了解你的宝宝属于哪种反应个性类型，让养育更轻松

    新手妈妈在一起聊天时，有的可能会说，我的宝宝就像一个天使，每天吃了睡，睡醒了就玩，很少哭。也有的妈妈会羡慕别人的天使宝宝，因为自己的宝宝从一出生就哭个不停，睡觉要抱着，放下就哭。确实，宝宝是带着自己的个性出生的，有的安静，有的敏感，有的犹豫，有的主动，各有各的特点。

    个性，或者叫“天性”、“本性”、“脾性”、“性情”，是婴儿来到这个世界时拥有的原始素质，对饮食、睡眠以及适应周围世界的能力都有影响。 有研究者根据这些特点，将宝宝分为五种个性类型，并给出了相应的建议。

天使型宝宝

    吃：宝宝通常吃得很香，乐意尝试新（固体）食物。

    活动：中等活跃，从婴儿时期就能独自玩耍，有很强的适应性，很容易带出去，喜欢互动擅长分享。

    睡：很容易放下独自睡觉，6周大时能睡很长时间，4个月后能上午小睡2小时，下午睡1个半小时，8个月左右时上午小睡40分钟。

    情绪：对刺激或变化不会有过激的反应，通常情绪稳定，随和、愉快。宝爸宝妈很容易读懂他们，他们的情感信号会非常明显。

    可见，打从出生起，天使宝宝就不让爸妈操心，像个可爱的小天使。最初的一段时间，他基本上过着饿了就吃，饱了就睡的生活，醒了玩一会儿，很少会因为大人的逗弄而生气哭闹。

    虽然他能够很好地独自入睡、玩耍，但他其实很喜欢和人一起玩，当他懂得微笑是表达友好的信号之后，会常常冲着周围的人笑。当然了，他只是天生随和、平静，在自己实在没办法处理问题的时候他也会用哭声呼唤爸爸妈妈，而且哭声响亮，让你知道他哭一定有原因。

养育建议：

    天使型宝宝对敏感和及时的要求不高，如果他确实需要你做些什么，而他无能为力时，他会很大声地哭给你看，他的信号总是很容易明白的。

    如果环境有所变化，留出缓冲时间，天使型宝宝会很快适应变化的。

教科书型宝宝

    吃：通常也能吃得很香，但开始喂固体食物的时间可能会晚一点。

    活动：做每件事都很准时，很容易选择合适的玩具。中等活跃的他有时是真正的实干家，有时则会有少许犹豫。

    睡：通常需要整整20分钟才能从疲劳状态进入睡眠状态。如果刺激过度，可能需要宝爸宝妈更多的安抚。

    情绪：相当镇定的宝宝，不会有过激反应，饿、困、兴奋时会显得烦躁或激动，需要注意这方面的信号。

    可见，从出生起，教科书型宝宝就中规中矩，就像是在按照教科书成长。他的成长反映了宝宝们的平均情况，他会在6周时经历一个生长突增期，3个月时可以睡一整晚，5个月时会翻身，7个月时能坐直，1岁时会走路……

    不过，和天使型宝宝相比，他的反应和适应要迟缓一些。比如，他开始吃固体食物的时间可能晚一点，从疲劳到入睡的时间要长一些（但很典型，20分钟左右），表达愉悦、饿、困、生气的信号要慢一些。只要有合适的玩具，他也能很好地独自玩耍。

    从8周大开始，他的独立能力就逐月加强了，可是，如果你们打算带他出去玩，他会需要几天的自我调整时间。

养育建议：

    拥有教科书型宝宝的父母会发现，无论什么问题都能在育儿教科书里找到答案，简直可以照搬教科书的指导而不是“仅供参考”。

    养育教科书型宝宝的父母一定要注意自己的节奏。如果总是按自己的节奏去做事，就会造就敏感型或急脾气型宝宝，宝宝会觉得你们根本无法沟通而无比生气的！

敏感型宝宝

    吃：任何事情都可能影响他们的食欲，比如乳汁的流量，身体的姿势，房间的环境。任何变化或你说话太大声都会让他们畏缩。到了添加辅食的时期，他会拒绝固体食物，直到你坚持一段时间之后。

    活动：他对新玩具、新环境、陌生人非常警惕，需要大量帮助才能适应这些变化。他不够活跃，需要得到父母的鼓励才会参与某项活动。通常上午敏感度低，可以玩耍一阵，下午时应给他更多的独处时间。

    睡：对这类宝宝来说，用襁褓包裹好，阻挡一切外界刺激，是帮他入睡的重要方法。一旦错过他的“最佳睡眠时间”，他就需要花平时两倍的时间才能睡着。

    情绪：他很容易不高兴，对外部的刺激反应很大，容易激动。

    敏感型宝宝通常是害羞、谨慎的。最初的几个月里，必须被包裹在襁褓里，确保房间里足够温暖、光线足够暗，他才能入睡。到了幼儿时期，他仍然谨慎、害羞，在任何新环境中都会紧紧地抓住妈妈。不过，他会非常擅长需要集中注意力的智力玩具和游戏，通常都是学校里的好学生。如果在一个舒缓安全的环境里成长，敏感型宝宝会成为随和而睿智的人，十分聪明。

养育建议：

    试着通过宝宝敏感的眼睛、耳朵和皮肤想象这个世界，检查周围的环境，将那些造成感官刺激的东西移开或调整一下；

    在新的环境中不要做贴身“保镖”，但要保证宝宝能随时找到你；

    你要做的事情都要告诉宝宝，即便你认为他听不懂；

    要向他保证你始终支持他，但要让他做主角，他会给你惊喜的。

活跃型宝宝

    吃：吃东西会很香，但可能对母乳缺乏耐心，嫌奶水流得太慢。

    活动：这类宝宝会非常活跃，几乎随时准备应对所有的状况。他的精力充沛，胆识过人，但可能显得不够谨慎，有时会有攻击性。

    睡：襁褓包裹对这类宝宝来说是讨厌的，他们抵触白天的小睡或晚上的就寝程序，似乎是不想错过任何事情，一点刺激都能唤醒他们的活动热情。

    情绪：如果他想要什么，他的意思是立即要！他可能大声表达自己的愿望，得不到满足也会固执己见，甚至为此大发脾气，很久都无法被安抚静下来。

    活跃型宝宝胃口好消化好，精力充沛，争强好胜，是个十足的行动派。喜欢刺激，任何发出响声和闪光的东西都能吸引他的注意力。如果他想要什么而父母没有给，或给他不够及时，他就会大发脾气，让人觉得“麻烦”。如果正确对待，活跃型宝宝会是天生的领导者，可能成为探险家和企业家。

养育建议：

    要多给他机会让他活跃玩耍，安全探索，不要指望他能安静的呆着不动；

    当他过度兴奋、过度疲倦时，他会发脾气闹情绪，而且极难制止，一定要在他发脾气之前分散注意力，或将他换一个环境；

    要确保他的照顾者都能理解并接受他的剧烈情感变化。

急脾气型宝宝

    吃：急脾气型宝宝进食要花很长时间，总是没有耐心。他们不会很快适应固体食物，如果适应，会坚持很长时间吃同一种食物。

    活动：他喜欢一个人玩，运用眼睛和耳朵多过身体，不像活跃型宝宝那样活跃。

    睡：他会抵触睡觉，睡前往往要闹一会儿，直到玩累了为止。他的睡眠周期很短，难以进入深度睡眠，因而容易疲倦，脾气暴躁，导致恶性循环。

    情绪：急脾气型宝宝很容易爆发坏脾气，常常让人猝不及防。

    急脾气型宝宝和敏感型宝宝一样不擅长与人沟通，和活跃型宝宝一样缺乏耐心，没办法像天使型宝宝和教科书型宝宝那样很快入睡，总爱发脾气，但是，他们会很有个性，有自己的主张和想法，成年后往往非常独立，能够非常好地照顾自己。

养育建议：

    不要逼迫他，否则他会更加固执；

    多给他提供自主活动的机会，让他自己选择想要玩的玩具；

    如果想要让他做什么事情，要先提醒他，给他留出适应的时间；

    开始时只让他和一两个孩子交往，要事先提醒他，给他好的建议。

“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。” 可见，情感教育是幼儿园教育的首位，幼儿期是情感教育的黄金期，学前期幼儿情绪情感的发展开始进入系统化阶段：情绪情感中社会性交往成分不断增加，引起情绪反应的社会性动因不断增强，社会性情感不断发展，初步萌发了道德、美感、理智感等高级情感，积极的情绪情感对幼儿良好个性发展和良好行为习惯形成的作用是巨大的。因此，幼儿教育应该以情感教育为主，而本园以融入绘本元素进行情感教育为课题，进行了相关的研究，但是情感教育的实施之后还应该有教育评价，以此来衡量情感教育的成果效率。

　　 一、情感教育评价的概念

　　 首先，我们要弄清楚什么是幼儿情感教育评价，因此，我们不得不弄清楚以下两个概念，什么是幼儿情感教育，什么是情感教育评价。

　　 幼儿是在这里是指学龄前的儿童，特指3～6岁在幼儿园学习的儿童。关于情感教育的概念不同的学者提出了不同的解释，在本研究中，幼儿情感教育是指对3～6岁在园儿童进行的情感教育活动，其中包括自我情绪领域和社会能力领域，自我情绪领域是指对情绪的认知，能够管理好自己的情绪，乐意表现出积极的情绪状态;社会能力领域主要是指能够发展亲社会行为，具有自信心、同情心、责任心以及良好的人际交往能力和合作能力。所以，在研究中，幼儿情感教育是从教育学的角度进行解释的，是指对3～6岁的幼儿进行教育干预，使其能够认识情绪，管理自己的情绪，形成积极的情绪状态，并且拥有自信心、同情心、责任心以及良好的人际交往能力和合作能力。

　　 什么是情感教育评价，对于评价的概念界定内容较多，笔者认为评价是一种价值判断的活动，是主体借助相关的标准对客体作出判断的一种活动，教育评价是指是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程，其特点主要有：

　　 1教育评价是一个过程，是一种有一定程序和系统活动过程。

　　 2教育评价以一定教育目标或一定教育价值观为依据。

　　 3教育评价以对评价对象的功能、状态和效果进行价值判断为核心。

　　 4教育评价以科学的评价方法、技术为手段。

　　 5教育评价最终目的在于不断完善评价对象行为，提高教育质量，为教育决策服务。

　　 因此情感教育评价可定义为以情感教育目的为依据，通过科学的评价方式，对受教育者的教育成果进行判断，以其来判断教育活动是否达到预期的效果，并且能够不断完善，提高情感教育质量。

　　 二、进行情感教育评价的意义

　　 为什么是要进行情感教育评价呢？我们可以从以下几个方面来阐述进行情感教育评价的重要性。

　　 （一）情感教育评价具有导向性的作用。在实施情感教育研究之前，我们制定了相应了情感教育目标，预设了情感教育的实施活动，并且制定了相应的情感教育评价标准，有了评价标准，我们在实施教育活动时，便有了方向。

　　 （二）诊断作用，我们对幼儿进行教育干预的目的，是为了使得幼儿达到某种发展目标，在情感教育活动中也不例外，为了达到促进幼儿情感的发展，我们在实施教育活动，该如何判断是否达到教育目的，便需要评价标准来完成这个检测过程，评价能够诊断我们的情感教育是否达到预期的效果。

　　 （三）鉴别作用，通过对幼儿是否达到情感教育目标的判断，我们可以判断所运用的教学方式和手段是否有效，这就使得评价有了鉴别的作用，能够帮助我们鉴别出有效的教学方法和手段，从而提高我们情感教育的质量。

　　 三、如何进行情感教育评价

　　 情感是情绪与情感的统称，这两个概念在心理学上通常都定义为“人对客观事物所持的态度体验”。作为一种人的心理机制，一般状态中，我们是很难去进行判断的，所以在幼儿情感教育评价制定中，要充分考虑这个因素，不能仅仅靠教师的观察，或者直觉来进行判断评价，而是应该多方面综合评价。具体可以从以下方面来制定情感教育评价。

　　 （一）来自父母家人的评价

　　 情感教育的目的是为了让幼儿具有良好的情绪表现，建立自信心，富有同情心，具有一定的责任心，和家人建立良好的情感基础，以及能够与同伴友好相处以及合作。因此评价不能仅仅靠在学校。作为教育者，可以根据实施的教育目标，制定相应的评价标准，在教育活动结束后发放给家长，请家长给予客观的评价。以大班年龄段的学会自信为例。教育目的是建立幼儿的自信心，了解做自己是最好的。教育者可以在该主题活动结束后设计一份评价表。

　　 通过家长对幼儿的评价来归纳总结幼儿在该领域的发展情况，但是家长的评价不能作为评价幼儿情感发展的唯一指标，而仅是其中的一部分。

　　 （二）来自教师的评价

　　 作为教师，也是教育活动的实施者之一，教师的评价也是对幼儿情感发展情况的重要评价指标。教师应该从两个方面来对幼儿的情感发展进行评价，首先是借助评价工具来对幼儿进行评价，就如上面的评价表格，来判断幼儿是否达到教育目的，此外，教师还应该建立跟踪观察日志，情感的发展最终会表现在行为上，作为教师，要善于观察，特别是对一部分情感发展有困难的幼儿，教师更应该建立相应的个案观察，通过对幼儿的日常行为来分析判断幼儿在情感教育方面的发展情况。

　　 （三）来自自我的评价

　　 幼儿是具有主观能动性的人，所以在情感教育评价中，我们也不能忽视幼儿的主观能动性，对幼儿的评价不能仅仅来自于家长和教师，还应该重视幼儿的自我评价，特别是大班幼儿，自我评价的建立既能够帮助我们了解幼儿在该领域发展情况，还能够激励幼儿朝着我们所预期的发展目标前进，同时也是情感教育的一项重要内容。在进行相应的情感教育主题活动中，我们应该根据主题内容，设置幼儿自我评价内容，以幼儿自我评价的方式来判断该主题教育是否达到预期的效果。

　　 因此，如何检测我们所进行的情感教育是否达到预期的效果，教学方式是否有效，教学内容是否科学，不能从单一的方向进行判断，应该分别从家长、教师、幼儿三个方面来进行综合评价，从而更加客观地对我们的情感教育效果做出判断，以期能改进教学方法、手段，提高情感教育成果效率。

幼儿情绪特点有以下几点。

1幼儿情绪的特点分别是：易感性、易变性和冲动性，两岁以后，小孩子的情感表现就会变得越来越丰富，会非常容易受到外界的刺激。

2 因为幼儿的情绪还具有易感性的特点，他们的情感表现往往是十分容易受到环境的影响，以及受到周围人的情绪感染的。

3在与孩子相处的过程当中，家长的情绪十分愤怒、暴躁，或者是悲伤、失落，是非常容易同化孩子的情感表现的，这对于孩子的性格形成有很大影响，因此在与孩子的相处过程中，家长应当尽量保持愉悦的心情。

4 幼儿时期的小孩子的情绪是非常不稳定的，他们的情绪常常会因为环境的改变而发生变化，这也就是易变性特点的体现。因此当小孩子产生负面情绪的时候，不妨将他们的注意力转移到孩子喜欢的地方。

孩子情绪的冲动型表现在，当他们不高兴的时候，是会随时发泄不满的，并且这种冲动的情绪是很难立刻平静下来，因此在稳定孩子的情绪的时候，一定要给予充分的时间诱导。

1哭

新生儿的哭主要是生理性的，幼儿的哭主要是社会性的。随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少，一方面是由于儿童对外界环境的适应能力逐渐增强，周围成人对儿童的适应性也逐渐改善，从而减少了儿童的不愉快情绪；另一方面是儿童逐渐学会了用动作和语言来表达自己的不愉快和需求，取代了哭的表情。

2笑

笑是情绪愉快的表现，儿童的笑比哭发生的晚，主要有：自发性的笑（婴儿最初的笑是自发性的或成为内源性笑，这是一种生理表现，不是交往的手段）、诱发性的笑（反射性诱发笑在婴儿第三周时开始出现清醒时间的诱发笑，例如轻轻地触摸或者吹其皮肤敏感去4-5秒他就会微笑）、社会性诱发笑（从第五周开始婴儿对社会性物体和非社会性物体的反应不同，人的出现以及人脸、人声最容易引起婴儿发笑，这表明婴儿开始出现社会性微笑）。

3恐惧

本能的恐惧（恐惧时婴儿出生就有的情绪反应；

与知觉和经验相联系的恐惧（婴儿从4个月左右开始出现与知觉发展相联系的恐惧；

怕生（怕生是对陌生刺激物的恐惧反应）；

预测性恐惧 （随着想象的发展，2岁左右的儿童出现了预测性恐惧，例如：怕黑/怕坏人）。

易变性，即小儿的情感很容易受外界环境的支配，如遇到不高兴的事易哭闹，稍加劝导又破涕为笑，所以，这时儿童的情感不够稳定。此外，小儿的情感也易受他人的感染，倘别的孩子大声叫嚷，他也大声叫嚷;别的孩子表现害怕，他也害怕。随着小儿生活经验的发展和语言能力的发展，小儿情感的稳定性就逐步增长起来。

2冲动性，即小儿不善于控制、调节自己的情感。如当小儿第一次看到墙上的电插座后表现出很大的好奇心，虽然大人因危险而不让摸，把孩子支开，但是小儿却大哭大闹，执意要去触摸一下。

3反应不一致，即同一刺激，有的小儿可以反应强烈，有的则无反应。2岁开始，小儿的情感表现日渐丰富、复杂，如喜、怒，初步的爱与憎等。在不正确的教育下，也会产生一些不良的情绪与情感，如见人害羞、怕黑等。

二、幼儿情绪情感发展的趋势是什么？

（一）情绪的丰富化

情绪过程越来越分化；情绪所指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情感体验。

（二）情绪的深刻化

随着思维水平的提高，对事物的理解从表面、肤浅到本质，情绪由指向事物的外在表面，转向指向事物的内在特征。

（三）情绪的稳定化

幼儿初期情绪具有明显的情境性，随着年龄的增长和教育的作用下，幼儿情绪的冲动性降低，情绪的易变性减少，稳定性提高。

（四）情绪的自控化

幼儿初期儿童对于自己的情绪丝毫不能控制和掩饰，完全表露于外，但是随着年龄的增长、内部言语的逐渐发展，幼儿逐渐开始学习调节和控制自己的情绪和情感的表现。

（五）情绪的社会化

引起情绪反应的社会性动因不断增加，情绪中社会性交往的成分不断增加；逐渐掌握周围人们的表情手段，情绪表达日益社会化。

2016真题简答题，5分。62简述学前儿童情绪发展的一般趋势。

（1）情绪的社会化（2分）

（2）情绪的丰富和深刻化（2分）

（3）情绪的自我调节化（1分）

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拓展学习资源：

幼儿情绪和情感的发展

第一节情绪和情感概述

一、情绪和情感的概念及关系：

概念：情绪和情感：是人对内外环境变化产生的体验。

分为积极体验和消极体验

（二）、情绪和情感与认识过程的关系：

联系：情绪和情感与认识过程一样，都是人脑对客观事物的反应。

区别：

第一， 认识过程反映客观事物本身，而情绪和情感反映客观现实与人的需要之间的关系。

第二， 认识是通过形象或概念来反映客观事物；而情感则通过态度的体验、变化来反映客观现实与人的需要之间的关系。

第三，认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动；而情绪和情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。

我国对儿童的幼儿期年龄段界定为1岁——5岁（学龄前期）。幼儿期的心理发展快速和多样化的特点，社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要目标。

社会化过程最早始于母婴连接，双方建立起依恋的安全感。同时扩大外界环境，独立性得到发展，性别角色、个性与人格确立的关键期。

幼儿情绪情感发展有哪些特点：

1 、学龄前儿童情感活动易变的特点，常常受外界环境的影响而波动、变化，如在专心致志地做游戏时，外界干扰，他们就会转移注意力，碰到不高兴的事就会大哭大闹。做游戏时，尽量不去打扰，以防其情感转移。家长培养其情感稳定性，为今后上学注意听讲打基础。

2、学龄前儿童情感活动易感性的特点。比如成人做出恐怖的表情时，他们也立刻出现恐怖的情绪反应，有的家长孩子淘气的时候故意恐吓，声称：“猫来了，在闹猫吃掉你”同时还做出恐怖表情。这种对某种动物恐惧害怕的情感反应有时会持续终身。诸如有的儿童成年后害怕猫，自称是“小时候被祖母吓的”。家庭中父母大吵大闹，父亲酒后失态，会影响他们，吓得会躲到妈妈怀里喊着：“我怕”！上学后在班级里表现出情感的不稳定性与易感性，常因小事与同学吵架。

3、学龄前期儿童情感活动易冲动性的特点，我们常常看到：他们可因争夺玩具的小事而哭闹。表现出情感的冲动性，但他们的眼泪还未干又马上喜悦而笑，其表现了情感的易转移性。情感的易冲动性对成人来说，是情感活动的缺点。因此，从学龄前期开始，就要注意培养儿童情感活动的稳定性和自控力，争取使他们在学前期能具备稳定或较为稳定的情感活动，这对儿童长大从事有效的社会活动是极为重要的。