布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、（　　）、运用、分析、综合、评价六级。

答案：C

美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。其中，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级；情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五级；动作技能目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个层次。

接受

识别

辨别

宣讲

性格化

一般容易做到前3层~最多到第四层，最后一层则需要不断的行为累积成习惯而成。

一、教学设计的内涵、过程与特征教学设计就是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。（一）教学设计的内涵解读教学设计的实质，是将教学成效建立在教师工作的规范化、程序化、技术化等基础上，对教学内容加以个体创造性地整合，也就是说进行教学设计必须遵循一定的规范、程序，需要一定的技术支持。关于教学设计的内涵，可从以下两个方面解读：1．教学设计是一个问题求解的过程。（教学问题要明确起始状态和目标状态，教学问题的解决要运用反映学习规律的理论知识和有科学理论基础的教学模式。）2．课堂教学问题解决的对象。（教学设计所面对的问题目标状态，是由课程标准的要求和教材教学内容本身的性质，以及教学对象的特征所决定的。教学设计所面对的问题起始状态，是由学生的状态所决定的。）（二）教学设计编写流程(重点中的重点)一个完整的教学设计过程应包含如下几个环节：1．确立指导思想和理论依据2．分析学生特征（学情分析），选择相适应的教学内容3．制定教学目标4．确立适用的教学模式、选择恰当的教学媒体5．实施课堂学习评价6．编写教学设计方案（三）教学设计的特征1．教学设计的研究对象是围绕学生能力素质发展的教学全过程。2．教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决教学实际问题的教学技术。3．课堂教学设计的目的是为教师提供一种科学的教学技术手段。二、学习内容与教学目标分析（一）学习内容的分类学习分为事实的学习、概念的学习、技能的学习、原理的学习和解决问题的学习等五类。（二）教学目标的分析教学目标是教学设计对学习者应当取得的学习成果和达到最终行为目标的明确阐述。确定教学目标必须考虑三个方面的因素：一是社会需要的因素；二是学生的特征因素；三是具体学科的特点因素。1．教学目标的分类(1)认知领域——包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略的形成。 认知领域教学目标按照智力特性的复杂程度分为六个等级： ①知识 ②理解 ③应用 ④分析 ⑤综合 ⑥评价(2)情感领域——包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等。 情感领域的教学目标通常可以分为五个等级：①接受 ②反应 ③价值判断 ④组织化 ⑤价值或价值复合体的个性化(3)动作技能领域——指通过练习使一连串动作实现熟练化和“自动化”。 动作技能领域的教学目标按照肌肉与神经所要求的动作协调程度分为四个等级：①模仿 ②操作 ③精确 ④联接2．教学目标的编写(重点)一个完整的教学目标一般包括4个方面的内容： (1)主体——即学习者。它指明了教学目标所要求的对象。(2)行为——做什么，即要求学生做到的目标行为内容。(3)条件——在什么条件下。行为目标的条件表示学习者完成规定行为时所处的环境。(4)标准——做到什么程度。3．陈述教学目标的要求(1)目标应描述教学结果而不是教学过程(2)目标要反映学习者的学习能力水平(3)陈述目标必须具体、准确(4)目标陈述应达到可测量的程度（三）学习内容与教学目标分析表将学习内容按知识点作细致的划分，并确定其对应的教学目标水平，列成表格，称为学习内容与教学目标（学习水平）分析表。（见P93示例）（四）如何处理三维目标之间的关系三维目标不可割裂。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是课程标准强调的三个维度，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。三、教学模式的选择与设计（一）教学模式概述1．教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。一个完整的新教学模式应该包含以下五个因素： (1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。 (2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。 (3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法。 (4)实现条件（手段和策略）：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。 (5)评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。2．教学模式的分类(1)按学习理论依据分类的教学模式：①行为修正模式。②社会互动模式。③人格发展的个人模式。④信息加工模式。⑤建构主义模式。(2)基于教学论分类的教学模式：①问答模式②授课模式③自学模式④合作模式⑤研究模式(3)教学组织形式与教学流程图的编写教学模式分为教学组织形式的选择、教学方法的选择、教学过程的设计（教学流程图）。①教学组织形式的选择所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、小班教学等。②教学流程图的编写教学流程图体现了课堂教学过程中教师、媒体、学习内容与学生等四个基本要素之间的关系。优点：首先，可以直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重；其次，教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来；再次，可以比较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等。总之，教学过程流程图是浓缩了的教学过程，它层次清楚、简明扼要、一目了然。（见P106示例）需要编写流程图（二）教学方法的选择教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。常用的教学方法有：（1．讲授法 2．谈话法 3．讨论法 4．试验法 5．实习作业法 6．练习法 7．参观法）。三种最常用的教学方法，即主导讲授法、互动讨论法、自主探究法。1．主导讲授法主导讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。(1)正确认识主导讲授法①主导讲授法不等于注入式学习②讲授仍然是教师发挥主导的主要形式新课标指导下，授课教师应该在深入研读教学内容的基础上，根据学生的实际情况，当讲即讲，在讲授中采取启发式教学，引导学生积极思考、讨论疑难问题，充分发挥教师的主导作用，使课堂焕发出无限生机。(2)主导讲授法的优势与局限 ①主导讲授法的优势主导讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率；主导讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西；主导讲授法是其他方法的工具，教师只有讲得好，其他各种方法的有效运用才有了前提；使用主导讲授法，教育成本低，教师讲课能较快较多地传授相关知识，而且对教育设备和设施的要求也较低。 ②主导讲授法的局限性教师单纯运用主导讲授法，往往阻碍师生的课堂对话与交流。主导讲授法容易使学生产生依赖，从而导致知识与能力的脱节。单独用主导讲授法无法满足学生实践能力生成的多样化需求。(3)主导讲授法的有效运用①主导讲授法的基本要求I讲授内容的要求（内容要有选择；内容要正确。）II讲授形式的要求（要有逻辑性；要有启发性；注意语言艺术。）②主导讲授法的优化I调动学生“听”的积极性（首先要保证教学内容的“新”；其次，能够有效地促进学生思考。） II及时取得反馈信息（教学反馈信息就是学生对教师的讲授所做出的反应，教师只有把握了这些信息，才能及时调整自己的讲授，做到有的放矢，增强讲授的针对性。）(4)传统课堂主导讲授法改革的若干策略思考具体的措施如下：①提倡“意义接受学习”。 教师使用主导讲授法一要引起学生的学习动机与兴趣，二要将每一次讲解的东西纳入学生旧有的知识结构之中，使之对学生具有“潜在的意义”。②在使用主导讲授法的同时，营造良好的班级氛围。在课堂里提倡对话、交流，引进“发现学习”“探究性学习”“合作学习”中的合理做法来改造“主导讲授法”，从而形成师生能够互动、彼此能交流的融洽的局面。③精心设计和恰当地运用课件与板书。（板书布局要合理；板书上的内容要言简意赅；板书展现内容要有启发性；板书中的字体、图表要清晰。）④改革课堂讲授还需从提高教师自身素质做起。 2．互动讨论法所谓互动讨论法，是指受教育者在教育者的指导下为弄懂和解决某个问题而相互提问、回答、诘难、反驳、说明、补充，以获取知识的一种方法。(1) 互动讨论法的优势与局限 ①互动讨论法的优势第一，互动讨论法有利于调动学生的学习积极性。第二，从中小学生的思维特点和行为来看，互动讨论法是进行教学的有效方法。第三，互动讨论法有利于集中大家的智慧去克服学习中的困难。第四，互动讨论法有利于发掘事物的内在逻辑，提高学生的学习兴趣、思考问题的能力。②互动讨论法的局限第一，互动讨论法作为一种教学方法，它的不恰当使用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到一定程度的削弱。 第二，互动讨论法是一种比讲授法更具难度的教学法，它对教师提出更高的要求。第三，互动讨论法不可随意滥用。(2)互动讨论法的合理运用 ①讨论前的准备第一，论题的确定。 第二，论题的公布。第三，教师的知识准备。 ②讨论中的启发诱导主要是注重于解决学生思维方式方面的问题；注重于学生分析和认识问题能力的提高。教师可以从分析论题的逻辑结构入手，由浅入深，层层逼近，适时地提出一些问题。也可以在学生讨论出现偏差时，适时给予引导，使学生思路趋向正确合理。③讨论后的归纳总结一是对学生讨论发言概况的总结；一是讨论题本身的分析总结。 3．自主探究法自主探究法是指学生学习过程中的教学方式，是教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验的一种教学方式。这种方式能够使学生学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识并解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。(1)自主探究法：内涵、特点及其价值①自主探究法的内涵与自主探究法相表里的是“发现学习”，它是学生通过自己的再发现形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。它的基本过程是学生从各种事例中归纳出结论并用以解决新问题，实际是“人类知识的再发现”，它最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。②自主探究法的特点及其价值特点：教学内容的综合性；学习过程的自主参与性；学习成果的创造性；学习评价的多元性。价值：自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验；自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质；自主探究法有助于学生提高独立思考的能力；自主探究法有助于学生建立合理的知识结构；自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度；自主探究法有助于唤起教师的创造性。(2)在课堂教学中应用自主探究法的原因、原则及方法①自主探究法应用于各学科课堂教学的原因将自主探究法应用于课堂教学符合教学改革的实际；将自主探究法应用于课堂教学能使课堂教学焕发出勃勃生机；将自主探究法应用于课堂教学能破除教师“以自我为中心”的教学定势，促进教师和学生在探究中“共同发展”。②自主探究法引入课堂教学过程的原则 ．提倡多样化的学习方式。 ．强调自主探究法的多样化设计模式。在不同学习阶段，对探究的水平提出不同的要求。 ．探究性问题的设计应面向生活，面向社会。 ．自主探究法应面向全体学生，并注意关照个别差异。 ．给自主探究法的开展提供足够的支持条件。 ．在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。 ．探究中既要强调动手，更要强调动脑。 ．探究过程中要重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。 ．自主探究法的评价应以形成性评价为主。 ③自主探究法在课堂教学中的应用“四步法”——激趣导入；析疑点拨；触类旁通；激励评价。(3)自主探究法实施策略①教师应充分发挥“向导”作用。②精心设计探究性教学活动。（第一，要明确教学思想：变教为导，变学为思。第二，要探究教学过程：让学生活动起来。第三，要准确设计方法：针对不同的问题选择适当的方法。）四、教学媒体的选择与运用（一）教学媒体选择的基本依据 1．依据教学目标2．依据教学内容3依据教学对象4依据教学条件（二）教学媒体选择的基本原则1．施兰姆公式 媒体选择的几率＝媒体产出的功效/需付出的代价2．媒体最优选择决策模型P1413视听教学理论（三）确定媒体使用的目的 1．突出教学重点 2．解决教学难点 3．提供教学资料 4．创设教学情境 5．提供教学示范 6．启发学生思考五、教学评价的设计（一）教学评价的内涵分析 意义: 第一，评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。第二，评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价。第三，在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。第四，评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。第五，评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。作用：调节作用；激励作用；决策作用（二）教学评价的一般方法1．绝对评价法——是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，判断其达到程度的评价方法。2．相对评价法——是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次优劣的评价法。3．个体内差异评价法——是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。（三）教学评价的类型1．诊断性评价 2．形成性评价 3．总结性评价（四）教学评价的内容和步骤内容：教学设计中，完整的教学评价内容包括收集资料、建立评价指标体系、对资料作价值性判断。步骤：1．收集资料(1)结构化观察（①学生在课堂上的注意程度；②学生在课堂上回答问题的积极性和正确性；③学生参与课堂讨论的积极性；④学生在课堂上完成形成性练习的独立性和正确性。） (2)问卷调查（①对教学过程的评价态度； ②对教学内容的理解效果； ③对媒体本身质量的评价意见；④影响教学效果的因素。）(3)形成性练习（目的性强；知识要点和教学目标的覆盖面大；题目数量少而精。）(4)总结性测验（主要适用于单元考试、期中考试和期末考试等）2．教学评价指标体系的建立(1)建立指标项体系(2)确定权重系数(3) 等级的划分与标准(4)评价指标体系总表（P162）3．教学评价结果的描述（1)绝对性评定(2)相对性评定(3)比较性评定(4)发展性评定六、教学设计案的编写(重点)一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计案和一份媒体素材清单。一个规范的教学设计案必须体现一个完整的教学设计过程，应包括七个方面的内容(指导思想与理论依据、学习者特征分析、教学目标的阐明、教学模式选择与学习活动设计、教学资源和工具的设计、学习评价和反馈设计、教学反思。)（课堂教学设计模板P165）教学设计案编写过程中要注意如下五个问题：一要注重教育教学思想理念下的系统设计；二要正确处理好教与学的关系，做到教、学并重；三要注重学情分析基础上的学习目标的确立；四要关注各级目标之间的整合；五要注重情感目标的制定与实施。

一、单选题(在每小题的4个备选答案中，选出1个正确答案，错选、多选或不选均不得分。每小题l分，共30分)

　1儿童自我意识发展的第三个阶段是(　)。

　A生理自我

　B社会自我

　C虚拟自我

　D心理自我

　2现代教育心理学的奠基人是(　)。

　A桑代克

　B华生

　C苛勒

　D加涅

　3内部学习动机和外部学习动机的划分标准是(　)。

　A社会意义

　B动机的作用与学习活动的关系

　C个人的前途

　D动力来源

　4对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于(　)。

　A符号学习

　B概念学习

　C命题学习

　D上位学习

　5心智技能的执行具有(　)。

　A外显性

　B展开性

　C内潜性

　D客观性

　6学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于(　)。

　A精细加工策略

　B组织策略

　C复述策略

　D元认知策略

　7学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助的这种方法是(　)。

　A语义联想

　B视觉想象

　C谐音联想法

　D关键词法

　8将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或的解决方案的思维形式是(　)。

　A形象思维

　B发散思维

　C聚合思维

　D直觉思维

　9操作技能就其动作的进行而言，具有(　)。

　A外显性

　B客观性

　C展开性

　D观念性

　10(　)是加工信息的方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

　A认知策略

　B元认知策略

　C管理策略

　D调节策略

11注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于(　)。

　A民主式

　B式

　C监督式

　D参与式

　12以下属于元认知计划策略的是(　)。

　A设置学习目标

　B对材料进行自我提问

　C测验先做简单题目

　D考试时监视自己的速度和时间

　13在情感领域的教学目标中，(　)是低级的价值内化水平。

　A接受

　B反应

　C形成价值观念

　D组织价值观念系统

　14影响教师课堂管理的情境因素是(　)。

　A班级规模

　B班级性质

　C班级类型

　D班级特征

　15为了减少误差，(　)在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。

　A评价

　B测量

　C测验

　D评估

　16新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的(　)。

　A活动

　B细节

　C经验

　D形式

　17教育心理学初创时期大致在(　)。

　A20世纪20年代以前

　B20世纪20年代至50年代

　C20世纪60至70年代

　D20世纪80年代以后

　181～3岁是口头语言发展的关键期，这表明心理发展具有(　)。

　A阶段性

　B顺序性

　C不平衡性

　D差异性

　19学生将苹果、梨、桃等归纳为“水果”，这样的学习属于(　)。

　A符号学习

　B连锁学习

　C概念学习

　D辨别学习

　20学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的(　)。

　A作用

　B社会意义

　C动力来源

　D个人的前途

　21根据迁移内容的不同，可将迁移分为(　)。

　A正迁移与负迁移

　B顺向迁移与逆向迁移

　c水平迁移与垂直迁移

　D一般迁移与具体迁移

　22以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于(　)。

　A概念学习

　B命题学习

　C符号学习

　D并列结合学习

　23吹拉弹唱属于(　)技能。

　A认知

　B心智

　C操作

　D评价

　24学习策略是学习者制定的学习计划，是由(　)构成的。

　A意识和能力

　B规则和技能

　C经验和方法

　D认知策略

　25“如何造就天才儿童”这类问题属于(　)的问题。

　A有结构

　B无结构

　C一般性

　D认知性

　26态度的情感成分是伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是(　)。

　A态度的核心成分

　B动力成分

　C非智力成分

　D内化了的成分

　27厌学是由于人为因素所造成的儿童(　)上的失调状态。

　A知觉

　B思维

　C情绪

　D行为

　28教学目标侧重知识或结果，则宜选择(　)。

　A发现学习

　B接受学习

　C合作学习

　D掌握学习

　29(　)决定个体能否顺利完成某些任务。

　A能力

　B态度

　C道德

　D情绪

　30学习困难综合征在(　)中比较多见。

　A小学生

　B初中生

　C高中生

　D大学生

　二、多选题(在每小题的5个备选答案中，选出2～5个正确答案，错选、多选或漏选均不得分。每小题l5分，共30分)

　1现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将其分为两类，即(　)。

　A有结构的问题

　B无结构的问题

　C创造性的问题

　D认知性的问题

　E一般性的问题

　2班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为(　)。

　A直接强化

　B归因强化

　C替代强化

　D效果强化

　E自我强化

　3早期的迁移理论主要包括(　)。

　A形式训练说

　B共同要素说

　C经验类化说

　D认知结构说

　E关系转换说

　4根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为(　)。

　A上位学习

　B概念学习

　C下位学习

　D命题学习

　E并列结合学习

　5以下属于操作技能的是(　)。

　A演唱

　B文学创作

　C打球

　D运算

　E开车

　6常用的组织策略有(　)。

　A记笔记

　B列提纲

　C提问

　D画图形

　E生成性学习

　7桑代克的尝试——错误学习理论的基本规律有(　)。

　A效果律

　B强化律

　C练习律

　D消退律

　E准备律

　8学生的个别差异包括(　)。

　A生理的个别差异

　B心理的个别差异

　C智力因素的个别差异

　D非智力因素的个别差异

　E行为习惯的差异

　9根据动作的连贯性与否将操作技能分为(　)。

　A细微性操作技能

　B粗放型操作技能

　C连续型操作技能

　D断续型操作技能

　E闭合性操作技能

　10教学中可以借助(　)来表明对材料的领会。

　A转换

　B记忆

　C解释

　D分析

　E推断

　11创造性思维的主要特征有(　)。

　A流畅性

　B认知性

　C变通性

　D序列性

　E独创性

　12心理发展的不平衡性体现在(　)。

　A个体心理发展的不同方面，发展速度不同

　B个体心理发展的不同方面，达到成熟的时间不同

　C个体心理发展的不同方面，发展的时期不同

　D个体心理发展的不同方面，发展条件相同

　E个体心理发展的同一方面在不同的时期发展速度不同

　13动机的功能有(　)。

　A激活功能

　B选择功能

　C指向功能

　D控制功能

　E强化功能

　14奥苏伯尔认为原有认知结构的(　)始终影响着新的学习的获得与保持。

　A清晰性

　B稳定性

　C包容性

　D概括性

　E连贯性和可辨别性

　15概念的结构包括(　)。

　A概念名称

　B概念定义

　C概念特征

　D概念类型

　E概念实例

　16常用的精细加工策略有(　)。

　A记忆术

　B做笔记

　C提问

　D列提纲

　E画关系图

　17学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起的，它们是(　)。

　A学习过程

　B教学过程

　C管理过程

　D评价/反思过程

　E认识过程

　18情感领域的教学目标可分为(　)。

　A接受

　B反应

　C形成价值观念

　D组织价值观念系统

　E价值体系个性化

　19训练发散思维的一般方法有(　)。

　A用途扩散

　B过程扩散

　C结构扩散

　D方法扩散

　E形态扩散

　20教师帮助学生形成或改变态度和品德的常用而有效的方法有(　)。

　A说服

　B榜样示范

　C群体约定

　D价值辨析

　E奖励与惩罚

　三、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”。每小题1分，共20分)

　1言语讲解在技能形成中不起作用。 (　)

　2元认知策略的三个方面是相对独立的工作。 (　)

　3常规性问题和创造性问题是绝对的，不可因人而异。 (　)

　4态度结构的三种成分始终是一致的。 (　)

　5健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。 (　)

　6班级越大，情感纽带的力量就越强。 (　)

　7教学评价是对学习结果的客观描述。 (　)

　8新教师有一套完善的维持学生注意的方法。 (　)

　9一个教师经常思考“学生喜欢我吗”和“同学们怎样看待我”等间题时，说明该教师已进入关注情境阶段。 (　)

　10具体运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。 (　)

　11与人生哲学有关的教学目标属于组织价值观念系统水平。 (　)

　12非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。(　)

　13评价量表和行为检查单有一定的关系。 (　)

　14课堂练习时，专家型教师要求学生作业时安静，并把这看作课堂中最重要的事情。(　)

　15教师在教授思维方法时，应遵循由外而内的方式，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。 (　)

　16提出假设常用的方式有归纳式和演绎式。 (　)

　17由于自然实验是在教育的实际情况下进行的，所以它所得的结果比较接近于实际。 (　)

　18个体心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也不可逾越。 (　)

　19自我控制法是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。 (　)

　20测量和测验是对学习结果的主观判断。 (　)

　四、情景题(每道情景题后有4个问题，在每个问题给出的备选答案中，有至少一个或若干个选项符合题目要求。情景题共2小题，每小题10分，共20分)

　(一)

　在接手三年级的一个新班后，我发现班里有个比较“特别”的孩子，他不仅性格孤僻。而且几乎与班上所有同学都发生过摩擦。经了解，这个孩子的家庭成员文化水平不高，父亲是某娱乐场所的部门经理，性格暴躁;母亲因不堪忍受父亲的个性，在孩子4岁时与孩子父亲离婚。父母离异后，爷爷奶奶非常疼爱孙子，在物质生活上尽量满足他。通过家访，我发现这个孩子家的DVD影片几乎都是有关枪战、爆炸、打斗的，他说自己最喜欢看暴力电视节目。针对这些情况，我婉转而客观地与家长分析了孩子的攻击性行为，认为家庭环境对孩子个性形成影响较大。鏊于孩子年龄较小，可塑性较强，可及时进行干预以帮助其矫正。经过协商，他父亲与爷爷奶奶表示愿意支持、配合对孩子的教育，一是决不打骂孩子，二是尽量限制孩子观看暴力影片，三是尽可能多的与孩子进行沟通交流。同时根据他的实际情况，在学校我们通过合理宣泄、榜样示范等方法对他进行教育疏导。经过较长一段时间，他的变化很大，攻击性行为明显减少，还交上了几个好朋友。

　1案例中，该儿童的问题是由哪些因素造成的(　)

　A父亲的性格暴躁

　B爷爷奶奶的教育方式

　C暴力影片的影响

　D缺少关爱

　2若该儿童是通过暴力电视节目学会攻击性行为的，这符合(　)的观点。

　A联结试误学习理论

　B格式塔学习理论

　C社会观察学习理论

　D人本主义学习理论

　3案例说明了，影响人格形成的因素有哪些(　)

　A环境

　B学校教育

　C家庭教育

　D遗传

　4依据案例，下面说法正确的是(　)。

　A教师、家长和社会人员都应为学生的道德教育树立好榜样

　B德育离不开学校、家庭和社会三者结合

　C环境对人的道德品格的形成起决定性作用

　D既然是在校学生，学生德育主要就是学校的责任

　(二)

　在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”、“错一罚十”的做法。

　教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买”和“卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”

　从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。

　1“漏一罚十”、“错一罚十”主要运用的是什么学习策略(　)

　A复述策略

　B精细加工策略

　C组织策略

　D元认知策略

　2“干燥防失火，急躁必跺足”强调什么记忆方式(　)

　A有意识记

　B无意识记

　C意义识记

　D机械识记

　3小学生记忆发展占优势地位的是(　)

　A有意记忆

　B无意记忆

　C形象记忆

　D抽象记忆

　4增进记忆的方法有哪些(　)

　A直观形象法

　B谐音记忆法

　C联想法

　D歌诀法

　一、单选题

　1D解析心理自我是自我意识发展的层次。

　2A解析现代教育心理学的体系自桑代克而确立，因此他是现代教育心理学的奠基人。

　3D解析学生的学习动机有的源自于学习者自身内部因素，有的源自于外部因素，以此为依据可将其划分为内部动机和外部动机。

　4C解析命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义。要学习该命题，必须获得“圆”、“直径”和“半径”等概念。

　5C解析心智技能的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的。

　6C解析这是画线的一种变式，也是一种复述策略。

　7C解析题干是对谐音联想法的解释。

　8C解析题干是对聚合思维的解释。

　9A解析操作技能的执行是通过肌肉运动实现的。

　10A解析题干是对认知策略的解释。

　11C解析题干是监督式领导的课堂管理特征。

　12A解析元认知计划是在活动前计划活动。

　13A解析接受是指学生愿意注意特殊的现象或刺激。

　14B解析不同性质的班级有不同性质的群体凝聚力和不同的群体规范，教师必须用不同的管模式进行管理。

　15C解析题干所涉及的环节是测验实施过程中的具体步骤。

　16B解析新教师在课后评价时往往关注的是细节。

　17A解析教育心理学是一门很年轻的学科，直到20世纪20年代以前才开始初创。

　18C解析就同一个体而言，心理发展所需要的时期与条件不同。

　19C解析概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。

　20B解析学生的学习动机有的能和国家、社会利益建立联系，有的是和个人的眼前利益联系在一起的，按此标准可以将学习动机分为高尚与低级。

　21D解析迁移的内容有一般的也有具体的，据此可将迁移分为一般迁移与具体迁移。

　22A解析题干阐述的是概念学习的内涵。

　23C解析操作技能是通过练习而形成的符合法则的操作活动方式。

　24B解析由学习策略的特征可知B项正确。

　25B解析已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题叫无结构的问题。题干的问题就是这样的问题，因此选B。

　26A解析态度的核心成分就是态度的情感成分。

　27C解析厌学是一种情绪反应。

　28B解析侧重知识或结果的教学目标就是要求学生知道这些知识或结果，所以用接受学习。

　29A解析能力是使学习、工作、创造活动顺利进行的个性心理特征。

　30A解析学习困难综合征在小学生中比较多见。

　二、多选题

　1AB解析有结构的问题——界定清晰的问题;无结构的问题——界定含糊的问题。

　2ACE解析班杜拉提出的三种强化是直接强化、替代强化和自我强化。

　3ABCE解析D项为现代迁移理论的一种。

　4ACE解析BD两项是以知识存在形式和复杂程度划分的。

　5ACE解析BD两项为心智技能。

　6BD解析ACE三项是精细加工策略的具体方法。

　7ACE解析桑代克的尝试一错误说的基本规律：效果律、练习律和准备律。

　8CD解析学生的个别差异包括智力因素的个别差异和非智力因素的个别差异。

　9CD解析操作技能根据动作的连贯性与否可以分为连续型操作技能和断续型操作技能。

　10ACE解析领会的三种表现形式是转换、解释与推断。

　11ACE解析BE)是问题解决的特征，故排除。

　12ABCE解析见大纲心理发展的特征部分。

　13ACE解析动机具有激活、指向、强化三种功能。

　14ABCDE解析这五个特性都影响着新的学习的获得与保持。

　15ABCE解析概念的结构包括名称、定义、特征、实例。

　16ABC解析列提纲和画关系图属于组织策略的方式。

　17ABD解析CE两项与题干的内涵不符，应排除。

　18ABCDE解析布卢姆将情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为这五个等级。

　19ACDE解析训练发散思维的一般方法就是这四种。

　20ABCDE解析这五项都是教师帮助学生形成或改变态度和品德的常用而有效的方法。

　三、判断题

　1×解析言语讲解在技能形成过程中起重要的作用，特别是对定向映象的形成更重要。

　2×解析三者是相互联系的，学生一般先认识自己的任务，然后监视进展情况，并根据监视结果采取补救措施。

　3×解析二者是相对的，同一种问题解决方式，对甲可能属于常规性，对乙可能就是创造性的。

　4×解析态度的三种成分一般情况下是一致的，有时也可能不一致。

　5√解析健康模式的心理评估关注的是潜能、人的价值的实现程度。

　6×解析班级越大，情感纽带的力量就越弱。

　7×解析教学评价是对客观结果的主观判断与解释。

　8×解析题干讲的是专家型教师吸引学生注意方的特征。

　9×解析常思考这样的问题的教师还处在关注生存阶段。

　10×解析以命题形式进行思维是形式运算阶段的特征。

　11√解析因为在这一水平上要将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。

　12×解析非正式群体对个体进行的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体目标的一致程度。

　13√解析二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。但二者的评价标准不同，检查单只需做定性判断，而等级评价量表要做定量判断。

　14×解析题干所指是新教师在课堂练习中的具体做法。

　15×解析应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括总结，这样才可以避免学生不必要的盲目摸索。

　16×解析提出假设的常用方式是算法式与启发式。

　17√解析自然实验能较好地反映教育过程中心理现象的真实情况，所以所得结果比较实际。

　18√解析心理发展是有顺序的，这个顺序是不可逆的，也是不可逾越的。

　19√解析自我控制法是让当事人自己运用学习原理进行自身行为改善，强调当事人的个人责任感。

　20×解析测量与测验是对学习结果的客观描述。

　四、情景题

　(一)

　1ABC解析略。

　2C解析题干符合社会观察学习理论的基本内涵。

　3ABC解析略。

　4AB解析CD项都过于片面。

　(二)

　1A解析题干符合复述策略的内涵。

　2C解析意义识记是指理解记忆。

　3BC解析小学生无意记忆、形象记忆和机械识记占主导地位。

　4ABCD解析略。