《唐诗三首》教学设计

《唐诗三首》教学设计

张菲菲

教材简析

唐诗三首是八年级下册第六单元的课文，三首均是唐人所做的古体诗。《石壕吏》是伟大诗圣杜甫的“三吏三别”之一，通过讲述安史之乱中石壕村一户人家的悲惨遭遇，表达了诗人对战争的控诉。《茅屋为秋风所破歌》作于杜甫晚年，诗人由茅屋被风雨袭击的遭遇，生发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，表现了一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。《卖炭翁》通过卖炭老人惨遭宫使强取豪夺的故事，揭露了“宫市”的掠夺本质，表达了对劳动者的深切同情。从内容上看，这三首诗都属于叙事诗，描写简练传神，从情感上看，都表达了诗人忧国忧民的情怀。

教学设计

设计理念

编者把这三首诗放在一起，用意很明显，三首诗的体裁、内容、情感基本属于同类，用群文阅读的方式进行教学，不仅可以改变逐一讲解的传统教学模式，提高教学效率，还可以给学生提供更多自主思考的机会，促进学生个性的发展。其次，这三首诗在疫情期间上网课时老师已逐一分析讲解过，但大部分同学网课学习效果极差，针对这种情况，不能不讲，也不必逐一讲，最好的选择就是网课学习的基础上进行群文阅读，通过复习提问、分析比较、综合判断，巩固旧识，提高阅读能力。

教学目标

1、熟读成诵，理解三首古诗的主要内容。

2、比较阅读，分析三首诗在句式、用韵、描写、情感等方面的异同。

3、感受诗人忧国忧民的情怀，理解“诗歌合为事而作”。

教学过程

一、导入

疫情当中，许多作家、诗人包括我们，记述了关于疫情的社会现实，表达了对人性、社会、自然的一些思考，这就是“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，提出这个主张的是唐代著名诗人白居易，今天，我们就来学习他和伟大的现实主义诗人杜甫“为事而做”的诗歌。

二、朗读

    分别指三名同学朗读三首诗，其余同学点评，纠正读音。

三、求同

1、体裁——古体诗，特点：句数没有限制，可多可少，可奇可偶，各句字数也没有严格限制。区别：《石壕吏》是五言，《茅屋为秋风所破歌》有二言、七言、九言，《卖炭翁》有三言、七言。

2、内容——叙事诗，都写了底层社会劳动人民（都是老人）的疾苦。

四、比异

1、谁最可怜

（设计意图：以曲问的方式激发学生探究的兴趣，通过诗歌中环境、语言、肖像等描写分析人物形象，进行对比思考）

这三首诗都写了生活在社会底层的老人的不幸生活，你认为，这三位老人谁最可怜？

生回答并结合诗歌内容具体分析——

《石壕吏》中的老妇人：家贫，白发人送黑发人，服役（语言描写）

《茅屋为秋风所破歌》：家贫，风摧茅屋，屋漏偏逢连夜雨（天气、环境描写）

《卖炭翁》：家贫，烧炭艰辛，卖炭路远，矛盾心理，被宫使掠夺（肖像描写）

（最后一直认为，《石壕吏》中的老妇人有丧子之痛又被迫服役，最为悲惨）

2、谁最高尚

（设计意图：通过人物心理活动探究人物形象，感知诗圣的情怀）

①三位老人都遭遇不幸，令人同情，面对生活的摧残，他们的所思所想所做，谁最让你钦佩？

《石壕吏》中的老妇人：为了丈夫、儿媳和孙子，宁可自己前去服役，其勇气令人钦佩，也让人心酸。

《茅屋为秋风所破歌》诗人由自身的痛苦推己及人，甘愿为天下穷苦人的幸福牺牲自己，更为高尚。

②说说诗人杜甫，了解诗圣的伟大情怀。

（此处自然过渡，引出关于杜甫的生平和诗作成就，感知这位伟大的现实主义诗人忧国忧民的情怀）

3、造成悲剧的原因

《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》：战争造成兵役苛刻，民不聊生。

《卖炭翁》：宦官假借“宫市”之名强取豪夺民间财物。

五、诵读表演

选择三首诗中最触动你的一位主人公，设计诵读表演，展现其不幸遭遇，可与周围同学合作。

（设计意图：通过诵读表演体会情感和三首诗不同的表现手法）

提示：

《石壕吏》：三人对话表演，突出“吏”的凶横残暴、咄咄逼人，老妇诉“苦”的凄惨，旁白要读出沉重、同情、矛盾复杂的心理。

《茅屋为秋风所破歌》是诗人经历在一场暴风雨中的内心独白，要读出“痛惜、焦急——愤怒、无奈——愁苦、忧思——坚定、悲壮”的情感变化。

《卖炭翁》卖炭翁虽然是冷静客观的记叙和描写，但要注意卖炭翁和宫使之间的强烈对比，要读出卖炭翁的困苦、矛盾、艰辛和宫使的飞扬跋扈、颐气指使、蛮横无理。

六、作业

任选一首诗，发挥想象，增加一些细节，用增加喜欢的方式改写成小故事。

教学反思

这三首诗歌篇幅较长，群文阅读稍有难度，但教师摒弃过去逐首逐句讲解的传统教学策略，采用对比阅读的形式，尤其几个曲问设计，极大地激发了学生的学习兴趣，学习效果较好，但仅限基础较好、思维活跃的11班，在基础较差的12班采用同样的教学策略就行不通。12班的孩子一多半都没有上网课，课前也没有按要求预习，没有认真读过诗歌，所以在第二个环节就无法顺利进行下去了，于是我马上调整思路，让学生反复诵读，再按传统的教学方式逐一讲解。

这次诗歌群文阅读教学的大胆尝试带给我很多思考：一是创新设计能给课堂注入新鲜活力，但不能只追求形式的创新，还要紧贴文本，注重学生语文素养的提升；二是提问的艺术性，本节课两个曲问设计比较成功地激发了学生探究的兴趣，取得较好的教学效果，因此，在今后的教学中，要在问题的设计上多下功夫；三是分层教学的实施，根据两个班学生不同的水平，采用不同的教学策略，最后都能达到教学目标，那么在同一个班级层次不同的学生，又该怎样落实分层教学？四是教学活动的设计，比如诵读表演的环节，学生在具体参与的过程中有了代入感，就能够理解三首诗歌的表现手法，难点就此突破，这个过程中教师的引导点拨非常重要，其中也有很多精彩的生成，教师要善于捕捉这些资源，再生成。

课堂教学艺术永无止境，这次尝试是一个良好的开端，相信一路探索下去，会有更多的收获！

   

   

  浅谈现代诗歌教学

――谈谈部编教材九年级语文上册诗歌活动探究单元的教学

现代诗歌是一种特殊的文学样式，它不仅存在于许多的文学作品中，而且进入了部编初中语文教材。为了更好地引领学生走进现代诗歌的殿堂，我这个现代诗歌的门外汉，不得不走近它，了解它，研究它，试图找到解读诗歌的密码。

一、说说现代诗歌

现代诗也叫“白话诗”，是诗歌的一种，它以其高度浓缩、跳跃的结构形式，丰富的想象力和富有节奏感和韵律美的语言赢得了许多人对它的青睐。

现代诗形式自由，意涵丰富，意象经营重于修辞运用，完全突破了古诗“温柔敦厚，哀而不怨”的特点，更加强调自由开放和直率陈述与进行“可感与不可感之间”的沟通。

现代诗的主流是自由体新诗。自由体新诗是“五四”新文化运动的产物，形式上采用白话，打破了旧体诗的格律束缚，内容上主要是反映新生活，表现新思想。

诗歌分类

按形式分：格律诗、自由诗

按体裁分：童话诗、寓言诗、散文诗、韵脚诗等。

按表达方式分：叙事诗、抒情诗

按长短分：微诗、小诗、短诗、长诗

二、诗歌教学现状

对于现代诗歌教学，对于我来说，是一个死角，一个盲区。我觉得不仅是我，就是当前语文界也不容乐观。

在语文教学实际中，由于中考“指挥棒”的影响，现代诗歌教学往往被“雪藏”，语文教学功利倾向十分明显，现代诗歌教学偏离“诗意”渐行渐远。在平时的教学过程中，教师对于现代诗歌教学更是流于形式化，教学观念陈旧、教材解读肤浅、教学设计随意。

经常听到一些老师在平时的聊天中说：“现代诗歌现在中考又不考，上课时随便提一下就行，甚至不上都没有什么关系。”的确，现代诗歌很少以阅读形式的出现来考试，近几年来现代诗歌连背诵默写都不考，自然在教学中成了一个被遗忘的角落。但是，偏偏人教版语文教材九年级上下两册的第一单元都是中外现代诗单元。因此每到这样的“鸡肋单元”,我们的老师便快马加鞭,每篇课文寥寥数语便加以解决。笔者甚至曾亲见一位老师以迅雷不及掩耳之势,用一课时完成了整个单元的教学任务,实在令人不可思议。一言概之：在如今的初中语文课堂中诗歌教学更多的是追求实用，而不是内心的幸福！

朱光潜先生说“诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微，一切纯文学都有诗的特质”。现代诗歌以其高度凝练的语言，高雅清新的意境，鲜明有致的节奏，意蕴丰满的情感，打动了多少读者的心。但为何沦为语文教学中的那条“未选择的路”？究其原因就在于教师缺乏足够底蕴、学生缺乏学习兴趣、教学过程流于形式，教学观念陈旧、教材解读肤浅、教学设计随意。

三、部编教材现代诗歌编排情况

在部编本七八年级的语文教材中，学生们对现代诗歌有过一定的学习、了解和认识，比如七年级上册教材中选编了《天上的街市》，七年级下册教材中选编了一首爱国诗歌《黄河颂》和两首外国诗歌《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》，还有八年级下册教材中选编了《回延安》等，所以九年级的学生对于现代诗歌的朗读和理解都有一定的基础。

但是，由于七八年级的教学过程中，多数老师都秉承着双线并行、淡化文体的做法，对这几首诗歌的教学，也是在整个单元人文主题的前提下，进行了一些“点”的能力培养，而没有形成“面”的能力提升。比如说《天上的街市》课前预习这样说：“无论想象多么荒诞、离奇，只要适合表达特定的情思，在诗中都是容评的。朗读这首诗，借着诗人的想象，漫游诗中所描绘的世界。”课后练习“一、朗读并背诵这首诗，用自己的话描述诗中的想象世界；二、凭借想象，我们可以再造时空，表达关好愿望。《天上的街市》中，牛郎织女过着自由自在的生活，与神话传说中的悲剧结局有所不同，这样想象，表达了诗人怎样的思想感情”我们可以发现，从课前预习，到课后练习题，明显看出，教材并没有把诗歌当成一种文体去教学，而是放到七下童话这个单元里面，重点训练学生的“联想和想象”这一语文知识点。

四、九上“活动探究”诗歌单元教学策略

再看，部编本九年级上册语文教材，每一单元所选编的文学作品的内容和体裁趋于统一，以培养学生形成初步的文学作品的鉴赏能力。

九年级上册第一单元是纯诗歌单元，所以在第一单元的教学之初，老师还是应该就现代诗歌的文体知识，予以学生一些系统的讲解和指导，为学生示范鉴赏诗歌的方法和技巧，让学生对现代诗歌有全面的知识体系上的认知，为学生在诗歌单元的顺利地完成自主欣赏、独立阅读的任务奠定基础。

语文教材九年级上册第一单元仍延续部编本教材的双线组员模式，其人文精神主题是自然之音，语文素养主题是了解并掌握诗歌这一文体。第一单元又是“活动探究”单元，这是部编本教材新增的一种单元样式，它打破了原有的阅读、写作的单元体系，推翻了以往教材仅有的文本的教学，而是以任务为主线，整合了阅读、写作、口语交际、资料搜集、活动策划等项目，形成了一个全新的实践性的课程。它要引领学生完成听说融合、读写互动、课内外知识联系、群文阅读等活动内容，以学习语言文字运用的综合性为目的，最终使学生能够领悟到诗歌文化的内涵和现代诗歌的应用规律，从而培养学生综合语文运用能力。

教材的第一页就明确了本单元的“活动任务单”，并且明确了具体的任务内容及策略。

许多老师对这个“活动 探究”单元的教学感到茫然无措，不知道该怎么进行。实际上，老师们只要认真研读教材，你就会发现，教材上，对于第一单元的学习，有比较清晰而有层次的学习指导。

任务一、自主欣赏的阅读策略

在第一个任务单里面，给出了五条阅读策略。这五条阅读策略就是学习这五首诗歌的步骤。

阅读策略“1先独立阅读每首诗歌，不要参考任何资料，记下你的初读感受。”这一策略告诉我们，先让学生自由阅读五首诗歌，而不是像以往一样进行单篇教学，珍视学生的阅读感受，而不是老师用自己的讲解代替学生的阅读体验，不要担心学生会读不懂。就如梁启超先生说的：“这些诗他讲的什么事，我理会不着，但我觉得他美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。”

阅读策略“2结合注释、旁批或所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多的理解，更深的感受。”这第二点阅读策略，是引导学生学会利用教材所给资料，进行进一步理解诗歌内涵。

阅读策略“3反复朗诵，看看能否回答下列问题:你觉得这几首诗的感情基调分别是怎样的诗歌的感情基调主要是通过哪些词语或形式表现出来的。这几首诗有哪些意象它们分别具有怎样的特点诗人通过这些意象描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境。这几首诗分别抒发了诗人什么样的思想感情当你朗诵时，你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、重音、停连)来传达诗作的情感”这一阅读策略，是引导学生在问题推动下，进行自主解读诗歌，深入理解诗歌内涵，体会作者情感。这一点跟前两点阅读策略环环相扣，逐渐深入，让学生一步步进入“藕花深处”，体会不断发现的惊喜。

阅读策略“4如果以上问题全都能回答出来，说明你自主学习很有收获;如果还有些问题解决不了，没关系，请和小组其他同学共同探讨或与老师进行交流。”这一阅读策略，是让学生在自主欣赏的基础上，进行有效的合作学习，自己没能解决的问题，通过与同学的合作交流进行解决。这就时《语文课程标准》种所说的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

阅读策略“5在完成以上任务的基础上，任选一首你喜欢的诗，写一段赏析文字，与同学们分享。”这就是要求学生，在前四步都完成的情况下，自然而然的，水到渠成达到了进行赏析的水平。

任务二，自由朗诵的活动策略

第二个任务单是“自由朗诵”，依然有层次，有条理，只要按照教材依次进行，即可完成任务单二的要求。

任务三、尝试创作的实践策略。

任务单第三条，是在完成前两个单元的基础上进行的。学生此时，自然有了创作诗歌的冲动。三个备选题目也是逐步加深，第一个题目给抓手，在原有诗歌基础上续写即可，第二写作实践题目，非常贴近学生生活，每个同学都有这样的经历，所以这几句生日贺词，应该很轻松可以完成。第三写作实践题目是仿写，学生有了前面的铺垫再加上老师适当的引导，有不少同学都写出了精美的仿写诗歌。

在此，本单元的五篇诗歌成为了任务的文本，那么，整个单元的教学活动的设计和编排，每堂课的教学内容的取舍和环节的设置，都应该基于“活动任务单”的说明来进行。

并且，在名著导读《艾青诗选》中，还给出了阅读诗歌的具体方法指导，在学生自主欣赏诗歌之前，引导学生先看看读诗方法，有助于学生更好的欣赏诗歌。

越读诗歌方法指导给出了欣赏诗歌要重点注意五个问题：第一，注意诗歌地表现形式；第二；品味诗歌的语言；第三，把握诗歌的意象；第四，体味诗歌的情感；第五，体会诗歌的理性美。

这样一来，学生就会在欣赏诗歌时有的放矢，有条不紊。

从这一单元的教材编排来看，教材编排有层次，有条理，可以说，运用好了教材，语文教学已经成功了一大半。

五、诗歌教学设计

            古语说：“三分诗，七分读，并是十分。”“书读百遍，其义自见”。苏轼老先生也说“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”可见，多读，是理解诗歌的不二法门。那么，怎样以读为主线设计诗歌教学呢？

先看两则名师教学设计：

诗歌教学设计一：

叩开诗歌大门，读懂诗歌;

走进诗歌殿堂，品味诗歌;

畅游诗歌乐园，学写诗歌。

现代诗歌教学设计二：

第一环节:初读诗歌，读出纸中之诗

第二环节:  品读诗歌，  读出诗人心中之诗

第三环节:  细读诗歌，  读出自己心中之诗

第四环节:  仿写诗歌

两位名师教学设计，无一例外地体现了出了诗歌教学的重点――读。

如何读，怎样读才更高效呢？

第一，要珍视学生的初读感受，不要过多干涉。

第二，要让学生关注诗歌选取的意象，以“意象”为抓手，深入理解作者的感情。

比如余光中的《乡愁》，精心选取了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象表达了不同年龄段，不同时段的乡愁，读来意蕴丰厚，凄婉而美丽。

第三，要让学生读出自己心中的诗。透过诗人的感情，进行拓展迁移，联系生活实际，找出自己的情感体验，感受诗意之美，营造自己诗意的生活。

现代诗歌教学“任重而道远”，但“路漫漫，吾将上下而求索。”

中学语文教学中，现代诗歌教学绝非单纯的文化传递，而在于对学生心灵情感的“唤醒”，盈一堂诗意，感染熏陶中用心吟诵，再现意境唤醒诗性语言，唤醒教学、文本、心灵的浪漫，让学生的心灵在诗意的课堂上放飞。

      阅读教学在语文学习过程中是非常重要的一个环节。《语文课程标准(2011版)》中提到“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

      那么，关于其中的“多角度、有创意的阅读”，到底该如何去做到呢？

      一、依据年级段不同选择相应的阅读角度。

      像古诗词教学，低年级重在诵读，展开想象，感受诗歌的语言美。如《江南》，教师不必要进行过分细致的讲解。中年级除了诵读外，还要体验诗人的情感，展开想象，领悟诗歌大意。如《饮湖上初晴后雨》，阅读时可以边读边想想画面，自己试着说说诗的大意。高年级诵读时，要引导学生通过语调、节奏等体味诗歌的内容和情感。如《示儿》，在了解诗歌背景的基础上，学生就更能体会作者表达的情感。                                                           

        二、依据文本不同选择阅读的侧重点。

      写景的文章，像《西沙群岛》《秋天的雨》，要多朗读，体会文章优美的语言。一些文言文、现代诗等，如《司马光》《花牛歌》，要指导学生读好停顿、读出韵律美。阅读策略单元，如预测单元，则要学生在阅读中积极参与思考，猜测故事接下来的发展走向，追求真实、独特的阅读体验。

      三、依据文本需要设计适合的朗读指导。

      学生在阅读中是少不了朗读的。但朗读的形式不能只有齐读、指名读、男女生比赛读，可以在一些阅读教学中设计有创意的朗读，提升学生的阅读兴趣。如《大自然的声音》一课，有这样一段：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。教学时，我让学生分成三批来读，第一组读第一小句，第一二三组读第二小句，全班一起读最后一小句，学生在读中充分体验了小溪、河流、大海不同的气势，兴致勃勃。

      四、重视阅读的延伸教学。

      在许多课文后面，都附有阅读链接，这是拓展学生类比思维的一个很好的途径。在学完课文后，可以指导学生阅读里面的内容，和课文进行横向、纵向比较，找找二者写作方法、表达方式的相同和不同。

      有时，也可以找一些相似的文章，开展群文阅读，拓展学生的阅读面，提升阅读理解力。

      阅读教学是一个需要长期坚持、用心去做的事情，指导学生进行多角度、有创意的阅读，是提升阅读教学品质的有效方法。

#教案# 导语诗歌是按照一定的音节、韵律的要求，表现社会生活和人的精神世界的文学体裁。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

1七年级上册古代诗歌四首教案

　○教学目标

　①了解诗词有关知识。

　②品味语言，体味诗词意境。

　③有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

　○教学重点

　品味语言，体会意境，诵读并背诵。

　○课前准备

　唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

　第一课时

　○教学内容

　学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。

　○教学设计

　观沧海 曹操

　曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

　朗读课文，整体感知课文内容

　学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。

　[问题组]

　①全诗以哪个字展开来写的

　②这首诗写了几层意思哪些诗句是写现实的哪些诗句是想像的

　③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀

　学生四人小组交流学习，全班讨论明确：

　[明确]

　①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　②全诗写了三层意思。

　第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

　海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

　树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　研读与赏析

　“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

　基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

　次北固山下 王湾

　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

　感知内容

　学生自由朗读，思考下列问题：

　①诗的四联各写了什么内容四联之间有怎样的关系

　②哪些诗句直接表达了思乡之情

　学生自主合作探究明确：

　①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

　颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔;“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

　颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

　尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

　②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　研读与赏析

　学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受

　讨论明确：

　“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的`样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

　钱塘湖春行 白居易

　钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

　感知内容

　学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。

　[问题组]

　①诗的四联各写了什么内容从哪些词语可以看出是初春的景色

　②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了

　学生自己合作探究明确：

　[明确]

　①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

　颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

　颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

　尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

　②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

　研读与赏析

　学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”

　讨论明确：

　诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

　作业

　背诵这三首诗。

　第二课时

　○教学内容

　《西江月》、《天净沙秋思》

　○教学设计

　导入新课

　西江月 辛弃疾

　齐背前三首诗(可配上音乐)。

　我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。

　教学内容

　学生自由朗读，思考下列问题。

　问题组：

　①这首词分上下两片，各写了什么内容

　②表达了词人怎样的心情

　学生自主合作探究明确：

　a上片：写景。明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉;清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中;田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫;一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。

　下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了;当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。(学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。)

　b这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情。

　研读与赏析

　学生集体朗读课文，思考问题：

　问题组：

　①词人为什么夜行夜行的时间长不长从哪些词语可以看出

　②“忽见”一词有什么表达作用

　③探究这首词的意趣。

　学生自主合作探究明确：

　①“蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。

　②夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不高兴是喜出望之吼。

　③上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。

　天净沙·秋思 马致远

　七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　感知内容

　教师范读，学生仿读。

　学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——

　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了;他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了;自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。

　研读与赏析

　学生自主合作探究，明确：

　作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”;古道，是他的行经路;瘦马，是他所骑;而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

　学生配乐朗读

　拓展延伸

　学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

　延伸作业

　①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。

　②展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。

2七年级上册古代诗歌四首教学反思

　《古代诗歌四首》是统编教材七年级上册第一单元中的第四篇课文。本课教学，我在阅读方面按照诗词的特点来进行，首先结合注释疏通诗句，初步把握句面意思；其次从整体上分析描写的内容(景物、事)所表现的情感。再次通过反复诵读，让学生发挥联想、想象，“神”入其中，进而体会这四首诗的内容和情感及理解遣词造句的妙处。 

3七年级上册古代诗歌四首教学反思

　基本设计：以“诗”字入手，让学生明白“诗言志”；切入到《观沧海》，让学生自读课文，理解这首诗“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗读诗歌，从读准字音到把握情感渐次进入分析；让学生了解写作背景，了解诗中体现的曹操情感包括统一天下、吞吐宇宙的博大胸怀，也包括面对无边无际的空间和无始无终的时间而产生的渺小之感，当然更要让学生体会到，曹操虽然感受到这种人生的短暂和人的渺小，但正视现实，敢于向超出人力的威压挑战的勇气，感受曹操的昂扬奋发和积极进取的乐观精神；在此基础上，用一节课时间引导学生去自读《次北固山下》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，前文用“你如何感受到作者的思乡之情”问题来激发学生阅读兴趣，后文则用“作者是如何抓住早春的特征来写钱塘湖的”问题来引导学生深入文本进行阅读思考；第三课时则比较阅读《天净沙·秋思》，先让学生去阅读思考诗歌表达的是什么思想，从文本哪些地方可以看出。总体上，引导学生理解“诗言志”，学会从文本中寻找理由支撑自己观点，训练学生的语感，并在此基础上丰富学生的文化素养。

　课基本上都是按照设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，有不少亮点可值得借鉴。如在把握《观沧海》情感时，学生在回答“为何你要这样读”时，提到“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”一句让人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而这本是我以为需要自己去提示的地方。再如在讲《秋思》一诗时，学生也能抓住“枯”“老”“昏”“西风”“瘦”等词语，点出本文最主要的情感是思乡，也有学生指出“小桥流水人家”富有诗情画意，但在这里可以与其他景物联在一起，以家的感觉勾起作者的思乡之情，确有独到之见。诗歌少不了朗读，学生在充分体会了作者的情感后，能够有感情地配乐诵读。

　自己对这几堂课感觉比较满意的地方有：一是在开始时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教；二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；三是结合刘勰、钟嵘、王夫之等人的评价来引出“苍凉慷慨、建安风骨”的特点；四是在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣”来引导学生理解文中选择黄昏这个时间的原因，有助于对课文更深入地理解；五是学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。

4七年级上册古代诗歌四首教学反思

　这几年，一直想在语文教学上有所突破。鉴于现在部编版教材对学生阅读量的增加，阅读能力的重视，于是，很想在阅读教学上有所突破。后来，看了王君老师的《更美的语文课》，对群文教学充满了一种期待。虽然尝试着上了杜甫群诗教学，但那都是小打小闹，我想让群文阅读成为一种常态化，因此决定以语文课本为载体，以单元教学为蓝本，打通课内与课外，接通单篇和整本，开启语文教学新探索。

　群文教学的关键是聚焦。很显然，在这个方面我才刚刚起步。第一单元的单元学习要求“注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”，聚焦这一学习目标，我把这几篇现代文学习定位在了“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”上，确定主题为“这样的表达很精彩”。上课时，我重点引导学生分析了朱自清先生《春》的语言表达之美，然后结合知识短文，让学生理解比喻拟人的表达效果，接下来引导着他们在《济南的冬天》和《雨的四季》中进一步进行学习和体会，最后设计微写作训练，让学生运用比喻拟人的修辞，进行景物描写。这样的定位不知道是不是太低了，聚焦的点是不是太浅了，我很疑惑，在群文教学的路上，我还需要太多的学习与实践。

　《古代诗歌四首》所选的四首古诗，都是借景抒情的诗歌，预习提示中要求“朗读本课诗歌，想象诗中情景，体会诗人的情感。”所以，我把聚焦放在了“一切景语皆情语”这一点上，教学中重点以课堂活动“我为景物代言”展开教学。在设计这一教学活动时，我给了学生三个段落，固定格式，重点在于让学生用文字描绘诗中景物，并且用上比喻拟人的修辞。描绘的过程就是理解的过程，就是想象的过程，就是运用知识写作的过程，就是全体同学都要参与的过程，也是学生体会诗人感情的过程。这一活动的设计很好地把握住了预习提示中的学习要求。但是在第二课时的展示环节中，七年级的孩子倾听的能力还是不够，分享的同学很用心，但听课的孩子却心不在焉，这是感觉比较失败的地方。如何在分享的过程中也能让全体学生动起来，想起来，说起来，是以后需要注意的地方。

　第一单元的教学，也许是刚开学事太多，对课文的研读根本不够深入，对学生基础的训练也还欠扎实，希望以后能不断改进，不断完善。

　不管如何，在单元整体教学，群文阅读的路上，我终于迈开了脚步。只要走出了第一步，两万五千里的长征路也终会走到头的。

　如何让聚焦更贴近语文的核心素养和语文的核心学科知识，让学生真正在这样的课堂上扩大阅读量，提升思维品质，真正得到思维的发展，是我进一步努力的方向。

　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

5七年级上册古代诗歌四首教学反思

　20年10月28日下午，我在学校视频教室上公开课《古代诗歌四首》，用的是一年一班的学生。

　这是学校本学期组织的第二次教学活动了。第一次是青年教师课堂教学大赛，这一次是初一教师“四环”模式过关课。我对公开课一直没有什么抵触心态。为什么要抵触呢？一个老师，讲好课，不管是不是公开课，不是理所应当的事情吗？既然觉得自己是称职的和优秀的，就应该像安徒生笔下那位爱美的皇帝一样，穿着衣服，到大家面前展示一下。当然了，前提是真有衣服，而且还是制作精良、穿上相当漂亮的。

　这一次我讲的公开课是《古代诗歌四首》，包括曹操的《观沧海》、王湾的《次北固山下》、白居易的《钱塘湖春行》、马致远的《天净沙·秋思》。原本打算一节课把四首诗歌都讲完；读一读，解析一下意象，写一写随堂练笔。

　在进行的过程中，我发现，讲完两首诗歌已经很勉强了。所以，最后，我只得讲了《天净沙·秋思》和《次北固山下》两首诗。就算这样，第二首诗也给人一种草草了事的感觉，是不好的。在写的部分，也一直在重复我开学初做的事，没有什么新意，指导也是不够的，让学生的写开始得不轻松、不容易。这些都是下一步应该加强的东西。

　其实，这些因素在课前备课的时候，完全应该考虑到的。教师不是在给理想的学生授课，对于学生的接受情况应该有切当的估计。

　在前一个阶段的教学中，我就出现过这样的情况，只顾着设计课堂环节，只顾着研读教材，把学生的因素忽略掉了。上梨树六中送课是这样的情景，今天，又是这样的情景。

　同样的错误，同样的失误，犯两次还是可以的。如果我第三次仍旧是在备学生上不好，那可严重了。

　希望我不至于那样。

　什么时候都要保持教学的热情和激情。什么时候也不要变得那么的懒惰懈怠。因为，现在值得的理由太少，只当是为自己、为学生、为看不见的未来做努力吧！

　以上是我此次课堂教学的反思。在随后的语文组教研活动中，同事们也提出了不少很有借鉴价值的意见和建议。比如，郭晓琳老师建议说朗读的指导应该跟上去，我认为确实是我的欠缺，下一步会加油的。张丽彬老师和邸伟老师认为本节课想要做什么，应该在学习目标中出示一下，这样，听课者就更加明晰教师的意图了。我觉得是有道理的，我的处理方法不同，那么就应该更加清晰地传达出来，不能让教师们听得一头雾水。

　在闲暇时，初一学年组长栾淑杰老师也和我进行了交流。她认为在写的过程中，如果我的指导思路再宽一点，就会更好，学生写起来会更加容易。这也是很有道理的，在以后的设计中我会意识到这个问题。

　我很高兴，在一节公开课结束后，我能够听到这么多真诚的声音，听到这么多有建设性的意见。全力以赴地做事，坦诚真挚地沟通，这不是我一直以来追求的工作状态和氛围吗？今天，理想似乎照进了现实。

　事在人为。好好做事，做做好事，终是不会错的。人们缺失的太多、怀疑的太多，用虔敬之心做事，反倒会赢得友善的支持。

　正道是沧桑，所言非虚。我已没有理由消极和怀疑。好好修 炼自己便了。