如何提高幼儿在游戏中的语言表达能力

一、游戏教学培养幼儿语言表达能力的可行性 。

1、游戏为幼儿提供了交往的机会 。2、游戏激发了幼儿语言表达的兴趣 。

二、游戏教学培养幼儿语言表达能力的策略。

1、在游戏中开展语言交往的引导和培养。2、游戏要有生活性。3、家园共育，创设良好的语言教育环境。4、鼓励与同伴、教师的语言交流。

总之，游戏是幼儿一日活动中必不可少的，是幼儿最乐于参与的。我们教师要尊重幼儿游戏的兴趣和愿望，为他们创设良好的游戏交往环境，让他们在游戏中“乐”，在游戏中“说”。望采

教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示，相互交流的机会。

幼儿在游戏中，表现出自己的多方面的情况，在游戏的玩耍中，不同年龄的幼儿表现出不同的特点，因而，教师在对游戏中的幼儿评价时，要着重根据不同年龄段的幼儿的特点进行评价，对于方式的运用，则要考虑结合我们在前面提到的几种评价方式后，选用下面的几种评价方式：

(一）开门见山型

即在游戏后的讲评中直接点题。当老师在游戏中发现了有价值的内容时，在游戏中先和幼儿产生互动，以游戏者的身份来丰富该游戏中幼儿的经验，这样在介绍时幼儿就会显得不紧张，也会乐意分享介绍。然后在点评时直接点题，采用“渲染”的方式开头：“今天呀，XX和平时不一样了，你们看，XX多了些什么呢”从而引起幼儿的关注并急于聆听不一样的地方。

适用于：一些新的游戏环境的丰富和创设；或向幼儿介绍新的游戏玩法或游戏规则的纠正和建立。

(二）情感宣泄型

即让孩子表达自己在游戏中的感受，引发经验交流。当大家都热衷于自己的游戏情节时，老师常常是用：“今天你有什么事想告诉大家呀”在这样的过程中可以帮助幼儿进行游戏的回忆，不管是开心事和不开心的事情，在聆听幼儿的介绍中，老师可以及时捕捉到“闪光点”，通过和孩子的互动，让幼儿发现问题，自主讨论，自主得出结果。

(三）经验回放型

即让孩子回忆平时的生活经验，解决游戏中的问题。在讨论某一个游戏情节时，帮助幼儿对已有的经验进行回顾，引起幼儿产生认知冲突，从而让幼儿自主意识到某一游戏该如何正确进行。例如：针对小吃店服务员服务不周的情形，在点评时，老师会抛出一个问题：“你们去饭店吃饭就是站着的么？”针对小吃店没有点菜单的情况，点评时又会以“你们平时去饭店吃饭，爸爸妈妈是怎么样点菜的呢”从而让幼儿乐于说，急于说，在诉说中进行自主创设。

适用于：游戏中幼儿的行为出现偏离。

(四）及时干预型

即在游戏的过程中，直接用语言引导幼儿的游戏。当发现孩子游戏中的问题时，老师直接用语言进行针对性的指导。如：看到超市的物品未放整齐时，老师会说：“今天的超市怎么这样乱呀”帮助幼儿回忆参观超市的情境，将已有的经验运用到游戏中。又如：当警察在随意奔跑时，老师会问：“警察叔叔，你在忙什么呀”通过询问帮助孩子审视自己的行为，回归游戏的思维。

适用于：纠正孩子的错误行为或将已有经验运用到游戏情节中。

(五）情境再现法

即对幼儿的游戏情境再现，共同总结经验。让孩子对于游戏的情节进行再表演，可以通过录像的方式，让幼儿在具体形象的视觉感知中，自己去欣赏同伴的模仿过程，自己作出判断，通过相互的交流发现问题，解决问题，共同积累游戏的经验，从而增强对游戏的兴趣。

适用于：孩子角色意识的明确和角色行为的丰富。

(1)游戏有利于幼儿积极情感的发展。由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，在这种没有压力、轻松安全的情绪下活动，容易获得成功，这就有利于发展幼儿的成就感、增强自信心；同时，幼儿在游戏中常常需要同伴之问的互助、合作，才能保证游戏的顺利进行，这种游戏的共同体验也有利于培养幼儿关心、同情他人的情感；游戏中还充满了想象，幼儿动手动脑，展现自己的智慧、能力和技巧，创造出各种美好的事物和造型，这就有利于发展幼儿的美感，促进幼儿感受美、表现美的能力的提高。

(2)游戏有助于幼儿消极情绪的疏导，是克服紧张情绪的手段，有助于幼儿控制自己的行为，消除愤怒、厌烦、紧张等消极的情绪体验。