如数学规则推导过程中的理智与自律；比如数学创造过程中的开拓与超越，甚至于耐心、责任感、敬业品质、民主精神等。正是这些，见证着数学更为深沉的文化力量，使数学可以超越知识本身，找寻到更为朴素、更为丰富，也更为动人的内涵。