如何营造课堂“情感

一、设计导语，奠定情感基调

导语是讲述一篇课文的前奏，如同一个故事的序幕。导语设计得好，充满感情，那么课文会更富有感染力和吸引力。1984年，著名语文特级教师于漪在教学《少年中国说》一课时，正值国庆节后，她便将国庆盛况引进课堂说：“我们还沉浸在国庆35周年的欢庆日子里，可是请同学们想一下，从1840年到1900年，在中国近代史上，发生了哪些丧权辱国之事？”学生们纷纷讲了第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午海战等等。这个条约那个条约，一件件，一桩桩，都是丧权辱国的。老师说：“所以，凡是有爱国心的人，都去寻求救国救民的道路。尽管康有为、梁启超变法失败，梁启超逃亡日本，逃亡期间，他还念念不忘中国的崛起，向往着憧憬着有一个少年中国。梁启超所向往的‘少年中国现在已经成为现实。那么，我们今日之责任是什么呢？请同学们回忆一下国庆游行的电视屏幕上的最后几句话：祖国的儿女，祖国的命运就是你们的命运，你们的命运也就是祖国的命运。梁启超这个人尽管非常复杂，从维新派变成了保皇党，但是，他毕竟有‘一颗中国心啊。”当时，张明敏的《我的中国心》这首歌刚刚红遍祖国的大江南北，学生对“我的中国心”非常熟悉，感情一下子掀起了高潮，全场活跃，顷刻由梁启超那种感情升华到热爱祖国的感情。这样既激发了学生的学习兴趣，使兴趣升华，精神振奋，增强了学生的求知欲，同时也奠定了整篇课文的情感基调。

二、运用背景音乐，烘托课文的情感气氛

文学和音乐之间向来有着密切的关系，它们相辅相成，融会贯通。在语文教学中，恰当地运用背景音乐可以更加形象地展示课文内容，传达文章的情感信息。在平时的教学中，笔者就经常用音乐来烘托课文的情感气氛。比如，讲述《荷塘月色》时播放《月光曲》，可以让学生更好地感受月光下的荷塘以及荷塘上的月色，使人仿佛置身于朦胧的月影之中。学习史铁生的《我与地坛》一文时，我总是先放一段贝多芬的《命运交响曲》，再向学生介绍作者的经历，让学生深刻领悟作者对生命的思考。然后，我以歌曲《母亲》为背景音乐，在它的烘托下，给同学们讲述史铁生对已逝母亲的怀念，对母爱的追思。每到这个时候，同学们眼里总是噙着泪花，心灵上也受到强烈的触动。在讲述柳永的《雨霖铃》时，可以配小提琴曲《梁祝》，那种恋人间的缠绵离别之情历历在目……可见，恰当的背景音乐更能渲染课文内容的情感，起到意想不到的授课效果。

三、示范朗读，传达课文的情感信息

语文教材选用的大都是一些名人的典范文章，也都是一些形质兼备的美文。教师授课时应范读课文，这样可以让学生更好地领会文章的思想内容。这就要求教师课下多下些功夫，朗读时尽量做到声情并茂，能准确传达课文的信息，激发学生的情感。比如笔者在讲授朱自清的《荷塘月色》之前，总是充满感情地示范朗读一遍课文，先用声音让学生领略一番荷塘月色的美好景致，这样就为他们接下来更深刻地理解文章内涵做了有效的铺垫。如果教师感觉自己朗读得不尽如人意，也可以播放名家的朗读录音或视频，目的就是让学生进入课文描述的意境中，更好地感受文章的气氛，体会作者的心境。

四、设置教学疑难，激发求知欲望

在教学过程中，为了提高学生的兴趣，激发他们求知的欲望，教师要经常设疑，而且要善于设疑。比如讲授贾祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，针对开头一段的叙述，教师可提出疑问：作者在此引用了白居易《荔枝图序》中的几句话，可并没把荔枝描述清楚，甚至还有让人无法理解的地方。那么，作者为什么要写这些？荔枝究竟是什么样的？为了寻求这些问题的答案，同学们迫不及待地读起了课文。

五、组织课堂活动，丰富情感体验

在语文教学过程中经常组织一些课堂活动，能够使学生获得直接经验，丰富他们的情感体验。课堂活动常见的形式有：

（一）演讲与交流

学生可以对所学文章提出自己的看法或浅谈自己的感受，学生之间互相交流讨论。

（二）学生讲课活动

对一些课文，教师可指导学生进行备课，由学生进行课堂教学。

（三）演课本剧

这是学科课程和活动课程相结合的一种活动形式，适用于记叙文，特别是小说的教学。比如在讲授莫泊桑的《项链》一文时，教师分析讲述课文之后，可指导学生把它修改成剧本，并由学生分担角色排演出来。这样，使文章内容更形象、更直接，同时，学生对它的理解也更深入、更全面。当然，这需要的时间较多，师生可充分利用课余时间进行。

总的来说，语文教学是一项综合性的活动，它担负的责任是重大的。要搞好语文教学，营造良好的情感气氛是教学过程中不可缺少的一个重要环节。

　　《语文课程标准》指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，要体现和发挥语文教学的人文性，就要重视语文课对学生在文学、情感方面的熏陶、感染作用，重视学生的情感体验。那么，如何在语文教学中唤起学生的情感体验呢？

一、依托教材，挖掘教材中的情感因素

教材是教学课堂教学中唤起学生情感体验的基础。现行语文教材中所选的课文，形神俱佳，文质兼美，蕴含着深刻的思想和浓郁的感情，是情感满溢的海洋。这些课文为学生创设了多种情境，为激发学生的情感因素创造了有利条件。因此在课堂教学中，教师要善于挖掘教材的情感因素，“披文以入情”，把握住跳动在字里行间的情感脉搏，激发学生去体验、去思考，感悟思想情感的真谛。比如朱自清先生的《背影》一直以来都被选作中学语文教材，哺育了几代人。它之所以读罢让人泪眼朦胧，就在于它字里行间渗透着爱子之情。在学习中教师紧紧抓住最能体现“背影”的情感因素――“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等几个饱含深情的字眼，引导学生仔细品味父亲对儿子真挚、深厚的情感，让学生结合生活的实际，体悟父亲对自己关心的点点滴滴，使学生更加珍惜生命中所拥有的真情。这样，就用教材的情感因素，开启学生的情感世界，给学生以亲情的启迪，进而构建学生的精神世界。

二、融入感情，营造和谐人文的课堂氛围

苏霍姆林斯基说过，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。在课堂教学中，教师一定要倾入感情，进行情感教学，让特定的情景激起学生的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生心灵的火花。教师也只有自己真正动情，才能传之以情，以情激情，感染学生，使学生真正得到体验。比如著名特级教师于漪老师在教学生学习《最后一课》的最后一个场景时，不是一般性的朗读、讲述，而是声像并举，充满激情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”就在这一位学生满带感情的朗读刚停，寂静笼罩课堂的刹那间，录音机里骤然响起“当、当……”12响沉重而遥远的钟声，学生既惊又诧，全神贯注。趁学生惊诧之际，她出示一张韩麦尔先生写完“法兰西万岁”五个大字的彩色，要求学生图文并照，仔细观察，仔细阅读，要求他们在认真品读的基础上用自己饱含感情的语言描述当时课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作以及他内心的痛楚和期待，描述此时此刻小弗朗士的心情和感受。学生观察、阅读，沉醉于文本之中，情不自禁地朗读，畅所欲言地谈起了自己的看法。于老师大加赞扬，并加入他们的行列，深情地谈起了她自己在抗战时，家乡的小学即将解散，音乐老师教唱《苏武牧羊》的一段亲身经历。她说，从此这首歌不断在胸中激荡，构成了她生命的一部分。学生聚精会神，在心中弹奏爱国主义的最强音。融入了情感的语文课堂是充满诗意的世界，也惟有用充满激情的教学才能唤醒、激励、鼓舞学生，感动、感染、感化学生。

三、超越教材，让学生在体验中升华情感

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应往往是多元的”，多元价值又会引发学生的思考与辨别，但学生因知识、经验、年龄的影响，很容易受错误价值观的诱导。因此，在授课过程中，要以提高学生的人文素养这一理念为指导，让学生在直接的思维碰撞中，充分发表自己的观点，引导学生把自己体验后形成的观点与教育和社会所倡导的价值观进行比较，用共同价值来对自己的选择作适当的修正，使学生对价值取向进行自我判断，同时不失时机地进行爱国主义教育、人文教育、情感教育，使学生逐渐形成正确的人生观、价值观。著名特级教师窦建梅在教授《难忘的一课》时，就很好地将学生情感的体验和价值观的选择联系在一起，使学生在深入的情感体验中潜移默化地受到爱国主义思想教育。课堂上，窦老师要求学生随着课文人物的需要一遍又一遍高声读着“我是中国人，我爱中国！”给学生以深度的触动，让学生在情感上产生共鸣。此时，窦老师又用低沉而有感染力的声音朗读了席慕容的《乡愁》一诗，将学生的感情提升到了一个高度。当学生再自己品读这首诗时，感情的闸门被打开，情感得到升华，不禁泪流满面。此时学生不是在用嘴读，而是用心去读、去体验、去感悟，台上台下已融为一体，都在心里翻滚着一句话：“我是中国人，我爱中国！”不知不觉中学生已受到了一次强烈的爱国主义熏陶。

总之，语文课堂教学要突破单纯地注意传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，把学生的生活积累、感情积累充分调动起来，潜移默化地影响他们对世界的感受、思考及表达，并最终积淀形成积极的人生态度、正确的价值观和高品位的审美情趣。

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验。它对学习活动和生活具有定向、启动、调节和维持作用，是学生整体素质不可缺少的重要组成部分。由于所有非智力因素伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习。良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造思维得到充分发挥；反之，则会压抑人学习的主动性和创造性。因此，在教育教学过程中，情感教育是必不可少的。特别是留守儿童，他们由于特殊的情况，更需要我们教师投入更多的情感。

教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴涵着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。现结合本人几年来的实践探索，谈谈在教育教学中，情感教育对留守儿童的效应。

一、教师情感的感染

“亲其师，信其道”。建立融洽的师生关系，学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，从而，激发学生学习的主动性，最终对学科产生兴趣。我曾中途接过班。刚开始上一两节课没问题。由于学生觉得很新鲜，还比较认真，也能听懂和理解。接下来，新鲜感没了。慢慢地开小差，讲话的都有。特别是上课时有个留守儿童带头，故意与其他同学讲话。他们还与班主任反映，喜欢以前老师教，不喜欢新老师上课。这种情况完全在我意料之中，我并不生气，也不当众批评某位学生，保护好他们的自尊心。在课后及时的、有针对性的对那些“不听话”的学生进行耐心的教育和开导。在短时间内，加大力度进行我的“情感投资”。课堂上我带着愉快的情绪、和颜悦色的表情，无形中，学生受到极大的感染，师生的距离也拉近了。在进行教育教学中，时刻洞察每位学生的情感需求，关注他们的情感变化，随时调和课堂气氛，营造宽松的学习环境；课后与学生一起参加课外活动，与学生打成一片，使学生从情感上与我得到沟通，从而喜欢我的课。

二、留守儿童学习的情感激发

加强对留守儿童的“情感投资”，建立民主平等、和谐融洽的关系。同时，教师还要消除他们的人际心理障碍，善于运用有效的激励手段，为他们创造条件和机会，使他们在教师的及时表扬和诱导下积极地答。从而，保护其自尊，增强其信心，树立其在班组中的形象。有一次，我抽一位留守儿童在黑板上做题。学生刚走下讲台，其他同学就马上议论开了——错了！错了！我一看这位学生的表情很紧张。这时必须消除学生的心理障碍。我就说：“我们先不急于判断她做得是否正确。首先值得肯定的一点是她的粉笔字写得很漂亮，图形也画得不错，我很满意！接下来我们再来看她的解题过程……”通过这一番话语，课堂气氛一下子活跃了，环境也很宽松。这位学生也放开了，没有任何心理包袱，得到的都是肯定和表扬，心里美滋滋的。以后的课堂上她越来越积极主动，敢于发言。有时我还故设悬念，让学生的思维得以充分调动。这些都是激发学生求知欲望的有效方法。所谓的求知欲望就是学生在有效的思维过程中获得的一种快乐情感体验。教师必须要有一定的高度去调动学生的思维，及时做好学生方法上的指导和学习及生活的心态调整，让学生获得轻松、愉快的情感体验。这一点至关重要。

三、情感教育对留守儿童的教育效果

真情付出，就有好的回报。教师教得轻松，学生学得愉快，课堂焕发生命活力。教育教学成了师生追求幸福的“天堂”。曾有些留守儿童问我：“老师，我怎么觉得你总是那么开心、高兴呢？”我回答说：“我的学生那么听话、能干而且聪明，学习又积极主动，我能不高兴吗？”学生听了我的回答，心里乐滋滋的：“噢，原来这样！”我既回答了学生的问题，同时不失机会地给学生表扬。注重情感教育，不要吝啬你的真情付出。

关爱一个学生，就等于塑造一个学生。我们要关爱每个学生，给予学生更多正面的教育。多支持、鼓励、表扬他们，尊重每个学生的个性发展差异。“为了每一位学生的发展”，所以必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心；不体罚学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

总之，在教育教学中，对留守儿童实施情感教育，能促进他们主动、积极、有效地进行学习，从而，有效地提高他们的学习效率。另外，教师对留守儿童投入越多的情感教育，他们对生活的热情就会越高，独立生活的能力会更强，与他人的社会交往能力也会更好。情感教育能促进学生的整体素质得到提高，个性品质得到全面发展。因而教师一定要满腔热情地投入到留守儿童的情感教育教学中去。

教育的目的归根结底是为了培养人。培养知识全面、身心健康、人格健全，具有创新精神和创新能力的人才。现代教育学、心理学研究表明：人的成功，智力因素的作用仅占20％，而80％则是情感因素。健康的情感在学生的学习活动中有着不可忽视的作用，如果伴随学生学习和思考而来的是兴奋、激动、对发现真理的诧异、惊讶和产生愉快的体验，那么，这种情感便能强化他们的学习活动，促进知识技能的掌握和智力的发展。苏霍姆林斯基把情感比作肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上，他将孕育出求知的渴望、钻研的精神、学习的劲头……可见在教育教学中，激发学生的情感，进行情感熏陶和教育，对教育效果来说显得多么重要。而教师又在培养学生良好情绪情感的过程中成为了影响学生最积极、最活跃的因素，教师的情感感染力不仅是一种无形的情感情境，而且更是一种培养学生情感的心理力量。那么，将如何培养学生良好的情绪情感呢？

优化自己性格，以性育人

　　教师本身必须是一个有良好性格、积极情感的人。因为不同性格的人对客观事物会产生不同的情绪情感体验，情感具有感染性，在人与人之间的交往中，情感能起到一定的感化作用，成为潜移默化的心理力量。学生又有向师性，他们把教师当作模仿的榜样，教师会使学生在无意中接受自己的情感影响。一位性格开朗、乐观向上、感情充沛、激情飞扬的教师走进课堂，可以给沉闷的课堂带来满堂春色，教师的情感会感染学生，进而点燃学生情感的火花，给学生带来积极的情感体验，让学生充满朝气与快乐。如果教师总是闷闷不乐，郁郁寡欢，就会给学生带来消极的情绪情感，使学生心情郁闷而压抑，丧失学习的热情。失去快乐的情感。因此，教师不要把自己忧愁的神色，抑郁的面容以及不愉快的事情在学生面前表示出来，要始终把自己良好的性格、健康的情感展露在学生面前。