学习的迁移

谈学习的迁移法

学习迁移，就是将学得的知识、技能、方法等改变后运用于新情境。“为迁移而教”是当前教育界流行的一句口号。教师举一，学生反三，活学活用已获得的知识、技能、方法乃教学追求的目标。

一、模仿迁移。

由模仿到创造阅读教学中多让学生进行写作实践，模仿句子、片断、全篇说话、作文练习，积累感性知识，久而久之，做起文章来就会得心应手，意到笔随，具有独创性的作文便会应运而生。模仿中表达技巧得到迁移。

二、启发迁移。

阐明事例，引起对方联想而有所领悟便是启发。教师凭借教材中的启发点，抓住启发的契机，由此及彼、巧妙自然地提问、设疑，可活跃思维，使之快速进入积极的思维状态，达到培养学生思维的创造性的目的。

三、形象迁移。

心理学研究表明，人们的知觉具有选择性。利用生动活泼、色彩搭配和谐的画面配合教学，可调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力。其教学效果可谓事半功倍。

四、比较迁移。

比较迁移法是充分利用课文中相反或相对的内容，在教学设计时加以重新组合，通过同中之异或异中之间的比较，使之相为映衬，更深刻地理解课文的教学方法。可换词、换句比较，也可缩句、缩段比较。

五、训练迁移。

实践出真知。事实证明，有目的，有指导，有反馈，有效果的严格、规范的训练才能让学生牢固地掌握知识，形成能力。对结构相同或相似的文章便可采用指导学一部分，教给学法，再让学生运用此法自学下一段落的方法教学，减少教师活动时间，增加学生训练量，学生触类旁通，学用结合，在有效的训练中学法得到了迁移。

六、情境迁移。

创设和文章所表达的情感相一致的情境，能够使学生犹如身临其境，与作者产生强烈的感情共鸣，获得长久的内驱力。可设置与教学内容相统一的环境创设情境；学生的情感会自然地得到迁移、升华。

七、引申迁移。

教师可抓住教材中的引申点，用激励的语言鼓励学生阅读与课文内容有关的其它书籍，观看有联系的电视、**、展览。从课内引向课外，知识得到了迁移，巩固和扩大了教学效果。

八、竞赛迁移。

把教学内容在学生自学的基础上设计若干竞赛题目，以竞赛的形式组织教学称为竞赛迁移。它符合学生自尊好胜的心理特点，有利于培养学生的竞争力和集体主义精神。

1 桑代克的尝试——错误说

刺激——反应联结

基本规律：效果律 练习律 准备律

2 巴普洛夫——经典性条件作用论 俄国

没有食物，只有铃声产生的唾液是条件刺激

看到食物就产生唾液是无条件反应

基本规律： 获得与消退 刺激泛化（对事物相似性的反应）与分化（对事物差异性的反应）

3 斯金纳——操作性条件作用论

基本规律：强化（+-） 逃避条件作用和回避条件作用（负强化） 消退 惩罚

4 加涅——信息加工学习理论

模式——信息流 控制结构 （期望 执行控制）

5 1-4属于联结学习理论

6 7-10属于认知学习理论

7 苛勒——完形、顿悟说

德国 基本内容：学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构成完形

8 布鲁纳——认知、结构学习理论

美国 学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

学习观——实质是主动地形成认知结构 过程包括 获得 转化 评价

教学观——目的在于理解学科的基本结构

教学原则——动机原则 结构原则 程序原则 强化原则

9 奥苏泊尔——有意义的接受学习 美国

学习方式分类：接受学习 发现学习

学习材料与原有知识结构分类： 机械学习 意义学习

先行组织者： 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

10 建构主义学习理论

学习动机

1 学习动机的两个基本成分： 学习需要 学习期待

2 奥苏泊尔 学校情境中的成就动机：

认知内驱力（要求理解掌握事物 内部动机） 自我提高内驱力 （个人学业的成就“三好学生”） 附属内驱力（获得教师、家长的赞扬）

在儿童早期，附属内驱力最为突出

在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机

学习期待就其作用来说就是学习诱因

3 学习动机的种类：

社会意义：低级动机（个人、利己主义）

高尚动机（利他主义）

与学习活动的关系： 近景的直接性动机（兴趣、爱好、求知欲）

远景的间接性动机（个人前途，父母期望）

动力来源： 内部动机（个体需要引起）

外部动机（由外部诱因引起）

4 学习动机理论

强化理论：外部强化 自我强化

需要层次理论： 美国 马斯洛 五需要 （从低级到高级排列）

生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要

自我实现的需要包括： 认知 审美 创造 的需要（最高级的需要）

成就动机理论： 代表人：阿特金森

力求成功的动机 避免失败的动机

成败归因理论：美国 维纳 三维度六因素

6因素：能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境

3维度：稳定性 可控性 内在性

自我效能感理论： 美国 班杜拉

人的行为受行为的结构因素与先行因素的影响。

行为的结果因素就是通常所说的强化：

A 直接强化：外部因素（惩罚 奖励）

B 替代性强化： 通过一定的榜样

C 自我强化： 自我评价 自我监督

5 学习动机的激发：

a 创设问题情境，实施启发式教学

b 根据作业难度，恰当控制动机水平

c 充分利用反馈信息，妥善进行惩罚

d 正确指导结果归因，促使学生继续努力

6 耶克斯—多德森定律（倒u曲线） 美国

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。任务交容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。

7 学习迁移：也称训练学习，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

8 迁移的种类：

性质分类：正迁移（积极的促进作用）

负迁移（相互干扰、阻碍作用）

内容分类：水平迁移（横向迁移，同一概括水平的经验之间的相互影响）

垂直迁移（不同概念层次之间的影响）

自下而上的迁移（归纳） 自上而下的迁移（演绎）

内在心理机制不同：同化性迁移 顺应性迁移 重组行迁移

迁移的内容不同：一般迁移（原理 方法 策略 态度）

具体迁移（石——磊）

9 学习迁移的理论：

形式训练说 相同要素说 经验类化说 关系转换说 学习定势说

10 学习定势说：哈洛 定势是指先于一种活动而又指向该活动的一种 心理准备状态

11 现代迁移理论： 认知结构迁移理论 外界环境迁移理论

12 影响迁移的主要因素：相似性 原有认知结构 学习的心向和定势

13 艾宾浩斯遗忘曲线——德国

遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是先快后慢，最初遗忘的快，忘得多，以后逐渐缓慢，到了后来，几乎就不遗忘了。 负加速型

遗忘的理论解释： 痕迹衰退说 干扰说 动机说 同化说

14 过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习

15 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。

16 技能的分类：操作技能 心智技能

17 操作技能的形成阶段：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练

18 心智技能的形成阶段：原型定向 原型操作 原型内化

19 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。

20 练习曲线：开始进步快，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期，后期进步较慢，总趋势是进步的，但有时候出现暂时的退步。

21 知识的分类：安德森 分陈述性和程序性知识

陈述性知识（是什么，为什么） 程序性知识 （做什么，怎么做）

感性知识 理性知识

知识学习的分类：

（存在形式和复杂程度）符号学习 概念学习 命题学习

命题学习是以符号学习和概念学习为基础

（新知识与原有认知结构的关系） 下位学习 （类属）上位学习（归纳） 并列结合学习（没有类属和总括关系）

知识学习的过程：知识获得 知识保持 知识提取

22 学习策略：认知策略 元认知策略 资源管理策略

23 认知策略：复述策略 精细加工策略 组织策略（提纲 图形 表格）

24 元认知策略：计划策略 监控策略 调节策略

25 学习策略是指学习者为了提高学习的效果与效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

26 问题的三要素：给定的条件 要达到的目标 存在的阻碍或限制

27 问题分类：有结构问题（目标明确，11=1）

无结构问题（目标含糊， 怎样创造天才儿童）

28 问题解决：特点：目的性 认知性 系列性

29 问题解决过程：发现问题 理解问题 提出假设 检验假设

30 影响问题解决的因素：问题的特征 已有知识经验 定势和功能固着 动机和情绪 人格特征

31 理解问题就是把握问题的性质和关键信息，抛弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（画图表 路线图）

32 问题就是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。

33 创造性的特征：流畅性 灵活性（变通性） 独创性

34 影响创造性的因素：环境 智力 个性

35 创造性的培养：（1）创设有利于创造性产生的环境

（2）注重创造个性的塑造

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

培养创造性思维的策略和方法：头脑风暴训练 发散思维训练 自我设计训练 推测与假设训练

问题解决的类型：常规性问题 创造性问题

假设方式：算法式 启发式（依据经验和直觉）

36 态度的过程：依从（从众 服从） 认同 内化

37 格尔伯格研究道德的方法是：两难故事法（三水平六阶段）

38 道德认识的结果是获得有关的道德观念和道德信念

39 计算机辅助教学：CAI

40 布鲁姆： 教学目标分类： 认知目标 情感目标 动作技能目标

41 艾里斯： 情绪ABC理论：

A：个体遇到的主要事实、行为、事件

B：个体对A的信念、观点

C：事件造成的情绪结果

我们心理健康的标准：对自己有信心 对学校生活有兴趣

喜欢与人交往，有较好的人际关系 具有良好的心理适应能力

42 皮亚杰 道德发展阶段论： 儿童的道德发展大概经历了两个阶段：

10岁之前：他律道德 10岁之后：自律道德

43 格尔伯格研究道德的方法是：两难故事法（三水平六阶段）

前习俗水平（惩罚服从取向阶段 相对功力取向阶段）

习俗水平（寻求认可取向阶段 遵守法规取向阶段）

后习俗水平（社会契约取向阶段 普遍伦理取向阶段）

44 以学生为中心的教学策略：发现教学 情境教学 合作学习

45 戴尔的经验锥形图： 直接经验逐渐减少，抽象程度逐渐增加

46 课堂教学环境：课堂物理环境 （光线 温度 空气色彩 空间资源）

课堂社会环境（教师 学生 课堂情境）

47 教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择 发现学习

48 以教师为主导的教学策略是 指导教学

49 转换 解释 推断 可以表明对材料的领会

50 影响课堂管理的因素：教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望

51 教师的领导风格对课堂管理有直接的影响

52 课堂气氛 是课堂里某些占优势的态度与情感的综合成员的人际关系

53 课堂的三大要素： 学生 学习过程 学习情境 构成课堂结构

54 课堂结构：课堂情境结构 课堂教学结构

55 课堂纪律是 对学生课堂行为所施加的外部 准则和控制

56 信度是指 测验的可靠性，多次测验分数的稳定、一致的程度

57 效度是指测验的准确性

58 区分度是指 测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

59 难度是指 项目的难易程度 百分比

60 有效测验的基本特征： 信度 效度 区分度 难度

61 非测验行评价技术的种类：案卷分析 观察 情感评价

62 教师的成长划分阶段： 关注生存 关注情境 关注学生

63 提出“经验+发思=成长”的教师公式的心理学家是 波斯纳

64 教师的反思经验： 反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究

65 微格教学： 指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄成录像，课后在进行分析。

按照迁移内容的不同，可以将迁移分为正迁移和负迁移

您好语言是传递文化的媒体，文化是语言的管规。学语言即是学文化，教语言即是教文化。“当你讲授一门语言的时候，你就在传递一种复杂的文化习俗、价值观、思维方式、情感、行为系统”。学习语言决不可忽视文化知识的了解和学习。在学习语言的同时，应增强文化差异意识。既要正确理解异国文化，又要理解本族文化。文化差异是导致文化交流障碍的根源，因为它干扰了语言使用并造成负迁移。“文化迁移是文化差异引起的文化干扰，它表现为在跨文化交际中，人们下意识地用自己的文化准则和价值观来指导自己的言行和思想”。因此，正确理解本族文化和强化对异国文化的学习是增强跨文化差异意识，提高文化差异理解能力的保证。

处理文化差异，跨越语言鸿沟，是跨文化交际中的一个主要任务。文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题，不同的文化有不同的价值取向。文化语境的差异主要表现在历史文化、风俗人情、价值观念、宗教信仰和审美标准等方面。在文化习俗上，在价值观念上，在中国可以随便询问对方的工资、年龄及婚姻等问题，而在西方打听这方面的问题将被视为对个人隐私权的干涉。在思维方式上，中国人习惯采用归纳思维方式，而英美人则习惯采用演绎思维方式，比如中国人在阐述自己的观点之前往往先陈述事实，而英美人则开门见山直接表达观点。中西方文化差异使跨文化交际产生障碍。只有不断增强文化差异意识，加深对不同文化的了解，才能突破交际障碍，实现顺利交际的最终目的。心

在跨文化交际和合作中常常产生文化冲突，导致跨文化交际障碍，究其原因大多是由于不同文化在价值取向、思维方式、社会规范、生活方式等方面存在着差异，交际者对这些差异缺乏敏感性，又无意识地进行语用迁移所致。因此，要减少跨文化交际障碍，必须增强交际者的跨文化意识，培养他们的跨文化交际能力。

文化差异思维模式不同 。东西方人对外界认知模式存在着差别，因而他们在思维模式方面存在着明显的区别。而思维模式差异会造成交际行为、语篇结构、编译码方式、交际风格等方面的不同。东方人的思维模式以直觉、整体、圆式为特征；而西方人的思维模式则以逻辑、分析、线性为特点。因此，中国人的话语或语篇结构呈圆式。他们说话、写文章不采取直线式或直接切题的方法，而习惯于绕弯子，有一个从次要到主要，从相关信息到话题的发展过程。他们往往把对别人的请求、自己的想法、对别人的意见等内容或关键问题保留到最后，或含而不露。

文化差异意识的缺乏人们在社会化的过程中无意识地习得了本民族的价值观念、思维模式、交往规则或社会语言规则以及解释规范、心理态度等，致使他们在跨文化交际时，不知不觉中带着与自身文化相应的社会

按照迁移内容的不同，可以将迁移分为正迁移和负迁移

这句话不对，分为一般迁移与具体迁移

根据迁移内容的不同，可将迁移分为一般迁移和具体迁移。

语言学习中有哪些“正迁移”和“负迁移”现象？先解释“正迁移”和“负迁移”，再举例加以说明。

您好语言是传递文化的媒体，文化是语言的管规。学语言即是学文化，教语言即是教文化。“当你讲授一门语言的时候，你就在传递一种复杂的文化习俗、价值观、思维方式、情感、行为系统”。学习语言决不可忽视文化知识的了解和学习。在学习语言的同时，应增强文化差异意识。既要正确理解异国文化，又要理解本族文化。文化差异是导致文化交流障碍的根源，因为它干扰了语言使用并造成负迁移。“文化迁移是文化差异引起的文化干扰，它表现为在跨文化交际中，人们下意识地用自己的文化准则和价值观来指导自己的言行和思想”。因此，正确理解本族文化和强化对异国文化的学习是增强跨文化差异意识，提高文化差异理解能力的保证。

处理文化差异，跨越语言鸿沟，是跨文化交际中的一个主要任务。文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题，不同的文化有不同的价值取向。文化语境的差异主要表现在历史文化、风俗人情、价值观念、宗教信仰和审美标准等方面。在文化习俗上，在价值观念上，在中国可以随便询问对方的工资、年龄及婚姻等问题，而在西方打听这方面的问题将被视为对个人隐私权的干涉。在思维方式上，中国人习惯采用归纳思维方式，而英美人则习惯采用演绎思维方式，比如中国人在阐述自己的观点之前往往先陈述事实，而英美人则开门见山直接表达观点。中西方文化差异使跨文化交际产生障碍。只有不断增强文化差异意识，加深对不同文化的了解，才能突破交际障碍，实现顺利交际的最终目的。心

在跨文化交际和合作中常常产生文化冲突，导致跨文化交际障碍，究其原因大多是由于不同文化在价值取向、思维方式、社会规范、生活方式等方面存在着差异，交际者对这些差异缺乏敏感性，又无意识地进行语用迁移所致。因此，要减少跨文化交际障碍，必须增强交际者的跨文化意识，培养他们的跨文化交际能力。

文化差异思维模式不同 。东西方人对外界认知模式存在着差别，因而他们在思维模式方面存在着明显的区别。而思维模式差异会造成交际行为、语篇结构、编译码方式、交际风格等方面的不同。东方人的思维模式以直觉、整体、圆式为特征；而西方人的思维模式则以逻辑、分析、线性为特点。因此，中国人的话语或语篇结构呈圆式。他们说话、写文章不采取直线式或直接切题的方法，而习惯于绕弯子，有一个从次要到主要，从相关信息到话题的发展过程。他们往往把对别人的请求、自己的想法、对别人的意见等内容或关键问题保留到最后，或含而不露。

文化差异意识的缺乏人们在社会化的过程中无意识地习得了本民族的价值观念、思维模式、交往规则或社会语言规则以及解释规范、心理态度等，致使他们在跨文化交际时，不知不觉中带着与自身文化相应的社会

影响迁移的因素主要有哪些？

教师资格考讯

答案(1)相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如 )、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。早期的研究主要关注外在的 与外在的反应的相似性对迁移的影响，现代的研究对迁移中所需的内在心理特性的相似性也给予了充分的关注。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。

(2)原有认知结构。原有的学习对后续学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次，学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

(3)学习的心向与定势

心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

(4)除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。

按是否跨国界，可以分为哪两种迁移

人口迁移有多种类型,按照人口迁移范围是否跨国界可以分为国际人口迁移与国内人口迁移

联系实际，试论述学习迁移可以分为哪些类型

“培养能力”、“发展智力”是我们教学的重要目标，而学习的迁移则可以说是检验教学是否达到这个目标的最可靠的指标。“为迁移而教”是当今教育界流行的一个很有吸引力的口号。但遗憾的是迁移问题却是当前幼儿园数学教学中经常被忽视的一个问题，所以特写此文以提醒大家对这一问题的关注，同时也在这一方面进行一些有益的探讨，有不足之处，敬请大家多提宝贵意见。迁移是一种学习对另一种学习的影响。具体地说，迁移就是一种学习获得的知识、技能、学习方法与态度对另一种学习的影响。我们所熟知的“举一反三”、“触类旁通”就是学习的迁移现象。迁移又分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习所起的促进作用。负迁移是指一种学习对另一种学习所起的干扰或抑制作用。如我们教幼儿认识“星期”时，幼儿的先前所获得的数数经验对认识“星期”就有正迁移和负迁移的作用，我们教他们“今天星期一，明天星期二；今天星期二，明天星期三……”，幼儿很快就掌握了从星期一到星期六的先后顺序，这是正迁移；但是当问及“今天星期六，明天星期几”时，大多数幼儿会认为，明天是星期七。这是负迁移。并且在相当长的一段时间里幼儿都会把星期天叫做星期七。学习迁移，除了前面的学习对后面的学习有迁移作用外，后面的学习对前面的学习也有迁移作用。如，幼儿初学会“6”的写法时，很少出现书写方面的错误，但在学习“9”的写法后，幼儿往往会把“6”写成“9”，这是后继学习“9”的写法对前面所学的“6”的写法产生的负迁移作用。从迁移的内容来看，除了知识的迁移外，还有技能、方法、态度等方面的迁移。如在计算技能方面，假如幼儿在学习5以内的减法时，使用的都是直观水平的逐一减法，如，让幼儿算“5-2=？”，幼儿就会先拿出5根小棍子，然后从中拿去1根，之后又再拿出1根，最后点数得出余下的小棍子的数量是3，那么他就可以算出“5-2=3”。他们习惯使用这种方法后，以后学习较大的数的减法时，他们仍会尝试运用这种方法来解决问题，这样自然会影响他们的计算速度和抽象思维的发展。如果幼儿在学习5以内的减法时，已学会运用数的组成知识去进行减法运算，那么以后碰到较大的数的减法时，幼儿就会尝试用数的组成的知识去运算，这样，他的计算速度就比前一种快得多，并且在这种运算的过程中，幼儿的抽象逻辑思维能力也就得到了相应的发展。综上所述，迁移对幼儿园数学教学有积极作用，也有消极作用。同样的知识，我们的教学方法不同，幼儿建构起来的认知结构也不同，其迁移的效果也是大不一样的，对幼儿能力发展的影响也是不一样的。那么，我们教学所追求的目标应是尽量避免妨碍幼儿学习的负迁移，最大限度地促进幼儿学习的正迁移。

债的转移方式有哪两种

债的抵消，债的混同。

户口迁移有那几种类型？

楼主,我补充上面的吧,你要看迁移证是否过期,否则你只有回你学校当地的派出所补办迁移证,而且只能补办一次,大中专院校毕业生户口迁移须知

2006-09-28 16:59:28

一、户口在学校的毕业生，落实工作单位的，应将户口由学校迁移到工作单位所在地。工作单位所在地公安机关凭省毕业生就业主管部门签发的《就业报到证》和用人单位主管部门的接收证明及学校所在地公安机关签发的《户口迁移证》办理入户手续。

二、户口不在学校的毕业生，落实工作单位的，凭省毕业生就业主管部门签发的《就业报到证》和用人单位主管部门的接收证明，就可将户口由原籍直接迁至工作单位所在地。户口迁出地公安机关凭《就业报到证》和用人单位主管部门的接收证明，直接办理《户口迁移证》，工作单位所在地公安机关不需发《准予迁入证明》。

三、户口在学校的毕业生，要求将户口迁回原籍的，公安机关凭毕业生本人的毕业证和《户口迁移证》办理恢复户口手续。

四、普通高等学校毕业生，毕业离开学校时，还未落实工作单位的，可暂缓2年就业。暂缓就业毕业生的户口可继续保留在学校2年。毕业生在暂缓就业期间落实工作单位的，公安机关凭省高等学校毕业生就业主管部门签发的《就业报到证》和用人单位主管部门的接收证明，办理户口迁移手续；暂缓就业毕业生，在暂缓期满后仍未落实工作单位的，可按照有关规定将户口迁回原户口迁出地。

五、户口在学校的原农业户口性质毕业生，要求将户口迁回原籍，并要求恢复农业户口性质的，可予办理。为妥善处理好“非转农”后出现的问题，事先应征求申请“农业户口”所在地的乡镇或村委会意见。

六、入学时未将户口办理“农转非”手续的毕业生，落实工作单位后，在办理户口迁出时，户口迁出地公安机关在为其办理“农转非”手续后，以“非农业”户口性质迁出。

七、户口在学校的本省生源毕业生，未落实工作，要求将户口迁回原籍，其父母户口已迁移到本省其他地区的，可直接将户口迁至其父母户口所在地；如果父母一方还在原籍居住的，该毕业生的户口仍应迁回原籍。

八、已领取《迁移证》将户口迁回原籍的毕业生，因故一直未办理落户手续，迁入地公安机关问明情况后，凭原《迁移证》恢复户口；已领取《迁移证》将户口迁往异地，因故一直未办理落户手续的，按有关管理规定办理。

九、普通中等专业学校毕业生分配工作后，人事部门不再发《中等专业学校毕业生分配报到证》。公安机关凭下列毕业生提供的相应证明材料办理户口迁移手续：

1、被机关录用的，提供地级以上市 人事部门签发的《录用通知书》。

2、被事业单位（不含自主经营、自负盈亏、照章纳税、不要财政拨付任何经费的事业单位）聘（录）用的，提供 人事部门签发的《事业单位聘（录）用毕业生通知书》。

3、被企业（含各种所有制企业）和自主经营、自负盈亏、照章纳税、不要财政拨付任何经费的事业单位接收的，提供县级以上 人事部门签发的《毕业生就业通知书》。

一、情感的概念、特征与功能情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情感觉情绪态度。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率。减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功能。二、情感与语言学习相关国家基础教育课程改革之所以把情感态度列为英语课程的重要内容之一，是因为情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切联系。（一）语言具有情感功能语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。语言的重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。恰当合理地使用语言有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。因此，学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。（二）情感态度对语言学习的重要影响情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。克拉申也对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。中学生在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流，一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。教师的情感起着信号、感染和动力的作用，师爱是这种情感的具体体现，犹如阳光、雨露、春风。因而，对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情不足以感人，有情无理也难以启人服人。教师作为组织者、参与者和指导者，应处处以学生为本，使他们在课堂上发挥主体作用。（三）情感态度与学生的全面发展密切相关基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长。情感态度是健全人格必备的品质，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”（emotional illiteracy）。现代教育理论认为，情感是非智力因素， 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的发展密切相关。情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明，情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。三、情感教学在新课程改革中的实施当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。首先，新课程强调情感教学不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。其次，情感不是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中。再者，情感教学不仅体现于课程教学的内容，而且体现于课程教学的手段和方 法。教学实践使我们深深体会到，教师的情绪能激发学生的情感，可以融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。反之，如果教师老是板着面孔，会引起学生心情烦躁、紧张，影响他们以正常的心态去接受知识。因此，我在教学中，把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情感人，丝丝入扣，不断激起学生渴求知识的愿望。平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营造师生平等和谐的情感氛围，在创新教育中受到越来越多的重视。据此，我在英语教学中，十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。俗话说：亲其师才能信其道。我走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时，我注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建平等和谐的英语课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。泗阳县卢集中学 王松

把握演讲中的情感及语调

　情感是一种极其复杂的高级精神活动，它是人们在社会实践中，在认识和改造世界的过程中产生和发展的。它是与形象思维复杂地交织在一起，相互作用，不停地运动、变化而产生的。人们在受到强烈刺激或发生突如其来的变化之后，人的情感往往上升为激情，如暴怒、狂喜、恐惧、绝望、悲痛等。人在情绪激动时，动作和语言往往和平时明显不同。本文将具体阐述当前演讲中如何正确地把握好情感与语调。

　1 演讲中的情感与语调的重要性

　人的情感受多种因素影响，当置身于热烈的场合时，情感会更加富于变化，自觉不自觉用自己的丰富多彩的情感影响着听众。可见，运用情感教育当是演讲的目的之一。演讲者能否发挥情感教育的作用，产生的效果是有区别的，每个演讲者应该把情感教育自觉地纳入演讲中，用美好的情感去陶冶人们的情操。情感还可以影响演讲者的思维逻辑。情感与思维在发展中，往往是互为先后，相互促进。另外，一些情感，如美感、理智情感，都是在文化知识传授中加以培养的。如果忽视了这些情感的培养，演讲传授知识的目的也就不能达到。即在进行演讲的过程中，大家互诉衷肠，谈论共同感兴趣的话题，互相尊重和认同，进而在情感上实现共鸣，发现并实现自我价值。因而演讲的过程中要注意把握好情感和语调，形成的同伴文化已成为参照标准，都积极乐观向上，那么置身其中的个体的心理就较为正常合理，存在偏执的价值观、消极，对社会不满，置身其中的个体就容易受这些不良思想的影响。

　情感不仅具有极强的主观性，还具有极强的感染性。在氛围良好的环境中，通过情感传递，可以增强演讲的感染效果。在充满敌对的环境下，可以通过情感来逐渐改变听众的对立情绪，使演讲者逐渐敞开心胸。在演讲中，情感的感染作用是很明显的，如果演讲者在演讲中出现情绪低落，甚至面无表情，那么听众肯定会觉得索然无味，从而分散注意力。演讲者在台上看到这种场面，自己也觉得心烦意乱、焦躁不安，从而情绪更加低落，如此恶性循环，终将导致演讲的失败。陶克通过诉说自己的战功和对国家的贡献来呼唤听众的感情，在这方面，艾伦显然是比不上他的。但艾伦巧妙地借着陶克诉说战场辛苦的话顺水推舟，指明：在战场上，将军虽然辛苦，但总还可以在树丛中安睡，而普通士兵却要放哨保卫他。并且艾伦还呼吁“凡身为将军，睡觉时需要哨兵守卫的，请选举陶克将军。若也是哨兵，需要为酣睡的将军守卫的，请选举艾伦。”显然兵比官多，艾伦的话更能使普通士兵产生共鸣，他赢得了这次选举。

　2 把握演讲中的情感

　“感人心者，莫先乎情。”“情不深，则无以惊心动魄。”有经验的演讲者当他激情迸发时，好比冲出闸门的河水，呼啸着奋进的浪花，使“快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞”。听起来使人精神振奋，思想升华。这就要求演讲者性情豪爽，话语坦荡，推心置腹，以真换真，以诚对诚，以爱求爱，讲出真情实感;要求演讲者情感的显示应该是炽热、深沉、热情、诚恳、娓娓动人的，做到“未成曲调先有情”;要求演讲者必须和听众一起喜怒哀乐，不掩饰、不回避，对真、善、美热情讴歌，对假、恶、丑无情鞭笞。各种情感溢于言表，使听众闻其声、知其言、见其心，达到感情上的融合，思想上的共鸣，认识上的一致。既影响了听众，也受到听众的影响，达到一种心理情感的交流与平衡;要求演讲者对整个演讲立体把握，协同处理，既有冷静的分析，又有热情的鼓励，既要有怒有喜，又要有爱有憎;要求演讲者不讲架子，不野蛮粗俗，不声色俱厉，不以局外人自居，要引而不发，诱人深入;还要求演讲者寻找自身投入的方式，使用好表达的技巧。有些演讲者在演讲前吃点白参，喝点白酒借以提神是有道理的。演讲首先要能引起人们的共鸣，然后在此基础上教育人，感化人。列夫・托尔斯泰说过：“演讲应做到他自己体验过的感情传达给他人，而使别人也为这感情所感染，也体验到这些感情。”这就要求演讲者沟通与听众之间的情感通道。不仅仅让听众体验到演讲者的情感，而且应该把这种体验化为“自发的感情”，即将自己的感情转化为听众的感情，达到情感的迁移。为了让学生更快掌握更多的'演讲知识，提请课堂的学习效率，教师在日常教学中多采用演绎法。演绎法教学是从“一般到特殊”，属于接受学习方法之一，它有利于学生聚合思维的培养。这种方法可使学生少走弯路，使其能系统完整地掌握一门门学科知识。它的优点是学生可以很快地继承前人积累的知识。但这种教学也“天生”就存在不足和缺陷，它是以教师、教材、课堂为中心，重视学习的结论而忽视学习的过程，重理论掌握而轻实践操作，重接受而少创新，形象地说是注重给学生“鱼”，而没有授予学生“渔”，课堂学习中缺少教与学的互动，学习注重对知识的记忆，忽视对能力的培养，阻碍了学生主观能动性的发挥、思维的发展和创造力的培养，使学生感到教师所讲的、课本上所记录的一切都是正确的，必然的。于是，在演讲课程中，要加强对学生演讲过程中的情感的培养。长期在这种教学模式下，学生逐渐失去了思考的动力，养成了思考上的“惰性”，学习中记住如何培养演讲过程中的情感就成为他们的目标和任务。

　感情流露要围绕主题，这一点也很重要，因为对同样一个主题，大家都有一个相近的心理感受。例如，欢迎会的基调是热情洋溢，而追悼会的基调是悲伤低沉。一般而言，不要别出心裁，破坏了这样的一种气氛。如果演讲者有另外的心事，也应该在演讲之前，将其排除掉，不能将一些不好的情绪带入演讲。

　3 演讲中情感的语调技巧

　演讲的艺术美既体现在文体上，又体现在非语言因素上。演讲文体上的美可通过语音语调、词汇、修辞、句式等来表达，而非语言的美则主要通过仪容、眼神、面部表情、手势、体态、神态等态势语言来传递。其实演讲并无定式，一百个人就有一百种讲法。只要符合自身身份、性格和年龄特点，用真情实感去讲就行了。演讲讲的是你的心声，你的情感，要用“心”去讲、去叙述，要声情并茂。

　在语言表达上，男性要体现果敢刚毅的阳刚之气;女性要体现温柔细腻的阴柔之美。这样才能体现各自的优势。在刚开始练习的过程中可能会感觉有点难，或找不着感觉，或不适应，这都是正常现象。要多多揣摩文字内涵，吃透其要表达的意思，要多动脑，依靠智慧，苦干加巧干，这样就能达到事半功倍的效果。

　4 结束语

　在进行演讲的过程中，要注重对情感的表达和在此基础上的语调的运用，要有一定的规范性，这就要求演讲者在进行演讲的过程中要时刻把握好现场的气氛，实时地控制自己的情感和语调，要有目的性地去让自己的演讲吸引到听众。做到这样，不仅需要平常的练习，更需要有较高的情商和把握环境的能力，演讲的好坏，取决于演讲的情绪和情感是否与听众达到共识，由此情感的表达和语调的把握是演讲的两个非常关键的因素。

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在学习中，认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。其质量，如知识经验的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性等都影响学生在学习新知识，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。根据迁移的影响效果，迁移可分为：积极迁移/正迁移和消极迁移/负迁移。

2． 加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种。

3． 根据迁移发生的方式，迁移又可分为特殊迁移和非特殊迁移。

4． 早期的迁移理论主要有：形式训练说、相同元素说、概括化理论、格式塔关系理论、迁移的逆向曲面模型、学习定势与迁移。

5． 六七十年代的迁移研究的理论主要有：能力论、布鲁纳论迁移、奥苏贝尔论迁移、认知迁移理论、鲁宾斯坦论迁移。

6． 八九十年代对迁移的研究的理论主要有：关于一般迁移与特殊迁移的新争论、有关专家一新手解决问题的研究、元认知与迁移、基于问题空间假说的迁移理论。学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。

2． 迁移是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”。

3． 正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一学习具有了良好的心理准备状态，一种学习使另一学习活动所需的时间或练习的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，或者已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。

4． 负迁移一般是指一种学习对另一种学习的消极影响，多指一种学习所形成的心理状态，或一种学习使另一学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行、知识的正确掌握等。

5． 横向迁移是指个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中。

a人的知觉：人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，是思维陷入困境。b定势：指心理活动的一种准备态度。定势有时有利于问题的解决，又是不利。思维定式即先前思维活动所形成解决问题的方法成为解决当前问题的一种准备状态。定势对问题解决的影响表现在：“功能固定”上，“功能固定”是指当一个人了解到某物体的某种作用是，很难看出它还有其它作用，“功能固定”作用对问题解决是一个很大的障碍。针对上述影响，教师在教学中应帮助学生克服定势的消极作用，采取的措施：如通过语言暗示，启发学生从定势中解脱出来；教育学生克服思维的惰性和一些习惯倾向的消极影响。C已有知识经验和动机 ：具备有关问题的丰富知识及运用知识于实践的经验，均有助于问题解决d个性差异：一方面表现在个性倾向性及性格特征上，另一方面表现在人的智力对问题的解决也有影响