幼儿园的认知，技能，情感目标各包括哪些

《幼儿园工作规程（试行）》精神：确立幼儿环境教育目标 环境教育作为一个系统工程，它所要完成的任务是使受教育者综合环境素质得到提高，其教育目标包括情感目标、伦理目标、认识目标和行为目标，而作为学前教育这一特殊阶段，我们认为应该把情感目标放在首位。 

首先，《幼儿园工作规程（试行）》要求幼儿园的教育应从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，这是以幼儿的生理、心理发展为依据的。

幼儿教育是最基础的教育，由于幼儿的生理、心理发展尚不成熟，因而他们对环境价值的判断，对道德准则的衡量都处 在无意识之中，其特点是可塑性很大，不善于控制和调节，情感不仅富有易变性，很容易受外界事物支配，而且还富冲动性，随着儿童经验的发展，随着儿童内抑制和第二信号系统的发展，儿童情感的稳定性和有意性就逐步增长起来。其中最重要的社会性情感，如道德感、美感、理智感也逐渐产生和发展起来，尤为关键的是儿童情感的发展在儿童个性的形成立起着重大的作用，所以，此时引导幼儿对大自然的认识，养成爱护公共环境的习惯，形成欣赏、关爱环境及生命万物的品质，对他们一生的可持续发展，成为现代社会要求和新型的公民格外重要。 

其次，情感目标是教育过程中最为基础的目标，主要发展幼儿对自然，对人类的热爱，要树立幼儿对待环境的正确的价值观与态度，了解环境与人们生活的关系。通过环境教育，使幼儿自觉遵守环境道德准则，尊重自然、爱护自然，并且能初步识别和抵制那些不自觉甚至侵害他人环境的不道德行为。

《幼儿园工作规程（试行）》指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。它非常明确的告诉我们，情感教育在幼儿道德教育中的重要性，这就要求每个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养。

情感教育主要是育人之情的教育，人在接触现实的时候，对现实中的对象和现象总是持有各种各样的态度，产生不同的内心体验，产生着不同的情绪、情感、并逐步地演变成稳定的性格特征，而幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是大的，特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性，对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用，而幼儿期是人的情感发展的关键期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平有着重要的意义。 

对于我们幼儿园的教师来说，在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活中，在幼儿与同伴以及成年人的各种交往中，都可以适时地对他们进行情感教育，教师应重视以下几个问题： 

一、更新教育观念，改变教学上的“单一”概念，确立整体意识。

长期以来，幼儿情感教育未被人们所重视，幼儿园对孩子的教育普遍存在重知识、技能、技巧传授，轻能力、习惯、兴趣、情操的培养。以往，我们在设计、组织有目的的教学活动时，多是单纯追求各学科教学的工具性效应，忽视了在品德、情感等方面应该达到的目的。例如，在“认识春天”的教育活动时，多半限于让幼儿掌握春天的气候特征和动植物的变化，使幼儿感觉衣服的增减等，这样孩子们所获得的只是知识。在更新教育观念后，在组织教育活动时，除了知识的传授外，还注意了情感教育，如春天到了，带小朋友到户外春游，观察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的变化，并根据故事《小蝌蚪找妈妈》启发幼儿：“小朋友，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它们的妈妈是谁呀？为什么它们长得跟妈妈不一样呢？”孩子们通过思考和讨论，知道春天里蝌蚪的生长变化过程，接着，我又用拟人的手法问：“小蝌蚪找不到妈妈，会怎么样？”孩子们发挥了想象力，有的说：“小蝌蚪伤心地哭了，”有的说：“没有妈妈照顾，小蝌蚪会生病的。”这时，我便说：“让我们帮帮小蝌蚪的忙吧！”孩子们的情绪明显高涨，有的说：我们帮它找妈妈；有的说：我把它带回家照顾它；有的说：我们要爱护它，让它感受到我们的爱。孩子们说了很多各种各样充满爱心的想法。在这样的活动过程中，孩子们既领略了知识世界的内容，又进入了情感世界，不知不觉地获得了关心他人和同情、帮助弱小者的品质的熏陶。 

二、对幼儿要爱严结合，循循善诱，促进其形成良好的道德情感。 

热爱幼儿是对幼儿进行教育的感情基础，无爱便无教育。大量的实验研究表明，年龄越小，作为身心健康发展的精神支柱“爱”的情感交流越发显得重要，苏霍姆林斯基说过：“爱就是用心灵去体会别人最细微的精神需要。”教师要真正做到这一点，就必须首先从思想认识、从情感、行为等方面去了解幼儿，分析他们的语言行动，满足他们的精神需要，使他们得到精神上的满足而产生积极的情感，因此教师要尊重幼儿，尊重他们身心发展的规律和特点，尊重他们的自尊心。对待幼儿要爱，但热爱不等于溺爱、迁就、纵容，在教育过程中，教师不能感情用事，失去理智，忽松忽紧，而要前后一贯，始终如一，这样才能培养孩子自我调节情绪的能力，使孩子的情感朝着稳定的方向发展，教师还要善于发现每个幼儿的优点，尽管是极其微弱的发光点，都要及时予以肯定，这可增强幼儿战胜缺点的信心和勇气，促使幼儿道德认识转化为行动，形成良好的道德情感。 

三、注意在活动中潜移默化地渗透情感教育 

幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点，只有结合这些特点认真地设计并组织活动，才能将情感有机地渗透其中，但要避免手段和方式方法上的牵强附会，例如：过去在组织讲故事的活动时，经常在故事结束部分提问孩子们类似的问题：“我们要向故事中的谁学习？学习他什么呢？”并引导幼儿说出：“学习他关心别人，互相帮助”等等，这些类似的活动，都没有跳出说教的圈子，孩子们虽然当时能对答如流，但在生活交往中是否能真正体现，就不一定了，因为孩子们并没有把知识的获得深化为思想感情，因此，在活动过程中，要自然地协调地渗透情感教育。我们可以从以下活动中对幼儿进行情感教育： 

（一）结合节日对幼儿进行情感教育 

各种节日都有其不同的意义，教师应深入浅出地向幼儿介绍节日的名称和主要的涵义，如“三八”妇女节、儿童节、“五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等，将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高，如三八节，五一节到了，让幼儿通过绘画“我的妈妈”、“我的爸爸”送给爸爸妈妈，并说一句祝福的话来表达幼儿对父母热爱的情感，鼓励幼儿帮助爸爸妈做一些力所能及的劳动，如：洗袜子，穿脱鞋袜，收拾玩具，摆放碗筷，为大人递送用具等，养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。清明节前组织幼儿谈话，帮助幼儿理解烈士为了我们今天的幸福生活而牺牲，人们为了怀念他们，每年春天都要去看望他们，并让幼儿懂得看望烈士时要做花圈、花来表达我们的怀念之情。我们和孩子们一起动手制作花圈，把孩子们用皱纹纸做的纸花扎在花圈上，组织幼儿到烈士纪念碑扫墓，献上花圈，低头向烈士默哀，体验怀念烈士的心情，并请家长代表向孩子们讲述革命烈士的故事，扫墓活动结束回来后，我们又通过组织幼儿进行讨论、画画、折纸、看谁讲的英雄人物多等形式，强化了幼儿的情感。 

（二）利用身边发生的事对幼儿进行情感教育 

教师要善于利用身边的事例对幼儿进行情感教育，这是最有说服力的极好教材，例如，我利用我班钟楚略小朋友即将随爸爸妈妈到英国去读书，将要和全班小朋友分开了这一时机来进行情感教育，如何开展这一活动呢？我发现，教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象和创设。一开始，我用亲切的语调和幼儿交谈：“我们班有个小朋友将要离开我们班，你们知道是谁吗？他为什么要离开我们班呢？”小朋友们一下被吸引了，纷纷想知道是谁，情绪被激发以后，我向大家讲明了原因，孩子们又关心地问：“那钟楚略什么时候回来呢？”我表示遗憾地说：“我也不知道，也许很难有机会回来了，”接着我又启发他们：“钟楚略要走了，你们想他吗？你们怎么想他呢？”孩子们有的说：“打电话，”有的说：“写信给他，”有的说：“我们画一幅画送给他，让他不忘记我们，”于是我们决定全班小朋友一起画一幅画送给他，我构思了全班小朋友手拉手的画面，全班孩子每人在画纸上都画上一个人代表自己，并在旁边写上自己的名字，每个孩子还对楚略说了一句祝福的话。当家长来接孩子时，我们把这幅画和祝福送给楚略父母时，他们都非常激动。楚略到英国后，还给我们寄来了信和卡片。通过这一活动，孩子们更加深刻的理解了友爱产声相互交流的作用。 

（三）注重一日活动的情感培养 

幼儿的情感具有冲动性和不稳定性，情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的，将一日活动与情感教育相结合是有效的教育。如利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验，通过游戏活动、区域活动强化爱的情感教育等。一日活动的各环节都可对幼儿进行情感教育，这就需要教师要注意随机教育，发掘出着眼点，并努力营造良好的情感教育环境，使孩子们行成良好的情感素质。 

对幼儿进行情感教育的培养是素质教育的一个重要内容，只要我们做有心人，用爱作为纽带连接教师和幼儿的关系，努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的和谐环境气氛，使幼儿的情感得到和谐的健康发展。

在学习中，认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。其质量，如知识经验的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性等都影响学生在学习新知识，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。根据迁移的影响效果，迁移可分为：积极迁移/正迁移和消极迁移/负迁移。

2． 加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种。

3． 根据迁移发生的方式，迁移又可分为特殊迁移和非特殊迁移。

4． 早期的迁移理论主要有：形式训练说、相同元素说、概括化理论、格式塔关系理论、迁移的逆向曲面模型、学习定势与迁移。

5． 六七十年代的迁移研究的理论主要有：能力论、布鲁纳论迁移、奥苏贝尔论迁移、认知迁移理论、鲁宾斯坦论迁移。

6． 八九十年代对迁移的研究的理论主要有：关于一般迁移与特殊迁移的新争论、有关专家一新手解决问题的研究、元认知与迁移、基于问题空间假说的迁移理论。学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。

2． 迁移是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”。

3． 正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一学习具有了良好的心理准备状态，一种学习使另一学习活动所需的时间或练习的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，或者已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。

4． 负迁移一般是指一种学习对另一种学习的消极影响，多指一种学习所形成的心理状态，或一种学习使另一学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行、知识的正确掌握等。

5． 横向迁移是指个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中。

a人的知觉：人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，是思维陷入困境。b定势：指心理活动的一种准备态度。定势有时有利于问题的解决，又是不利。思维定式即先前思维活动所形成解决问题的方法成为解决当前问题的一种准备状态。定势对问题解决的影响表现在：“功能固定”上，“功能固定”是指当一个人了解到某物体的某种作用是，很难看出它还有其它作用，“功能固定”作用对问题解决是一个很大的障碍。针对上述影响，教师在教学中应帮助学生克服定势的消极作用，采取的措施：如通过语言暗示，启发学生从定势中解脱出来；教育学生克服思维的惰性和一些习惯倾向的消极影响。C已有知识经验和动机 ：具备有关问题的丰富知识及运用知识于实践的经验，均有助于问题解决d个性差异：一方面表现在个性倾向性及性格特征上，另一方面表现在人的智力对问题的解决也有影响

当前，课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展。但是，由于实施者对新课程理念理解、领会不到位，缺乏必要的经验和能力，课堂教学出现了形式化、低效化的现象，特别是一些所谓的公开课、精品课、展示课，看起来精彩，其实很无奈。教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的迫切需求。而教学设计就像**的脚本一样，是教师进行教学活动的依据，是决定课堂教学的重要因素，提高教学设计的有效性是提高课堂教学质量的关键环节。有效教学取决于有效的教学设计。有效的教学设计是为了使教学更加有效，不论怎样设计，最终目的是要更加有助于学生的主动发展。有效的教学设计不应该纠缠于细枝末节，而应该宏观地看待教材，瞻前顾后地分析教材，深入浅出地钻研教材。在尊重教材的基础上超越，在吸纳教材的基础上扬弃。教学设计的过程，是把教材转变成学材的过程，把教材变成学生自己可以进行探究的学材，使学生能够逐步自主发展。

一、有效的教学设计要有效定位教学目标

教学目标是教师对教学活动结果的一种主观愿望，是对完成教学活动、学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它是通过教学活动落实课程标准提出的要求，从而在学生身上引起的素质和行为的变化。它是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用。有效的教学设计必须要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。如果课堂教学没有明确目标，那就会导致很大的教学随意性。如果在教学目标的制定和选择上，过分注重知识目标，轻视能力目标，忽视情感、态度、价值观目标，会造成教学失去整体性。对教学目标的确立，如果习惯于过去的老方法，习惯于照搬教学参考书，那也势必影响课堂教学的有效性。

教师在设计教学目标时应考虑：在教学之前，学生能够做什么；在教学之后，学生的行为应该有什么变化。它是否适应学生特点、已有的经验和发展需求；是否符合教与学的原理，并体现一定层次性；是否能调动学生的兴趣和学习积极性；是否能提高学生的思维水平与技能；是否能反映学生学习结果。教学目标的确定要以课程标准给出的课程目标和内容目标为依据，遵循学生的年龄和心理特点，尊重学生已有的知识经验，在全面系统思考的基础上科学地制定。

如长方形和正方形特征一课，不少老师将教学目标仅着眼于“掌握长方形和正方形的基本特征，了解长方形和正方形的关系”这些知识技能目标，忽视“经历、体验、探索”等过程性目标、情感性目标。这样教学设计带来的结果是：学生获得的仅仅只是知识而不是智慧，仅仅是知道而没有感悟。而在本课的教学目标制定中，我的着眼点是不仅使学生学会这些知识点，更突出“过程性目标” “情感性目标”：借助摆一摆、拼一拼、折一折、画一画等活动，让学生经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形的基本特征；在操作活动中培养自主学习、合作交流的能力。

二、有效的教学设计要有效处理教材

传统的备课往往以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心，重知识传授的设计，死教教材，教死教材。教材，是众多教育专家深入思考的产物，有着科学周密而蕴涵深意的经典编排。但教材并不是圣经，它是体现课程理念的载体，是重要的课程资源，允许教师根据实际情况对教材有所调整。有效的教学设计不再是传统意义上的备课，它需要克服教师教教材的局限，科学地处理教材、灵活地驾驭教材，创造性地使用教材，变教教材为用教材教，引导学生在学习文本教材和多种课程内容的同时，通过学生自身的独立思考、生活体验、感悟和实践，获取有效的知识。如研究长方形周长的计算方法时，学生已掌握了长方形的边的特征，理解了周长的含义，完全有可能探索出计算周长的方法，我们在设计时不能沿袭传统的教学方法，把现成的计算公式直接告诉学生，硬把成人思考的解题思路强加给学生，而应给学生营造自主探索、合作交流的氛围，让学生在充分感知的基础上，凭他们自己的经验，用自己的策略去解决问题，然后通过交流各自不同的方法，来感悟体验哪一种长方形周长计算的方法好，提倡算法的多样化。学生在观察、思考、计算、讨论等活动中自主探索，在比较的过程中博采众长，修正和完善自己的想法，从而掌握长方形周长的计算方法。我们不应有意识引导学生探索所谓“最简单”的方法，学生最喜欢的方法，对他来说就是最好的，也是最记得牢的方法。这样的设计，既有利于培养学生主动学习和探索的习惯，促进学生学习方式的转变，使学习过程成为主动的、生动活泼的、有个性的过程，同时也有利于学生实现算法的优化，创造数学。

三、有效的教学设计要有效设计学生活动

学生是学习的主体。数学教学的目的就是让人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。传统的教学设计缺少对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏学生个性的张扬，一切以教师为中心，教学的主体——学生的主观能动性受到抑制，处在一种被动的、消极的学习状态之中，学习效率之低可想而知。而有效的教学设计要有效设计学生的活动，让学生“动”起来，主动地进行合作、探究学习，由“听数学”变为“做数学”，调动和发挥学生的积极性和主动性，让学生在课堂这块民主自由的天地里，充分施展他们的手脚，锻炼他们的才华。如教学统计与平均数，上课前教师组织学生“套圈”比赛，男生4个，女生5个，每人套15个，看哪一组套的准一些？这样的设计让学生在真实的情境中，学习数学知识，感受数学与生活的密切联系。

有效的教学设计首先必须充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识与技能，学会多角度观察问题、思考问题，发展思维能力，进而形成正确的情感、态度、价值观。数学学习并不是要儿童一味去模仿数学家发现或创造数学的过程，但却应该让学生经历一个真正的“再发现”与“再创造”的过程。

有效的教学设计其次要关注学生合作交流时机。合作交流应选择在学生的独立学习活动遇到困难时或学生对问题的解法、意见不一致时，还有在处理教学中的重点、难点问题时。只有选择恰当的合作交流的契机，才能避免小组合作学习的形式化和低效率，才能切实有效地推动合作学习的顺利开展。如学习平行四边形的面积，当老师直接给出教材情景，请同学们想办法解决时，很多的学生会束手无策。这时，我们可以设计组织学生进行合作、讨论交流，学生的思维就能得到扩展，同时又在交流中分享别人的学习收获，取长补短，数学素养自然得到提升。

四、有效的教学设计要有效设计练习

练习是数学课堂教学的重要组成部分，设计有效的练习题，对于培养学生的独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义。因此，教师应重视练习题的设计。然而设计练习题并非想象的那么简单，要让练习发挥最大的效益，教师应根据教材内容，教学过程，学生实际水平，合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的练习，如选择题、填空题、作图题、改错题等经常变换，互相穿插或“一题多变”，从而激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学质量。

有效的练习设计不仅要注重练习的形式，更要注重练习的实效性，如设计贴近学生的生活实际的习题，设计顺向与逆向的对比练习，设计变式练习，设计游戏练习等，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。对学习难度较大的内容，有效的练习设计应侧重放在把握重点，突破难点上。对学生易接受，知识连贯性强的内容，宜设计一些开发智力，提高思维力的习题。这样既能保证让学生按时完成练习，也能激发学生学习的兴趣，让他们在体会成功喜悦的同时发展他们的智力。在教学中也可设计分层练习。第一层次以模仿为主，题目与教材中的例题相似；第二层次以熟练掌握为主，题目条件稍加变化；第三层次以灵活运用为主，题目综合性较强，涉及的知识面较宽，解题方法具有一定的技巧。让不同层次的学生自由选择练习，感受到练习的乐趣，使每一位学生都能有所进步，得到提高。

总之，只有我们改变传统的教学设计方式，才能让教学设计更加有效，才能保证课堂教学是揭示数学真谛的教学，数学教育才会成为最有效的“人”的教育。

哥们，我们教授写的、、