在数学教学中如何创设教学情境

在数学教学中如何创设教学情境

随着新课程改革的深入，在数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，已成了广大教师的共识。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花，要自拔其根。”意思是说学习不能停留在表面，只顾形式上热热闹闹，要寻根究底。情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动，其要害是必须暗含着数学问题。能激发学生思考，帮助学生巩固所学知识，发展能力和智力。

(一) 从教学与生活的结合点入手，创设情景

数学与生活紧密联络，生活中处处有数学，从数学在实际生活中的应用来创设情景，既可以让学生体会到数学的重要性，又有利于学生用所学的数学知识来解决问题。例如：我在教学“按比例分配”一课时，创设了“饮料配制”这一教学情景，课伊始，教师提问：同学们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝哪一种饮料？学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料，这时教师接着问：那你喝过自己配制的饮料吗学生都说没喝过。这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配制饮料。配好之后，教师让学生品尝一下自己配制的饮料，由于配制的时候没有按照一定的比例，所以自然发出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的说法。这时教师抓住时机，要求学生互换手中的饮料，再次品尝，学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样，并能找出原因“同桌同学的饮料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等。这时教师及时引导：要配制出好喝的、可口的饮料，水和饮料粉一定要适度，现在就请同学们重新再配制一次。并想一想，应该放几份饮料粉，几份水配出来的饮料才好喝。这时小组合作，共同动手配制饮料。这样的教学情景，不但与生活息息相关，一下子就引起了学生高度的关注和兴趣，而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，促进了学生的主动发展。

(二)利用问题探究，创设情景

适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联络在一起的。利用问题探究来设定教学情景，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是数学适用的设定情景的有效方法。如教学“求圆柱的体积”，有人在引导学生探究体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情景：第一步，能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗？学生对此兴趣盎然，却一时难以说出答案。一个学生试着说，可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中，再分别量出长、宽、高，计算体积。这一想法得到了大家的认可。第二步，师顺水推舟，问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”，又该怎样计算它的体积呢？这一问题激发了孩子们的惊奇感。经过思考，同学们以为可以将它捏成长方体，体积就可以求出来了。第三步，教师的问题既不是“水”又不是“泥”，而是圆柱体木块，你能计算出它的体积吗？木块既不能倒，又不能捏，又遇到了新的难题。学生思考后，认为可以将它浸在长方体容器的水中，用测量因此而排出同体积的水的办法来测知。正当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，教师展示问题的焦点，如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗？这时学生深切地感受到：①必须要有一个计算圆柱体积的公式；②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。教师的一系列问题，不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究，最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了。

(三)利用认知矛盾，创设情景

新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围，因而都是用于设定教学情景的好素材。如在教学“年、月、日”时，有这样一个情景设计：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小刚满12岁的时候只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，教师抓住学生迫切求知的心情，及时地汇入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。这种情景设计，利用了学生认知因素之间的不协调，不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维，而且，它还同时引入了该课的重点和难点，创设了一个良好的认识环境。

(四)利用动手操作，创设情景

著名心里学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联络，思维就不能得到发展。”在教学过程中，经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等，能够促进学生多种感官活动，取得好的学习效果。如在教学“梯形面积的计算”时，我引导学生用两个完全一样的梯形，通过旋转和平移的方法推汇出梯形面积公式后，向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式？”由于在“三

如何在初中化学教学中创设教学情境？

汇入是课堂教学的开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。俗话说：“良好的开端，等于成功的一半”。设计精炼、新颖、富有启发性的汇入方式，可以拨动学生学习的心弦，把注意力集中起来，诱发思维，激发求知欲，充分调动学生的积极性和主动性，达到“先声夺人”的效果。

“教学有法，但教无定法”。教学方法是多种多样的，新课的汇入也如此。由于教学内容不同，教学物件各异，教师得设计灵活多变、生动有趣的导言，才会使课堂教学变得生机而有活力。笔者根据多年的教学经验，浅谈化学课堂教学中的汇入艺术。

1 审题汇入法 审题汇入法是指教师先板书课题，然后从审题入手，引导学生分析课题，从而汇入新课教学。这种方法直接了当，主题明确，突出中心，直奔重点，学生很快进入中心内容的探讨，同时唤起学习的兴趣。运用审题汇入法的关键在于教师能围绕课题，精心设计一系列问题，通过设问、反问、讨论等方式汇入课堂教学，发动学生积极思考，为新课教学起到铺垫作用。

2 实验汇入法 实验是化学科学的灵魂，化学教学离不开实验。在汇入新课时，利用化学魔术或实验引入中出现的有趣现象，给学生直接的视觉冲击，激发学习的兴趣和强烈的好奇心，从而产生学习的欲望。提高学生学习化学的兴趣，上好第一节课非常重要。化学是学生进入初三后接触到的一门新学科，上好第一节课，让学生觉得化学是一门易学、有趣的学科，从而提高学习的兴趣。

运用实验汇入新课，可以把课堂教学推向 。有的化学实验很“神奇”，根据中学生好动、好奇的心理特点，我给学生上第一节化学课时，适当增加了一些富有趣味的实验，例如，设计“雨落叶出红花开”趣味性实验，先在白纸上用玻璃棒蘸无色盐酸溶液画上几朵花，再蘸无色的氢氧化钠溶液画上叶子，将白纸挂在墙上，再向纸上喷洒紫色的石蕊试液，墙上马上呈现出“雨落叶出红花开”一幅美丽的画面，使学生倍感新鲜；然后表演“清水”变“牛奶”的魔术：在澄清石灰水中滴入碳酸钠溶液，澄清的石灰水马上变浑浊，使学生感觉化学课如同变“魔术”一样，产生乐学心理，使学生整堂课都保持激昂的情绪，有效地激发了学习化学的兴趣，提高了学习效率。

3 实物激趣汇入法 以实物引入课堂教学能让学生感受到生活离不开化学，生活中处处有化学，使学生产生乐学心理。例如，在学习“分子和原子”时，我把鲜花和香水带到教室，学生们在享受花香时不禁奇怪，老师带花上课用意何在？此时我得意地问：“你们闻到了什么香味？为什么会闻到？”然后再展示一杯糖水和一杯盐水，问学生：“凭肉眼观察你能分辨出哪杯是糖水，哪杯是盐水吗？为什么把糖和盐放入水中都不见了？”在学生疑惑不解的表情中引入本节课题，枯燥无味的“分子和原子”立刻生动起来，学生学习兴趣倍增，为新课教学增添了许多光彩。

4 以猜激趣汇入法 “猜想和假设”是科学探究能力的一大要素。对于新接触的化学知识，学生存在很大的好奇心，会出现一些猜想，教师应适时引导、启发学生，让学生主动去探究验证自己的猜想，体验成功的快乐，增强对化学现象的好奇心和探究的欲望。例如，在学习质量守恒定律后，我请学生大胆猜想：镁条在空气中燃烧后生成物的质量与原来镁条的质量相比是增大还是减小？大部分学生都说质量增大了，我笑而不答，让学生自己去做实验。实验后学生发现天平的指标右偏了，说明反应后生成物的质量减小了。于是有的学生说：“我看到白烟了，是部分氧化镁变成白烟跑到空气中去了，没称到所以变轻了。”经过这样的猜想和验证使学生兴趣大增，还训练了思维能力和表达能力。

5 故事汇入法 故事汇入法是借助寓言、典故、传说等，通过巧妙的编排、选择，以故事的形式开讲，激发学生的好奇心和求知欲，启迪学生思维。富有情趣的故事汇入，起到了牵线搭桥的作用，为新课教学打下良好的基础。例如，讲到《化学元素与人体健康》一课时，我告诉学生：“这是一个真实的故事，在很久以前，居住在日本富士山神通川下游的农民，种植水稻，大米质量很好，但产量不高。多年以后，不知什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的农民都非常高兴。但好景不长，从1955年开始，此地居民突然出现了一种怪病：病人起初腰疼、背、手、脚等处的关节疼，不久就全身疼痛，患者走路像鸭子一样摇摇摆摆，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。病人一直喊：‘痛啊！痛啊！’，仅从1963至1977年就死了207人。从死者遗体解剖看到：病人外表完好无损，体内骨折却多达70多处。后来经专家研究，找到了病因，抓住了罪魁祸首。原来是上游建立了一座炼锌厂，工厂排放的废水中含有有害元素镉，含镉元素的水浇灌稻田，大米中也含有镉元素。人们长期食用含有镉元素的大米，酿成了以上的悲剧，这就是日本发生的‘痛痛病’”。这样近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，产生了巨大的疑问，学习兴趣得以升华。课堂教学的“黄金时刻”到了，我接着说：“可见保护环境是多么重要啊！”，学生也不住地点点头。通过教师形象的讲述，学生听得乐此不疲，在说笑议论中受到了教育，开拓了学生的知识面，充分感受到了学习化学的重要性。在讲《燃烧》一课时我给学生讲了这么一个故事，有一位考古专家在深山中发现了一座古墓，通过考证他确认里面埋葬著一千多年前的一位王侯，那位考古专家费尽千辛万苦终于推开坟墓的门时，眼前的景象却吓得他魂飞魄散：在棺木的上方很多熄灭的吊灯中竟然有一盏还燃烧着。这位经验丰富的考古专家从来没有见过能燃烧1000多年的灯，惊骇之余他转身便逃，再也不敢回到墓中。几天之后，另外几位考古学家得知讯息，赶到这里，却没发现那盏燃烧的灯，他们顺利地取出了文物。为什么呢？学生带着迷惑开始本节课学习，燃烧的条件讨论完后，谜底也就解开了。这样的汇入使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境，也让情感态度价值观在本节课得到体现。

6 情景汇入法 利用多媒体技术，在课堂教学前进行相关的、影片和展示，将教学理论知识与实际生活联络，使学生在学习新课之前对知识产生有效的共鸣，从而达到激发学习兴趣的目的。如在《酸雨》一课前，我先利用多媒体播放一段有关酸雨对农业、建筑、森林和人体健康的危害短片，让学生在学习理论知识之前了解到酸雨对我们生存环境的破坏性，从而在思想上产生抵制酸雨的意识，为后面学习理论知识打下良好的基础。在讲《化石燃料》一课时，我先放一段有关煤矿瓦斯爆炸的短片，让从未接触到煤矿的学生能有亲身体验的感觉，让学生对这些燃料的利害关系进一步了解，拓展了知识面，产生浓厚的学习兴趣。

以上几个方面只是笔者的一些肤浅体会，无法全部涵盖。教学中我们还需要不断摸索，不断总结经验，相信我们会找到更好的汇入秘方，进一步优化、改进化学课堂教学，全面推进化学课堂教学素质化。

根据教学内容来设定教学情境，让学生很轻松地走进化学的世界里，去探索未知的奥秘，当他们满载而归时，这才发现化学的神奇，这样的创设效率极高。

浅谈九年级化学教学中如何创设教学情境

随着课程改革的发展推进，课程价值更倾向于追求科学素养中的情感态度与价值观等丰富多彩的深刻内涵。情景教学就是利用某一情景的创设来引发学生的认知冲突及情感冲突，引导学生注意新知识、关注所学内容。它主要有两个方面的功能：一是陶冶功能，陶冶人的情感、净化人的心灵；二是暗示功能，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维。

一、情景的分类

情景是能够激起人们情感的景物。在实际的教学过程中我们一般把情景分为两种：教学情景和学习情景。教学情景一般是以教学过程中教师是知识的传授者这一观点为基础来定义的；而学习情景是以学习过程中学生是学习主体的观点来定义的。

二、创设化学教学情景的途径

无论是教学情景还是学习情景，都发生在个体的学习过程中，所以情景的创设是相互联络的。就化学学科而言，情景创设的途径和方法有很多，比如：化学实验、化学史实、“常见而不知”的真实事例、生活中奇怪的现象、突发性化学事件、由旧知识的拓展引出“错误”等等。

(一)利用化学实验创设情景。化学是一门以实验为基础的自然科学，新课程理念下的化学学习更进一步地突出了以化学实验为主的多种教学活动，其直观性、趣味性、新异性等特点更加有利于引起学生的兴趣。利用化学实验创设情景时，可以采用演示实验、探究实验、生活小实验、趣味性实验等方法。例如：设计趣味实验—“滴水生火”；根据生活常识，水火不容，但实验中却能用水将酒精灯点燃。在带给学生惊奇的同时，也造成思维上的认知冲突，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。

(二)利用生活、生产中的事例创设情景。新课程标准提出：从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。选取生活中的真实事例创设教学情景，可以让学生真实体验化学的重要性、生活性和实用性；更为重要的是，为大家提出实验改革的思路，起到“抛砖引玉”的作用。比如：从生活中的食品谈起，介绍SΟ2可用于蘑菇的护色、防腐以及葡萄保鲜等，然后再介绍用曝光的SΟ2漂白银耳和一次性木筷会导致中毒，以及SΟ2导致的环境危害等问题。好奇心会激发强烈的求知欲，学生会迫切地想了解SΟ2的性质，找到清除SΟ2危害的方法。

(三)利用多媒体网路资源创设情景。多媒体技术可以集合教育素材，将生动的、影象，清晰的文字显现在萤幕上。比如，恰当运用教学课件展示微观世界，将抽象的化学问题直观化。又如，模拟无法完成、错误操作、高难度的化学实验，实验操作中先后次序颠倒的原因分析等。网路通向世界的所有角落，网路上的资讯应有尽有，通过网路可以创设出无限的教学情景。充分利用网路资讯资源，将是未来教学情景创设的主要手段。

(四)利用问题和认知矛盾创设情景。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。问题情境的创设是当前化学情景教学领域的研究热点。新课程标准特别强调培养学生的“问题意识”，通过对问题的提出、探究、解答来实现培养学生思维、提高其科学素养的目的。

(五)运用学科交叉素材创设情景。在平时的教学中，我们要重视化学与其他学科的联络，培养学生的综合素质。在教学中我们要有目的地设计一些跨学科的课题，使学生在已有各学科知识的基础上，对问题的认识尽可能全面。例如：赤潮和水华现象；水溶液的导电与金属的导电；新能源的开发使用；食品新增剂的种类、作用及不良影响等。这些都是汇集时代性、知识性、趣味性为一体的化学问题。在这些课题的学习中，学生能够体会到化学与其他学科的联络，能多角度地去认识、分析和解决问题，提高自己的综合能力。

(六)利用化学史实、化学重大科技成就创设情景。在化学教学的过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于现成知识本身，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示其反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。比如，“非典”在人们的心中已经成为过去，可是在那场惊心动魄的战役中，化学化工行业作出了巨大的贡献，含氯消毒剂和过氧乙酸，按照卫生部推荐的浓度，在几分钟内完全可以杀死粪便和尿液中的非典型肺炎病毒。

新课改下对情景设计的要求是：所选内容要符合教学实际，符合学生身心发展的原则，同时应该注意情景创设的科学性、价值性、全面性、真实性以及情景创设的终身性和接受性，寻找有意义的情景以促进学习者的学习，以达到有利于学习者知识结构构建的目的。化学新课程教学需要创设出生动形象的教学情景，并对其进行优化整合，以取得化学教学的最佳效果。

如何在数学教学中创设情境式教学

在操作中，学生都能展开想象的翅膀，并通过操作、比较，自己获得了“看大数，分小数”的方法，学生思维得到了积极主动的发展，而且能在原有认知结构上有所突破和创新。再如教学“圆锥的体积”时，我准备了一些沙子，让学生做一个等底等高的圆柱和圆锥，让学生先往圆锥模型里装沙子，再倒入圆柱模型中。看几次能倒满，学生亲自动手操作，十分高兴，做起来比较认真，不用费劲，就理解了圆锥的体积计算公式，教学效果较好。 生活情境—践行数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容，关注学生的生活经验，创设贴近学生生活的情境，调动孩子的探究愿望，从而促进学生主动学习数学知识。例如，在教学《找规律》一课，新课伊始，教师亲切地问道：“小朋友们，你们喜欢逛超市吗？”“你们去过哪个超市？买过什么东西？”孩子都有逛超市购物的生活经验，真是一石激起千层浪，孩子们的积极性空前高涨，纷纷举手发言：生1：我去过“超市发”，给妈妈买了一袋盐。生2：我去过“佳佳购物”，给家里买手纸。生3：我去过“利客隆”，买一把蒜薹。生4：我去过“宝龙仓”，买两块毛巾和几块棒棒糖。……师：看来，同学们都很喜欢逛超市，而且还能帮家里做一些力所能及的事情，真是妈妈的好帮手。今天又有一家超市开业啦，让我们一起去看看吧。出示情境图，引出新课。以上环节的设计，充分利用了学生已有的生活经验，教师巧妙地创设了生活环境，调动了孩子们探究新知的欲望，让孩子在愉悦的情境中，进行探究性的学习之中。 竞争情境—励志教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知、求学欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小学课堂中设定一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创设展现自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，我曾根据教学内容并针对小学生心理特点设计这样一种情境。讲授“7的乘法口诀”时，到了做课堂练习时，我拿出四组题分给四个小组，进行算题接力比赛。虽然此刻我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设定的情景之中，暗中为自己的组加油，全体同学的学习兴趣一下字被引发出来了。 总之，在数学教学中创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学境，促进学生潜能的发挥和教学的提高。

在高中政治教学中如何创设教学情境

学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。

体验式教学中怎样创设教学情境

将受教者的生活环境（最好是具有普遍性）与教学知识点相似的因素找出来，采用恰当的方式展现出来就可以让学生产生体验的感觉。

浅析在体育教学中如何有效创设教学情境

课堂汇入时能激发学生学习兴趣。创设使用情境教学法，就好比一场戏的序幕，一开始就要激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态。想做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情景。创设使用情境教学法，要从教学内容的设定、辅助教材的搭配、场地的布置、学生活动的队形的调动以及组织手段的方面，进行全方位的知识整合和技能提高的框架构建。

　　在数学教学过程中,我们需要对教材进行分析、研究,同时也要对课堂教学中的主体――学生进行分析、研究。在对学生的研究和分析中,不少老师在多数情况下只着眼于学生对具体内容的认识、理解和应用等方面,常常会忽视学生在学习活动中产生的各种想法、态度等因素的研究,而这些情感因素对学生的学习效率有一定的影响。情感包括信念、动机、兴趣、情绪等,是一直伴随着他的学习过程的,在课堂教学中充分重视学生的情感因素,认真研究和探讨,对学生作积极的引导,能促进学生数学学习效果的提高。

一、创设情感环境

情感激励主要是个体在人际交往中感受到被关心、理解和重视而激发起积极向上的情感和行为。学生的情感不可能完全自发地产生,它需要通过教师美好的心灵、高尚的情操、精湛的教学艺术来浇灌,发掘和培养。教师饱满的热情、幽默的语言等是激发学生情感的基础,缺乏情感的教师无论如何也不能激发起学生的情感,教师的情感是激发学生情感的灵魂。教师的情感主要是指对学生的爱,具体的表现是充分尊重学生的人格,尊重学生的个性,让每个学生都感到教师对他的关心、鼓励、信任和希望;为每个学生在数学学习中创造成功的机会,让他们尽可能地尝到成功的欢乐;充分满足学生自我表现的要求,使他们尽可能地展示自己学习数学的聪明才智,在数学知识的天地里驰骋。学生亲其师才能信其道,所以教师要用丰富的情感并善于抓住各种培养情感的机遇来传递自己的情感,让学生能够感受到的,并能转化为自己的情感体验,就能调动学生积极学习数学的情感。

在教学过程中创设情感环境,一方面教师既要有效地发挥主导作用又要注意引导学生积极主动地学习。学生的认知过程是在教师的指导下进行的能动认知过程,没有教师的引导,学生的认知过程就不可能高效和简捷。但是学生是学习的主体,教师不能包办代替学生的学习和思考。所以教师发挥作用的重点是在于激发学生的学习主动性、积极性和创造性。另一方面教师要多给学生提供主动学习的机会。让学生在课堂上动手动脑,使学生的思维积极活动起来,引导学生自主学习,自觉学习,启发学生积极思考,独立钻研,引导学生掌握学习的方法,尽可能让学生积极活动起来,使学生真正成为学习的主人。如采用以趣味问题的引入,问题解决的教学法等方法使学生的思维在课堂上充分活跃起来,达到最好的学习效果。

二、重视反馈控制

反馈是学习的基本要素,它对学生的学习情况和行为习惯有着很大影响。由于课堂教学从本质上来说是有计划、分阶段地把数学知识、解题方法及数学思想按照时间的流程系统地传授给学生,为了保证数学目的的圆满完成,要求教师根据学生在接受、理解、运用知识反馈的信息,及时而适度地进行调控。教育心理学证明在数学教学过程中要想取得好的效果,就必须掌握学生身心发展规律、观察其心理变化的诱因,扬“求知欲强”之长,避“心理素质差”之短。在课堂上既要善于利用一切时机与学生进行心理交流,又要善于“察言观色”,一旦发现学生对知识的理解、运用出现偏差,教师必须及时进行跟踪、纠偏,否则,错误的有效惯性会造成今后学习的更大障碍,以致积重难返。数学中应密切关注的反馈点大致有:概念的理解、记忆;定理、公式、法则的正、逆用;基本知识与技能的熟练掌握;计算的准确性;解题的规范;常规方法的熟练及特殊技巧的运用等。在课堂教学中教师应有意识地通过提问、课堂练习、板演、课外作业、测试、检查(教师的讲评、学生自评、互评)等手段,对反馈的信息及时作出评定,使其辨明正误、分清优劣、掌握知识。对学生的反馈要充分重视的同时,还要加以控制使其能够正面影响学生的情感,比如:一个恰当的表扬、一个会心的微笑、一个满意的点头,对学生的思考不为人知地加以点拨和启发,即使其提供的解答与所问风牛马不相及,也要巧妙地给予“肯定”和帮助,使其能够对所问有微小的有价值的认识,从而使他也能享受到成功的喜悦。学生的需要一旦得到满足就会迸发出兴奋、愉悦的情绪。使学生精神为之振奋,从而以饱满的学习热情参与到整个教学过程中去,进而也就会激发学习的积极性、坚定学习信心,提高学习效率。这对老师来说是举手之劳,但对学生来说都是激动人心的,都可能会为其提供热爱数学,进而刻苦地钻研数学的契机。了解每个学生的心理状况,尤其是学习困难的学生,分析其心理,因材施教,鼓励其树立信心,耐心帮助他们,培养他们的学习兴趣,有的放矢地进行个别辅导,帮助他们提高学习数学的能力。

三、实行分层教学

实行分层教学,能最大限度地针对学生的能力、特点,有目的有步骤地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题,调动起学生的好奇情绪和急于解决问题的愿望,使认识和理解趋于深化。采用分层教学,可以结合学习的实际,用降低难度的练习,创高轻松、压力小的学习环境,让会产生焦虑的学生在实际过程中体验无焦虑的心理历程,逐步培养习惯,减轻或消除焦虑发生。这样能为每个学生在数学学习中创造体验成功的机会,让他们尽可能地尝到成功的欢乐,使数学后进生也能在学习中“抬起头来走路”,从而改变后进生对数学学习的态度,增强学好数学的信念,提高学习数学的兴趣,同样能力较好的学生也能相应的分层教学中得到更好的发展。

总之,素质教育要求我们必须不断更新教育观念,探索创新教育,深入研究课堂教学,改进课堂教学方式、方法和手段,提高教学质量,提高学生的素质。

阅读是学生的个性化行为,学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己的各种感官去触摸品味,体验文本的,这时他独特的心理感受,情感意志,想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕有些课堂,气氛热烈活跃,学生兴致勃勃,有些课堂,学生沉默、无动于衷,两两比较,就会发现,原因在于在教学中,有没有创设情境缺乏情境,学生就完全成了旁观者,成了老师引领下的分析者,学生没能进入情境何来对话学生还没有被文本所感动,何来品味学生与作者冷静的对视怎能激动为了能让学生真切地感悟体验文本,教师应该针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过富有魅力的语言、多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生情境教学,是指从教学需要出发,教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,激发学生主动学习,引起学生情感体验,以达到最佳的教学效果近几年来,在课程改革中,情境教学频繁运用于我们的课堂但是,从教学有效性维度来看,不难发现,在这其中,还存在一些问题,那就是教师在有意创设情境时大量的非语文元素通过情境创设源源不断地搬进课堂,而促进学生学习文本语言或发展学生语言的成分反而少了,这样势必导致“生动活泼”的语文课堂背后“语文味”的淡化和语文本色的缺失因此,作为一线的语文教师,非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行冷静地再思考,并摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法新课程理念要求,在教学中强调要进行情境教育,以情动人,以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力,充分发挥语文课的教育功能,教师和学生的思想感情,交融互渗于作品所描绘的客观景物之中而阅读课教学又是语文教学的重要任务,是提高语文教学质量的关键环节因此,课文教学是每个语文教师教学的重点,如何让学生进入课文中的情境中去,从而激发学生的学习情趣如何把课堂教学情境的主动权还给学生,让学生充分施展,充分调动学生的积极性起来所以,课堂教学中要针对学生的心理,结合课文内容拓展教学思路,从而激发学生的情感,创设课堂教学情境,让学生深刻理解课文

一、语文阅读教学中情境创设存在的问题

对于语文教学而言,创设情境仅仅是学习文本的内容一种教学形式,提高学生的语文素养才是最终目的然而,一些教师却本末倒置,撇开文本,为情境而情境1、漠视学生差异,教学机智不灵活

教师备课必须认真备学生,考虑到学生的个体差异特别是借班上课的教师,更应该作好充分的教学准备否则,以教案为中心,一切按部就班地教学,势必会导致教学的失败2、忽视文本,语言训练不到位教师应该有自己的教学思路和独特个性,但个性的教学思路只能服务于学生怎样更好的与文本对话,而不能脱离文本,随意地创设阅读情境3、滥用表演,独特体验不深刻有效表演可以帮助学生理解课文内容,加深对课文的理解但是,如果表演得不恰当,或者是为了表演而进行表演,那效果会适得其反

反思我们的语文阅读教学,如果因为情境创设的原因而导致学生语言感受能力与领悟能力的丧失,这可是违背了情境教学的初衷作为新课程执行者的教师在情境“热“的现象中,更需要对情境创设进行再思考

二、语文阅读教学中有效情境创设的回归

那么,我们又该怎样对情境进行有效创设呢怎样的情境创设才能促进学生学习语言、发展语言,才能让语文教学走在回归的路上呢对此,笔者作了以下几方面的思考：1、有效情境,创设在词语直观理解中汉语言的学习,往往是在一定的语境里,通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言借助情境,老师利用语言渲染,让学生直观地理解“冻僵、温暖”,并在语境中掌握语言规律,形成语文能力,这样的情境创设是有效的,符合语文教育规律的

2、有效情境,创设在情感体验中语文教学之所以具有激动人心的魅力,主要在于它自身融入了丰富多彩的情感在语文教学活动中,如果教师不能开启学生情感之门,使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣,那么,这教学活动就是干瘪枯燥的因此,创设有效情境,促进学生情感体验就显得尤为重要在充满情感的课堂上,以学生为主体,以课堂为中心,创设情境引发情,加强朗读感受情,以情带情,陶冶了学生的情操,感染了学生,感染了课堂3、有效情境,创设在语言表达中根据文本的内容,创设适当的情境,让学生“吸纳”和“情动”之后,必然有“辞发”的冲动,从而发展学生的语言能力

一篇课文,这样培养孩子的情感,这在整个内心世界中仅是一次积淀如此反复,迭加,孩子高尚的审美情趣、道德情感便可以逐渐培养起来在比较中欣赏,以想像为契机,从语言的神韵中加深体验,学生的情感及语言表达能力也得到了培养语文课堂中的情境创设要尽量减少非语文的环节,避免语文文字本体的失落或淡化语文情境地创设必须扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务,让学生在有效情境中习得语感,积淀语感,形成语言,让语文课堂教学真正走向一条语文之路

三、结合语言环境进行朗读训练

“读”离不开具体的语言环境,只有在语言环境中,才能把握住每个词、每句话的感情色彩,在阅读教学中,进行“读”的训练时,一定要结合语言环境,进行一番体会与揣摩如《十里长街送总理》一文中的句子：“路是那样长,人是那样多,向东望不见头,向西望不见尾”这句话初读很平谈,可放在课文具体的语境下,就不一样了,此句描写路长人多,不正是为表现人们悲痛欲绝、望眼欲穿的感觉吗因此,把这句话放在文中体会,学生意识到前半句应用低沉的语调、缓慢的速度来读,后读“望”字时要延长声音,加深感情结合语言环境进行“读”的训练是阅读最常用的训练长此以往,学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的看到波澜的大海,会心胸开阔；看到一望无际的绿色大草原,会心旷神怡而我们在进行阅读教学时,怎样让学生感受到海的广阔,草原的美丽呢这就需要创设情境创设情境,就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段,创设相应的情境,使学生活动富有情趣,学生如身临其境,得其熏陶感染例如《美丽的小兴安岭》一文,本校一位教师在教学时,先让学生一边听老师范读课文,一边想象小兴安岭的美丽,使小兴安岭在他们心目中有个朦胧的印象再让学生观察画面,体会小兴安岭的美然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的,抓住“抽”、“嫩绿”、“融化”、“汇成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等词语,想像树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响,小鹿顽皮的动作、神态等,理解作者用词的精当,体会人们的喜悦之情最后,让学生有表情地朗读,品味小兴安岭的美丽、迷人,学生读得有声有色,宛如步入小兴安岭美丽的画卷之中在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解课文,就要求学生读出感情来一次,听一位教师上《桂林山水》一课,仅仅理清了文章脉络后,她就要求学生读出感情,还说：“桂林的景色这么美,请大家美美地读出来期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆” 何为 “美美”景色又美在何处课后,我问学生：“景色美在哪儿,脑中有画面吗”“哪些词句写出了景色美”学生茫然不知诚然,我们的祖先有“书读百遍,其义自现”的古训,但正如鲁迅先生所说,在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数所以朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们是相辅相成的一次我上《鸟的天堂》,其中有一句：“这是一棵大树”我请学生试读,提醒他们：“怎样才算正确地读”结果,有的把重音落在“这是”上,有的一见“大”字,就把重音落在“大”上,显然,对上下文的理解还未到位于是,我引导学生再读上下文有关句子,弄清楚这句话是在什么情况下说的,经过比较,学生才恍然大悟,应重读“一棵”,从而强调文中说的“许多棵”、“二棵”都是错误的朗读到位了,对榕树的“大”体会也更深了

四、借助多媒体的图画再现情境

借助多媒体的图画可以再现课文情境,可以把课文内容具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果在多媒体的图画面前,学生看得清楚,感受得真切,从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容,易于接受和理解,涵养美感,同时也能体会到作者把多媒体的图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性在运用多媒体的图画再现情境时,教师再加以指点和启发,以引导学生进一步理解课文；同时配上有感情的讲述,便于学生充分感受形象,进入情境

语文文本中有不少文章是蕴涵着深情厚意的有的时候,仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的要报一种大语文的观念,跳出课堂,语文要与生活相联系从课内到课外,然后又从课外再回到课内,这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶以课文《胡同文化》为媒介,大量查找其中与民居、建筑方面有关的影像资料,对民居文化及其意义内涵作了介绍,以期激起学生的兴趣和研究的欲望,并让学生根据自己生活的城市所拥有的悠久历史文化,从了解本地文化的角度入手,安排了以“某某文化”的研究性学习活动学生利用限有手段,实地调查搜集材料,从而展开研究学生兴致勃勃地选择自己研究的问题,如有研究“桂林米粉文化”的,有研究“桂林民居文化”的,还有研究“桂林古镇文化”的……从自己身边真实可感的事件中去把握汪曾祺老先生所说的文化内涵,从而提高了学生对课文的深刻理解和领会从而激发了学生的情感,跳出课文内容的同时也是在解决课文内容,为学生们创设了一种生活情境和情感情境,取得了较好的教学效果

五、教师生动的语言,把学生带入丰富的想象之境小学语文教材中的文章里,作者把自己丰富的情感通过笔端倾泻在字里行间：或讴歌赞颂,或贬抑鞭挞,或欣赏爱慕,或讽刺嘲笑教学中,教师的语言情感便是联系教材与学生之间的纽带,教师充沛的情感,生动的语言,不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣,而且有利于推进学生的智力活动,更重要的是把学生带入丰富的想象之境,培养高尚的审美情感因此,教学中,教师要让学生去感受文中的情感,就必须以自己富有情感的教学语言去扣击小学生的心弦,使之产生情感共鸣《爱写诗的小螃蟹》这篇课文里,小螃蟹哭了两次,第一次哭,是因为风、海龟、海浪都不看它写的诗,第二次哭是因为白头翁每天读它的诗,还把它的诗告诉别人两次哭,感情色彩完全不同,对于二年级小朋友来说,要读好这块内容,要读出区别来,比较困难于是创造出两种不同的情境,帮助学生理解至关重要我是这样做的：师：小螃蟹是多么爱写诗啊,它辛辛苦苦写了那么多诗,而海龟它们非但没有一句赞美,反而那样对待它的诗所以他——生：小螃蟹很伤心,他流下了伤心的泪……师：哦!原来小螃蟹的诗并不是没人欣赏,白头翁每天读它的诗,记它的诗,而且还把这些诗唱给了它的朋友听经历了那么多的挫折,小螃蟹终于遇到了一位懂得欣赏它的知心朋友!他是多么高兴,多么激动啊!老师两句简单但富有感情的过渡语,不仅概括了课文的内容,而且把自己的感情渲染给学生,学生的注意力被紧紧吸引着,感情随着老师语气的起伏而起伏,自然而然的读出了伤心或开心的语气来《歌声》是二年级下册中的课文,这是一篇深奥难懂的文章,由于缺乏这部分的生活经验,学生们是很难理解歌声救人的原因于是,我多次用语言创设了情境,让他们直接接触阅读教材,感受、体味,走进作品的生命师：1920年的一个夜晚,海风啸啸,无边无际的大海上行驶着一艘大轮船船上灯火通明,马金纳和其他乘客一样在船舱里兴奋地唱啊,跳啊,快乐极了!忽然,他们感觉到船身猛烈地晃动了一下,接着就听见有人大声地喊叫：“不好了,轮船触礁了,要沉船了,快跑啊!”“扑通,扑通……”人群一个一个地跳入了海里不久,船沉了,落水的人拼命挣扎,可是救生船还是没有来同学们,你觉得他们会碰到什么困难师：是啊!海水冰冷刺骨,人们的力气也已经耗尽,大家都认为自己已经毫无生还的希望,此时的人们可以说是绝望了通过老师的叙述,师生的交流,引领学生身临其境地去体验故事中的绝望,看似花费了一些时间,实质是很有必要的,为课文的学习奠定了情感上的基础此时,学生的朗读,自然就水到渠成了这就是语言的情感效应!这种语言情感引起学生情感上的共鸣和心理上的振颤用动情的语言创设具体形象的情境,传达动情的故事,让字字句句撞击学生的心灵六、声色俱全的画面,把学生带入广阔的探索空间在现代教育技术飞速发展的今天,利用媒体创设情境是最直观,最形象,最能激发学生兴趣的手段利用媒体,可以再现语言文字描绘的场面,给学生以最直观的感受,让学生真正“身临其境”,从而为学生与文本的对话扫除时空的障碍,引起情感的共鸣,有效地达成教学目标《春天在哪里》是首优美的诗歌,描写了春天迷人的景色我制作了多媒体课件：风微微吹动,柳条,翩翩起舞,粉红的桃花开了,太阳又暖又亮,麦子青了,菜花黄,蚕豆开花了这些美丽的把学生深深吸引住了,认识了春天最富代表性的东西,深刻地感受到了春天的美丽在教《歌声》这篇文章时,我播放了小姑娘的歌声,帮助学生来理解断断续续,隐隐约约在教《迷人的蝴蝶谷》时,基于学生没有切身的体验,我便为学生播放精心设计的多媒体课件,画面展示山谷、花海、蝴蝶,再配以优美柔和的轻音乐,同时穿插鸟声、风声、欢笑声学生感到十分的新奇,完全被吸引住了用心听,仔细看,仿佛身临其境此时,教师巧妙地引导学生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”开头,从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象这样有效的学习情境,让学生真正走进了蝴蝶谷更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中,获得了前所未有的审美体验通过多媒体,把形象生动的画面,逼真感人的影像,优美动听的音乐,绘声绘色的语言传递给学生,使学生耳听目视、口诵心动,仿佛置身其间,如临其境,进而调动学生的情感参与,启迪学生的创新思维,发展学生的想象力七、直观形象的表演,把学生带入能力的综合舞台直接扮演文中角色,不失为全身心进入课文情境的好方法小学语文教材中有不少故事性强的篇目,不妨放手让学生试着演一演学生在这一过程中,培养并发展了想象能力和创新能力,打破教师与学生、学习与活动、课内与课外的界限,让课堂变成一个舞台,师生在舞台上随即表演,让学生在角色的扮演中加深对课文的理解,进行语言运用实践证明,对于形象思维占优势的儿童来说,生动、直观、形象的表演情境,最容易触及他们的精神世界,并使其产生积极的情绪体验,从而发挥出学生学习的积极性和主动性“教学有法,教无定法,贵在得法”教学情境的创设和利用没有固定的方法,教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质,选择适当的创设情景的途径

总之,利用情境教学,能寓理于情,寓教于乐润物无声,不仅能使学生产生浓厚兴趣,而且使学生获得情景感受,加深了对问题的理解,化难为易,在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识在小学语文阅读教学中,合理创设和运用教学情境,能激起学生的学习兴趣,把学生的情感活动与认知活动结合起来,使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话因此,在教学中,要结合文本和儿童的心理特征,要适时、适量地为学生创造各种情境,使教学变得更为有声有色,让学生真正快乐、轻松地学习语文,感受语言,培养语感,感悟生活

摘要随着新一轮基础教育课程改革的深入与发展，历史课堂教学方式发生了很大的变化，在课堂教学中创设最佳的教学情境成为一大亮点。最佳课堂教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。

一、运用、实物、模型等，创设物具情境在历史教学中所谓的物具是指具有历史教学价值的历史遗留下来的物品或文物，如古钱币、古器皿等历史文物；还包括文物的赝品，历史人物或历史物景的模型等。

阅读是学生的个性化行为，学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己的各种感官去触摸品味,体验文本的,独特的心理感受,情感意志,想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。气氛热烈活跃、学生兴致勃勃的课堂，和学生沉默、无动于衷的课堂，两两比较，就会发现，原因和课堂中没有创设情境有很大关系。

在郜芳老师讲授《海底世界》一课时，为了能让学生真切地感悟体验文本,郜老师针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过富有魅力的语言、多媒体展示等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发孩子们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受海底世界的奥秘。

一、语文阅读教学中情境创设存在的问题

1、漠视学生差异，教学机智不灵活。

2、忽视文本，语言训练不到位。

3、滥用表演，独特体验不深刻。

二、语文阅读教学中有效情境创设的回归

1、有效情境，创设在词语直观理解中。

2、有效情境，创设在情感体验中。

3、有效情境，创设在语言表达中。

三、结合语言环境进行朗读训练

“读”离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。

长此以往，学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的。看到波澜的大海，会心胸开阔;看到一望无际的绿色大草原，会心旷神怡。而我们在进行阅读教学时，怎样让学生感受到海的广阔，草原的美丽呢这就需要创设情境。创设情境，就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使学生活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感染。

四、借助多媒体的图画再现情境。

借助多媒体的图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在栩栩如生的海底生物面前，学生看得清楚，感受得真切，更易于接受和理解。郜教师及时的加以指点和启发，以引导学生进一步理解课文；同时配上有感情的讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

五、教师生动的语言，把学生带入丰富的想象之境。

教学中，教师的语言情感便是联系教材与学生之间的纽带，教师充沛的情感，生动的语言，不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣，而且有利于推进学生的智力活动，更重要的是把学生带入丰富的想象之境，培养高尚的审美情感。

六、直观形象的表演，把学生带入能力的综合舞台。

直接扮演文中角色，不失为全身心进入课文情境的好方法。让学生在角色的扮演中加深对课文的理解，进行语言运用。

总之，利用情境教学，能寓理于情，寓教于乐。润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。

因此，在教学中，要结合文本和儿童的心理特征，要适时、适量地为学生创造各种情境，使教学变得更为有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。