如何在思政课堂落实养成教育

正确把握“思政课程”与“课程思政”的内涵与关系

思政课程，即思想政治理论课。思政课程是系统地对大学生进行思想政治教育的课程，是有目的有计划地进行德育的主要方式。中央16号文件指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”这说明思政课程具有鲜明的阶级性和意识形态性，符合社会主义社会发展的根本方向，在高校德育课程系统中居于重要地位。

所谓课程思政实质是一种课程理念，不是专门单设新的课程，而是将思想政治教育润物细无声地贯穿于课程教学的各个环节。高校各类课程除了对学生进行系统地专业学科教育，还承载重要的价值导向功能和具有明确的政治要求，将社会主义核心价值观的爱国情怀、社会担当、文化自信等价值情感和理想信念融入知识讲授过程，当好大学生世界观、人生观、价值观的引路人，实现科学文化修养与思想道德修养并重、科学精神与人文精神相统一，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，课程思政是思想政治理论课和其他课程相互补充、相互支持、相互促进的中介和桥梁。

虽然课程思政强调其他课程发挥思政的价值引领作用，但也不能将其他课程“思政化”，弱化其科学性和专业性，而是发挥思政课程和课程思政所共有的思想政治教育的本质功能，实现教学过程中德育与智育、价值引领与理论传授、隐形教育与显性教育的有机统一，形成协同效应，充分发挥各门课程之间的教育合力，从而增强思想政治教育的实效性，实现全员全方面育人的目的。

1高校思政课教师要具备深厚的理论功底

讲授思政课，说到底就是给学生讲道理。怎样做到以理服人？从根本上说就是要讲出它的历史感、现实感和逻辑力量。高校思政课教师是否能以理服人，很大程度取决于他们对理论的研究程度。教师在课堂上既要能把枯燥的条文与现实生活联系起来，又能让学生欣然接受，这是每一位高校思政课教师都应具备的基本技能。这就要求教师要有扎实的理论功底，讲出的道理有深厚的历史感、强烈的现实感和巨大的逻辑能力，只有这样，才能让大学生对思政课产生浓厚的学习兴趣。

2高校思政课教师应具有浓郁的亲和力

亲和力也是一种人格魅力，比如：在教学过程中与学生的交流要和蔼可亲，让学生对老师产生亲近感，才能更好地拉近师生之间的距离，产生活跃的课堂气氛；在日常生活中也要学会去欣赏学生，善于找出他们身上的发光点并积极表扬，建立和谐、融洽的师生关系，让思政课教师真正成为大学生的良师益友，使高校思政课教育教学具有浓郁的亲和力。

二、在教学过程中要善于转变教学方法与教学手段，提高教学艺术，激活思政课堂

很多大学生对思政课不感兴趣，主要原因是思政课堂枯燥乏味，缺乏吸引力。教学其实是一门艺术，只有设法将思政课的教学内容与学生喜闻乐见的教学形式完美地结合起来，才能提升思政课的魅力，激发学生的学习兴趣。

（一）导入要生动，做到引人入胜

俗话说：“良好的开始是成功的一半。”良好的导入能更快地抓住学生的注意力，更好地激发学生的学习兴趣。如：我在讲《职业活动中的道德和法律》这部分的内容时，为了增强教学的感染力，创设一个轻松愉快的学习氛围，在引入时我结合学生的专业，播放了一段关于4S店屡遭顾客投诉的视频，让学生边看边思考：“从业人员应具备怎样的道德素质？”在引出本次授课内容的同时，也激发了学生的学习热情。

（二）授课时要有丰富的语言和生动的体态

平铺直叙的语言容易让课程变得无味和呆板，教学效果较低；反之，生动活泼的语言则能更好地激发学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。教师不是传声筒，而是艺术家，必须采百家语言之精髓、取百姓语言之优势。比如：在讲述案例经过时要注意配合适当的手势语言，增强事件的感染力和说服力；在描述人物形象时要结合人物的特点配合恰当的面部表情及肢体语言，增强人物的生动性和趣味性，从而更好地牵制学生听课的注意力。

（三）善于应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣

思政课内容丰富、涵盖的信息量较大，用传统的黑板和粉笔作为教具的教学模式无法生动地展现教学的内容，光靠教师空口讲述，学生容易产生厌学情绪。随着办学条件的不断完善，多媒体技术已逐渐运用到了课堂。该技术可以把色彩、动画、立体声很好地融合在一起，诱导学生进行多角度、多方位的观察；使学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象；让学生更准确地把握人物的内心世界，激发学生的学习兴趣，给予学生体验之乐。当然，要明确的是：多媒体技术仅是一个辅助的教学手段，不能过分地依赖，课堂上最重要的因素依然是老师和学生。

所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动创设良好的教学情境能使思想政治课充满生气和灵气,激发学生学习兴趣,帮助学生掌握知识,它是提高学生素质的有效途径因此,在新课标下的思想政治教学中,要适时地创设科学的教学情境,提升整体教学素质,下面结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设一、 中学思想政治课创设情境的重要性和必要性 在思想政治课教学中创设教学情境,其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态在课堂上,学生感到有需要才愿意认真学、主动学教师就应该要把学生带入教学的情境中,实行情境教学具体地讲,就是教师依循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑,环环扣紧学生的心弦,时时吸引住学生的注意力,使教学内容、学生、教师融为一体,让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入学习,最大限度地提高思想政治课的教学效率思想政治课的教学内容,没有象故事那样曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活,可见,在中学思想政治课中创设情境很有必要二、中学思想政治课创设情境的方法 教学情境创设的方法多种多样,它因人因时而异,同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定我根据自己的教学实践,总结出以下几种：问题法教师可以创设问题情境,提供一定的刺激模式,激起学生认识、分析、解决问题的欲望,拨动学生的心弦,点燃学生好奇之火教学中的学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的快乐,解决问题的喜悦此时,渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈,通过恰当的问题情境的创设,以及师生双方的交流,学生产生了学习动力,发展了认知能力,特别是理解分析问题的能力同时,师生关系也进一步融洽了主题讨论法这是创设教学情境最常用的方法可以是教师事先确定一个主题,组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心,组织学生进行社会调查,以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论在讨论中,学生唱主角,积极探究,使其思维处于最佳状态在教学中,我曾经组织学生针对“我们如何与父母,老师相处”的问题展开自由式辩论学生热情高涨,在课前作了认真的准备课堂上,他们你一句我一句,争得面红耳赤,足足用了三十分钟仍未分出胜负在这场辩论中,有的学生言之有理,有的学生概念模糊,有的则犯了以偏概全的错误,而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力同时,学生通过提出自己的不同主张,并申述理由,也锻炼了自己灵敏的思维能力而那些没有发言的学生,处在这样一个教学情境中,也没有无动于衷,也作了一些深层次的思考虽然这堂课的所谓“教学任务”没有完成,但我觉得学生对于这一部分知识印象特别深刻,理解也特别透彻 通过此方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵,也有利于学生思维能力的发展,同时也使师生关系更加融洽了运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段,是思想政治课教学改革的趋势,可促使教学方法、师生关系有突破性的变化还能节约时间,增加教学容量,从而提高课堂教学实效三、中学思想政治课创设情境的对教师的要求教学效果的好坏,关键在于教师自身的素质就思想政治课的情境创设而言,我觉得教师必须具备以下几方面的素质（1）广博的专业知识和丰富的社会知识教师只有具备丰富的社会知识,才能及时地捕捉社会热点,游刃有余地提供丰富的情境材料,这就要求教师要不断地学习,关注国际、国内社会的发展变化情况（2）教学上要有民主精神不管采取哪种手段创设情境,教师都应让学生畅所欲言,敢于发表自己的见解,同时也应承认学生的认知过程,允许学生保留不同的看法这样可以消除师生之间的心理障碍,增强心理相容性,提高课堂学习效益 综上所述,教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界,使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量,从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情让我们共同努力,不断探索,创造出更多的情境教学的新经验 科学的方法,是通往成功的阶梯笛卡尔曾经说过一句富有哲理且耐人寻味的话：“没有正确的方法,即使是有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索”由此可见,做任何一件事想要获得效果就必须掌握相应的方法思想政治教学也是如此,尤其是在当今社会的信息时代,科学文化高度发展,整个社会对思想政治教学提出了更高的要求,更加强调发挥学生的主体作用,突出创新能力和实践能力的培养我认为,情境创设便是达到此要求最科学的教学方法那么,在思想政治教学中如何科学地创设教学情境呢一 创设问题情境,设疑导思,激发学生思维 有句名言：“思维是从疑问和情景开始的,如有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新”因此,教师在教学过程中要在学生认知的水平上,善于设计一些富于挑战性的问题,激发学生积极思维比如在讲到有效遗嘱时,我介绍了有效遗嘱必须具备的四个条件,然后举出事例事例讲述的是一位老人被家人抛弃,由邻居悉心照顾,为表达对邻居的感激之情,立下遗嘱,将自身毕生的积蓄留给邻居儿子闻息,欲夺遗产,将邻居告上法庭这时,我提问：“法院会如何判决”学生一致认为将遗产判给邻居我再进一层地提问：“为什么会将遗产判给邻居”全班的热情一下子高涨了起来,纷纷举手渴望回答,而且大多学生都围绕刚学的“遗嘱”这个知识点进行回答,对于他们的热情我给予了肯定的评价后又设计了一个悬念：“但是法院却不是以遗嘱的方式判给邻居的,不是遗嘱那会是什么呢”有了悬念,学生的好奇之火随即点燃,求解问题的欲望极为强烈,此刻再巧留时间空白让学生去思考去发现问题的所在,最后我再导出新的知识点如此一来,学生的积极性不但得到充分的调动,对知识点的掌握也更为深刻、到位、全面所以,通过问题情境教学,设计悬念,可以使学生产生学习动力,发展认知能力,从而突破思维定势,拓宽思路二、巧用例子,充实教学内容 初中思想政治课教学中的“常规武器”便是运用事例在教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的事例,不仅可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,还能帮助学生更好地理解知识内容,提高自身的思想觉悟 （一）事例的选材要贴近学生的生活实际,不能过大过空,也要跟进时代发展和关联热点问题如在探讨《人生难免有挫折》一课中,讲到“造成挫折的因素”这个知识点时,我以青海玉树大地震和一个出生于贫困家庭的少年的遭遇等一些学生身边最为熟悉的事例着手,分别讲析造成挫折的各种因素,这样很容易引起学生的共鸣,学生对知识的感悟和理解也更为深刻（二）事例的举证方式要灵活多样,忌讳单调 用生动、具体的事例渲染情境,可以收到良好的教学效果在政治教学中,既可以由教师从正反两方面列举事例,也可以灵活运用教师举证和学生举证相结合的方式进行教学,这样既能发挥学生主体性作用,又能及时检验学生对知识点的掌握情况如我讲析完“造成挫折的因素”后,就让学生列举事例,他们列举了汶川大地震等国内外大事和自身的一些实例,而且分析得也很到位,课堂氛围轻松活跃,收到了很好的效果三、充分展示语言艺术,营造活跃氛围 大多人认为思想政治课的教学内容理论性强,概念较为抽象,趣味性较少,学生势必会感到枯燥乏味其实不然,相反,思想政治课堂可以“活”起来,只要教师在教学时能运用丰富生动的语言艺术,必能以点到面,由浅入深感染一大批学生,调动学生积极性 (一)采用幽默、生动的语言表达如在初二政治《我们享有“上帝”的权利》一课时,我运用了“宅男”“宅女”这一新颖词汇,学生的注意力骤然被吸引,他们很想知道“宅男”“宅女”是一种怎样的新新人类,继而我跟他们说：这些人的生活方式很简单,很少正面与人交往,大部分时间都窝在家里面这类人是不是意味着不用消费呢答案是否定的,即使他们足不出户,每天吃了睡,睡了吃,像猪一样地活着,但他们的吃喝拉撒本身就是一种消费,更何况他们还经常上网呢所以我们每个人都要消费用这些幽默诙谐的语言很快就引起学生会心的微笑,课堂气氛活跃浓厚,教学效果尤为明显 （二）语言的表达要辅之以诚挚的情感教师在传授知识时,要特别注重情感的表达,做到以情烘托,以情渲染,触动学生心灵最深处,方能达到教学目的如在学习《防患于未然》这一课,我选用马加爵的案例,以饱富情感的语态讲述他的经历扣人心弦的语言和案情,学生很快进入角色,如临其境,为马加爵的孝顺而感动,对欺负马加爵的恶劣行为深恶痛绝,因马加爵残杀同伴的后果而悲叹然后我再用更为激愤的语言痛批案例中的欺压行为和犯罪带来的严重后果,学生则当即给予了强烈的回应,并一致表示要从内心深处憎恶违法犯罪,从行为上远离违法犯罪,还因此反思了自己的日常行为表现,真正达到了“动之以情,晓之以理,练之以志,导之以行”的效果所以,富有情感的语言表达是激发学生热情,达到情与景、教与学统一境界强有力的武器总之,教学情境能使思想政治课充满生气和灵气,激发学生学习兴趣,帮助学生掌握知识,它是提高学生素质的有效途径

增强思政课的获得感的方法如下：

1、加强教师对思政的认知培养。

教师本身首先要思想上实现破冰，消除误区，积极提升个人思想政治素养和思想政治教育能力。教师是课堂教学的主导者，自己首先要明道、信道，消除自身认知不足，努力成为先进思想的传播者、党执政的坚定支持者，学生身心健康的引导者。

要坚持教书与育人统一，言传和身教统一，学术自由与学术规范统一，潜心问道和关注社会统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。

2、激发教师“乐教”的态度。

思想政治工作强调的是铸魂，在教学过程中，要主动引导学生了解世情、国情、党情和民情，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、特别是情感认同。

思想政治工作更应当“以人为本”，秉承围绕学生、关爱学生、服务学生的理念，始终把学生的需求和发展作为出发点和落脚点，根据学生的整体培养模式和成长发展，主动了解学生的兴趣和爱好，自觉自愿解答学生的疑惑和问题，从而激发学生的内生学习动力。

3、培养教师育德能力和育德意识。

坚持把教师队伍建设作为基础性工作，是立教之本、兴教之源。当今中国处于飞速发展阶段，国家推动创新驱动发展，实施“一带一路”“中国制造2025”“互联网+”等重大战略，以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，对人才培养提出了更高要求。

这样以来，高校不仅仅要培养出理论扎实、技术过硬、沟通顺畅、学会学习的专业素质人才，还必须培养出信念坚定、品德高尚、吃苦耐劳、团结协作的高尚思想品质接班人。高校教师的角色由知识、技能维度向情感、师德维度扩展。

4、教师自身要需要不断充电学习。

熟练运用互联网、大数据，对学生的状况进行有效分析，从而向学生提供个性化学习的支持；能熟练运用慕课、微课、翻转课堂等新的知识载体，向学生提供学习资源。

能利用各种方式与学生对话、交流、答疑，成为学生成长的伙伴；教师能完成角色转变，从知识的传授者转变为教练、导演。