青少年心理咨询有哪些项目

青少年心理咨询有情绪类、行为类、人际交往类、饮食障碍类、亲子教育等项目。

1、情绪类

随着学业压力的增加，孩子面对的社群中人际交往关系的日益复杂，孩子会被暴露在越来越多的压力源中。在这一阶段，孩子可能会出现应试焦虑、厌学、易怒、抑郁等不良心理状态，甚至可能会导致严重的睡眠失常。

对这一阶段的孩子来说，学会如何使用适宜的抗压技巧，以及如何能够及时感知并排解自己的负面情绪，都尤为重要。研究发现，青少年期的情绪问题如果没有得到及时的处理，很有可能会演变为长期性的心理问题，影响孩子未来的心理状态的稳定。

2、行为类

这一个阶段的孩子对个人主义的追求达到了顶峰，逆反心理加剧，甚至可能会出现明显的叛逆行为。这一阶段，有的孩子会对家长、老师的指导和意见非常抗拒，喜欢“对着干”。

逆反心理是一个常见的心理状态，但是如果没有适宜的引导和控制，很可能会导致孩子产生一系列的行为问题，如网络暴力、不安全性行为等。如果青少年叛逆倾向加剧，可能会演变为品行障碍，甚至为以后的冒险激进、违法犯罪等行为模式埋下祸根。

3、人际交往类

随着荷尔蒙水平的变化，孩子开始对两性关系产生好奇。有的孩子可能会步入恋爱阶段，但因为心智依然不是十分成熟，且成长前期也没有相关的经验，这个阶段的孩子的情绪可能会随着关系的进展有强烈的起伏。

同时，因为生理上的种种变化，有的孩子为自己的样貌、身材感到焦虑、尴尬甚至自卑，甚至演变为对社交场景的恐惧和排斥。

4、饮食障碍类

基于青少年对体态、体型及样貌的追求，有的孩子在这一阶段可能会因为在意自己的外观而产生极大的负面情绪，甚至引致饮食失常。

5、亲子教育

单亲家庭，青少年会受到怎样的影响，青少年表现出情感淡漠怎么办，青少年失恋，父母该怎么处理，父母对于青少年的教育，怎样才算是恰当，处于青春期的青少年，情绪敏感、和父母的沟通也容易出现问题。因此，亲子教育的青少年心理咨询，也是重中之重。

第一、女孩子的青春期比男孩子早，大约从10-12岁开始，而男孩子则从12-14岁才开始。

第二、青春期的女生，开始讲究打扮自己，而且会留意身边的人谁在关注自己，喜欢看言情小说和**，喜欢上网和陌生人聊天，且常常对陌生人的话信以为真。这个阶段的女生，外表清纯，内心深处会有一些小秘密，会有逆反心理，对异性充满好奇感。女孩子在青春期。比男孩子更富有幻想，常常在幻想中得到满足。

第三、青春期的女生，以形象思维为主，对具体的事物理解较容易，记忆力强，语言的发展优于男生。

第四、青春期的女生情绪不稳定，这也是不成熟的表现。女孩的心思细腻，如果被老师批评，可能很长一段时间情绪低落，耿耿于怀。但是女孩可能会把心中的不快乐告诉自己亲密的朋友，希望得到安慰和理解。男孩子遇到不开心的事，很少找人倾诉，更喜欢自己去化解，自我调节能力强，而且男生很少把情绪写在脸上，会掩饰自己的内心情绪。大部分男孩在青春期渴望了解女生，但是内心很封闭，不愿和父母朋友讨论此类话题。

第五、青春期的男生，慢慢变得理性，喜欢抽象的东西，动手能力比较强，学习理科类的科目比女生有略微优势。这时期的男生，智力发展活跃，情绪变化较快，有些叛逆，自尊心很强，比较好面子，而且注重哥们儿义气。

T64 0794 T77 0712 T6 0758

T55 0783 T72 0652 T24 0716

T7 0749 T82 0649 T59 0600

T100 0654 T83 0515 T58 0493

T32 0653 T81 0498

T68 0489

T41 0486

积

极

低

唤

醒

T20 0703 T56 0748 T84 0798

T76 0692 T4 0678 T96 0707

T89 0646 T17 0668 T86 0491

T98 0641

消

极

高

唤

醒

T45 0696 T25 0701 T14 0715

T21 0680 T101 0638 T13 0662

T62 0645 T69 0612 T9 0618

T35 0605 T88 0609 T28 0557

T44 0588 T49 0498 T78 0409

T2 0490

T97 0413

消

极

低

唤

醒

T47 0773 T74 0659 T73 0788 T94 0699

T60 0722 T57 0632 T19 0726 T65 0652

T23 0712 T48 0604 T31 0684 T99 0607

T92 0666 T70 0574 T53 0626 T85 0550

T15 0663 T80 0574 T43 0558

T16 0627

T30 0620

T103 0620

T54 0561

T37 0519

T1 0452

3正式青少年学业情绪问卷的分析及

应用

31被试

用于正式学业情绪问卷验证性因素分析及信、

效度检验的被试是浙江省杭州市一所普通初中和一

所高中的学生,采用的是在每个年级中随机抽取三

个班级的抽样方法,被试的基本情况见表4。

856心理学报39卷

表4被试的基本情况(n= 889)

年级 年龄(岁)男生 女生 总人数

初一1258#060 81 79 160

初二1370#045 78 68 146

初三1454#083 70 54 124

高一1565#063 76 84 160

高二1663#102 74 81 155

高三1765#109 76 68 144

合计1501#189 455 434 889

3 2研究工具

(1)青少年学业情绪问卷,在项目 分析和探索

性因素分析基础上,根据与学生交流访谈反馈的信

息,增加了6个项目,共74个项目,形成学业情绪的

验证性因素分析用问卷,并进行验证性因素分析。

在积极高唤醒学业情绪分问卷中加入了2道题目,1

题为自 豪维度的,1题为高兴维度的,在积极低唤醒

学业情绪分问卷中加入了4道题目,1题为满足维

度的,1题为平静维度的,2题为放松维度的。(2)

正性负性情绪量表。 采用陈文 峰等(2004)以W at

son等(1988)编制的PANAS量表原版基础修订的

正性负性情绪量表

[13]

。

33施测过程

采用集体施测 方式,以指导语指导 被试填答

问卷。

34数据处理

运用SPSS 115与Lisrel853进行数据处理。

35研究结果

351正式问卷的验证性因素分析在积极高唤

醒学业情绪分问卷中,首先采用极大似然估计,对构

想三因素模型进行验证性因素分析。 从模型估计的

结果中发现,1题具有小于03水平的负荷,同时,

根据修正指数去掉交叉载荷较高的1题,对剩余的

16个题目重新进行估计,得到最终模型。 其余分问

卷也是分别采用极大似然估计,对构想的多因素模

型进行了验证性因素分析。 各分问卷拟合指数见表

5,参数估计结果见表6,所有题目标准化载荷都达

到03以上,并且达到显著水平。

表5正式青少年学业 情绪问卷验证性因素分析模型整体拟合指数

学业情绪分问卷 拟合指数

2df

2

/dfGFI AGFI SRMR NNFI CFI IFI

积极高唤醒

修正前69529 132 527 092 090 0059 091 093 093

修正后44111 101 437 094 092 0056 093 094 094

积极低唤醒33615 74 454 095 093 0048 094 095 095

消极高唤醒45680 116 394 094 092 0049 095 096 096

消极低唤醒112982 269 420 091 089 0059 097 097 097

352各分问卷的信度学业情绪四个分问卷的

克隆巴赫(Cronbach)一致性系数分别为:0785;

0815;0833;0915,分半信度分别为:071;078;

079;082。 相关显著性均达到001水平。

353各分问卷的校标效度由于缺乏同类学业

情绪的测评工具,我们使用了以W atson等(1988)编

制的PANAS量表原版基础修订的正性负性情绪量

表

[13]

,作为指标考察青少年学业情绪问卷的效度。

中文版的PANAS量表具有较好的信效度,具有正性

与负性二维结构

[14,15]

。 本研究结果发现,积极学业

情绪与正性情绪呈显著正相关,与负性情绪呈负相

关;消极学业情绪与正性情绪呈显著负相关,与负性

情绪呈显著正相关,说明问卷具有较好的效标关联

效度。

354青少年学业情绪的特点以3588名普通中

学生为被试,其中男生1783名,女生1805名,初中

生1562名,高中生2026名,采用青少年学业情绪正

式问卷检验了青少年学业情绪的特点。2(性别)∃

2(年级:初中、 高中)的方差分析表明,在积极高唤

醒学业情绪上,性别主 效应显著,F(1, 3584) =

0511,p= 0475;年级主效应显著,F(1,3584) =

95621,p< 0001;性别与年级的交互作用不显著,

F(1,3584)= 0179,p= 0672。 具体进一步分析表

明,初中生的 积极学业情绪得分显著高于高中 生。

在积极低唤醒学业情绪上,性别主效应[F(1,3584)

= 4191,p= 0041]、 年级主效应[F(1, 3584) =

159826,p< 0 001]、 性别与 年级 的交互作用[F

(1,3584)= 8913,p= 0003]均显著。 结果表明,

男生的积极低唤醒学业情绪得分显著高于女生,初

中学生的积极低唤醒学业情绪得分显著高于高中

生,对交互作用的分析结果表明,在初中阶段,男生

和女生的积极低唤醒学业情绪没有显著差异,但是

在高中阶段,男生的积极低唤醒学业情绪得分显著

高于女生。 在消极高唤醒学业情绪上,性别主效应

[F(1,3584)= 56040,p< 0001]、年级主效应[F

(1,3584)= 5979,p= 0015]、性别与年级的交互

5期 董妍 等:青少年学业情绪问卷的编制及应用857

作用[F(1,3584)= 9380,p= 0002]均显著。 结

果表明,男生的消极高唤醒学业情绪得分显著低于

女生,初中学生的消极高唤醒学业情绪得分显著低

于高中生,对交互作用的 分析结果表明,在初中阶

段,男生和女生的消极高唤醒学业情绪没有显著差

异,但是在高中阶段,男生的消极高唤醒学业情绪得

分显著低于女生。 在消极低唤醒学业情绪上,性别

主效应不显著,F(1,3584)= 0086,p= 0769;年级

主效应显著,F(1,3584)= 240092,p< 0001;性别

与年级的交互作用不显著,F(1,3584)= 1910,p=

0167。 初中学生的消极低唤醒学业情绪得分显著

低于高中生。

表6因素标准化载荷估计结果

学业情绪分问卷 项目 自 豪 项目 高兴 项目 希望

积

极

高

唤

醒

T12 033 T3 031 T9 033

T44 056 T20 051 T24 051

T56 037 T27 052 T26 064

T58 081 T36 055 T59 063

T72 074 T47 060

T57 039

T75 059

消

极

高

唤

醒

项目 满足 项目 平静 项目 放松

T22 059 T41 056 T53 053

T23 059 T43 033 T68 064

T46 053 T45 047 T70 049

T8 037 T34 064 T51 074

T61 051 T52 057

消

极

高

唤

醒

项目 焦虑 项目 羞愧 项目 生气

T5 049 T6 049 T2 052

T14 058 T15 061 T13 049

T16 059 T37 038 T18 040

T35 044 T55 065 T48 047

T40 068 T71 047 T54 036

T74 058

T30 068

消

极

低

唤

醒

项目 厌倦 项目 无助 项目 沮丧 项目 心烦-疲乏

T4 066 T7 055 T11 062 T29 063

T17 065 T10 062 T21 053 T78 038

T33 064 T50 056 T28 040 T42 069

T38 073 T62 067 T32 069 T25 074

T49 054 T69 069 T60 045

T64 047

T65 077

T67 077

T77 072

T63 073

T19 061

表7学业情绪与正性、负性情绪的相关

PH PL NH NL

正性情绪0364

0438

- 0150

- 0373

负性情绪- 0029 - 0317 0455

0406

4分析与讨论

关于情绪的种类与维度一直是争论的热点问

题,但是从学术的观点来看,采用自我报告的情绪测

评方式中,已经发现情绪最好是按照两个维度进行

分类,一个是唤醒度水平(arousal),可分为高、 低两

个水平;一个是愉悦度(H edonicvalue),可分为积极

效价和消极效价。Feldman& Russell提出的情绪环

结构就是按照这两个维度来进行构架的。 这种维度

划分被许多情绪研究所采用,并验证了这种理论的

效度

[5, 6,11]

。 与此相一致,根据对学业情绪的理解,

858心理学报39卷

在对学业情绪研究工具进行深入考察的基础上,我

们认为学业情绪也可以按照愉悦度和唤醒度分为四

类,即积极高唤醒学业情绪、 积极低唤醒学业情绪、

消极高唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪。 从本

研究的结果来看,证明了这种学业情绪二维度结构

的存在,并且每类情绪具有不同的具 体情绪种类。

积极高唤醒学业情绪主要有高兴、骄傲、希望等具体

情绪种类;积极低唤醒学业情绪主要有放松、平静和

满足等具体情绪种类;消极高唤醒学业情绪包括焦

虑、愤怒、羞愧等具体情绪种类;消极低唤醒学业情

绪包括厌倦、无助、沮丧、 疲乏-心烦等具体情绪种

类,其中疲乏-心烦是指学业情绪的生理表现。 可

见,学业情绪包括了很多具体的情绪种类,这与Pe

krun(2002)等人的观点是一致的。 他们认为学业情

绪绝不仅仅是只包括焦虑等几种情绪,而是几乎包

括了所有人类可能经历的情绪体验。 这说明,青少

年有丰富的学业情绪体验。

在青少年学业情绪问卷的编制过程中,首先,我

们从文献资料中设定青少年学业情绪问卷的理论构

念,然后又结合访谈和半开放式问卷的结果,确定了

青少年学业情绪问卷。 在项目 来源上,不仅参考了

同类研究的测量工具,而且也通过半开放式问卷收

集了相关资料。 这种理论与实际相结合的方式,使

本问卷有很好的内容效度。 通过探索性因素分析,

对各个分量表进行了主成分分析,进一步确定了问

卷的结构。 然后我们 根据交叉验证(cross- validi

ty)的程序,重新取样,对青少年学业情绪问卷进行

了验证性因素分析。 通过检验,进一步验证了青少

年学业情绪问卷的结构,同时,通过对个别题项的调

整,确定了最终问卷。 验证性因素分析结果表明,各

个题目 在各自 潜变量上的负荷值都达到了显著水

平,模型的拟合优度指数(GFI)、 调整的拟合优度指

数(AGFI)、近似误差方根(RM SEA)、 标准拟合指数

(NFI)、相对拟合指数(CFI)等都达到了可以接受的

统计学标准。 这说明数据拟合较好,各个分问卷均

有较好的结构效度。 另外,采用正性负性情绪量表

检验了问卷的校标关联效度。 结果表明问卷的这一

效度也很好。 我们采用了Cronbach%s系数与分

半信度考察了各个分量表的信度情况。 结果表明,

各个分问卷的信度水平都达到可以接受的标准。 这

说明青少年学业情绪是一个信效度 较好的测评工

具。 需要注意的是,本研究中取样为青少年,因此,

该问卷的适用对象是青少年群体。 跟其它学业情绪

方面的问卷相 比(如,SFT中的N egative Affect),本

问卷更全面、更具体,不仅可以考察青少年的消极学

业情绪特点,还可以考察积极学业情绪特点。 并且,

本问卷各个分问卷还含有二阶因子,可以用来具体

了解青少年具体学业情绪上有什么表现。

通过对青少年学业情绪的调查,本研究发现男

生的积极学业情绪要多于女生,而女生的消极学业

情绪要多于男生。 这提示我们,学业情绪对女生的

影响可能要大于男生,应该更加关注女生的消极学

业情绪。 本研究同时发现,初中学生的积极学业情

绪显著高于高中学生,而高中学生的消极学业情绪

显著高于初中学生。 学业情绪对学习有着直接和间

接的影响,学业情绪与学习动机、学习策略、 学习效

能、学业成就都有着密切的关系

[16~ 18]

。 那么为什么

高中生的积极学业情绪显著少于初中生呢如何有

效调动高中生的积极学业情绪呢为什么学习不良

青少年和正常青少年学业情绪上存在显著差异呢

造成这些差异的原因是什么这些都是值得进一步

深入研究的问题。 从国际教育心理学研究的情况来

看,学业情绪对青少年学业的影响是非常大的,因此

学业情绪研究必然是一个具有广泛前景的研究课题。

5结论

(1)本研究表明,!青少年学业情绪问卷∀,具有

较好的理论构想、良好的信效度指标,是研究青少年

学业情绪问题的一个有效工具。

(2)青少年的学业情绪存在显著的年级和性别

差异,初中生的积极学业情绪多于高中生,消极学业

情绪少于高中生。 男生的积极学业情绪多于女生,

女生的消极学业情绪多于男生。

参 考 文 献

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3Patrick B C, SkinnerE A, ConnellJP W hatm otivateschildren&s

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4RavajaN, Kallinen K, SaariT, etalSuboptim alexposureto

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5RussellJ A A circumplex m odelofaffect JournalofPersonality

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7H embree R Correlates, cause, effectsandtreatm entoftest

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10CliffordM M Failuretolerance and academicrisk- takinginten

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11RussellJ A Coreaffectand the psychologicalconstruction of

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12Sm ith D C, etal Developm entofthe m ultidim ensionalschool

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(1): 1~ 15

13ChenW enfeng Individualdifferencein em otionalintrusion-

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DissertationoftheInstituteofPsychology, theC hinese Academ icof

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(陈文锋情绪干扰的个体差异研究中国科学院心理研究所博

士论文, 2005)

14ChenWenfeng, ZhangJianxinFactorialand constructvalidityofthe

Chinese positiveandNegatinve AffectScale forStudent(in Chinese)

ChineseM entalH ealth Journa,l 2004, 18(11): 763~ 765

(陈文锋,张建新积极/负性情感量表中文版的结构和效度

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15H uang L,i Y angTingzhong, JiZhongm in Applicability ofthe

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M entalH ealth Journa,l 2003, 17(1): 54~ 56

(黄丽,杨廷忠,季忠民正性负性情绪量表的中国人群适用性

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16Linnenbrink E A, Pintrich P R Achievem entgoaltheory and

affect: An asymm etricalbi- directionalmodel E ducational

Psychologist, 2002, 37(2): 69~ 78

17TurnerJ E, H usm an J, SchallertD L Theimportanceof

students%goalsin theirem otionalexperienceofacadem icfailure:

Investigatingthe precursorsand consequencesofsham e

EducationalPsychologist, 2002, 37(2): 79~ 89

18M ichaela G Z, Stefan F, M atthiasL, etal Prom oting students'

em otionsand achievem ent- instructionaldesign and evaluation of

the ECOLE - approach LearningandInstruction, 2005, 15: 481~ 195

附录

青少年学业情绪问卷

学号 姓名 性别 班级 出生日期___年___月___日

同学您好!这是一份用于科学研究的调查表,填写这份调查表与您的任何学业成绩和操行评定都毫无关系,选项没有对

错之分,希望您能根据自 己的实际情况如实回答。 我们将对您的回答内容给予严格保密,请您放心,谢谢合作!

请您仔细阅读每一个题目,每个题目 后边都有五个选项供您选择,请您注意:

(1)每个题目 只 能选一个选项,在相应的数字上划勾即可;

(2)每个题目 都要回答,做完后检查一遍,不要有漏掉的题目(共72题);

(3)对于题目 中 不清楚的地方,请举手提问。

1∋∋∋完全不符合,表示该句描述完全不符合您的实际情况

2∋∋∋比较不符合,表示该句描述比 较不符合您的实际情况

3∋∋∋不清楚,表示你无法确定该句 描述是否符合您的情况

4∋∋∋比较符合,表示该句描述比较符合您的实际情况

5∋∋∋完全符合,表示该句描述完全符合您的实际情况

1在重要的考试中,我常有肠胃不适的感觉

2当我不能理解学习的内容时,我会很苦恼

3学习带给我很多快乐

4我觉得学习枯燥无味

5考试前我会紧张不安

6由于成绩差,经常会有人看不起我

7老师讲课内容太难,我跟不上

8我觉得学习很有趣

9我觉得自 己并不比别人差

10我对学习感到力不从心

11有时候学习能使我产生一种沮丧感

12我很骄傲我比别的同学做题快

13我会由于很长时间解不出一道题而恼火

14我很担心自 己的成绩比别人差

15在学习时,我经常感觉自 己很笨

16有时觉得自 己学习太差,对不起家人和老师

17我常对学习有一种倦怠感

18我很生气别人说我比他学习差

19我一学习就想睡觉

20我很高兴学习一些自 己感兴趣的课程

21有时候我的成绩下降很快使我感到很无助

22在学习上我经常受到别人的夸奖和赞扬

860心理学报39卷

23我的成绩比较稳定,因此我感到自 在与轻松

24我有时学习情绪很高

25学习的时候,我容易心烦意乱

26我总希望自 己能学得更好一些

27当我取得好成绩时,我会心潮澎湃

28有些时候,我会因自 己的成绩差而感到难过

29我学习时经常会头昏脑胀

30有时我会因为自 己的成绩比别人差而痛苦

31学习对我来说是一种负担

32我很困惑为什么我总学不好

33我一学习就情绪低落

34我能安心学习

35在学习中,我经常受到挫折

36有时学习会给我带来意外的惊喜

37我很担心完不成作业

38我讨厌学习

39我很高兴能把题目 都做对

40我为自 己的学习成绩发愁

41我学习时心情很宁静

42我在学习时会心浮气燥

43适当的放松会更有助于学习

44当我在课堂上表现好时,我会很骄傲

45我能心平气和地对待我的成绩

46在学习上,我比别人进步快

47能够独立解出一道难题,我会很高兴

48上课不能正确回答出老师的提问时,我会感到 很尴尬

49我觉得学习没有什么用

50我对自 己的前途悲观失望

51我能轻松自 如地应付学习

52在上课时我心情一般比较放松

53我能轻松地面对考试

54学习时受到他人的干扰,我会很气愤

55尽管我学习很努力,但成绩还是很差

56在学习中,我经常感到自 己很聪明

57家人和朋友的鼓励使我对学习充满希望

58当我的成绩比别人好的时候,我会很自 豪

59我希望能够实现自 己的学习目 标

60有时我努力了却没有取得好成绩

61我很满意我的学习成绩

62我对学习缺乏信心

63我很憎恨学习

64有时候作业太多,使我都没有学习的心情

65我对学习没有兴趣

66成绩下降导致我很焦虑

67我觉得学习是一件很痛苦的事情

68我能轻松地完成学习任务

69我对学习感到无能为力

70我做作业的时候心情很放松

71通常别人都做出了题目,而我还没有做出

72由于取得了好成绩我感到自 豪

The Developmentand Application ofAn Academ ic Emotions Questionnaire

DongYan, Yu Guoliang

(Instituteof Psychology, Renm in University of China, Beijing100872, China)

Abstract

A cademicemotionsrefertostudents'achievementemotionsexperienced in schooloruniversitysettings The

domain ofacademicemotionscoversnotonlystudentsa'chievementemotionsrelatingtosuccessand failurebutalso

emotionsrelating to instruction orto the process ofstudying A ccording to valence and arousal dim ensions,

academicemotions include positive- high arousalemotions, positive- low arousalemotions, negative- high

arousalemotionsand negative- low arousalemotions An effectiveacadem icemotionsquestionnaire wasdeveloped

basing ontheoreticalconsiderationsandinterview results, threesamplesconsistingof1071adolescents Reliability

and validity research showed thatthe coefficientofhomogeneity and splitreliability were high The construct

validity and criterion validity weresatisfactory Theresulting setofemotions containsthe positive- high arousal

emotionsofpride, enjoymentand hope, aswellasthepositive- low arousalemotionsofcontentmen,t calmnessand

relie,f andthenegative- high arousalemotionsofanxiety, sham eand anger, aswellasthe negative- low arousal

emotionsof boredom, hopelessness, depression and fatigue Through surveying 3588 adolescents, this study

explored the characteristics of academic emotions of adolescents Significant effects of grade and gender

inadolescentswerefound Adolescentsinjuniorhighschoolshadmorepositiveacademicemotionsandlessnegative

academicemotionsthantheonesin seniorhigh schools M alestudentshad morepositive academic emotionsand

less negative academ ic emotionsthan fem ales The questionnaire was a usefultoolto measure the academic

emotionsofadolescents

Key wordsacadem ic emotions, adolescents, theprocessofdeveloping a questionnaire