教学是一项复杂的工作。随着时代的发展，中学生的心理特征发生了明显的变化。要在教学中适应这种变化，教师只具有较高的专业文化知识还远远不够的。师生关系的好坏、师生间感情程度的深浅，都会对学生的学习产生较大的影响；所以正确处理好师生之间的情感关系，是保证较好的教学效果的一个重要的前提。
中学生的年龄大多是在十五、六至十七、八岁之间，他们的身心发展已趋于成熟。他们不仅具有较强的独立性意向，而且自重感在他们的心中日益强烈；他们喜欢别人对他们尊重，愿意引起教师对他们的重视。他们不仅期望教师给予知识和一般情感上的温暖，还要有心理上的接近，需要友情和理解，这是中学生的情感特点。
教师要想在教学上收到较好的教学效果，就必须根据学生的情感特点进行教学，即在传播知识的同时，给学生以情和爱，理解他们，满足他们的心理需求，使他们的心理发展得到平衡。一个具有健全心理品质的学生是学好文化知识的首要条件。
由此我们必须认识到：教师的教学过程，不只是传授知识的过程，在传授知识的同时，还必须进行感情的交流。如果一个教师在授课过程中，不能溶进健康向上，真挚动人的思想感情，不能创设一定的情境和欲求的气氛，不能引导学生进入情境来体验某种情感，而是照本宣科机械地传授知识，那么学生绝不会产生愉悦的情感，教师必须用自己丰富的神情和生动的语言去感染学生求知欲的烈火和他们热爱生活的理想之光。“仁爱产生仁爱”，这是英国教育家宾塞的论断，教师向学生倾注爱的情感主要靠教学过程来完成。情感是沟通师生关系的纽带，是“教”与“学”的桥梁。
学生的学习过程，是一种认识过程。从心理学的角度来讲，情感与人的认识过程有着极为密切的关系。人的思维过程是一种认识过程，而人的认识 过程离不开情感。好的情感会推动认识的发展，积极的情感激励着学生创造性地探索和大胆地思考求知。情感是人思维的源泉，每位教师都要重视学生思维的开发。
有些人只强调：班主任要讲究对学生的情感教育对教学工作的影响。没有“动之以情”，就没有良好的教学效果。“兴趣是最好的老师”，而情感与兴趣是有着直接的关系的。如果教师与学生的感情不融洽，学生势必与其有了戒备心理，甚至产生逆反心理；那么当其走进课堂，学生绝不会产生喜悦的情绪，反而任老师怎样讲授知识，学生也难以全部接受。逆反心理会对学生的思维产生很大的抑制作用，学生也有了这种心理既不可能对此学科产生兴趣也无法静心地听课。笔者看到过也体验过师生情感融洽时课堂欣欣然的场面和气氛，教师自身成了强大的磁场，学生的双眼闪烁着敬慕、爱戴、喜悦之光神。情感是促进师生间教与学的最大的力量，有了情感教学就有了生机，没有情感的教学是失败的。
怎样才能处理好师生之间的情感关系呢？除针对中学生的情感特点进行教育外，最主要的是造成师生间的心理相容。〈庄子、渔父〉中道“不精不诚，不能感人”，教师要用整个身心去爱自己的工作和学生，既做学生的老师也做学生的朋友；其次感情的疏通要讲究一定的艺术手段，教师要有好的动机，但无好的方法也很难求得师生感情和谐和心理相容。教师要力求避免与学生心理上的冲突，一旦发生这种冲突，教师要迅速寻找解开冲突的症结。教师要满腔热忱地寻求激发学生学习兴趣的科学途径，激扬起学生学习的情趣。学生对教师有了好感，对教师的讲课产生了愉快的情绪，其能动性也就产生了，就会形成学习的自觉性。
情感属于非智力因素，在学习中，它不直接参与知识信息的接受、加工和处理，但对学习活动却有促进或阻滞作用，对教学具有十分重要的意义。在传统的教学模式中，教学活动都由教师来组织，而教师往往只注意教学内容上的认知信息，而忽略蕴含其中的情感因素，使学生不能作为学习的主体参与教学，只是消极参与，没有学习数学的热情，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，学习效率和学习效果不佳。因此，情感是影响教学质量的一个重要因素。在教学中应把认知和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展。教师走进学生的情感世界，把学生真正当朋友，用自己的热情和真诚激发学生的情感,使学生具有乐观向上，积极进取，热爱学习，热爱生活，追求真、善、美的品格。
由于情感具有非理性、非逻辑的特点，结合数学教学的本身需要，我觉得培养学生的积极情感应从以下几个方面入手：
一、通过数学教师自身渗透积极情感
作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感，所以教师一定要有感染力。在求知欲强、充满好奇心的中学生面前，教师的头上闪烁着圣洁的光环，因此教师应该处处起好模范带头作用，为人师表，以严谨的精神影响学生。教师应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的热爱，把讲课当成是一种享受，那么对于学生而言，很自然的也会去爱数学，把学数学当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。事实证明，教师用自己对事业的追求精神去感染学生，引导学生的情感发展，对学生品质的形成、内化至关重要。
教师要带着对学生的爱走进课堂，努力体现课堂教学的艺术美。教师在上课前做好充分准备，准时上课，仪表大方，教态亲切，上课讲普通话，语言风趣，幽默，有感染力，所教东西尽量与最近最新鲜的例子和应用联系起来，调动学生兴趣，使之乐学。在课堂教学中，教师要注重发挥自身积极情感地感染作用，结合教学内容，适度的向学生坦露出自己的真情实感，直接增强课堂的感染力，从而培养学生的积极情感。
二、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验
在课堂教学中，教师真诚的关爱学生，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣，建立融洽的师生关系。教学是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程。在建立良好的师生关系的基础上，充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师要以新角色实践教学，破除师道尊严的旧俗，把爱心、微笑、鼓励带进课堂，营造宽松和谐的学习氛围。通过各种鼓励性语言与学生沟通，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走到学生身边，与学生进行平等对话与交流；引导学生大胆质疑，产生好奇心和求知欲望，充分肯定学生的成绩与表现，让他们享受到成功的喜悦，使学生在融洽且有序的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养学生对自己及数学的情感。另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生会感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。 作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。为此，教师必须了解所教的对象――学生，深入了解学生，帮助学生树立学好数学的信心，教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”。教师要主动地，有耐心地倾听学生的真实想法。尽管这些想法有时是幼稚的或是错误的，但却具有一定的“内在合理性”，我们就不应该采取简单的否定态度，而应认真地去分析，理解它产生的原因和发生的过程。只有这样，才能铺垫好师生合作教学的情感基础，减轻学生学习数学的心理负担，从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力。尤其是成绩较差的学生，他们长期被自卑困扰，教师应更多地注入爱的甘醇，不歧视，不讥笑，多帮助，有进步多表扬，使他们生活在希望之中，心理保持平衡。当学生感受到来自教师真挚的爱时，就能产生积极因素，增强学习动力。
三、通过教学内容联系生活渗透积极情感
在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生是课堂的主体。学生不仅仅要接受知识，更应该成为主动的探索者，因此我们必须创造性地组织教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情境、解决实际问题，让学生在丰富的学习中促进情感的发展。让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活。学生感受到数学在日常生活中的重要作用，就更会努力学习数学知识。
四、用数学的美内化积极情感
数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法的独特的奇异美，数学语言符号的简洁美，几何图形的形象美，教学中探索解题思路的过程美等。所以在教学中，应结合教学内容，通过学生实践、探索、观察，总结等一系列活动过程，把数学的美不断地展现给学生，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。如：通过观察图形的对称性，数的对称性、式的对称性等感受对称美，同时引导学生运用对称的思想去解决问题。引导学生观察各种象征性的建筑物，花纹图案，以及几何题的代数智取等，让学生领略数学的奇异之美。通过展示舞台上报幕员的最佳位置，黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态美等。数学的美通过“润物细无声”的渗透，使学生在潜移默化中感受和领悟，去爱数学。
五、通过多渠道、个性化的评价方式调动学生积极情感
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。教师对学生的评价应采用个性化方式：对后进生采用表扬评价，及时肯定调动积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，让每个学生都得到积极的情感体验。
在数学教学中培养学生积极情感的方法还有很多：如加强数学与其他学科的联系；通过数学史和科学家的榜样力量；通过数学游戏；通过多媒体教学；通过合作学习等。
总之，在数学教学中努力调动学生积极情感，对我们数学教学起着事半功倍地效果。教学中努力实践，采用各种方法培养学生的积极情感，更有效地为提高数学教学的教学质量服务。
作为教师，是否可以做到不带个人情绪教育学生？这是一个看似简单，实则深刻的问题。在我看来，不能完全做到不带个人情绪教育学生，但可以避免过度的情绪干扰教育教学。以下是我对这个问题的分析：
首先，我们必须承认，每个人都有自己的情绪。教师也不例外。比如，当我们看到学生们热情参与讨论时，我们会感到欣慰和鼓舞；当学生们表现不佳或出现问题时，我们会感到失望或烦恼。这些情绪对于教师来说是司空见惯的。
然而，不能让个人情绪干扰到教育教学。当我们因为过度的情绪而不能有效地教育教学时，我们就已经超越了合理的程度。比如，当我们因为心情不好而把自己带入教学中，我们可能会在教育过程中忽视学生的需求和表现，从而影响学生的学习效果。
此外，我们也不能否认教育教学本身就是一个情感互动的过程。教师在教育教学中不仅需要传递知识，更需要与学生建立良好的情感联系。当教师在教育教学中表达出自己的情感，比如表达出对学生的关心和鼓励，会给学生留下深刻的印象和感受，建立了学生和教师之间的信任和情感纽带。
综上所述，我们不能完全做到不带个人情绪教育学生，但是我们可以避免过度的情绪干扰教育教学。我们应该保持冷静、理性，避免因个人情绪而对学生表现过于苛刻或放任。同时，我们还应该在教育教学中积极表达自己的情感，与学生建立良好的情感联系，促进学生的成长和发展。
学生时代的友谊之所以珍贵，有以下几个方面的原因：
1 共同的成长经历。在学生时代，我们和同学们一起度过了很多时光，共同经历了成长和学习的过程，这些共同的经历会让我们之间建立起深厚的情感连接，形成珍贵的友谊。
2 纯真的情感。学生时代的友谊往往比较纯真，没有过多的复杂因素和利益关系，大家在一起主要是因为彼此喜欢和有共同话题，这种情感比较单纯和真挚，容易让人感到珍贵。
3 时间和距离的限制。在学生时代，我们通常和同学们在同一个班级或学校，这样的相对封闭的环境让我们更容易接触和交往，而在毕业后，每个人的生活和工作都会发生变化，时间和距离的限制会让我们和朋友们的交往变得更加困难和珍贵。
4 共同的兴趣爱好。在学生时代，我们和同学们通常会有一些共同的兴趣爱好，如音乐、运动、读书等，这些共同的兴趣爱好会让我们之间更容易建立起联系和情感连接，形成珍贵的友谊。
综上所述，学生时代的友谊之所以珍贵，是因为我们和朋友们共同经历了成长和学习的过程，在纯真的情感中建立了深厚的情感连接，而时间和距离的限制又让这种友谊变得更加珍贵和难得。
情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。而在高职体育教学中，如何提高和发挥高职学生的学习积极性，提高体育教学质量，培养学生终身体育的习惯？这在当下来说，对于我们从事体育教学工作者，是一个值得重视的问题。我们不尽要提高体育教学的组织能力、改进教学方法和教学手段，还应特别重视情感教育在体育教学中的重要作用，从而提高体育教学的效果。
一、情感对于体育教学的意义
情感对于体育教学的影响是极为具体而复杂的。情感始终与体育教学中学生的身体活动和智力活动紧密联系的，情感它并不是学生的直接学习内容，而是间接的影响学生的学习活动的因素。
在高职体育教学中，我们最应该强调的是培养学生终身体育的习惯，发展学生身体素质和专项技术技能，而往往忽视了学生情感因素方面的作用，这是很危险和片面的。所以，我们只有满足了高职学生们在情感上极大的需求，也就是满足了高职学生们对于成功的渴望和自尊的要求，这样才能非常直接的提高体育教学的效果，培养学生终身体育的习惯，也能使学生的情感得以发展和提高。
体育教学过程是“教”与“学”的过程，同时也是师生之间情感之间互动的过程。师生之间的情感交流可以对人格有潜移默化的改变，使人性格更开放、坦诚，并善于表现自为，从而为取得良好的教学效果创造有利的条件。高职学生的情感是丰富而复杂多样的，它具有两面性。良好、积极的情感可能激发学生们的学习欲望，激活学生的思维，挑动学生积极参加体育运动，充分发挥他们的运动能力；反之，消极的情感则会导致学生厌学。因此，在高职体育教学中，我们要认真分析和观察学生的情感因素，努力培养和营造健康的情感，善于沟通和交流，化消极为积极；另一方面，我们要关心和鼓励学生，激发学生的学习积极性，从而培养学习锻炼身体的好习惯。
二、情感在高职体育教学中的作用
在高职体育教学过程中，师生是教和学的主体（也就是人），所有的人都是带有感情去活动的，所以情感是联系教学主体的纽带。和谐、融洽的师生关系是体育教学能系统协调、顺利和有效完成的重要条件。因此，情感在高职体育教学中作用是显著的。
（一）培养学生的学习动机，激励学生积极主动的学习
情感是与人联系的，学生求知的欲望、对体育运动的热爱、体育运动的美感、爱国主义情感等积极健康的情感，可以激发学生形成强烈的对体育知识的学习动机和积极主动的学习态度。并驱使学生不断地提高自己的要求，去完成更新、更高的体育学习目标。
（二）激励学生充分表现自我，发挥自己最大的潜能
健康积极的情感它可以具有对学生增力的作用，能增强学生的活动能力，促进学生学习的迁移，使学生能最大限度的发挥自己的潜能。学生在心情愉快的时候，他能发挥自己最大的能力，在完成体育技术动作时非常顺利，同时也能超常规的完成较难度的体育技术动作，解决本来难以克服的困难。
（三）启发式教育，使体育教学方法取得良好效果
启发式教育，即是情感和心灵的启发，不是我们常说的活动和智慧的启发。没有情感和心灵的启发，就不能有效地实现活动和智慧上的启发。因此，我们高职体育教师，一定要在教学过程中注重和重视用积极和健康的情感来施教，用健康、丰富的情感去影响学生，使师生和谐相处、协调配合。积极健康的情感教育是好的体育教学方法发挥作用的“催化剂”，是取得良好的教学效果的重要保证
从白素珍到张爱玲，由古至今爱情都不会因为你是一个有着美好愿望的女子而功德圆满。面对不属于自己的爱情，请给它一个潇洒的转身，给它一个美好的归宿，留给曾经的爱人一份永远的纪念。以下是我整理的如何正确对待感情，仅供参考，欢迎大家阅读。 一、情是什么呢 说不清楚道不明白的感情啊，让人欢喜让人忧愁的感情啊。情为何物她就是藏在你心里的一段美好记忆，她就是你遇见美好的人时产生的一种感应，她就是让你日夜思想的一个人。 二、爱过了就不要后悔 但是，爱过了，就释然了。人对自己爱过的人，似乎无怨无悔，经年以后，会对一切感到平淡如水。而人对那些自己不爱的人，或者有意无意中伤害过的人，反倒有一种深深的思念，每每梦中醒来，回忆往事，泪水会打湿了衾枕，心中会充满了愧疚。 三、爱是会有回应的 为什么会有这样的现象发生呢为什么情感的天平在多年以后发生了倾斜呢原来，这就是爱的魅力了，爱在爱中满足了，付出了，即使什么也不能得到，就不会再有什么遗憾。但是被爱，就不一样了，也许当时感到被人家爱是一种负担和麻烦，但是经年之后，才发现被爱的幸福和被宠的甜蜜，才发现自己错过了一种最珍贵的爱，才发现自己欠了别人很多很多。 四、爱情不一定是相互的 人世间，很多人的感情诉求，不一定有回应，尤其是恋爱中的红男绿女，当一方有情，而另一方无意的时候，是最伤人的。很多人都有过类似的经历，很多人都把那份割舍不了的情感忍痛割爱了，很多人心中都有一种遗憾埋藏。 五、爱情不是苦苦纠缠 话说，虽然写过很多关于如何追求爱情的经验写过爱情溜走的时候怎样更有效果的挽回爱情，其实内心是排斥的。因为内心深处觉得，爱情是你情我愿，是纵然粉身碎骨也要拥有的，而不是苦苦纠缠。相信我，这些话是我的真心话。 六、爱情只是调味品 可能每个人，都会有把爱情当做一切的时期吧只是在爱情的路上风里雨里走过后才会明白，爱情不过是生活中的调味品，没有，缺少一点味道但照样生活，有，不过是增添一点味道罢了，一切依旧。爱情不是唯一，这是真的。 七、爱情没有可比性 爱情不是货物，不是用来炫耀的东西，所以爱情之间没有可比性。穷人有穷人的爱情，富人有富人的爱情，谁好谁不好谁都说不清。如果你要是把你的爱情进行比较，你只有一个结果：你的爱情好差劲!这和人外有人一个道理。
扩展资料：
感情纽带也称链结，是指人与人之间形成的一种亲近的人际关系。也指人与动物之间建立的联系。建立感情纽带的过程则称为建立链结，或简言之为结链。感情纽带大多存在于亲人、朋友之间，不过和一个队伍（例如球队）或一个人长时间的相处也可以建立感情纽带。感情纽带和普通的好感有所不同，它是一种相互的、互动的过程。
感情纽带通常在浪漫伙伴、密友和亲子产生和发展。这种联系是以类似于喜欢和信任的情感为特征的。任意两个总在一起消磨时间的人都可能形成感情纽带。男性链结指的是通常男性在一起而不包括女性在内的活动。另一个名词女性链结使用频率较低，指的是女性之间形成的亲近的人际关系。
情感纽带的相关研究
直到目前，由于对社会学研究的缺乏，感情纽带仍是一个非专业名词。即使在目前，感情纽带的意思仍倾向于“一种感情联系”，而并未强调“亲近的人际关系”这一重要特点。甚至也有将其比喻化使用的例子。在英文中，bonding 这个词来源于中古英语band，意为抑制、约束。 由于对链结认识的缺乏，人们通常用描述的方式来表示这种联系。例如，“男人间的友谊”、“哥们情谊”、（父母对孩子、主人对宠物）“纯粹的爱”等。然而很多时候这种关系很可能并不仅仅是友情或亲情，同时存在的应该也有链结，只是难以描述罢了。
在生物学中，配偶链结指交配后的成双的鸟类之间的联系。不论在人类还是动物之间，它是表示一夫一妻（或相对而言的）关系的通用术语。这个术语被广泛用于社会生物学和进化心理学。配偶链结虽然短暂，但是存在于大多数灵长类动物之间。一些科学家推测，人类之间连续的配偶链结是由于分享食物的时间增多而得到发展的。
监护链结
1958年，英国发展心理学家约翰·鲍比发表了一篇独创的“孩子与母亲与生俱来的联系”（the Nature of the Child's Tie to his Mother）。这是依附理论概念发展的先驱。它囊括了情感链结（有时也称为感情链结）。情感链结基于人类有相同的要依附于他人的趋势。例如，去在他人身上寻找亲近感，并在这个人在场时感到安全。依附理论是在对动物的实验和观察上形成的，不过也有对于婴儿缺少成人关怀的观察的借鉴。很多关于依附的早期研究都是由约翰·鲍比和他的同伴完成的。鲍比提出，婴儿与生俱来地有一种建立感情依附（例如，链结）的需要。因为这会确保他们得到需要的照顾以增加他们生存下来的机会。
人与动物的链结
人类和动物之间的链结可以这样定义：人类和动物（不论是野生的还是驯化的）之间的联系。对于人类与动物之间链结天性和好处的探索起源于18世纪后期。那时贵格会创建了后援所（The Retreat）来为罹患心理疾病的人们提供治疗。通过让病人照料农场动物，社团官方推理出与动物的接触加上富有成效的工作可以促进病人的康复。18世纪70年代，在巴黎，一位法国外科医生让患有神经障碍的病人骑马。这些病人不久就显示出机动控制和平衡性方面的改善，并且抑郁症的发作也减少很多。
从历史上来看，动物被驯化的目的是为了功能性的用途。比如说，养狗是为了放牧和拉雪橇，养猫是为了抓老鼠。如今在西方社会，养宠物的主要目的已经变成了结链。有研究说60%—80%的狗和它们的主人睡在一间房间里。不仅于此，猫过去都是养在户外的，而现在大多数猫都养在屋子里。目前在美国，12亿的动物被当做宠物养着，主要就是为了建立感情纽带。
薄弱联系
1962年，主修历史学的大一新生马克·格兰诺维特为潜藏在一个经典化学讲座下的概念深深着迷。该讲座叙述“薄弱”氢键可以承载很大数目水分子，但它们自身被“牢靠”的共价键相连接。这激发了他的灵感，使他在1973年写出一篇至今被认为是社会学经典的论文《弱联系的力量》（The Strength of Weak Ties）。
薄弱社会联系被认为和社会中的社交网络的嵌入性和结构及信息在社交网络中的传递有关。具体来说，更加灵通的、新鲜的资讯通常是从个体，通过薄弱联系而不是牢靠联系流向另一个个体。因为我们亲近的朋友通常都会加入到我们所在的社交圈，它们所得到的重叠信息很多都是我们已经知道了的。相反，泛泛之交认识我们不认识的人，因此会得到更多新鲜资讯。
链结解除理论
1976年，社会学家黛安·沃恩提出“链结解除理论”（uncoupling theory）。理论说，在一个浪漫关系崩溃的动态过程中有个转折点，只有在事后才能发觉。在转折点之后是一段过渡期，伴侣的其中一位会潜意识地知道他们的关系即将终结，但仍坚持一段时间，有时会达到几年。
当建立链结一方所建立的链结解除后，他会有悲伤的反应。悲伤是接受失落和调整自我适应变化局势的过程。悲伤的时间甚至要比建立链结的时间还要长。悲伤的过程要随文化的不同而不同。
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