老婆的闺蜜来我家住 情感口述老婆让我为她闺蜜疗伤

　　老婆的闺蜜来我家住，这对我来说是一个煎熬，因为作为一个男人每天看到一个美丽性感的女人在眼前晃怎么会不心动，我怕自己会被老婆的闺蜜给诱惑。那一次老婆让我为她闺蜜疗伤，那是唯一一次亲密接触老婆以外的女人，但是我知道她是老婆的闺蜜，所以我努力压制心里对闺蜜的渴望，原来感觉是那么的难受。

　我和老婆李芊是在大学里认识的，当时我们大一新生刚军训完，每个人晒得就像个煤球似的，但是李芊却还是那样皮肤白皙，不得不说她保养的真的很好。当时军训完还有一个报告会，所以大一学生们都要去听，当时导员给我们划分了区域让我们随便做，我和李芊久不由自主的做到了一起，我的心情是无比的激动，哪还有心情听报告。

　我和李芊整个报告会都在窃窃私语，最后结束的时候我就想她要了手机号，这样方便我们两个联系，之后我经常约李芊出来玩，久而久之我们就成了男女朋友，我没有想到自己还可以和班花谈恋爱。大学四年毕业之后我们就准备结婚，虽然我们家里都不富裕但是我们两个肯努力这就是最好的。

　我们在上海买了一个小房子，就这样她成了我的老婆，而我也把校花娶回了家，想想就像做梦似的。我们的两人世界非常完美，但是这样的美好并不是长久的，老婆接到她闺蜜的电话就急匆匆的跑出去，我当时傻了，究竟怎么回事竟然让老婆这么着急。最后老婆带着闺蜜回到了我们家，她的闺蜜叫宁青，是大学打工的时候认识的，原来宁青的手受伤了，我急忙将家里的医药箱拿了出来。

　我之前是学医的，所以对这方面比较顺手，老婆把我和宁青留在客厅之后她就去做饭了，我认真地给宁青包扎伤口，并问她这伤是怎么来的。她说骑电动车去买东西不小心碰到了路边的花丛中，我让她以后小心一点，这次幸亏没出什么大事，要不然后悔都来不及。我正说着抬起头看到她的脸，我们两个眼神交汇，时间就像静止了一样，最后是老婆喊了我一声才将我唤回来。

　我觉得自己对不起老婆，刚才对宁青竟然有非分之想，老婆对我说宁青为了不让家人担心要在这住几天，我只能点头答应，其实我是不希望宁青在这住，我怕我会控制不住自己，幸亏那几天什么事情都没有发生，宁青伤好之后就回家了，我心里的那块石头也一下子落了地。

　　口述在楼梯间边走边爱刺激极了。从来没想过，见女网友的第一面就睡了，在此之前，我们以网络情人的关系暧昧了好久，陪伴彼此度过了许许多多个寂寥孤独的夜晚，终于这层关系因这次意外的见面彻底捅破了，真的是美丽的失误~

　我在网络上认识一个名叫“芦苇荡里的小鱼”的女网友，神奇的是我们很谈得来。终于有一天，她来到了我所在的城市，那天夜里，我们在无人楼道里约会，让我终身难忘。

　还记得刚开始她主动和我打了招呼：“喂，可以把我这条小鱼装进你的缸里吗”我一看就乐了，我也就和她聊了起来。天南海北地一顿神侃，我们聊得很愉快。于是约定第二天还在那个聊天室聊。

　也许情感是一个最能煽动人心的话题。很快我们的话题就转向各自的心路历程上。她向我抱怨丈夫的花心与绝情对我，请我帮她分析男人的心理，义不容辞地，我说了很多话去宽慰她，我是最见不得女人伤心的那样，我仿佛看见她在电脑屏幕的那一端流泪，我几乎没有多想，就答应了做她的网络情人，安抚她的心。

写作能力是人的语言表达能力的重要组成部分,所以,在汉语教学过程中,对于学生写作能力的培养十分重要

我的教学对象主要是中级水平的学生,在教学过程中,我发现学生的写作主要存在以下一些问题:

1、词汇量有限,不能细致地进行表达:"我的妈妈是个好妈妈,她不但对我很好,她对每个人也都很好她真是一个好妈妈"简单重复的词语明显地限制了语言的表现力

2、表达能力有限,难以组织一篇结构完整语气连贯的文章

由于学生还不太熟悉汉语的思维习惯和表达习惯,当他从写单句过渡到组织一篇文章,用汉语进行连贯的表达时,就常常会显得力不从心,写出来的文章常常是支离破碎或辞不达意

3、自己不知道自己的文章里写的是什么这是一种很特殊的现象,多发生在华裔孩子身上看起来文从字顺的一篇作文,但它的作者却不会读它为什么因为作文是在家长帮助下写出来的,遣词造句反映的是家长的思维这样的作文练习根本起不到练习的作用

4、畏惧写作文有些学生在读书和默写甚至造句方面都表现不错,但由于害怕写作文,几乎放弃坚持了几年的中文学习

在这样的教学对象面前,只讲解怎样审题,怎样组织材料似乎是远水不解近渴因为在动笔写作之前,他们还有一连串的障碍需要逾越,如果不帮助他们越过这些障碍,那么写作只可能是纸上谈兵在教学实践中我发现把写作程序由"想——写"变为:"想——说——写",是帮助学生逾越这些障碍的有效途径之一这个变化意味着,此时对于这个特定群体的教学重点不能仅放在"写"上,而应该首先做好前两步:"想"和"说",即写前的准备和指导由于这些活动环节是建立在以学生为主体的基础上,所以,我们也可以称之为"写前预练"

写前预练的重点是按照某篇作文的要求,引导、帮助学生把他想要写的内容首先用汉语正确地说出来写前预练的程序及其作用如下:

1、准备阶段,实际上就是"想"的阶段,在动笔之前,把作文的题目以及思考提纲以家庭作业的形式布置下去,如作文《我最喜欢的人/物》,需要学生事先思考:谁/什么他/它有什么特点你为什么喜欢她/它

等等由于中低年级大多数学生的词汇量有限,直接用书面表达出来有一定困难,而适当的准备工作,可以让学生对自己所要涉及的内容,尤其是一些有关的词语和表达方式事先有所了解和熟悉,从而保证课堂讨论能够充分展开在这个阶段,许多学生是先借助于母语进行思考,而后,再翻译成汉语,母语的影响会或多或少地留下痕迹,从而影响汉语的表达效果所以,下面的一个环节便显得更为必要和重要了

2、口述作文与课堂讨论,即"说"阶段就是让学生把自己的构思在课堂上口述出来,然后进行课堂讨论和老师点评每次的作文讨论都要围绕着题目和主题从词汇、句子、结构等几方面入手,确定几个重点,一步一步解决问题,一点一点积累和提高这个活动环节的作用如下:

(1)从口头表达入手提高学生的整体表达能力叶圣陶曾说:"口头为语,书面为言文本于语,不可偏指,因合而言之"任何一种语言都分为"语"和"文"两部分"语"的表现是听说,实质是语言思维的运用"文"的表现是读写,实质是语言思维的书面表达学习语言的规律是先"语"后"文"口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力

(2)成功的"说"与"评"可以帮助学生在每一次的写作练习中,建立一个小小的专题词库如在写"我最喜欢的人/物"时,可以通过启发的方式,让学生在思考的基础上,口头介绍自己喜欢的人或物:他/它是什么样的你喜欢他/它的哪些方面把这些词分类在黑板上写下来,进行讲解,如关于人/物外貌的词,关于人/物性格的词,关于人/物品质和行为的词等然后让学生读和记在这样的过程中,学生积累和建立起了一个个有关的小小词库,不但为下一步的写作扫除了词汇障碍,同时也可以开阔思路,增强表达效果,提高表达能力

(3)中文的难学,不仅仅在于汉字难记难写,更重要的在于中文与拉丁语系的语文在表达方式、思维习惯上巨大的差异给学生所带来的使用困惑我们经常遇到的情况是学生能认字,能写字,但却不能说或写出正确的中文句子如:"我是伟明,我是16岁了";"大为和我去书店先";"我们把车停下在路边","我跑了去家里"更有甚者由于不了解中国文化,而写出"我的朋友像狗一样的善良和友好"的句子"说"从口头表达开始,通过示范、讲解和纠正,训练其正确的表达方法、语序和恰当的用语,引导学生进入真正的中文境界,写出符合中文习惯的文章

(4)先说后写的训练步骤,有利于及时修正表达中的初级错误,并且达到共同提高的效果"说"是以讨论发言的形式在课堂上进行的,这种形式可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处,并从中受到启发同时,由于口头表达的"不定型性",它的修正要比书面写作的修正容易得多它允许学生说错,允许相互纠正,自我更正,随时修正而其中暴露出的问题通过师生及时点评,大家也可以共同吸取教训,避免同类问题在作文中重复出现

(5)有效的写前预练可以帮助学生克服心理障碍,提高其写作的积极性如前所述,有不少学生,由于写不好作文而变成害怕写作文,讨厌写作文,以至恶性循环而在此环节中,通过"说"使每个学生在动笔之前做好了一定的技术和心理准备,此时动笔,学生的自信心也会相应增加,积极性自然也会相应提高

当学生能够把自己最基本的意思用比较恰当的方式口头表达出来后,告诉他们怎么说就怎么写,试着把自己说的话写下来,再进行加工和修饰,就会是一篇非常好的文章实践证明这种有针对性的训练,对提高学生的汉语写作水平及表达水平是十分有效的