“农村小学如何培养学生学习英语的兴趣 “ 课题研究

随着外语教学在我国的蓬勃发展，英语教学受到了社会的普遍重视，因此这几年英语教学在一定程度上有所改进，但是总体教学情况却不尽令人满意。而且我国学生是在母语环境中学习英语的，除了英语课堂，学生很少接触到英语，尤其是农村中学生。中学生不同于婴幼儿，他们已经具备一定的分析综合能力，掌握基本的语法规则必然有助于他们分析语言错误，从而加速规范语言的习得。对初学者而言，最重要的就是培养其对外语的学习兴趣和信心。因此农村中学英语教学应激发学生的学习动力，最大限度地促使学生由知识型向能力型转化，从而实现有效的授课效果。

一、营造英语学习情景，采用趣味教学法。

学习一门外语一定要有语言环境才能学好，没有英语语言环境，教师可以创造英语环境。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种视觉和听觉手段···丰富教学内容和形式，促进学生的个性化学习。根据教材内容设计生活语境，此方法是记忆英语的一个重要策略（转引自龚玉苗，2006）。如在开学第一堂课，就用简单的英语问候，作自我介绍：Good morning ,everyone! From now on ,I’m your English teacher My name is Xia Lina, You can call me Miss Xia I hope you will be very happy everyday 平时上课也说一些简单的课堂用语，如：Let’s begin our class! Please open your books, and turn to page 1 Look at the picture, could you read the words by yourselves 当有学生自告奋勇的回答问题时，我会说：Wonderful!/Good!/Well done! 等鼓励语言。如果学生回答的不是很全面，我

会说：Good but not complete, please think it over! 用这些平时常用语可提高学生的学习兴趣，即使有听不懂的时候，也不必太担心，可以适时的翻译一下。另外，在课堂上设计一些让学生感兴趣的环节，更能调动学生的积极性。

1图画激趣。在教学中可展示一些与课堂教学相关的图像、图画是十分重要的，这样可以是学生身临其境地学习英语。美国教育家戴尔（Edgar Dale）的以"经验之塔"为核心的视听教学理论表明：由直接到间接，由具体到抽象获得知识比较容易（Dale,1969）将该理论运用到教育上，教学应该从具体经验入手逐步过渡到抽象。正如心理学家赤瑞特拉（Treicher）的实验表明：人类获取的信息有百分之八十三来自视觉（转引自何克抗，2004）。如在学习描述天气状况的时候，老师可以把一些关于天气报道的图像展示在屏幕上。让学生两人一组自由发挥编对话，也可以由老师问，学生们回答。这样让他们一练习，这些句型What’s the weather like /How is the weather It’s···，这样，大多数学生都能记住这些，而且课堂上越来越多的学生都会参与到活动中，出现争先恐后，人人跃跃欲试的可喜局面，此法将一举两得。

2游戏竞赛激趣。在英语课堂教学中适当地引入游戏与竞赛，能活跃课堂气氛，营造轻松、和谐的学习氛围，同时缓解了学生的焦虑心理，拓展学生思维，进而培养学生的合作精神。比如，在学习介绍与活动相关的短语词汇时，如散步，踢足球，打网球，吃饭，洗澡等，教师就可以进行小组猜词竞赛。全班分成男、女生两大组，每组自由推荐上台猜词的学生（不可更换），与该组在台下表演的学生，采用计时猜测，累计决出速度最快而猜测结果最多的小组为获胜小组，并给小组加分进行表扬。

教学步骤如下：

（1）教师讲明猜词表演规则。

（2）在屏幕上展示活动的，每组被推荐的同学背对屏幕，面对同学。

（3）在台下学生表演，台上的学生根据对方的表演猜测词汇。

（4）教师最后呈现答案。要求学生齐读并掌握词汇。

3实物激趣。对于刚入学的初一新生而言，大多数学生都对这门新语言较感兴趣，老师应在这个阶段的教学训练中充分利用日常生活中常见的实物，如在学习水果、蔬菜等名词时，可以事先准备好几种水果带到课堂上。学生已经知

道苹果是apple,教师就可以先拿出一个苹果问What’s this in English之后再用同样的方法学习其他水果蔬菜的英语单词。这样，学生不仅掌握了词汇，甚至有的同学连老师用的句型结构也能掌握。

4音乐激趣。音乐可以陶冶人的情操，也可以舒缓学生的紧张情绪。所以英语教师可以采用教材中现有的一些简单的英语歌，或收集与教材内容相关的音乐，让学生在欣赏美妙的音乐之余，也感受到学习英语的乐趣，同时提高学生对英语语音的听力，加深学生对英语单词的印象。比如学生在刚入学时学习26个英语字母时，教材中就有字母歌，教师可利用多媒体的音频播放字母歌，学生跟着音乐唱字母就很容易记忆，不会感觉学习英语枯燥无聊。

初中生个性活泼好动，对新鲜事物有极强的探究欲望，所以教师应根据学生的认知情况设计灵活多样的教学方式，除了以上的方法，还有很多，如情景激趣，讲笑话或故事，演讲比赛，猜谜游戏等方法。让学生在游戏中学习知识，运用知识。调动学生积极性，培养其学习兴趣，让他们学习一些课本上没有的知识，达到寓教于乐的目的。

二、树立学生对英语学习的信心。

自信心是发挥现有水平及创造力的关键。是对自身能力和价值的一种积极的肯定。自信心的具备与否，对学生的学习成功与否有重要。在教学过程中，教师应不断培养学生的自信心，提高学生的学习兴趣。

1尊重学生主体，提高学习兴趣。

纵观中国教育现状，英语课堂上教师的话语量远远超过学生话语量，师生交流时，学生紧张的情绪明显，不敢主动用英语交流，课堂互动方式较为单一，很难激活学生的思维（转引自周华，2009）。因此在英语教学中教师应引导学生，对学生的点点进步加以肯定。

如学习新单词时，出示写有音素的单词，让学生根据音素自己读单词，老师在适当的时候进行更正，鼓励学生开口说，主动说，也可以用趣味性的解说来教学生记忆单词，比如"business"可以说成一直鹅（e）和两条蛇（ss）在（in）公交车（bus）里谈生意，这样学生很容易就能记住单词，而且让学生感兴趣，愿意学习英语教学篇章的阅读时，教师先设计一些简单的问题，让学生带着问题去读，将复杂变成简单。教师不再一味地讲解，将课堂完全的交给学生。把以"学

生为主，教师为辅"的教学理念贯穿到课堂，让学生真正成为课堂的主体。要求教师精心设计各个教学环节，不断深化课前设计的教学内容，运用多种教学手段，充分调动学生的积极性、创造性、主动性，使学生最大限度地发挥学习潜能，探究新知。学生的参与度越高，主体地位的体验就越强烈，学习兴趣就越浓。

2营造宽松的课堂氛围，调动学生积极性。

在英语课堂上营造轻松、愉快的学习氛围，能缓解学生的焦虑心理，Krashen（1981,转引自Ellis,1999）的情感过滤假说（Affective-filter Hypothesis）认为，学生的情感状态（冬季、自信心、焦虑等）直接影响语言学习效果，学生焦虑程度适中、动机强、自信心强时是最容易习得语言，因此正确地引导学生积极参与课堂活动，适时地给予赞扬，可提高学生学习兴趣。

初中的学生大部分都喜欢受到表扬，因此英语老师也要说几句赞美的话。当赞赏学生时，会激起学生的学习兴趣及求知欲望，同时会增加他们的自信心。如学生回答问题正确，成绩进步，后进生在课堂表现良好时，教师都应适当地给予表扬，另外，对学生的错误也要给与评价，但不要过于严厉的批评，而要鼓励他们，还要选择委婉的语言提示学生的错误，让学生认识到自己的潜力与不足。例如"It doesn’t matter" "I hope you can be more relaxed next time" "I believe you can do it better next time"教师富有鼓励性的话语，使教师具有良好的亲和力，让学生充分放松，使学生感到英语学习是一个轻松愉快的过程。

总之，教师应根据教材的内容，学生的认知情况，从学生的兴趣和生活经验出发，选择贴近学生实际生活的话题内容。设计新颖有趣、内容丰富的教学活动，是教学具有深度和广度，更具有感染力。激发学生参与真实语言活动的动机，引发学生主动探索研究，营造轻松、和谐的氛围，培养其自信心，让学生自主、创造性地完成任务，提高学习英语的兴趣。

　　美国语言学家S D．Krashen在上世纪80年代初提出了著名的二语习得理论———“监控理论”，其中包含五个假说，即习得一学习假说，监控假说，自然顺序假说，输入假说（the Inputhypothesis）和情感过滤假说。他认为输入假说“也许是当今第二语言习得理论中惟一最重要的一个概念”（Krashen 1982：9），因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。对Stephen D．Krashen的i+1理论，国内外许多学者都有过评介，有的还作了批判性研究，如Gregg（1986），程恩洪（1988），邵永真（1999）等，有人甚至引进信息论对“i+1理论”中的“1”进行了量化研究（参见艾瑞喜，1998）。但这一假说从理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念，在外语教学界产生了较为广泛的影响。很多学者和外语教育者对此产生了浓厚的兴趣，力图把此学说引入到外语教学中来。

　　（一）i+1理论的提出。

　　事实上输入假说并非Krashen首创。Macnamara、Ashes、Wagner Cough和Hatch、Winitz都曾对此做过相应研究。当Krashen着手研究这一课题时，就很自然地站在了所有前人的肩膀上。他在总结并提炼前人思想的基础上，使之得以拓展与升华，最后为之创名，称为输入假说。

　　（二）i+1理论的内容。

　　学习者是通过接收“可理解的输入（comprehensive input）”来逐步推进自己的语言学习的。他将可理解的语言输入定义为“i+1”，其中“i”表示学习者当前的语言知识状态，“i+1”表示语言发展的下一阶段，通过提供略高于学习者当前水平的可理解性输入激活学习者的LAD，促进习得。在克拉申看来，输入假说对任何习得都至关重要，并对课堂教学有启示意义。

　　（三）Krashen（1982）认为，提供i+1必须具备以下几个基本条件。

　　第一、语言输入必须是能够理解的（comprehensible）。

　　第二、语言输入必须是大量的（in sufficient quantity）。

　　第三、输入应该是有趣的（interesting）、关联的（relevant）:encourage light popular reading and listening。

　　第四、输入应非语法程序安排（not grammatically se-quenced）。

　　（一）儿童习得语言过程中的“简化语言”。

　　（二）语言学习沉默期。

　　（三）沉浸式教学法”的成功。

　　（一）输入数量

　　（二）输入质量。

　　一是教材难易度的选定；

　　二是教师在课堂上使用语言的难易度；

　　三是注意输入内容的更新以及输入形式的多样化，以增强输入的吸收效果（Application of the multimedia technology）

　　（一）过分强调外界输入对二语习得的决定性作用，而忽视了学习者的主体性作用。

　　（二）对“第二语言学习者”没有明确的界定，没有详细说明学习者是谁，多大，是男是女，性格如何，有无社会阅历，社会和语言背景如何等一系列问题。

　　（三）“自然交际输入”这个自然是如何界定的？

　　（四）过分强调输入，忽视和排斥输出，不利于学生交际能力的培养。

　　虽说输入假说有负面评价，但其还是在相当程度上对外语教学产生了不小的影响，对课堂教学,教材编写，大纲及课程设计等也有启发意义。

　　（一）在以英语为外语的课堂环境中，学生接触到的输入数量有限，主要是教材中出现的内容，这对于有效地习得外语显然不够，因此，我们应当在课内外为学生创造大量可理解输入的机会。课堂上教材中使用的语言、教师话语和中介话语都是可理解输入，课外的可理解输入更是可以多种多样，广播，电视，**，磁带，讲座，英文报纸杂志，流行小说，歌曲，演讲录像，英语角，music,native speaker visitor等都是便利高效的输入资源，大量的，多样化的输入可以为学习者提供足够的接触语言的机会，可满足不同学生、不同时间的输入需求，无疑是学生大量接触真实语料的良好去处，满足外语学习的先决条件。

　　（二）它为大纲及课程设计，教材编写提供了理论上的指导，在选材上既注重思想性又注重趣味性及相关性，课文贴近学生的生活，以便于输入的可理解性。

　　参考文献:

　　[1]程恩洪“输入说”浅析[J]外国语,1988

　　[2]邵永真大学外语教学大纲修订说明[J]外语教学与研究,1999

　导语：一堂课的好坏，导入是关键。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生的思维方向。巧妙的导入，会产生“未成曲调先有情”的效应，能够扣住学生的心弦。为此，锤炼导课艺术是一个很好的途径，更是打造精彩课堂的突破口。

小学英语课堂导入的方法

　一、课堂导入的内涵

　新课的导入，在英语教学中也叫“引入”，它是课堂教学伊始的3-5分钟内教师和学生所有教学活动的总称。“导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的，进而积极地接受教师的启发诱导，从而愉快地进入师生交流。

　二、课堂导入的理论依据

　美国语言学家SDKrashen在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式，其中的情感过滤假说(The affective filter hypothesis)和可理解输入假说(comprehensible input hypothesis)为课堂导入提供了理论支撑。前者指出了情感(动机、自信心和焦虑感等)因素与第二语言习得效果之间的关系。后者指出：二语习得者遵循自然顺序(natural order)，通过理解比自己当前的水平稍难一些的输入，即i+1(i是习得者现有的二语水平)，来自然地习得该语言。所以在导入一节课时，要激活学生已有知识“i”同时输入学生理解的语言，是他们学习新知识的前提和关键。

　三、课堂导入的现实依据

　新课程标准指出：英语学习注重学习过程的体验。强调师生交往，构建互动的师生关系。新课程目标追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一。这就要求教师应根据教学内容采用不同的教学方式并创设能引导学生主动参与的教育环境，以激发学生的学习积极性，满足学生多样化的学习需求。然而，目前小学英语课堂教学中，不少教师不重视新知的导入，方法单一，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习的兴趣，难以提高学习的积极性。也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但是导入过程生硬，为导入而导入。从新知导入现状课程标准的要求来看，在小学英语教学实践中，从不同的角度，找到新知导入的不同策略，丰富新知教学的认知呈现方式是十分必要的。

　四、英语课堂导入的原则

　(一)目的明确，针对性强

　导语设计要目的明确，应有助于学生初步明确要学习的内容是什么针对性是要针对教学内容，使设计的导入与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系;还要针对学生各方面的实际情况设计导入。这就要求导入要与教材内容和学生特点相适应，防止脱离教学内容和学生实际，漫无边际，生拉硬套，牵强附会。

　(二)短小精悍，突出简明性

　导入仅仅是一堂课的引子，一般不宜占用太多的教学时间。为此，要优化新课导入，真正做到“导情引思”，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。这就要求教师在设计导入时，在内容上要高度概括，高度提炼，精而又精;语言上要简洁洗练，不要拖泥带水，冗长拖沓。

　(三)要有趣味性和艺术性

　新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，还要有趣味性，通过充满情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。同时要有艺术性，这就需要教师要讲究语言艺术，使新课的开始就能扣动学生的心弦，像磁铁一样牢牢地吸住学生。同时在形式上也要突出多样性，切记千篇一律。要从实际出发，灵活机动，随时变化，从而才使得导入更有吸引力，更有利于下面环节的展开。

　五、小学英语课堂导入的方法及案例分析

　要设计好一节课的导入，导入的方式要依据教学任务和内容，学生的年龄特征和心理需求，做到灵活多变，生动新颖，切忌千篇一律。根据自己的教学实践，笔者将探讨以下几种常用的导入方法：

　(一)游戏导入法

　游戏导入就是指从学生的兴趣爱好出发，将所要学习的知识点转换成“游戏”，通过游戏的感性活动，引导学生从游戏中揭开新知。为了在准真实情景中进行教学，老师往往不得不设计一些引人入胜的游戏性活动来激发学生的学习兴趣，同时又可以让学生在准真实的语言环境中学习和运用语言。下面这个教学片断反映了教师如何应用游戏来导入新词的学习，其教学内容是yellow。

　片断实录：在教授颜色类单词时，老师巧妙地设计了一个过渡性的游戏：当学生已经学完red和green两个单词后，老师在黑板上画了红的和绿的两盏交通灯，并说：“If we see the red light,we must stopIf we see the green light,we can go”接着就请全体学生起立，一起做听指令做动作的游戏。T: Green(大家一起做踏步的动作。)T: Red ( 大家不动。)

　接着老师画了个**的灯，并说：“look,the yellow light,what shall we do YeahWe can wait”说完，教师做了个等待的动作，接着全班学生一起做开汽车的游戏。Yellow一词就是这么被引出的。

　教学赏析：教师通过这个生活中的交通灯游戏，既巩固了前两个学过的单词，又自然地引出了新词yellow，很妙。

　可见将游戏引到教学中来，并不意味着仅仅是游戏与教学的简单相加，而是要抓住游戏与学习的联系点来帮助学生有效地学习、运用语言，使游戏与学习达到和谐的统一。

　(二)对话导入法

　对话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕与新知有关的一个和多个话题，使用英语“自由”交谈，既调动了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。

　片断实录：上课一开始，老师设计了几个问题。但是与往常不同的是，这次是由学生向老师提问，老师回答学生所提出的问题。

　S1: Miss Xu, what color is your coat T: It is red S2: You look nice in red T:Thank you S3: How are you today T: Not bad, thank you S4: Miss Xu, what is the time now T: It is nine o’clock

　在英语课上，因为有许多学生怕在众人面前说英语，使得对话教学常常在学生处受到冷落。如果改变了对话的形式，让学生问老师，课堂的气氛会大为改观。当学生由被动转为主动，当他们的提问被认可，并从老师那里得到满意的答案时，你会发现学生的'满意感溢于言表。这句话所蕴含的教学道理可用苏霍姆林斯基的一句话来阐明“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”

　(三)歌曲导入法

　从心理学角度看。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋的情绪。许多教学内容用演唱歌曲等形式进行导入都会收到很好的效果。美妙的音乐能唤起学生的知、情兴奋点，使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。下面一则教学片断反映了运用歌曲进行导入的教学过程：在教学PEP小学英语教材三年级上册第一单元A let’s talk部分时，为了让学生集中注意进入学习状态，并且初步感知句型，同时熟悉书中各主人公，下面这位老师采用了歌曲导入的教学形式。

　片断实录：Step 1：greeting: hello! I’m Sarah(老师头戴 Sarah的头饰做自我介绍，并与学生一一握手。)Step 2：I have a nice present for you Listen, what’s this(播放歌曲hello!的录音，教师同时哼唱并做简单的动作。)Steps 3：follow me, please(引导学生跟教师一起哼唱，并配上招手、握手等动作。)Steps 4：sing the song with your good friendsYou can take out the pictures of Sarah,Mike,John and so on

　歌曲《Hello》不但在创设学习氛围上卓有功效，而且还能帮助学生对课文中即将出现的主人公有初步的了解。戴上头饰可以将歌曲变成一个简单的对话，通过调换歌中的主人公，还可以扩展练习其他内容。在导入阶段应用这种方法有利于降低教学难度，增强学生学习自信心。歌曲除了齐唱外，还可以以师生或生生对唱的形式出现。

　(四)律动导入

　律动导入法借助身体动作和其他直观手段积极创设语言情景，体现了“在做中学”的原则，符合小学生活泼好动的特征，能活跃课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，能帮助学生加深对语言的理解和掌握。在教学二十六个字母时，为了打破学生对字母学习的成见，让字母“活”起来，让学生的思维也跟着“活”起来，下面这位教师在新课导入时，采用了做字母体操的方式帮助学生学习字母。

　片断实录：Step 1：let’s do ABC exercises Follow me(Students follow the teacher to say and make the alphabets together with ABC song);Step 2：Quick response: Teacher says the alphabets and asks someone to show the alphabets;Step 3：Pair work: One says, and the other does ABC exercises

　根据英语教学理论，字母体操应该是得益于TPR(全身动作反应法)产生的，是一种符合学生年龄特点、调动多个感官参与学习的好方法。运用于导入环节时，字母体操的主要作用就是激发学生的学习兴趣。它可以广泛地应用于任何内容的教学导入阶段，特别是在字母教学中，可以起到极好的巩固作用。

　(五)直观导入法

　直观导入就是教师通过实物、、图表、模型或幻灯形式来导入新课，这一导入是建立在直观的基础上的，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。这种新课导入方法在小学低年级和高年级均可使用。

　PEP小学英语教材四年级上册第二单元中有很多学习用品类单词，为了帮助学生复习巩固已学单词，学习新单词，教师设计了一个猜一猜游戏：What’s in my bag 在其中用到了实物。

　片断实录：T: now, let’s play a game! What’s in my bagS: great!

　教师向学生出示一个书包，告诉学生里面装满了学习用品，请学生们猜一猜他们分别是什么。当老师提问时，学生的好奇心被激发，想知道包里是什么。学生们不断喊出已经学会的学习用品类单词，并设法猜到今天老师要教的那个单词的实物。这个方法使老师毫不费力地引导学生去念生疏的单词，几次下来，学生非但不会厌烦念单词，反而乐此不疲。

　总之，一堂成功的课，必须工于开端，使其具有一种诱人的力量。19世纪德国著名心理学家艾宾浩斯曾说：“保持和重现在很大程度上依赖于在有关的心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度”。所以教师在教学中必须重视这种首次感知的重大作用。希望以上的探讨能为小学英语教师今后的课堂导入提供一定的借鉴和帮助。

年少时对爱情的期待，年轻的我们肆意的活着，不用去计较什么，而当你老了，你也有了子女，你还敢像年轻时那样吗，我们回忆过去，只不过是现在的生活不再新鲜，不再令你那么的向往，而曾经你也干过那些难以置信的，疯狂的事情，你爱过的人，你曾为他干过的疯狂事，我现在也会怀念过去，在过去，有他，我们偶然畅谈心事，偶然拌嘴小吵，他是我的青春而现在我们离得太远，爱的太浅，他有他的生活，我有我的落寞，我不是很爱他了，我指现在，我大概心心念念的不过是我们曾在一起是的心动，那种年轻时才会有点心动，我怀念过去，不知为何，你在那个回忆里挥之不去。

　　两个人能产生感情，一定是以深入了解为前提的。对于一个已婚者来说，如果要对自己的婚姻负责，那么就不要和符合自己感情过滤器的异性过多地深入接触，否则，迟早有一天会出现问题。到那时，再来解决问题，已经很困难了。　　亮在现实的压力下考虑了很久，最后只能离开原来的单位，只有这样，他才能恢复平静的生活。　　我们每个人对情感都有不同的理解，会选择性地注意那些符合我们感情过滤器的人。改变已形成和存在的感情过滤器是非常不舒服的，因为这要当事人重建大量信息，勇于审视自己，否定自己以前的感受和信仰。所以我们倾向于维持自己的感情过滤器，即使它给我们带来痛苦。　　感情过滤器是存在于潜意识的，所以没有专门的深入的思考，是很难觉知的。另外，没有经历过几次恋爱（包括暗恋），没有经历过失恋的痛苦，一个人是不太愿意面对自己的情感对象取向问题的，是不会领悟其中深层次道理的。每个人有选择地喜欢一种类型的人，作为恋爱的一方没必要一定符合对方感情过滤器的要求，更没必要改变别人的感情过滤器。　　改变一个人的感情过滤器，就意味着要重整一个人的情感经历，这将花去多少代价？得不偿失是一定的。正如我们要改变一个人的口味有多么的难。那些坚信爱一个人就会整体改变一个人的想法是多么的幼稚和富有幻想。　　一个男人，30多岁，事业有成，与妻子感情稳定。一次，他偶然认识了一个女护士，一来二去，两个人的感情升华到“无法收拾”的地步。有的人可能会认为，这个男人“不道德”。其实，这个男人也很痛苦，很自责，但只要见到“女护士”就无法控制自己。原来，他一直对当护士的女孩有种特殊的感情。朋友们知道了他的这个“喜好”，便在大家一起玩的时候，刻意找有护士背景的女孩“陪”他，使得他对“护士”的特殊感情越来越深。直到有一天，他遇到了上面提到的女护士，而这个女孩与他交往是有目的的。　　聪明的女人不会不让老公与其他女人交往，而是时刻关注老公交往异性的背景。在管理老公方面，聪明的女人一定知道“过犹不及”的道理。那些遭遇婚姻悲剧结局的女人往往过分地相信所谓“你只能对我永远忠诚，你只能属于我”的错误信念。她们以放羊式的方式任其老公在情感领域里纵横驰骋，挥洒自如，直到面对老公碰到一个他感情过滤器中的人而不可挽回情感的败局。聪明的女人会默默地关注老公的行踪，润物细无声。有些男人在情感领域陷入沼泽，其实他们也是无心的，是莫名地喜欢上对方。此时，他们是渴望亲密关系的人来时刻提醒的，特别是喜欢上的对象就是自己感情过滤器中的人的时候。聪明的女人应该学会运用感情过滤器，而不是与之对抗。　　善于经营感情的人，决不会相信“爱情是一成不变的，是任何其他人都夺不走的”这种误人误事的理论。他们深深地知道，只要给予一定的土壤、温度和湿度，感情过滤器的种子就会生长发芽，既然如此，那就应该铲除感情过滤器产生的土壤。好在符合一个人感情过滤器的人并不多，能够相遇的概率并不大，所以许多人可能还没有这种体验，也没有类似的情感困惑。

普通话教学的重要性

　导语：语言是最重要的交际工具和信息载体。大力推广、积极普及全国通用的普通话，有利于消除语言隔阂，促进社会交往，对社会主义经济、政治、文化建设和社会发展具有重要意义。我国是多民族、多语言、多方言的人口大国，推广普及普通话有利于增进各民族各地区的交流，有利于维护国家统一，增强中华民族凝聚力。

　普通话教学的重要性不言而喻。由于我所处属于农村，地处偏远，这里的学生学习普通话时，总有很深的地域自卑感，有很深的地理和情感障碍，在方言、民族语言浓厚的环境中，要改变学生过去十几年养成的语言习惯，学习使用一种规范的、不同以往的语言，必须首先抓好学生心理因素的“诊治”工作，培养学生的自信心，使学生变被动的“要我练”“要我说”为“我要练”“我要说”。这样，学生在活跃的氛围中，会自觉主动地与教师配合，甚至在生活中努力践行普通话训练，从而提高普通话水平。

　一、把脉心理障碍，普通话是全国通用的语言，以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。河南中原大地，民族众多，特殊的地域与人口构成，使普通话教学难上加难，在语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论是克拉申的语言习得理论。在他的理论中有一个重要的假说——情感过滤假说。这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言学习必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。克拉申认为影响语言习得的情感因素有：动力，学生的学习目的是否明确，目的明确则动力大、进步快，反之，则收效甚微;性格，自信、性格外向、自我感觉良好的学习者在学习中进步较快;情感状态，主要指焦虑和放松，焦虑感较强者，情感障碍高，获得的输入较少，反之，则容易得到更多的输入。豫东的学生，正是因为自己地处偏远，受方言、民族语言影响深，因而不自信，在普通话学习中常有焦虑情绪，学习动力不足，笔者根据在教学实践中的观察，总结了以下两个原因。

　一是地域障碍。中国地域广大，人口众多，各种方言分歧较大。由于地域差异，各地学生学习普通话的心理也不尽相同。北京和东北的方言与普通话比较接近，当地的学生有明显的优越感，他们认为自己说的就是“标准语”，没必要深入学习。而在吴、粤、闽、赣、湘、客家等方言区，特别是像豫东这样的农村，由于当地土话与普通话差距甚大，掌握普通话困难也更大，学生容易产生畏难情绪和自卑心理。面对这种状况，教师应尽量引导学生走出心理误区。要让学生明白，北京人说的不一定就是“标准语”，而河南人特别是睢县人，经过学习和培训也能学会普通话。其实，和普通话越接近的方言，纠正起来越要细致、越要花大力气。实践表明，往往是先前自我感觉不佳的学生更能较快地进入角色，苦练基本功，投入大，进步也快。

　二是情感障碍。由于受地域和生活空间的限制，河南东部的大多数学生从学说话起，就只能跟着家人、同学或老师学习方言母语，很少有非母语介入，导致了这一地区为数不少的学生长大后仍以“乡音不改”为荣。正是这种语言习得和运用的社会心理，造成本校的学生缺乏学习普通话的动机并产生潜在的情感障碍，不屑于说普通话或满足于勉强应付的低水平的普通话交际，不想或不敢去破坏业已形成的语言环境和交流方式。在这种氛围里，种种以方言为媒介的文化因素造成了当地人浓重的乡土观念，这种乡土观念反作用于方言，深化了他们对方言的感情，巩固了方言作为地域性文化传播媒介的地位，从而导致了对其它语言的排斥效应。清楚了这一点后，笔者以情感为着眼点，激发学生热爱祖国语言，自觉维护祖国语言的统一与纯洁，以说普通话为美为荣，从思想上重视普通话学习。心理学研究表明：情感与需要是不可分的，情感具有含蓄、稳定的特点。它是在人的有关认识达到一定程度的基础上，与社会基本需要相联系的。因此，教师要让学生明白，民族共同语是在思想情感上维系民族精神和民族团结的基本纽带。只有这样，学生才能真正明白自己所肩负的历史重任，才能端正学习心态，积极主动地投入学习。与此同时，教师也要充分运用一切教学手段，展示普通话的长处和优美，让学生切实感受到普通话比方言表达得更通用、更得体、更庄重、更高雅，讲普通话是一种乐趣而不是负担，对普通话“爱不释口”，学了想讲、敢讲，越讲越不想讲方言，久而久之，就能消除心理障碍。

　二、对症下药，让学生学得自信、轻松。针对豫东学生的实际情况，笔者创新了教学方式，采用了朗读法和现代技术手段，让学生把普通话与生活彻底融合，使他们学得自信、轻松，取得了良好的教学效果。

　首先，我们引入了朗读的教学与指导方法。朗读，是把文字作品转化为有声语言的创造性活动，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象、反映生活、说明道理、再现作者思想感情的再创造过程。在“普通话水平测试”中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式，所占分数比例较大。在普通话教学中，我们应该重视朗读，充分发挥朗读在普通话教学和学习中的作用。我们可以精心挑选段落让学生进行朗读训练，通过朗读，教师可以检查学生对普通话的掌握情况。学生在朗读时往往会出现一系列的问题，如字音读不准、重读、语调、停顿和语调处理不当等，凡此种种都能反映出学生对普通话的运用能力。教师可以及时指出学生的不足，并给予适时的指导、纠正，提醒学生注意并改正。反过来教师在学生的表达中也能发现自己教学的不足，反思自己的教学方法，并及时进行调整和改进，查漏补遗，使教学不断改进和提高，达到教学相长。我们认为，在普通话教学中，朗读对培养学生学习普通话的兴趣，提高学生理解课文的能力和语言表达能力，发展学生的思维起着重要的作用。同时，朗读是实施素质教育的重要手段，在普通话教学中不可忽视。

　其次，我们引进了现代教育技术手段。针对学生存在的问题,近年来,我们在培养学生普通话能力方面充分发挥现代教学技术的'优势,综合多种教学手段,强化普通话课程的示范性和实践性。在指导学生训练时,我们通过具有示范性的音像材料让学生反复听辨、模仿,学习正确的发音方法。我们还利用现代教学设备给学生录音、摄像,然后让学生去听自己的发音,看自己的实况录像,学生们便能自觉对照普通话规范读音,明确自身存在的问题,认真加以纠正,这些做法在教学中起到了非常好的效果。现代教育技术的运用使网络交互多媒体教学得以实施,为学生课后训练提供了有效的帮助。利用网络交互多媒体教学进行普通话训练,是语言学习的一次革命。以前课堂教学时间有限，课后学生又苦于花费大量时间和精力进行的发音训练却不得要领，现在网络交互多媒体形式出现，其人机对话的随机性、多变性和可选性，有效地扩大了学生学习普通话的空间。学生们只要在网上点击相关的教学资源库服务器就可以获得“普通话教学”的各种信息资源，既包括录像、电子教材、电子教案，也包括图形图像、声音、动画、文本、视频等素材，其中录像、声音和动画还可以使用多媒体播放器播放。通过网络交互，教师可将教学内容在网上发布给学生;学生遇到问题，也能及时与教师、同学交流，或点击有关专业网站寻求帮助。

　三、通过日常使用巩固兴趣。普通话教学是一门理论与实践相结合的技能课。如果教师一味热衷于语音理论的讲解，忽视学生主体的实践训练，不注重调节课堂气氛。普通话教学很容易陷入单调乏味、枯燥难耐的境况中去。心理学研究表明，人脑接受信息刺激引起的兴奋点需要不断转移和变化，如果较长时间固定不变。就会由兴奋状态转入抑制状态，产生腻烦心理。因此，笔者运用多种方法丰富课堂学习活动。语音笑话、绕口令、词语接龙、讲故事、朗读、演讲、情绪表演等是符合普通话课程性质、符合学生心理特征的教学形式。富于情趣的、幽默的、诱导的教学方法是培养和激发学生学习兴趣的有效途径。心理学还告诉我们：在轻松愉快的气氛中，一个人乐意让自我得到充分表现。与此同时，教师还应时刻关注学生个体的差异性，尽可能设置一些适合学生性格和能力的训练项目，培养自信，引发兴趣。在这一基础上，笔者引导学生把普通话学习与生活彻底融合，相得益彰，教学效果良好。

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