高手进 求 十道心理测试题目 及答案速度快的符合要求的给分

　　测测你的心胸宽广度

　　假如你向树林深处走去，你觉得将会遇到甚么呢？

　　A 人 B 动物 C 土人 D 仙女

　　A 型你是个坚守常规的人，你不会作有损伦理之事，更不会发生不伦之恋。你也会要求你的恋人对你从一而终，所以恋爱中的你是个心胸异常狭窄的人。试问一个毫无量度的人，有人会受得了吗？

　　B 型你是个不爱发脾气的人，所以很易相处。你喜欢的恋爱方式是经过时间累积而逐渐酝酿出来的感情。你能包容恋人的一切，即使对方做错了事，你也不愿和他争吵。但一味的忍气吞声

　　C 型你擅於与人交往，有令人对你一见锺情的魅力，恋爱的经验也不少。你对恋人的宽容，其实是你视体验不同性格的人的一种挑战。这种恋爱心理，似乎有些过於自信与骄傲，小心误人误己。

　　D 型虽然你沉溺在完全自我的境界里，但这也是你的魅力所在，你也意识到自己这一特长，所以也引以为傲。因此你绝不会与自己性格相异的人交往，对恋人的要求也非常严格，委曲求全的事你绝对不屑一顾。

　　你喜欢的水声代表你喜欢的感情方式

　　不同形式的水会有不同的声音,你喜欢听哪一种水声

　　1轻快流动、溅起水花的山涧小溪

　　2缓慢沉稳的平原大河

　　3大海拍击岩岸、激起澎湃浪花

　　4海浪轻抚沙滩、彷佛能听到沙粒滚动的声音

　　5绵密持续的小雨声

　　6雷电交加的大雨声

　　1你喜欢的感情方式是彼此在一起感觉很轻松愉悦，偶有小争执或不愉快，有时反而是增进感情与了解的催化剂。希望有时有点小小浪漫，但不要太疯狂。两人的感情是持续进展的。

　　2你喜欢的感情方式是两人像朋友一般的彼此关心及照顾，用心持续的经营，相互信赖，在感性中带着理性，在了解与付出中，感情是日渐深入而扎实的。

　　3你喜欢的感情是较为直接强烈的，有时带着戏剧化但不会太疯狂，一但喜欢上别人就会慷慨的付出自己，希望彼此的感情能够明显进展，用力燃烧。不过可能在绚烂化为平淡之后你会觉得难以接受。

　　4你较重视心灵的感受及相互的契合，情感较为细腻，非常注重感情的「质」感，能够温柔的对待你爱的人，全心的付出并宽阔的包容，希望将两人世界经营的美好浪漫。

　　5你个性较容易受伤，比较需要别人的呵护与疼惜，希望对方能够给予你细心且多方面的照顾与满足，最好能包括身心及经济等各方面，希望感情的进展是循序渐进而不是疯狂的。

　　6你若爱上一个人会全心全意、不顾一切的为对方付出，容易被戏剧化的情节所吸引，自设为爱情故事的主角，期望彼此被深情撼动，可能会为爱而作出疯狂的举动。你对於感情的付出相当小心，一开始多会先行试探，而不容易付出全心；但若对方能切入你的内心深处，抓住你的感觉时，就会引起你强烈的共鸣及回响。希望彼此的心灵能有高层次的契合。

　　浴火重生

　　如果有一天上帝告诉你，给你一个死后重生的机会，

　　你希望变成下列何种生物？(测试你对未来的期望)

　　A不会动的植物

　　B会飞的动物

　　C细菌

　　D会游水的动物

　　E在地上跑的动物

　　A你的特性就是安定，或许是个性使然，让你比较不会和其他人一争长短，你似乎没有什麽事业心，在你的心中家庭、朋友、爱情更胜於你的事业。

　　B你一向有着旺盛的企图心，对於未来有着伟大的计划与旺盛的雄心，企图能闯出一番的天地，能力足够的你只要能努力，必定能成功的。

　　C你是一个有责任感的人，对於本身的工作范围一定会尽力的去做好，你的责任感，让大家放心的将重要的工作交给你做，虽然不是大红人，但却是一个主力的台柱。

　　D你是一个富创造性的人，所以你也比较希望往这方面去发展，走艺术的路也许能让你拥有属於自己的一片天空。

　　E踏实的个性，使你觉得工作是生活的工具之一，合乎兴趣的工作才是事业，唯有将自己所长以及所爱的兴趣与工作相结合，做一最好的搭配组合，才能称作事业。(一个你永远都会努力的工作。)

　　肚子饿了怎么办？

　　饥饿辘辘是每个人都有过的经验，假如有一天在非正餐时间，

　　你饿得受不了，你会吃什么东西来填饱叫个不停的肚子？

　　A 饼干、糖果等零食

　　B 三文治、汉堡

　　C 牛排

　　D 叫碗面来吃

　　A你谈恋爱只是为了「想」谈恋爱，而不是真的喜欢对方，小心一时的盲目对你造成不利的影响，不停的爱情追逐游戏，弄坏了你的胃口，当真正的爱情来临时，你反而不能珍惜它，而错失良缘。

　　B 型

　　爱情，是你的精神食粮，它丰富了你的心灵，让你突然之间才华洋溢起来，写情诗、情书、唱情歌等都能打动芳心，赚人热泪，你是那种「有爱一条龙，无爱一只虫」的人。

　　C 型

　　华丽精致、唯美浪漫的爱情是你所追求的。你要学识高、人品好、长相好、漂亮又能深爱你的情人，这种标准白马王子、小公主，是人人想要的，但秤秤自己的斤两，不够分量的话，还是趁早放弃吧

　　D 型

　　你兼顾梦想与实际，是个知道如何在现实世界的夹缝中求生存的人。对於爱情，抱持「合则在，不合则去」的恬淡想法，有时情人是需要你去宠、去呵护的，多关心他一点吧!

　　在寒意侵袭，下着蒙蒙细雨的黄昏时刻，一对情侣相约在某地见面，见面时，女还因为没带伞,所以淋了点雨，你想男孩的手会先碰触女孩的那里？

　　A牵起她的小手

　　B 摸着她的头发，看有没有淋湿

　　C摸着她的额头，看冰不冰凉

　　D 摸着她的手臂，看有没有发抖

　　A 型表示对情人心思的洞察力是倾向狮子座，天蝎座和射手座的类型，常让你忽略对方的心思。

　　B 型表示对情人心思的洞察力是倾向巨蝎座，处女座和双鱼座的类型，有着高度细腻的感受力。

　　C 型表示对情人心思的洞察力是倾向双子座，魔羯座和水瓶座的类型，以推理方式来猜测对方的心意

　　D 型表示对情人心思的洞察力是倾向白羊座，金牛座和天平座的类型，环境气氛的变化会影响你的敏感性

　　你的情人在一张白纸上写着"雨"的部首，请你在该字的下方填上你心中想写的字．

　　A 云 B 雾 C 雪 D雷

　　A相爱度百分之三十 表示「厌倦」。是否是因对方太过平凡？有必要去了解症结所在才好。

　　B相爱度百分之十 表示「不安」。你们之间或许存在着无法解开的误会，双方都欠缺信赖感。

　　C

　　相爱度百分之九十 表示你们都「不能没有对方」。与字义相反地，这是说你们之间互相仰慕，互有好感的意思 。

　　D相爱度百分之六十 表示你们之间犹如一埸「戏剧」。虽然互有美好的第一印象，但小心热情过后，在感情上可能会有冲突。

　　神秘的测试

　　1有一天，你走到了一个森林，你想森林有光或没光？

　　2然后，你想见到什么动物呢？

　　3然后，你见到一支蜡笔，你捡不捡

　　4然后，你见到一把门匙，你捡不捡

　　5然后，你见到一支真枪，你捡不捡

　　6然后，你见到一只大熊，你会走或是杀它,对抗它

　　7然后，你进入了一座城堡，见到一个大湖，

　　你想湖内 有多少只天鹅？(不能没有！)

　　8然后，你见到一个杯，你想杯内有多少水

　　分析

　　1有光代表童年生活好

　　2代表你想做什么动物(它的性格外貌)

　　3拾蜡笔代表你有画画天份

　　4拾门匙代表你好奇

　　5拾真枪代表你残酷

　　6走代表逃避现实，杀/对抗它代表面对现实

　　7天鹅代表你有多少个朋友

　　8水代表你的性能力

　　睡相透露你的异性缘

　　有些人的睡相很美，睡姿就像白雪公主 、睡美人一样优雅，看了以后都会忍不住想偷亲他们一下；有些人则很有气势，睡姿成大字型，古代称这种睡 姿是皇帝相；另外还有人睡觉竟然可以像时钟一样旋转，每隔一段时间看他，他的头永远在不同的方位。^_^

　　现在就来看看你的睡姿，探探你对异性的关心度吧!

　　请用V8自己拍下自己的睡姿，或请家人朋友观察

　　沈睡时你的睡姿，看看你是用何种姿势睡觉呢？

　　A睡觉时手放在头或头发附近

　　B侧睡，双手垂放在大腿附近

　　C脸朝上，双手交握放在腹部

　　D喜欢用手抓住棉被或玩偶

　　以上皆非

　　A 睡觉时手放在头或头发附近

　　你非常注意异性，常常注意自己的穿着打扮、言行举止，希望能吸引对方的目光,获得他的赞美。其实你的内心有点自卑，害怕自己不能抓住对方，在没有自信情况之下，你用积极的方式去面对，努力改造自己，让自己看起来光鲜亮丽。这没有什麽不好的，只是你也别妄自菲薄，对自己要有信心点，没听过有自信的人最美最帅吗？

　　B 侧睡，双手垂放在大腿附近

　　你是不是欲求不满啊？!你虽然挺注意异性，但行动力好像稍嫌弱了些。正因为你的温温吞吞，你丧失了不少机会，没把握住TIMEING，让对方在你的指缝间溜走。累积的失败经验越多，你也会越沮丧，越无法突破这个障碍。朋友，幻想终究只是想而已，与其空想不如起而行，所谓心动不如马上行动，加油!!勇敢的向他走过去吧!

　　C 脸朝上，双手交握放在腹部

　　你是朋友的好哥儿们、好姊妹，但你却没有异性缘，认识你的人大概都会很惋惜的这麽说。这样的你别着急，因为你在你们那群哥儿们、好姊妹中太亮眼了，所以基本上异性朋友会感到有些压力，甚至不敢「高攀」你，另外也怕自己一不小心就成了众矢之的。所以如果你想要吸引异性的注意，你可能就要收敛一下你在同性朋友中所散发的魅力。

　　D 喜欢用手抓住棉被或玩偶

　　你对异性的警戒心满强的唷，或者说你慎选你的异性朋友，所以你的精神状态会有些紧绷。与异性的相处，精神的交流远重於一切，你在恋爱方面追求的是柏拉图式恋情。虽然不能说你不好，但交朋友有时也不必这麽严肃嘛!换个角度看异性，你也可以与他们轻松相处。

　　E 以上皆非

　　异性对你而言，有没有都无所谓。现在的你，心里并没有特别烦恼或想不开的心事，所以对一切人事物都用一视同仁的心态对待。不管是同性或异性，都能跟你很愉快的相处，不会有任何的压力。所以你可能异性朋友很多，但却没有男朋友或女朋友。

　　泡面过期了

　　一天，做功课做到很晚，想泡碗面来吃，好不容易东翻西找，在柜子底搜到一包面，却发现已经过期一个礼拜，这时候你会怎麽办？

　　A 装作不知道，照吃 B 出去买包新的来泡

　　C 算了，不吃了 D不吃泡面，可吃别的

　　A 型你真是情痴得可以，对爱的执着让你对感情中的裂缝视而不见。睁开双眼吧！看清现实，真的不合适就算了吧！免得双方痛苦又浪费青春。

　　B 型相对於 A，你是对「谈恋爱」这件事很执着的人，身边情人不断，一个接一个，这个不好再换那个，反正你不会让自己孤单寂寞，分手的挫折对象你来说根本不算什麽！

　　C 型好！懂得可以放下的就放下想要的，你绝对得到手，至於「瑕疵品」，你早早就放弃了，永不会拖拖拉拉的。你很有胆色，深知识时务者为俊杰的道理。

　　D 型你懂得利用手上仅有的东西孤注一掷，因此能追到在你所及范围中最好的情人，是个深谙自己分量与别人心理的厉害角色

一、说教材

首先谈一谈我对教材的理解。

《故都的秋》是人教版高中语文需修2第一单元第二篇课文，是郁达夫先生的一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。本文通过对“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩”等画面描写表现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，赞美了故都秋色特有的美，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧郁、冷清的情怀。整体而言，本文以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。学习本文可以逐渐提高学生鉴赏散文的能力，感受散文情景融合的艺术之美。

二、说学情

教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进行分析：高一的学生已具备较强的逻辑思维能力，学习自主性不断增强，具备一定的散文鉴赏能力，然而学生在学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，难以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的写作手法、作者丰富的情感内涵。这就要求老师引导学生反复阅读，用心品味，感悟所写之景，通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。

三、说教学目标

从课程标准中“多面提高学生语文素养”的基本理念和学生的实际情况出发，我设计了以下教学目标：

1知识与能力目标

概括课文内容，品味文中形象，学会情景交融的写作手法，提高欣赏文学作品的能力。

2过程与方法目标

通过朗读领悟法、合作探究法，分析故都的秋的特点。

3情感态度与价值观目标

体会作者对故都的秋的赞美之情以及作者悲凉、伤感的情绪。

四、说教学重难点

新课标指出：教学过程中学生是主体，教师是主导。考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，我确定本课的重点为：分析故都的秋的特点，学会情景交融的写作手法;本课难点为：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。

五、说教法学法

正所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”，良好的教学方法，可以发挥教学智慧，引导学生在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。，因此，在本节课我主要使用的教法有多媒体辅助教学法、通读感悟法、情境教学法、小组讨论法、点拨法等，同时我采用的学法有诵读发、自主合作探究法、课前预习法、课中圈点批注法等，以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神。

六、说教学过程

为了真正体现语文教学的人文性与工具性，充分提高学生运用文本的能力，培养学生的语文素养，我设计如下五个教学环节：

(一)创设情境，导入新课

良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。针对学生的年龄特点，上课伊始，我将在多媒体上呈现这样的五幅，一是香山如火的枫海，二是神秘幽静的胡同，三是钓鱼台的银杏大道，四是地坛公园，五是八达岭三林公园，并将这样引导学生：“同学们，到北京旅游除了长城、天安门、故宫，你们还会去哪除了我们熟知的北京著名景点外，我们还是否留意过北平的秋天有哪些不一样的景色今天就让我们一起学习一篇优美的散文，去看一看郁达夫笔下的故都的秋是怎样的迷人。

此时我将顺势板书我的课题。我这样设计的意图是为课文的学习奠定情感基础，激发学生的求知欲，形成良好的阅读期待。

(二)初读课文，整体感知

对于学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的习惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的，所以在此环节会首先让学生大声自由朗读课文，并借助工具书及课文注释解决生字词。接着我将按照以下步骤进行教学。

(1)检查学生的预习情况，分组朗读领悟法，点名要求学生分享课前搜集到的关于郁达夫生平的材料及本文的写作背景，形成利用资源的良好习惯。

(2)分组朗读领悟法，理清文章结构。指导学生齐读1-14自然段，并思考故都的秋的特点，作者对秋的情感预设为(清、静、悲凉)及喜爱赞美之情。

(3)第2组学生齐读2、13小段，思考为什么总是写江南之秋。

(4)第3组学生默读剩下段落部分，思考，作者写了哪些景物体现故都的特点。预设(秋晨图、秋槐图、秋雨图、秋蝉图、秋果图)

这样设计可以帮助学生理解文章结构首尾呼应，学生已经明确本文作者将故都的秋“清、静、悲凉”的特点与江南秋景进行对比，侧面概括以及正面从秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等表现展开叙写，从而对本文形成整体感知，更能使学生清晰地感受散文形散神聚的特点，为深入研读打下好基础。

(三)品读感悟，体会情感

研读是深入地和文本对话，和作者对话，所以我在研读部分我将提出以下几个问题，从而引导学生深入研读故都的秋的特点与本文所蕴含的深刻内涵。

问题一：课文题目为《故都的秋》而非“北平的秋”

这一问题较简单，我预设学生能够回答出：“故都是过往繁华之意，怀有伤感之情，也包含作者对于故土的眷恋。

问题二：本文中的哪些景色表现了作者“清、静、悲凉”的情感

明确：如“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静。这些描写能将自然界的“客观色彩”——故都秋色与作家内心的主观色彩——个人心情自然地融化在一起，达到完善的交融与统一。

问题三：联系背景知识思考：作者如此喜爱故都的秋，为什么秋阳下的巍巍宫殿也没有欢快的充满生机的图景，而是一幅幅清冷幽静伤感的图画呢

此处是我的教学重点部分，因此我将采用小组讨论法，以语文组的形式进行，给予学生8分钟的时间充分讨论，每组讨论后形成观点，推举一名代表发言。

我预设学生形成以下观点：本文作者运用情景交融的写作手法，作者身世飘零，在求学和回国后都饱受人生愁苦与哀痛，所以他不可能会有欢快而充满生机的图景，也不可能出现热闹的金碧辉煌的宫殿，而是冷清、幽静、悲凉的图画。

同时我会在多媒体PPT课件上出示关于作者郁达夫写作的背景材料，如郁达夫生活在动乱年代，1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视。当时由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

通过结合作者的写作背景引导学生理解作者因眷恋故都才产生这样的情感，并这样去引导学生：这是情境交融的写作手法，作者身世飘零，饱尝人生的愁苦与哀伤，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景语皆情语，所以不写身世飘零只是凭借着一个普通文人的眼光和体验。他笔下的故都的秋都蒙上一层奇异的主观色彩，如作者写落下的槐树叶，并不是一种哀叹，而是像象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

接着我将引导学生回到原文中划出作者细腻且独特的句子，多读多感受作者正是由于郁达夫这样一个平民且饱受流离之苦的读书人才能深刻细腻感受到的情怀，并深入体会作者寓情于景写作手法的妙处，感受故都的秋的独特韵味，完成对我本课重点内容的挖掘。

问题四：本文的“形”是什么“神”是什么“形”与“神”的结合点是什么

明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是文中描写的五幅秋景图。“神”是赞美故都的自然风景，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。

(四)再读课文，延伸思维

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”所以在拓展延伸环节我将提出这样一个问题请学生讨论并畅所欲言。

问题：有人说郁达夫所写的故都的秋味，实则是对自我的一种追去，你是否支持这种说法，请说明理由。

通过小组的激烈讨论及对本文内涵的理解，我预设学生会这样解读，如“一切景语皆情语，本文作者采用寓情于景的写作手法，描写的秋味的‘清、静、悲凉’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的观照，文中细腻难而又独特的感受，忧郁而优美的情怀，恐怕也只有郁达夫这样一个具有平民倾向而又饱尝颠沛流离之苦的读书人才能真正体验得到，才能表现的细腻难而又深刻，因此作者怀念故都的秋其实是寻找内心的慰藉和心里平衡，如‘扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方’，这些深沉的地方作者看到的不是整洁而是细腻、落寞和深沉。

这样设计的目的是引导学生在理解本文内容的基础上发散思维，进一步探讨作者的内心世界，从而解决我难点部分的讲解。

(五)小结作业，积累运用

在此环节我将通过师生共同总结的方式梳理本文的重难点内容，同时为了培养学生搜集素材的能力，加深对文章的理解，探讨中国传统文人的内心世界，我将设计以下2道作业：

1搜集古代关于秋的诗文及名句名篇;

2搜集素材，进行排列筛选，撰写一篇“中国古代文人与秋”的小评论。

以上就是我预设的教学过程，在实际教学中我将根据学生的具体情况，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。相信在这一节课中，学生不仅会有知识与能力的提高，也会受到情感的体验与熏陶。

七、说板书设计

一、单项选择题(本大题共20题，每小题1分，共20分)

1教育心理学初创时期的时间大致为(　　)。

A19世纪20年代以前

B19世纪80年代

C9,0世纪20年代以前

D20世纪80年代

2“印度狼孩”的事实说明，影响人的心理发展的主要因素除了先天遗传素质外，还有(　　)。

A后天的饮食因素

B居住条件因素

C后天的环境因素

D教育因素

3根据学习的定义，下列属于学习现象的是(　　)。

A吃了酸的食物流唾液

B望梅止渴

C蜘蛛织网

D儿童模仿**中人物的行为

4(　　)强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

A斯金纳

B布鲁纳

C苛勒

D加涅

5最重要和最良性的学习动力是(　　)。

A学习兴趣和教师的期待

B学习兴趣和远大的理想

C教师的期待和远大的理想

D教师的期待和家长的期待

6学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于(　　)。

A顺向正迁移

B逆向正迁移

C顺向负迁移

D逆向负迁移

7学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于(　　)。

A词汇学习

B符号学习

C概念学习

D命题学习

8在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为(　　)。

A抑制现象

B挫折现象

C高原现象

D低分现象

9在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于(　　)。

A组织策略

B精细加工策略

C资源管理策略

D复述策略

10问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(　　)。

A刺激情境

B即定疑问

C思维状态

D思维起点

11品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是(　　)。

A比较不稳定的

B受先天因素制约的

C时稳时变的

D比较稳定的

12小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于(　　)。A焦虑

B强迫行为

C强迫观念

D强迫恐惧

13领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的(　　)。

A信息加工

B学习活动

C复杂记忆

D理解

14问题行为与差生、后进生等问题学生的(　　)。

A对象不同

B概念不同

C都是对学生的总体评价

D都是一个教育性概念

15标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体(　　)。A成就水平的测验

B能力形成的测验

C结构的测验

D智力发展的测验

16教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的(　　)。

A爱好

B忠诚

C热爱

D兴趣

17世界上最著名的智力量表是(　　)，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。

AS—B量表

B斯坦福量表

C韦克斯勒量表

D比纳量表

18(　　)即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

A直接强化

B外部强化

C自我强化

D替代性强化

19下列属于影响迁移的个人因素的是(　　)。

A认知结构和态度

B智力和学习环境

C年龄和学习材料

D学习目标和态度

20言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是(　　)。A标志动作并组织活动的进行

B巩固与进一步概括动作表象

C外部言语转化为内部言语

D改变动作方向

二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

1学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起(　　)

A学习过程

B教学过程

C评价/反思过程

D互动过程

E管理过程

2根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为(　　)。

A专制型

B开放型

C说服型

D放纵型

E民主型

3操作性条件作用的基本规律有(　　)。

A强化

B逃避条件作用与回避条件作用

C消退

D惩罚

E分化与泛化

4班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为(　　)。

A效果强化

B直接强化

C间接强化

D替代性强化

E自我强化

5以下代表人物强调认知结构在迁移中的作用的有(　　)。

A桑代克

B贾德

C安德森

D加特纳

E吉克

6陈述性知识又叫描述性知识，如(　　)。

A字词

B人名

C时间

D观念

E怎样骑车

7心理学家安德森认为，心智技能的形成需要三个阶段，即(　　)。

A动作的定向阶段

B认知阶段

C出声的外部言语动作阶段

D联结阶段

E自动化阶段

8一般来说，元认知策略可分为(　　)。

A复述策略

B精细加工策略

C计划策略

D监视策略

E调节策略

9提高学生知识储备的数量与质量可以从哪些方面人手(　　)

A外化思路，进行显性教学

B帮助学生牢固地记忆知识

C提供多种变式，促进知识的概括

D重视知识间的联系，建立网络化结构

E结合具体学科，教授思维方法

10当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有(　　)。

A低年级学生

B高年级学生

C解决当务之急的问题时

D培养长期稳定的态度时

E说服对象原本有相反观点时

三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

1__________是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。

2教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、__________以及师生相互作用的设计等。

3测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习__________确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

4教师的威望是由其资历、声望与__________、__________等决定的。

5教学环境包括__________环境和__________环境两个方面，其中前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。

6在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格(方式)叫__________。

7学生大多数成绩不良的实质问题是__________。

8形式训练说认为，迁移是__________、__________。

9学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即__________和__________。

10布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据__________。

四、名词解释(本大题共4小题，每小题3分，共12分)

1教育心理学

2学习

3问题情境

4学习迁移

五、简答题(本大题共5小题。每小题4分，共20分)

1教师如何使操作原型成功地内化成心智技能

2简述创造性与智力的关系。

3应当如何理解品德的含义

4简述心理健康的标准。

5简述教师的特征与职业成就的关系。

六、论述题(本大题其2小题。每小题9分其18分)

1论述应当怎样培养与激发学生的学习动机。

2试述青年期的心理特点。

一、单项选择题

1C

解析教育心理学初创时期为20世纪20年代以前，发展时期为20世纪20年代到50年代末，成熟时期为20世纪60年代到70年代末，完善时期为20世纪80年代以后。

2C

解析影响人的发展的主要因素可分为两个大的方面：遗传和环境。

3D

解析学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

4B

解析布鲁纳的认知—结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构。

5B

解析为教师的期待而学习的动机是低级的动机。

6B

解析一种学习对另一种学习起到积极的促进作用是正迁移，高等数学对初等数学而言，属于自上而下的迁移。

7C

解析略。

8C

解析在练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称高原现象。

9D

解析画线是复述策略，是认知策略的一种。

10A

解析根据问题的定义，选A。

11D

解析品德是稳定的心理特征和倾向。

12B

解析反复检查是动作，所以这种行为属于强迫行为，选B。

13D

解析领会属于理解。

14B

解析问题行为是一个教育性概念，差生、后进生、优秀生都有可能发生问题行为。故两者概念不同。

15A

解析略。

16B

解析对教育事业的忠诚是教师职业道德的核心。

17D

解析比纳量表，又称比纳一西蒙量表。

18C

解析题干为自我强化的概念。

19A

解析认知结构、态度、年龄、智力属个人因素。

20A

解析本题考查的是言语在心智技能中的作用。

二、多项选择题

1ABC

解析略。

2ADE

解析鲍姆宁根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型。

3ABCD

解析操作性条件作用的基本规律有强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚等四个。

4BDE

解析班杜拉把强化分为三种：直接强化;替代强化;自我强化。

5CDE

解析桑代克和贾德是早期迁移理论的主要代表。

6ABCD

解析E选项为程序性知识。

7BDE

解析安德森认为心智技能形成经过了认知阶段、联结阶段和自动化阶段三个阶段。

8CDE

解析复述策略和精细加工策略是认知策略。

9BCD

解析AE属于教授与训练解决问题的方法与策略。

10AC

解析在选项BDE中，应当提供正反两方面的材料。

三、填空题

1强迫观念

2教学环境的设置

3行为与结果

4才能、品德

5物质、社会

6场依存

7在知识技能的掌握或应用上存在障碍

8无条件的、自动发生的

9感性概括、理性概括

10知识向技能转化的规律

四、名词解释

1教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2学习：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

3问题情境：所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

4学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

五、简答题

1要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意：

(1)动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。

(2)在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。然后，再逐渐缩减。

(3)在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。

(4)在进行由出声到不出声，由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。

2研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：

(1)低智商不可能具有创造性;

(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;

(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低;

(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。

3品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

首先，品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。其次，品德具有相对的稳定性。

再次，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，指认识与行为的统一。

4根据研究者的不同观点，可以归纳出心理健康的六条标准：

(1)对现实的有效知觉;

(2)自知自尊与自我接纳;

(3)自我调控能力;

(4)与人建立亲密关系的能力;

(5)人格结构的稳定与协调;

(6)生活热情与工作高效率。

5(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系。研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关;教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。

(2)教师的人格特征与职业成就之间的关系。有激励作用、生动活泼，富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。

(3)教师的期望对学生的影响。罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

六、论述题

1答案要点

学习动机的培养：

(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机;

(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

学习动机的激发：

(1)创设问题情境，实施启发式教学;

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平;

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

2答案要点

青年期的心理特点，主要表现在四个方面：

其一，精神生活空间扩大。青年期突破了少年期局限于学校和家庭的活动范围，扩大到社会的各个方面。青年人开始独立与社会交往，在建立新的人际关系中，

社 交结构也由简单向复杂化发展，跨越了一个较大的心理跨度。青年离开家庭、跨入社会，同时，开始了以智力生活为重要特征的精神生活。他们在学习和社会实践中 了解过去，观察现在，预测未来，无限地扩展视野。其二，心理发展显著，认识能力明显提高。随着实践活动的明显增加，青年的思维活动有了长足的进步，并从逻 辑思维向辩证思维过渡，出现了特有的独立批判性和创造性。开始用批判的眼光看待周围事物，理想、信念、人生观初步形成。由于自我意识基本成熟，青年的自我 评价、自我教育和自我控制以及对别人与社会的评价已达到一定的水平。当然还不成熟和全面，所以还会产生种种复杂的矛盾。

其三，性机能成熟。性的问 题，是生理的、心理的和社会的问题。由于性机能成熟的前倾，出现了很多与此相联系的一系列内心情感体验。但因缺乏必要的性科学知识，对性冲动又缺乏心理上 的准备，从而产生神秘感和好奇心、羞耻心及不安感等心理矛盾，随之又会产生对异性的向往和爱慕。这是青年期心理发展的一个重要特点。

其四，情感日益丰富。青年的情感发展日益丰富。他们的集体主义情感、爱国主义情感、义务感、道德感、美感和理智感都有很大发展，爱情的体验也已出现。但遇事仍易激动，不善于用理智控制感情，表现出情感动荡不定。若受不良思想支配，易导致不轨行为。