湘教版小学三年级下册语文《故乡的芦苇》优秀教案范文

#教案# 导语《故乡的芦苇》是一篇抒情散文。文章内容大致上分为两层。第一层“写物”，描写了故乡朴实无华的芦苇多而美。进而，文章从“故乡的芦苇”这个“点”上引入第二层——“忆趣”，通过回忆用芦叶吹歌，折芦叶船，在芦苇丛中捉纺织娘等往事，抒发对儿时生活的追忆之情以及对自己家乡的怀念之情。 无 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　教学目标：

　　知识与技能

　1、掌握“幻、尤、苇、朴、塘、狭、柴、帆、纯、辉、触、帐”这12个生字，辨析多音字“几”。

　2、指导学生体会作者是从哪些方面写了故乡的芦苇给“我”的童年生活留下了美好的回忆的。

　3、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　过程与方法

　通过收集资料，了解芦苇的特点，帮助学生理解课文内容。

　情感态度与价值观

　通过对课文的理解，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。

　教学重点：

　1、理解课文内容、正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、体会比喻句、拟人句的作用。

　教学难点：

　理解文中的比喻句、拟人句及含义较深的句子；体会作者抒发的思乡之情。

　教学准备：

　收集有关“芦苇”的资料，DVD教学光盘。

　教学时数：

　2课时

　第一课时

　课时目标：

　1、借助工具书学会12个生字，辨析多音字“几”

　2、初读课文，理清文章层次，了解课文大意。

　教学重点：

　掌握文中12个生字，理解词意；能正确、流利、有感情地朗读课文。

　教学难点：

　1、能正确书写“幻、狭、辉、尤、柴”这几个易写错的字。

　2、了解课文主要内容。

　教学过程：

　一、观察图画，引入新课

　1、播放光盘，指导学生观察图画，认识芦苇。

　芦苇：多年生草本。根状茎粗壮匍匐。叶片宽披针形，两列。夏秋开花，圆锥花序长10-40厘米；小穗含4-7小花。生长于池沼、河岸或道旁。分布几遍中国和全世界温带地区。秆可作纸、人造棉、人造丝的原料，也供编席、帘等用；花序可作扫帚；根状茎入药，称“芦根”。

　2、师述：这节课咱们就来学习第17课《故乡的芦苇》。（板书课题）

　二、齐读课题，围绕课题质疑。

　三、学生带着疑问听录音朗读课文。

　1、播放课文朗读，学生边认真听边思考刚才提出的疑问。

　2、学生交流汇报，教师适当点拨。

　四、指导学生学习生字新词。

　1、出示生字卡片，要求学生借助《字、词、句、段、篇》等资料自学生字。

　2、学生汇报学习情况。

　让学生自由地说自己学会了哪些生字？是采用什么方法学的？师生共同评价。

　3、播放光盘“生字学习”，进一步读准字音，认清字形。

　4、学生分组讨论哪些生字的拼音易读错，哪些字容易多笔少画。

　5、指导学生书写生字。

　6、举行用生字扩词比赛，学会运用生字。

　7、学习多音字“几”。

　五、读课文。

　学生认真读课文，要求读通顺，读准确，并在自己喜欢的句子下面画横线。

　六、思考。

　理清文章条理，想想课文主要写了什么，分了几个部分来写？

　全文分了四个部分来叙述，首尾段落互相照应，表达“我”对故乡、对芦苇的怀念之情，中间部分先描写芦苇美景，再回忆童年趣事，文章条理清晰，重点突出。

　七、课堂总结。

　学生举手说说这节课学到了哪些知识，讲得不到位的内容老师点拨。

　板书设计：

　17、故乡的芦苇

　写芦苇美景

　难以忘怀 思念芦苇，怀念家乡

　忆童年趣事

　作业

　1、改正下列词语中的错别字。

　幼想（ ） 扑实（ ） 池瑭（ ）

　挟长（ ） 摇拽 （ ） 胀篷（ ）

　2、照样子，写句子。

　例：我爱故乡，更爱故乡的芦苇。

　我爱 ，尤其爱 。

　我想 ，尤其想 。

　第二课时

　课时目标：

　1、启发学生理解课文内容，感悟作者在文中抒发的怀念家乡的情感。

　2、朗读文中的比喻句、拟人句，体会这样写的好处。

　教学重点：

　理解课文内容。

　教学难点：

　体会作者抒发的思乡之情。

　教学过程：

　一、巩固生字词，回忆课文大意。

　请小教师上台为其他同学听写生字。

　指名说说课文大意。

　二、精读课文，突破难点，体会感情。

　1、学生用开火车的方式分自然段朗读课文，边读边思考哪些自然段是“写物”？哪些自然段是“忆趣”？（第2-4节“写物”；第5-7节“忆趣”？）。

　2、分小组交流课文主要是写故乡的芦苇美还是写芦苇给“我”童年带来的快乐？（“写物”是为了“忆趣”，“忆趣”是课文的主要内容。）

　3、播放光盘，听课文朗读第2-4自然段，赏芦苇美景。

　（1）认真听课文朗读。

　（2）说说自己感觉到了什么？

　如：①故乡的芦苇很多，很绿，很美。②“一片片、一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。”这句话中用了许多ABB式的叠词，而且还采用了比喻的修辞手法把芦苇的美丽、碧绿、多写得生动形象。“镶”字也用得准确、贴切。③“芦苇就迫不及待地从泥土里探出尖尖的脑袋。”这句话中的“迫不及待”形象地写出了芦苇具有顽强的生命力，采用拟人的手法增强了我们阅读的兴趣。

　（3）学生有感情地朗读自己喜欢的句子。

　4、学生自由读第5-7自然段，忆童年趣事。

　（1）①课文写了哪几件趣事？②哪件事最有趣？

　（2）学生自己认为哪件事最有趣就选择描写这件事的段落有表情的朗读。

　（3）汇报自己喜欢这部分内容的理由，并提出不理解的句子。

　如：①第6自然段最后一句“船队”指许多芦叶船在水中航行，就像一支浩浩荡荡的船队；“幻想”是指孩子们对未来、对外面世界的美好憧憬。

　②“星月交辉”的意思是什么？

　（4）教师饱含激情地朗读第5-7自然段，全班学生闭眼想象用芦叶吹歌、折芦叶船、捉纺织娘的情景，尽情地享受快乐。

　5、作者写芦苇的美，童年的快乐，实际上是要表达一种怎样的感情呢？请同学们齐读第1节、第8节。（让学生体会作者对家乡的怀念之情，了解前后照应的写法。）

　三、联系生活实际拓展延伸。

　刚才我们从课文中感受到了作者对故乡芦苇的情感，同时还体会了人与自然的和谐。那么，同学们能不能把家乡的美景和自己童年的趣事向大家介绍一下呢？（学生畅所欲言，师生共同评价。）

　四、课堂总结。

　学生把本堂课的收获用几句通顺的话写下来。

　板书设计：

　17故乡的芦苇

　犹如绿色轻云 镶（绿、美）

　芦苇美景 几乎……都…… （多）

　怀念芦苇

　怀念家乡

　每当……就…… （生命力强）

　用芦叶吹歌

　童年趣事 折芦叶船

　芦苇丛中捉纺织娘

　作业

　1、照样子，写词语。

　一片片（ ）（ ）（ ）

　绿油油（ ）（ ）（ ）

　2、抄写文中的比喻句、拟人句各一个。

　比喻句：______________________ 。

　拟人句：______________________ 。

　3、以《家乡美景》为题写一个片断。

篇二

　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受芦丛美景和童年。

　2、在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。

　3、培养学生从小热爱家乡的思想感情。

　教学重难点：

　从文章准确、形象的语言体会流露在字里行间的热爱故乡的情感，进而学习作者的写方法。

　教学步骤：

　第一课时

　一、谈话导入

　1、（出示芦苇）同学们，你们看这就是芦苇，你们对这种植物有哪些了解？（学生根据课前预习可从生长环境、特征、作用等方面进行介绍）

　2、在大家眼中平淡无奇的芦苇，却给那里生活过的孩子们留下了甜美的回忆，现在，就让我们跟随作者樊发稼一起走进故乡的芦苇丛中，追忆那份童年的纯真和美好。

　3、板书课题，齐读。

　二、初读感知

　1、自由朗读课文，注意读准字音，尤其是含有本课生字的词语要多读几遍，把句子读通顺。

　2、出示含有生字的词语，指名领读。

　芦苇 蛛网 一畦畦 熠熠耀目 飘拂 飘逸 缤纷 恬静 纯真 纺织娘 魂牵梦绕 触须 羽翼 裹着

　（1）“一畦畦”是一个数量词，你能找个词来替换它吗？文中“一畦畦”的是什么？能想象出油菜花地是什么样的吗？（引导学生结合文本，进行合理想象）

　（2）“魂牵梦绕”这个词你是怎么理解的？

　3、指名分自然段朗读课文，边听边思考：课文主要写了什么内容？（指名回答）

　三、总结课文

　第二课时

　一、导入。

　“月是故乡明，景是故乡美”，故乡是游子魂牵梦绕之地，在他的记忆中，有一种植物代表着故乡，寄托他对故乡的怀念与热爱，那就是故乡的芦苇。

　二、细读品味，感悟真情。

　（一）学习对家乡梦幻般的回忆部分（2－7自然段）

　1、故乡有哪些梦幻般的、缤纷的记忆，让离开家乡二十几年的我常常怀念？自由朗读课文，寻找答案。

　（1）根据学生回答出示文字片：

　“那密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河； 那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花； 那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花； 那朗朗秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花„„”

　（2）这个排比句的结尾用了省略号，大家想象一下，在文中省略的可能还有哪些童年的记忆？

　2、指导朗读。

　（1）这一段话应当怀着一种怎样的情感来朗读呢？（指导学生读出对故乡的眷恋，对童年生活的追忆和向往）

　（2）指名朗读，生生互评。

　（二）自由读8、9自然段，欣赏芦苇之美。

　1、说一说，你在读中感受到了什么？

　2、这一部分中，你最欢哪句话？为什么？

　3、引导学生找到文中的比喻句。

　出示句子：“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。”

　体会一下这样写有什么好处，并照样子说一、两个比喻句。

　4、结合文章内容理解“魂牵梦绕”。

　5、（播放芦苇的风光片）故乡的芦苇多美啊，让我们通过动情的朗读再来感受一下，好吗？（指名配乐读文，师生适当评价）

　（三）合作学习10―13自然段,回忆童年趣事。

　过渡：这么美的芦苇，一定给“我”带来了许多的快乐。下面，就让我们与作者一起回到他的童年，在难忘的往事中感受那一份份快乐。

　1、学生四人一组合作学习，自由朗读，交流：课文中写了哪几件童年趣事，你觉得哪件事最有趣，说说为什么？

　（要求：读懂这一部分的每一句话，不理解的词句可以提出来讨讨论；说一说这件事为什么让人难忘；朗读时要把自己的理解和感受融入其中，读出“童趣”来。）

　2、生汇报自学情况，教师引导学生抓住每一部分的学习重点。

　（1）“吹芦叶哨”通过多种形式朗读体会童年的快乐。

　①出示句子：“孩子们为这美们妙的音乐陶醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，呼呼唤着——” （学生自由读，指名读，师生评价。）

　②在那鸟鸣似的歌声中，小伙伴们多么快乐啊！你听，大家吹得多起劲啊！请同学们一边想象这快乐的场景，一边配上优美的旋律有感情朗读这一段。

　（2）“折芦叶船”在重点词句理解中感受童年的快乐。

　①你能依照作者的讲述，说出制作芦叶船的几个步骤吗？

　②他们是怎样试航的？谁能来表演一下他们当时的动作？（注意体会“小心翼翼、欢呼雀跃”。读“开船啰！开船锣”声音更欢快点。满脸笑容地读，体会童趣）

　③出示句子：“绿色的‘船队’便满载着我们纯真的幻想，顺流而去。”句子中的“船队”和“幻想”分别指什么？说说你的理解。

　④读出孩子们做船的专注和放船的雀跃。

　（3）“捉纺织娘”通过文本内容与资料介绍结合进行学习。

　①纺织娘是什么？它是什么样子的？请找到课文中的语句读一读。

　②课件展示纺织娘，配以相关介绍，帮助学生进一步理解课文。

　③为什么他们要带着纺织娘的歌声进入梦乡呢？读到这里你有什么感受？在这件事情中你体会到作者的童年是怎样的？（无虑，自由美妙）

　④让我们通过朗读也走入那无虑，自由美妙的童年吧。

　3、同学们，在本文介绍的三件事中，详略是怎样安排的呢？（第一件事略，第二、三件事详）

　4、读写结合指导：我们在一篇文章中要写几件事时，也应当适当安排详略，使文章内容更为合理。

　（四）学习14－16自然段，体会热爱故乡之情

　1、课文既写了家乡芦苇的多而美，又写了童年的快乐，作者到底要表达的是怎样的思想感情呢？请大家自由朗读课文的最后三个自然段。

　2、作者为什么爱故乡的芦苇？引导学生从芦苇的外形之美谈到给童年带来的快乐，进而升华到对家乡的思念与热爱。

　3、你们能把作者对美妙童年的追忆，对阔别多年故乡的思念，通过朗读再一次深情表达吗？（齐读）

　三、总结

　本文的作者用诗一样的语言，画一样的意境，丝一样的情绪，使我们在字里行间感受着浓浓的思乡之情。相信大家也与作者一样，深深热恋着自己的故乡——生我们养我们的这片土地。那么在我们的故乡有哪些美景，哪些美好的事物值得赞美呢，课后就用你善于发现的眼睛去找一找吧。

篇三

　教学目标：

　　这篇文章突出了语言美和情感美。因此教学中要“带学生在文章里走一个来回”，既要在多形式、多层次的朗读中让学生感受如诗如歌的语言，受到情感的陶冶，又要引导学生在品读中体会写法，在品词析句中揣摩作者表情达意的方法。

　教学重难点：

　1、从文章准确、形象的语言中体会作者热爱故乡的情感。揣摩作者表情达意的写作方法。

　2、学习品读、鉴赏文章优美的词句和段落，并积累下来。

　教学准备：

　、歌曲、课前搜集相关资料。

　教学流程：

　一、歌曲导入

　播放歌曲《故乡的云》。听后你有什么感受？学生会谈到故乡。

　师：故乡是人们心中最亲切温馨的字眼，是无数游子魂牵梦萦之地。今天我们就随同作者樊发稼一起去他的故乡——上海崇明去看一看。（板书课题）

　看到课题，你会想到什么？生自由谈。

　［设计意图：用歌曲导入的形式，充分调动学生的学习兴趣和思乡的情感，自然地创设情境，将学生引入文本。］

　二、美读悟情。

　1、带着问题自由读课文，读准生字和多音字的读音。

　2、指名读课文，纠正多音字和生字的读音。

　3、通过刚才的读，你们感受到了作者故乡的什么？（美）既然这么美，为什么作者单单写芦苇而不写别的呢？他对芦苇到底有一种什么特殊的感情呢？快速默读，请在课文中画出来。

　这种特殊的亲切之感怎样读呢？谁来试着读读。指导朗读。

　［设计意图：本环节使学生通过自读、指名读、默读等多种有目的性的朗读，初步认识课文中的生字新词。在充分阅读的基础上，从认识生字到对文章内容的理解，把握文章的主要情感，并以此为线，从总体上入手，为后面的深入体会奠定基础。］

　三、品读悟法。

　1、芦苇给作者带来了哪些快乐呢？你从文中哪些地方感受到了这种快乐，画出来多读几遍。

　2、重点指导朗读10、11、12、13自然段。

　（1）“每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。”这里的“探”换成“露”行不行？为什么？

　（2）文中的省略号换成句号行不行，为什么不行？省略号省略了什么？怎样读出意犹未尽的感觉？

　（3）当学生找到的段落中有拟人、比喻、排比等修辞方法时，适时引导学生体会使用修辞方法的好处。能使句子更形象、生动、具体。使你有什么样的感受？带着这种感受品读课文。

　3、作者这样写让你感到快乐了吗？那么，当我们离开家乡，告别了这些快乐时光后，你又有什么感受？带着这种感受读14-16自然段。指导朗读14、15、16自然段。（配乐朗读）

　［设计意图：引导学生抓住重点语段，通过自读、互读、引读、范读等多种形式的品读，深入文本体会文章的写作方法，鉴赏文章优美的词句、段落，引导学生“感受到这种快乐”。在此基础上，想象作者离家后的感受，从而体会到作者思乡的感情。］

　四、拓展延伸。

　作者热爱自己的故乡，那你们是否也热爱自己的故乡呢？我们的故乡有哪些美好的景物或事物给你留下了美好的回忆？（学生畅谈）学完本课后，请你模仿作者描写景物的方法，也借景抒情地写一写《故乡的……》

　［设计意图：丰富的语言积累有利于提高学生的语言运用能力，为学生习作奠定基础，学语文到用语文，学文从写，提高学生的语文素养。］

《故乡》原文及赏析《故乡》是现代文学家鲁迅于1921年创作的一篇短篇小说，以下是我整理的作品的《故乡》课文赏析，仅供参考。

《故乡》课文赏析1

以“我”的口吻，展开内心的独白，在抒情诗中是最常见的方式。《故乡》以第一人称“我”为中心，倾诉了诗人内心的痛苦与对故乡的向往。在某种意义上，这虽然是一首情诗，诉说着诗人的“失恋”之苦，但与一般感伤、浮泛的情诗迥然不同，诗人没有止于诉说个人的痛苦，也没有过多地宣泄情绪，而是在一种“平静的回忆”中，在“痛定思痛”中，结合了对故乡的热爱，对生命终极意义的思考。诗人如何展开自己的情感空间，如何使“抒情”的境界更为开阔、深沉，是讲解此诗的重点。

这首诗以第一人称“我”为中心，但诗人却从收获后返回河边的船夫写起，接着才引出了背负着痛苦回乡的自己，这种写法有点类似于中国古典诗歌中的“起兴”，即先言他物以引起所咏之辞。在“船夫”与“我”的比照中，“痛苦”被比喻为一种收获，一笔财宝。在这一“比喻”中，抽象的“痛苦感”不仅有了某种具体的可感性──“财宝”会给人沉甸甸的感觉，诗人也借此表达了他对“痛苦”的独特理解：在一个人的生命中，它既是一种不幸的感受，也是一种珍贵的经验。在这一段中，诗人回避了直抒胸臆的做法，营造出了一种凝重、深远的抒情氛围。

在下面的诗行中，诗人正面展开了对故乡的咏叹。在他的笔下，故乡并不是一个简单的存在，河岸、森林、溪水、群山，既是眼前展开的自然，也与诗人记忆中的童年、少年经验相关，它们迎接着诗人的归来，抚慰了他心头的伤痛。在这一段咏叹中，诗人运用了不同的句式，先是疑问句──“你们能治愈爱的痛苦？”“你们会答应再给我安宁？”──追问故乡能否接纳他的归来；继而是排比句──“在清凉的溪边，我曾看水波嬉戏，/在大河边，我曾看船只驶过”──展开对往昔的回忆；最后，还有感叹句──“永葆忠实的你们”──抒发对故乡同胞的感激之情。句法的交替，使诗行本身就像大河的波浪一样，一波又一波推进，展开了一个丰富的情感空间。

然而，就在故乡展开双臂，拥抱“我”的一刻，诗人的语调又发生了陡转，“可是，我知道，我知道，/爱情的痛苦，不会很快就治好”，刚才对故乡的呼唤，被一种深深的质疑替代，故乡接纳了“我”，但并不能真正驱除“我”胸中的痛楚，像大河一样展开的诗行在这里发生了逆流、回旋，清醒的、思辨的语调与前面咏叹的语调，形成了反差，进一步强化了“痛苦”的。在最后一节，关于“痛苦”的思辨被引向关于生命意义的追问，诗人的语调又一次变得昂扬。尘世之间人的痛苦，人与故乡之间的距离，也被转化成神与人之间馈赠与接纳。爱的“痛苦”源于天神的安排，它不能泯除，因为“痛苦”与“爱”一样，都是一个“凡人”真实的生命本质。诗歌的结尾──“因此，让它存在吧。我是个凡人；/生出来就是要去爱，去受痛苦”──有一种箴言的力量，让前面汹涌流动的情感突然凝固，获得了一种人生的造型。在“凡人”与“天神”这一宗教性的结构中，心灵因痛苦而显得更加高贵。

通过上面的分析，可以看出这虽然是一首独白的情诗，但诗人并没有沉溺于一己情感宣泄，而是将对故乡的热爱，对生命的永恒思考，结合在痛苦的思辨中。在展开方式上，诗人也显示出高超的控制能力，整饬有序的诗节，配合着内心的低吟，更像大河一样舒缓流淌。虽然，诗人使用了感叹、疑问等句式，形成一种咏叹的效果，但一种内省、思辨的声音也贯穿了始终，中和了情感的强度，这使得此诗张弛有度，一波三折，在痛苦中有激越，在激越中有反省，在肯定中也有否定，形成了一种辩证的、复杂的张力。在这种张力中，一个丰富而又交错的情感空间得以展现出来。

《故乡》课文赏析2

鲁迅在《故乡》的结尾处写道： 我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再象我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

结合《故乡》全文，深入思考鲁迅这段话，我们不难发现，《故乡》着重表现的，实际是人与人关系发展中的两个循环节。第一个循环节是从少年鲁迅和少年闰土到成年鲁迅和成年闰土关系的变化。这是一个已经完成了的循环节，它不但有了前项(少年鲁迅和少年闰土的和谐美好关系)，而且有了后项(成年鲁迅和成年闰土之间的隔膜：“我竟与闰土隔绝到这地步了”)。认真想来，这个循环节实际是以往人与人关系中不断重复的无限链条中的一环，是无数这类恶性循环节中的一个，它包含着鲁迅对中国全部社会思想史和社会关系史的概括和总结：人与人原本是平等友好的，但在封建社会里，及至成年，人与人之间便隔膜起来，彼此的心不能相通了。鲁迅认为，在他与闰土之间，这个恶性循环节已经造成了，再也没有挽回的余地。但还有第二个循环节，即少年水生和少年宏儿到成年水生和成年宏儿关系的变化。这是一个尚未完成、只有前项而尚无后项的循环节。同往日的少年鲁迅和少年闰土一样，水生和宏儿还保持着童贞的爱情，还有着两心相通、两小无猜的和谐美好关系，但他们以后将会怎样呢是不是又和鲁迅与闰土一样变得隔膜起来呢这是鲁迅集中思考的问题，他希望他们不再重新走上以前的老路，希望从他们这一代起，打破中国社会思想和社会关系的恶性循环，从而走上一条新的发展的道路，开始一种新的生活，一种前人未曾经历过的生活。《故乡》的整个情节链条，实际便是由这两个循环节组成的，简单表述出来，便如下式：

我认为，《故乡》的全部描写，都可纳入到这两个循环节中来理解，《故乡》的主题意义，也存在这两个循环节的关系中。

在分析少年鲁迅和少年闰土的关系时，有种观点认为，鲁迅意在表现农村劳动人民的孩子的聪明、勇敢和智慧，表现城市富家子弟的缺乏广博的见识，从而反映了鲁迅向劳动人民学习的愿望和要求。表面看来，这种分析似有道理，但深究下去，实际上与鲁迅原意悬殊甚大，可谓“失之毫厘，差之千里”。因为这种分析，在不自觉之间，又为两个不分彼此、融洽无间的孩子分出了等级、划分了优劣，标出了高低，而这恰恰是鲁迅和闰土后来变得隔膜起来的根本原因。鲁迅说：“别人我不得而知，在我自己，总仿佛觉得我们人人之间各有一道高墙，将各个分离，使大家的心无从相印。这就是我们古代的聪明人，即所谓圣贤，将人们分为十等，说是高下各不相同。其名目现在虽然不用了，但那鬼魂却依然存在，并且，变本加厉，连一个人的身体也有了等差，使手对于足也不免视为下等的异类。”(鲁迅：《集外集·<阿q正传>序及著者自叙传略》。)少年鲁迅和少年闰土关系之融洽，恰恰在于他们还没有在彼此之间分出等差，分出优劣和高低，少年鲁迅不因闰土是贫苦农民家子弟而心存半点蔑视之意，少年闰土也不因少年鲁迅系主人家孩子而视之为异类，因为小说由少年鲁迅的眼中写出，他又是没有任何优越感的，所以表现出了对少年闰土的欣羡，但我们却绝对不能反过来，认为少年闰土自然地优于少年鲁迅，似乎他是高于少年鲁迅的另一种不同的孩子。试想，如果我们把对少年闰土可爱形象的刻画，当成鲁迅对闰土与鲁迅的比较，当成单纯对劳动人民的赞美，当成鲁迅向劳动群众学习的愿望的表现，那末，鲁迅后来对闰土麻木迷信的描写，不又可解释为鲁迅对劳动人民的蔑视，当成鲁迅反对向劳动人民学习的表现了吗总之，这种观点离开了对上述整个循环节的分析，单纯从鲁迅的部分描写中演绎出自己的结论，结果便离开了鲁迅的原意。而只要我们结合上面列的两个循环节的图式，我们便会清楚地看到，鲁迅对少年鲁迅与少年闰土的描写，集中在他们二人的和谐融洽的关系上，宏儿和水生的关系是少年鲁迅和少年闰土关系的重演，在宏儿和水生的关系的描写中，我们只看到二人的和谐亲爱，而绝无二者的优劣比较，所以少年鲁迅和少年闰土之间的关系的实质，也是如此。从和谐走向隔膜，则是闰土和鲁迅关系发生变化的主要轨迹。

鲁迅和闰土之间的'隔膜是怎样产生的呢正是鲁迅所抨击的把人分成高下不等的各种等级的封建等级制度，是在这种制度影响下产生的封建等级观念，是维护并实施这种制度的封建礼教制度。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： “啊!闰土哥，——你来了……” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!……” 我们似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

显而易见，闰土对鲁迅还是怀有亲情、爱情的，但在这时，他已经不能象从前那样与鲁迅平等相待了，他在观念上已经把鲁迅当成了与自己高下不等的另外一种人，当成了“老爷”，他内心的感情也便很难以自由地表现出来。这两颗心灵颤动着，意欲向一起抖动，但这个人与人之间的等级界限，终于把两颗心灵分开了。可以说，这段描写是《故乡》全文的高潮，是最亮的光点，而“老爷”二字，又是这段描写的聚光点。由此可以看出，《故乡》的中心，在于揭露封建等级制度和封建等级观念对人与人正常关系的无形破坏作用，是“封建思想吃人”主题的一个变奏曲。

“啊，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。

“啊呀，老太太真是。……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱……

闰土这里说的“规矩”、“懂事”，便是要按照不同的身份，不同的等级差别，分别以不同的态度对待人的封建礼仪。在中国封建社会里，一个人从幼到长，首先受到的便是这种“规矩”的教育和训练，及到成年，习惯了这些“规矩”，“懂”了这种关系学，也便再也无法用自己的真实感情待人接物了，人与人之间也便难以形成真挚的感情交流了，因而少年鲁迅和少年闰土那种真挚的和谐关系便被彻底破坏了。这就是鲁迅《故乡》中包含的最大的悲哀和痛苦。

除此之外，生活的艰难也是压扁人们精神的一个重要原因。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他象一个木偶人了。”“他大约只是觉得苦，却又形容不出”——闰土在不间断的生活重压下变得麻木了，即使鲁迅，也在“辛苦展转”中失去了少年时的轻松活泼的心境。这种心境，是不利于人的感情的自然流露的，是不利于人与人之间的感情交流的。这同样加重了人与人之间的隔阂，为人与人之间的相互了解、相互同情设置了严重的障碍，为什么连鲁迅的话也只在脑里回旋，再也不能象以前那样与闰土自由交谈了呢因为他已不再有儿时那种毫无障翳的轻松心境。由此也可看出，《故乡》中鲁迅对人民群众痛苦物质生活的描写，是汇入他们精神被窒息、人与人正常关系被破坏这个中心主题的。有的同志仅仅把《故乡》当成反映劳动人民痛苦物质生活的小说，我认为失之于片面，也不足以概括《故乡》的整体意义和全部思想性职能。人们很容易感到，当我们说闰土在精神上已经麻木了的时候，是包含着他政治上受压迫、经济上受剥削的物质生活的痛苦经历的，但当我们说他的物质生活的痛苦时，却并不意味着他的精神被摧残得麻木不仁了。我认为，这二者的关系，我们从《故乡》的两个循环节的关系中，也可以得到说明。

上述《故乡》中的两个循环节，没有把豆腐西施杨二嫂这个主要人物包括进去，因为这个人物，照我看来，只是这两个循环节的重要的、必要的补充因素，是做为它们的衬托而出现在小说之中的。封建等级制度、封建等级观念、封建礼教制度，使鲁迅和闰土变得隔膜起来，但还没有完全堙灭他们二人内心的亲情和爱情，它们把闰土压迫得麻木、迷信起来，但还没有摧毁他的善良和忠厚。豆腐西施杨二嫂则是在封建等级制度中，变得对人毫无诚意了的一个市侩性人物。她在鲁迅面前攀亲拉故，实际上毫无感情;表面上恭维，实际上只是为了捞点东西。在她的身上，体现了封建等级制度、封建等级观念和封建礼教制度所能造成的更严重的后果：浇灭人与人之间的任何一点感情温热，使之成为在虚伪言词掩盖下的互相掠夺的冷酷关系。

在《故乡》的现实的人与人的关系中，只有水生和宏儿的关系还是正常的、美好的，但他们的将来会怎么样呢会不会重新走上鲁迅和闰土已经走过的老路呢这便是鲁迅集中思考的问题。鲁迅不愿他们再象自己、再象闰土，更不愿他们象“辛苦姿睢”生活着的豆腐西施杨二嫂，但能不能实现呢如何实现呢鲁迅却并不完全知道。

以上便是《故乡》的主要内容。 “闰土的时代已经一去不复返了!”这是我们讲到《故乡》时常用的一句套话。这在某种意义上是对的，但在某种意义上又不完全对。封建的等级观念、封建的礼教规范真地已经绝迹了吗我们面前那些睁着天真无邪的眼睛听我们讲解《故乡》的学生，在将来真地便能避免鲁迅与闰土那种关系的变化了吗他们之间真地便能不再隔膜起来了吗《故乡》向我们提出的问题并没有完全过时，因而它还是有现实意义的。

　《我爱故乡的杨梅》通过课文了解杨梅树的美丽可爱和杨梅果的惹人喜爱，体会作者热爱故乡的思想感情。下面就是我给大家带来的小学 二年级语文 《我爱故乡的杨梅》教案模板，希望能帮助到大家!

　小学二年级语文《我爱故乡的杨梅》教案模板一

　教学目标：

　1、正确认读：“贪婪、吮吸、狭长、细腻、嘴唇、汁水、豆腐”等7个词语;

　2、通过对“贪婪、吮吸、甘露、伸展、狭长、雨雾、欢笑、触、平滑、细腻、柔软、甜津津、又酸又甜”等词语的理解，感受杨梅及果树的可爱;

　3、学习作者按一定顺序、抓特点的观察 方法 ，培养细心观察周围事物的习惯。

　4、有感情地朗读课文。

　教学重难点：

　教学重点：品读描写杨梅树的蓬勃生机和杨梅果的形、色、味的 句子 ;

　教学难点：感受作者通过对家乡杨梅的热爱表达其爱家乡的情感。

　教学步骤：

　一、 谈话导入，大话杨梅

　师：同学们，再过两天，就是 端午节 了。不知大家有没有发现，在每年的这个时候，水果摊上有一种水果都会特别的火，特别的受人欢迎，而且过了端午节后，会更火! 它在我们浙江宁波、慈溪一代特别多，猜出是哪种水果了吗(杨梅)(课件出示杨梅)

　师：说到杨梅，哪位同学能来给大家介绍一下! (相机归纳、评价，鼓励，引导将句子说完整)

　预设1：看大家聊杨梅聊的这么起劲，有位来自杨梅产地宁波镇海的老爷爷王鲁彦，也想和参加大家的讨论，让我们一起去听听他是怎么介绍他故乡的杨梅的，好吗看看他介绍的杨梅和我们了解的杨梅是不是一样的 预设2：大家都爱吃杨梅，但是你们对杨梅了解的并不多。没关系，这里就有位来自杨梅产地宁波镇海的老爷爷王鲁彦，我们就请他来给我们介绍一下他故乡的杨梅。

　二、初读课文，整体感知

　请大家翻开语文书第141页。(出示读书要求) 读书要求;

　1、自由朗读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。

　2、标出自然段，划出自己喜欢的句子，多读几遍。 课文中有几个句子(词语)特别难读，我想考考大家;

　1、细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。

　2、它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

　3、摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。 贪婪 吮吸 伸展 狭长 细腻 嘴唇 汁水 豆腐 甜津津 扫清了生字词语的障碍，相信大家能把课文读得更好，请大家自由默读课文，边读边思考;

　1、课文从哪几方面介绍故乡的杨梅(杨梅树)

　2、你从课文中了解到杨梅的哪些新知识(杨梅果 略)

　三、品读杨梅树的可爱

　大家都吃过杨梅的果实，杨梅树未必都见过。课文中就有一段写杨梅树的话，请同学来读一读!其他同学边听边思考：杨梅树生长的怎么样作者是怎样描写的 师：杨梅树生长的怎么样作者是怎样描写的

　生：杨梅树生长得很茂盛。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

　师：请同学们把这句话中最能表现杨梅树生长得茂盛的两个词语画下来。

　师：谁来读读，这一句“它们伸展着四季常绿的枝条”。生读

　师：这里的“伸展”怎么理解

　生：讲杨梅树的枝条茁壮生长的样子。

　师：对，假如你的小手就是这杨梅树的枝条，它茁壮地生长应该是什么样子呢大家比比它生长的样子。(学生比枝条生长的动作)[板书：伸展枝条]

　师：大家比的真像!谁能来读读这句“一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着”

　师：根据“狭长”这个词语，同学们想像一下杨梅树的叶子是什么形状的请在纸上画一下，让老师看看。(巡回指导，投影展示)

　师：很多同学都画得很好，如果图上颜色就像真的一样了。一片片叶子在雨雾中欢笑着是什么样子呢看谁的想象最丰富，同学们自由练说，请 想象力 的孩子上来说。(嫩嫩的、绿绿的，亮晶晶的 显示)[板书：叶子欢笑] 师：是什么原因使杨梅树长得这么旺盛呢这一段的那一句告诉我们(第一句) 师：请大家读一读。

　师：描写杨梅树生长的自然条件的词语是哪一个(细雨如丝) 师：这个词语怎么理解(雨下得很小，用丝来比喻雨)

　师：有了这样好的自然条件，杨梅树„„(贪婪地吮吸着春天的甘露)

　师：“贪婪”在这里是什么意思(不知满足)你用什么办法知道这个词语的意思，能告诉老师和同学吗 你做的很好，大家要向他学习!

　师：有谁能 说说 生活中谁对某种事物贪婪地样子吗

　生：„„

　师：杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。“吮吸”和“甘露”两个词语怎么理解(课件出示)

　师：谁能结合课文说说“甘露”在课文中指什么( 雨水 )

　师：哪些词语告诉你的(细雨如丝，在雨雾中)

　师：把“甘露”换成“雨水”读一读，体会一下这句话的味道有什么变化。

　师：(归纳，让学生说)甘露是甜的露水，这里是突出它对杨梅树的生长有很好的滋养作用。如果换成雨水，杨梅树就不会在雨雾中欢笑着了![板书：吮吸甘露] (拟人、比喻的修辞方法) 杨梅树真的会“伸展、欢笑、吮吸”吗在这里作者用了什么修辞方法，为什么 比较：杨梅树四季常绿的枝条和一片片狭长的叶子在雨雾中伸生长着。 杨梅树伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

　女生读第一句，男生读第二句 品读两句的句子的因果关系。 谁能用“因为„„所以„„”的句式将两句话连起来说一说。(随机)

　作者把杨梅树当作人来写，是为了形象具体地突出杨梅树在雨雾中旺盛生长的哥样子，因为作者非常喜欢杨梅，所以才这样写。所以我们在读的时候，应用赞美、欢快的语气来读。

　师：请大家自由朗读这一段，体会一下作者对春天，对杨梅树有一种什么样的感情这种感情怎样读才能把它表现出来(多么美的春雨，多么美的杨梅树，我们该怎么样读才能读出作者对杨梅树的那种喜爱之情呢)

　个别读(他读得真好，同学们也能像他这样读读，让老师也感受一下吗)齐读 通过课文第二自然段，我们了解到了关于杨梅的新知识——杨梅树是非常可爱的。 那么可爱的杨梅树孕育出来的杨梅果又是怎么样的呢请大家赶紧再读读课文，把你发现的杨梅的秘密告诉大家!

　惹人喜爱的杨梅树在春雨的滋润下，孕育着杨梅果，杨梅果渐渐的，在端午到来的时候，开始成熟了，成熟的杨梅，挂满了杨梅树!那是一幅多么令人喜悦的图画啊!

　四、品读杨梅果的形、色、味 说说你的发现

　(杨梅果具有什么特点)随机选取(形、色、味)进行剖析。

　预设一：外形

　1、找到写杨梅外形特点的句子“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。”(形状、大小、长刺)

　2、作者是怎样把杨梅的这个特点写具体的呢

　(1)比较：杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。(更形象) 杨梅圆的，遍身生着小刺

　(2)新发现：杨梅身上长着小刺有神奇的变化和作用。

　1视觉观察2触觉品尝 变化：随着杨梅的渐渐成熟，小刺渐渐软了，平了(平滑)。 作用：使人感受到细腻而且柔软的感觉

　3、小结：多么可爱的杨梅啊，圆圆的身体，还长着毛茸茸的小刺，摘一个放进嘴里，让我们的舌尖感受到那细腻而且柔软的感觉，不知哪位讲究的同学有像作者一样这样细细品尝过杨梅，请他来读一读这一自然段!(个别读)让我们一起带着这种感觉来读一读第四自然段。(齐读)

　预设二：颜色(由生到熟，颜色从浅到深)

　1、用自己的话说说杨梅果的颜色有什么特点(越是成熟，越黑，结合实际)

　2、找到课文中的句子来说一说杨梅的颜色变化。 (杨梅先是 ，随后变成 ，最后几乎变成了 。 ) “几乎”，语言的准确性，后有备注，“不是真的变黑，是因为太黑了，所以像黑的” 颜色的变化说明杨梅逐渐成熟，说明作者仔细地去观察了杨梅的成熟过程，你也能用“先是„„随后„„最后”来说一说某样事物的逐渐发展的过程吗)

　3、作者是怎样发现杨梅果的这个特点的呢除了用眼睛去仔细观察杨梅外部颜色的变化，作者还通过什么方法来了解杨梅的颜色变化呢(观察自己或者别人吃杨梅的情景) “你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜能红的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。”

　4、小结：杨梅的颜色逐渐加深，杨梅越来越成熟，看着别人咬着杨梅那新鲜红嫩的果肉，看着别人嘴唇、舌头上的鲜红的杨梅汁，你们会不会也想赶紧去咬一口杨梅，去品尝一下杨梅那鲜红的汁水(有一种果实成熟的欣喜，有一种想去品尝的冲动)让我们一起带着这种感觉来读一读这段话。

　预设三：味道(又酸又甜)

　1、用自己的话说说杨梅果的味道(成熟的时候：没成熟的时候)

　2、找到课文中的句子来说一说杨梅的味道是怎样的(又酸又甜，甜津津)

　3、作者在这一段除了写杨梅的味道，还写了什么这样写的作用是什么 还举例写了作者小时候贪吃杨梅的情形，通过自己的亲身经历，一方面证实杨梅确实是既酸且甜的，只是成熟的杨梅甜多于酸;另一方面，通过自己对杨梅的贪吃，来表现对杨梅的喜爱，让读者产生亲切、真是的感受!

　4、有过这样的经历吗爱吃一样东西，觉得越吃越爱吃，最后„„

　5、导朗读第一句话。(又酸又甜、甜津津的、越吃越爱吃)

　五、学习作者观察事物的方法，感受作者对家乡的深切、强烈的热爱之情。

　我们和作者一样，都是江南的孩子。我们也吃过杨梅，为什么作者能够写出这样生动具体、亲切感人的 文章 呢(小组讨论) 一方面是因为作者对杨梅按一定顺序、抓住特点进行了细致的观察(板书：按顺序、抓三下选读课文——《我爱家乡的杨梅》教学设计 特点)不仅观察了杨梅树，还观察了杨梅果;不仅观察了杨梅的静止状态，而且留心杨梅的发展变化;不仅用眼睛看，用手摸，而且放到嘴里品尝。所以同学们以后一定要注意留心观察，学习作者这种观察事物的方法。

　另一方面，作者不仅是单单的喜欢杨梅，其实，他是在通过对杨梅的喜爱来表达自己热爱家乡的情感。

　(分析第一自然段，及第二自然段的气候特点，写作背景的介绍，感受作者对故乡的深切、强烈的热爱之情。)

　 小学二年级语文《我爱故乡的杨梅》教案模板二

　教学要求：

　知识点：学会本课生字新词，了解杨梅的特点。 训练点：学习作者的观察方法和写作方法。

　 教育 点：体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。 创造点：具体介绍自己喜欢的一种水果。

　教学重、难点：

　理解、体会杨梅的可爱，学习作者观察方法和写作方法，体会作者的感情。

　教学准备：

　杨梅的

　教学时间：

　2课时

　教学过程：

　第一课时

　一、揭示课题，指导读题

　同学们，我们祖国地大物博，每个地方都有许多有特色的水果，河北有苹果、鸭梨，新疆有葡萄、哈密瓜，海南岛有香蕉、椰子，知道我们家乡有哪些特色水果吗(金柑、杨梅、„„)其中，有一种水果被誉为“江南奇珍、百果”，同学们知道它是什么吗板书(“杨梅”，板书)

　1、出示杨梅。 同学们请看老师手中的，上面画的是什么(杨梅)。哪位同学用一句话说出它的特点。(一种圆圆的小果子，遍身生着小刺，果子是紫红色的，味道又酸又甜。)说得真好，那么同学们想不想对杨梅有更深的了解呢(想)那好，今天我们就一起来学习《我爱故乡的杨梅》这篇课文。板书课题

　2、大家先跟着老师读课题，还可以怎么读这个课题跟着老师的手势读(我爱/故乡的杨梅 我爱故乡的/杨梅) 老师想问同学们，这个题目包括几个意思分别是什么

　(这个题目包括两个意思：一是“我爱故乡”，二是“我爱杨梅”。)

　①“我爱故乡”主要写什么(故乡)

　②“我爱杨梅”主要写什么(杨梅)

　③“我爱故乡的杨梅”主要写什么(作者喜爱杨梅，看到杨梅就想起故乡，本文借赞美杨梅抒发对故乡的热 爱之情。)

　3、读了课题后，同学们还想知道什么吗(提示：为什么作者会喜欢杨梅)同学们想不想知道原因呢(想)，好，我们一起边学习边找答案。

　二、初读课文，学习字词，感知内容

　首先，我们先来学习课文的生字词。请同学们先小声读课文，并把生词标出来，借助课文注音多读几遍。等会老师要看看哪位同学认得的字词最多。

　1、学生默读课文，标出生词，多读几遍。

　2、板书：贪婪 吮吸 狭长 端午节 触到 桂圆 细腻 汁水 豆腐 甜津津 虽然 酸味 好，现在请同学们看黑板，看看这些词语要怎么读。

　①开火车读、抽读、全班齐读。

　②同学们看，“吮吸”两字在字形上有什么特点(都是左右结构，而且偏旁都是“口”字。)

　③指导书写“腻”。(一个“月”加一个大写的“贰“字) 看来同学们都是认真聪明的。

　第二课时

　接下来，我请同学来自由读课文，喜欢读哪段就读哪段，记住要带感情朗读哦。(提问朗读)

　一、理解课文第1—2自然段。

　好，刚才同学们已经先读课文了，那么，有哪位同学愿意告诉大家第1自然段的主要意思是什么在全文中起什么作用(第1自然段只有一句话，开门见山地点出我的故乡所在地及我爱故乡的杨梅，在全文起强调、突出的作用)。

　谁来说说第2自然段又是写什么呢(本段有两句话，第1句写杨梅树需要春天的细雨。第2句写杨梅树生长得茁壮茂盛。说得真好!那么我们来看看“贪婪地吮吸”、“伸展”、“欢笑”这些词语的意思，想一想它们表达了作者怎样的思想感情

　提示：(“贪婪地吮吸”、“伸展”、“欢笑”本是描写人的行为、心理特征的词语，作者采用拟人的写法，写出了雨中的杨梅树充满了旺盛的生命力，十分惹人喜爱，赞美之情溢于言表。) 我们一起来读读这一段，体会作者的感情吧。(全班齐读)

　二、细读课文，重点感悟课文第3—6自然段。

　学习了1、2自然段之后，我们重点来学习第3至6自然段。请同学们读课文，并思考：杨梅果的哪些地方惹人喜爱

　课文是从哪些方面写它的可爱的)提问 提示：(课文是从形状、颜色、味道这三个方面写出了杨梅果的可爱。)板书 惹人喜爱的杨梅树在春雨的滋润下生长旺盛。那么，杨梅结果的时间是什么时候呢作 者在第3自然段告诉了我们答案。 哪位同学来读读这一段

　1、指名读第3自然段，思考：这一段主要写什么在全文中起什么作用 (这一段写出了杨梅的结果时间，在全文中起到了桥梁的连接作用。)

　2、自学课文4至6自然段(重点、难点) 同学们通过读课文，知道课文是怎样把杨梅果的形状、颜色、味道等特点具体描写出来的吗

　①( 写杨梅形状的特点：圆圆的、遍身生着小刺。作者为了把这一特点写具体，并不是单一的只描写杨梅的形状，而是同桂圆进行了比较。)

　②(写杨梅颜色的特点：杨梅的颜色由生到熟是变化的，先是淡红，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。从杨梅果的外面写起，写出了颜色的变化，然后从外到内，又生动形象地写出了果肉及汁水的颜色。作者按一定顺序写出了杨梅颜色的变化，既具体又可爱。)

　③(写杨梅味道的特点：又酸又甜。作者为把杨梅味道的特点写具体，用“我”小时候贪吃杨梅，牙齿被酸倒的实例加以证明。) 同学们再想想，作者这样写，有什么好处呢

　提示：

　①(通过比较，更生动、直观、形象，读了以后，使我们感觉到像真的看见了一颗杨梅)

　②(作者按一定顺序写出了杨梅颜色的变化，既具体又可爱，表现出对杨梅有一种喜爱之情)

　③(这样写，读后让人感到亲切、真实，我们也好像同作者一起品尝到了杨梅那惹人喜爱的味道，这样写说明作者爱杨梅、喜欢杨梅。)

　我们一起来把这三个自然段朗读一次吧!

　三、 总结 作者观察、写作方法

　通过学习课文，我们体会到作者观察事物仔细、写作具体。而这篇文章之所以写得具体生动，亲切感人，其中最重要的一个原因是作者对杨梅按一定顺序、抓住特点进行了细致地观察。不仅观察了杨梅树，而且观察了杨梅果，不仅观察了杨梅的静止状态，而且留心杨梅的发展变化，不仅用眼看，用手摸，而且放到嘴里品尝了。因此，同学们在今后一定要注意留心观察，学习作者这种观察事物的方法。

　四、体会作者的感情

　学习完整篇课文，大家知不知道作者所要表达的是怎样一种感情呢 作者通过把杨梅的特点写得具体生动，表达了对杨梅有一种喜爱之情，另外还表达了对故乡的热爱之情。

　五、课后作业，实践体验

　好，那么学习完整篇课文之后，老师有两个小任务要交给同学们去完成。

　1、后请同学们去观察一种自己喜欢的水果，下节课我们请同学来说，要说得具体，讲出 自己的感情。

　2、写生字词语，背诵喜欢的部分。

　 小学二年级语文《我爱故乡的杨梅》教案模板三

　教学目标：

　1、学会本课10个生字新词，认读1个字。

　2、辨析形近字。

　3、有感情的朗读课文，背诵第二自然段。

　4、了解杨梅树的美丽可爱和杨梅果的惹人喜爱，体会作者热爱故乡的思想感情。

　教学重点：

　了解杨梅的形状、颜色、滋味惹人喜爱之处，体会作者热爱故乡的思想感情。

　教学难点：

　理解杨梅果的滋味的变化

　教学时间：

　两课时

　第一课时

　教学目标：

　1、学会本课10个生字新词，认读1个字。

　2、检查预习情况，给课文分部分。

　3、能有感情地朗读课文。

　教学重点：

　掌握字词

　教学难点：

　个别字的音形义

　教学过程：

　一、导语

　同学们，我们祖国地大物博，每个地方都有自己的特产，河北有苹果鸭梨，新疆有葡萄、哈密瓜， 海南岛的椰子，今天，然我们一起来认识一下江南的特产——杨梅。

　二、检查预习情况。

　1、音、形、义 (音)津、婪、腻、腐 (形)婪、狭、滋、腻、酸、腐 (义)贪婪—婪，贪爱财物。贪得无厌，不知足。 狭长—狭，窄，不宽阔。窄而长。 惹人喜爱—惹，招引，挑逗。 细腻—腻，光滑，细致。课文中指不粗糙，柔软。 甘露—甘，甜。蜜甜的汁水。在课文中指春天的雨水。 吮吸—嘴聚拢吸取东西。 舒展—不倦缩。 甜津津—甜丝丝。

　2、自读课文，做到正确。

　三、读熟课文。

　1、自由读课文，做到正确。

　2、再读课文，争取正确流利。

　3、 同桌互读互评。

　4、 指名分自然段朗读。

　5、 自读自查，

　四、默读课文

　思考课文每个自然段讲了什么，是从哪几方面介绍故乡的杨梅

　五、给课文分段说明分段理由。

　第一段：第一自然段。 第二段：第二自然段。 第三段：第三、四、五自然段。

　六、作业

　抄写生字新词，熟读课文。

　第二课时

　教学目标：

　1、了解杨梅树的美丽可爱和杨梅果的惹人喜爱，体会作者热爱故乡的思想感情。

　2、有感情的朗读课文，背诵第二自然段。

　教学重点：

　了解杨梅的形状、颜色、滋味惹人喜爱之处，体会作者热爱故乡的思想感情。

　教学难点：

　理解杨梅果的滋味的变化

　教学过程：

　一、课件导入

　(打出杨梅果的)你们知道这是什么水果吗你知道杨梅生长在哪儿吗

　师：这节课，就让我们随作家鲁彦一起，走入那如诗如画的江南，同他一起去品味他的故乡的杨梅。

　二、初读读全文，整体感知。

　思考：课文围绕杨梅，写了哪些内容 学生汇报板书：杨梅树、杨梅果(形、色、味)

　三、精读课文

　体会课文所表达的思想感情。

　1、看课件(杨梅树)。

　师：让我们先来看一看春天的杨梅树吧(播放课件)。

　2、 投影第二自然段。学生读，体会这是怎样的杨梅树

　生：枝繁叶茂 教师板书：杨梅树： 枝繁叶茂 从哪些词语可以看出杨梅树枝叶繁茂呢 汇报交流：通过细雨如丝、狭长，贪婪、吮吸着、春天的甘露、雨雾中欢笑，伸展、四季常绿的枝条等重点词语，体会杨梅树的可爱。

　师：“一片片狭长的叶子”怎么会在雨雾中欢笑呢(引导学生想像风吹叶动、雨落枝摇、嫩叶如洗的情境，体会枝叶舒服、高兴的心情。) “吮吸”其实是什么“伸展”“欢笑”呢作者把杨梅树当成了——(人)来写，这是因为什么(杨梅树太迷人了，作者太喜爱它了。) 如果你是春雨中的杨梅树，请做一做“舒展”的动作，体会杨梅树的快乐。

　师：你们觉得杨梅树怎样美不美江南的春天是个多雨的季节，在这样美的环境下，那美丽的杨梅树又怎样 学生感情朗读投影片出示句子(第二自然段)。 指名感情朗读，配乐背诵(或用给音乐片配音的方式试背。)

　3、教师过渡：看书上插图，你观察到了什么 ——杨梅树枝叶茂盛，果实累累。

　自学4-6自然段(杨梅果)。

　默读、画批，想想课文介绍了杨梅的哪些特点你从哪儿体会出杨梅果惹人喜爱读读这些句子。 读后汇报交流：介绍了杨梅的形状、颜色、味道。

　师：作者怎样感觉到杨梅特点并具体写下来的。

　1、形状

　学生汇报自己的理解时，教师加以引导点拨，如：一 个浑身长满小刺的家伙怎么会可爱呢(让学生抓住软软的、平平的、细腻而柔软来体会杨梅果形状的可爱。) 有了感受读一读。 投影： 补充原文节选再让学生读一读： 只要等它渐渐长熟，它的刺也渐渐软了，平了。那时放到嘴里，软滑之外还带着什么感觉呢没有人能想得到，它还保存着它的特点，每一根刺平滑地在舌尖上触了过去，细腻柔软而且亲切——这好比最甜蜜的吻，使人迷醉呵。

　2、颜色

　学生汇报自己的理解时，教师插播课件，看一看杨梅颜色的变化。 用上“先是„„随后„„最后„„”说一说杨梅颜色的变化。 感情朗读，表达自己体会到的情感。

　3、味道

　引发讨论：“酸倒了牙齿”怎么还可爱呢 读一读，用朗读让听者体会到杨梅甜美的味道。 补充原文一段，再读一读;

　四、通读全文，整体感悟。

　五、总结全文。

　啊，故乡的杨梅!它有着多么美丽的形状，多么可爱的颜色，多么甜美的滋味呀!怎能不令人思念呢 课文题目是《我爱故乡的杨梅》，作者是爱杨梅还是爱故乡呢(学生讨论，体会作者热爱家乡之情)。 再一次齐读课题：读出情感，读出自己的理解。

　板书设计：

　我爱故乡的杨梅

　杨梅树： 枝叶繁茂

　形状：小刺 平滑柔软

　杨梅果;

　颜色：淡红 深红 几乎变黑

本课以梅花为线索,讲了外祖父的几件事,从中表现了这位老人对梅花的挚爱,表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情

课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆,然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事,最后又借梅花点明了外祖父的爱国心

本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情写爱梅花,是因为梅花是中华民族民族精神的象征,在外祖父的心目中,梅花就是祖国的代表,爱梅花和爱祖国是统一的因此,课文中写的五件事,有的直接写外祖父对祖国的怀念之情,如,教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪,因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的,如,对一幅墨梅图的珍爱,在离别前把墨梅图送给外孙女,在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女

由远及近，先写浩瀚大海的景色，再写海滩的景观。表达了作者热爱家乡的感情。

课文第一部分写海滨的景象。由远及近，先写浩瀚大海的景色，再写海滩的景观。这部分突出景物色彩的描写，文中描绘的景物色彩斑斓：有蓝色、棕色、银白色、灰色、金**、青色……这些丰富多彩的颜色，展示了海滨的美丽。

课文第二部分写小城美丽的景色。分别描写了小城的庭院、公园、街道三处景物，突出了美丽、整洁的特点。

课文先写海滨，再写小城，把小城放在海滨这个大的背景下，更加突显小城的美丽。

扩展资料

文章句子描写

1、辽阔的海天：天是蓝的，海也是蓝的，有棕色的机帆船和银白色的军舰，白色的、灰色的海鸥，跟海鸥一样颜色的云朵，机帆船、军舰、海鸥、云朵，都被朝阳镀上了一层金**，帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳臂上也镀上了一层金**。

2、热闹的沙滩：各种颜色各种花纹的贝壳，银光闪闪的鱼，青色的虾和蟹，金**的海螺。    

3、温馨的庭院：有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树。小城好像笼罩在一片片红云中。

4、怡人的公园：棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树下摆着石凳。    

5、整洁的街道：除了沥青的大路，都是用细沙铺成的。    

——海滨小城

 表达了作者顾表达了作者故乡和童年时光的怀念之情。

课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁。

作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气；接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。

扩展资料：

读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁。选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。

略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。