简述口语交际教学目标的特点

口语交际教学目标的特点第一双相性，第二就是实践使用性，第三就是注重文化之间的关联性，这三个特点物相关联，物相影响。共同营造一个整体的口语交流氛围效果。

1．思维的及时性。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着口语交际的质量。口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求交际者必须思维敏捷，反应灵活，表达迅速。因此，口语交际训练离不开思维训练。

2．时间的突发性。口语交际的发生，不是事先预约好的，有很强的突发性。有的是双方都毫无准备，如不期而遇。有的是一方没有准备，如学生突然被老师叫去谈话。

3．情境的特定性。交际性口语具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。

4．能力的综合性。口语交际的能力不只是“听、说”的能力，它体现的是一个人的综合素质，诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等。

口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性。它必须由多种因素构成，其中主要因素是：

1．良好的语音能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音的变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语音来表达，就必须具有较好的语音能力，包括发音准确、规范、标准；音质纯净，音量适中；音调优美动听，发音有一定的节奏，快慢适中；声音有一定力度，并能控制自如，做到强弱、大小适当，等等。

2．敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语－－选词组句－－外部言语三个环节，其过程几乎是闪电般的快捷。因此，说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何一个环节出了问题，就会答非所问，结结巴巴，影响口语交际的效果。只有思维敏捷，反应迅速，才能灵活应变，应答自如。

3．快速的语言组合能力。与人当面交谈，不可能有很多准备和思考的时间，要想在短时间内说出有一定条理的一段话，必须迅速地组织语言，快速地选择词语和句式，运用修辞方法和叙述、说明、描述等表达方式。可以说，组织语言的速度和能力，将决定口头表达的效果，是口语交际能力的一个重要组成部分。

4．得体的举止谈吐能力。表现在：（1）姿态自然，举止大方。站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头、不做鬼脸；（2）用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。

　作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么什么样的教案才是好的呢？以下是我为大家整理的口语交际教案4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

口语交际教案 篇1

　 设计背景：

　有一天，几个同事在一起聚会，各自带来自己的孩子，三个五六岁的孩子聚在一起玩得不亦乐乎。二个多小时过去了，不见他们吵也不见他们闹，我怀着好奇的心情凑过去一看，原来他们手里拿着画笔在纸上画画，不时地把自己画好的画与同伴交流……他们的神情是那么的专注，态度是那么的认真，这使我想起了论语中的一句话：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由于孩子们“乐”漫画，所以会沉醉、入迷。于是我产生了把漫画搬进口语交际课堂的念头。

　 课堂回放：

　师：小朋友，老师带你们看一样东西，比比谁的眼睛最亮，从中看出了与众不同的东西。(出示)

　生1：我看到的是：今天是“六一”儿童节，鱼妈妈送小鱼一把小花伞，它打开一看，啊，真漂亮。

　生2：我看到的是：学校组织春游活动，在路上，太阳晒得它直冒汗，就撑起了小花伞，小鱼就觉得凉快多了。

　生3：我觉得不是这样，应该是：小鱼游到水面上玩，人们经常往河里扔垃圾，有一次被砸得鼻青脸肿，病了好几天，从此以后它出门就打着伞，这样就安全多了。

　师：小朋友真聪明，能把这幅画说得这样生动有趣,真像诗里说的那样：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。你们喜欢这样的画吗？那你们也来画一画吧！

　（学生用5-7分钟画画）

　师：小小组内相互交流一下，你画的画名儿叫什么？

　（小小组内相互交流）

　师：谁愿意把自己的画与大家共同分享？

　生1：（生举起画）同学们，这是我家的附近，那里是一片工厂，那工厂里天天冒着黑烟，那烟直往空中飘，这时来了两朵白云，他们被烟呛得直咳嗽，泪水也被呛出来了。

　生2：（生举起画）同学们，我画的是地球，现在，人们在地球上造了很多的房子，并且又高又大，地球被压得气也喘不过来了。有一天，地球呜呜地哭了，他边哭边喊：好重啊，我受不了啦！

　生3：（生举起画）有一天放学时，天正好下着大雨，奇奇打着伞回家去，突然他

　发现花坛里的花儿被雨打得有的落了花瓣，有的低下了头。他就打着伞站在花坛边，为花遮雨，同学们说：“奇奇，你站着干什么，赶紧回家吧！”奇奇说：“不！雨停了再走。”一会儿，雨停了，花儿开得更美了，高兴的说：“奇奇，谢谢你。”奇奇笑得眼睛眯成了一条线。

　生4：（生举起画）我画的是一位司机叔叔，一边开车，一边看电视，十字路口的红绿灯亮了，他一点也不知道，这时被空中的云看到了，云气得瞪大了眼睛，皱起了眉头，大声喊着：“停——，停——！”还把自己变成了豆大的雨点落了下来，表示对司机叔叔的惩罚。

　生5：（生举起画）我画的是原来这个地方是一片树林，树林里住着许多鸟儿，冬天到了，天气冷了，燕子和燕子妈妈到南方过冬去了。第二年春天到来时，燕子和妈妈重新飞到南方，他们飞来飞去怎么也找不到自己的家，原来，这里的树木已经被砍了，只留下一个个树桩，燕子和妈妈找不到家伤心地流下了眼泪……

　师：同学们，你们真了不起，画的好，说得就更好了，老师被你们的画和话深深地感动了，如果把你们的画送给更多的人看，把话说给更多的人听，一定会感动更多的人，那多好啊！那该把画送给谁呢？小小组商量商量吧！

　（小小组商量送画对象，讨论为什么送给这个人）

　师：谁来说说？

　生1：我要把这张画送给工厂里的厂长叔叔，叫他们处理好厂里排出的废气，不要再污染空气了。

　生2：我把这画送给不爱护花木的人，让他们向奇奇学习，爱惜花草树木，保护一切有生命的东西。

　生3：我要把画送给司机叔叔，教育他们开车要一心一意，注意红绿灯，遵守交通规则，就像标语上写的那样“安全一个人幸福全家人

　珍惜生命遵守规则”。

　生4：我要把画送给砍伐树木的人，让他们知道乱砍树木是不对的，破坏了动物的家园，这行为将会受到惩罚。

　师：怎样送呢？下面请你们找一个合作伙伴当作送画的对象，表演送画的过程。

　（生找伙伴表演，教师巡视点拨，教室里气氛非常热烈）

　师：好，谁愿意把自己的表演过程展示给大家看看？

　生1（出示画，我要把画送给科学家，下面是我们的表演）

　学生：科学家叔叔你好。

　科学家：小朋友好，你今天找我有事吗？

　学生：叔叔，我很喜欢吃香蕉、苹果、梨、葡萄，可是妈妈常常买了香蕉却没买梨，买了苹果却没买葡萄。我想请你研究出一棵神奇的果树，能同时结出香蕉、苹果、梨、葡萄。

　科学家：这事现在可有点难，不过我一定会努力的，过几年，我一定能研究出这种果树让你想吃什么就摘什么吃。

　学生：那太好了，谢谢你！

　师：你们看了他们的表演有什么话要说？

　生1：我觉得他们表演的时候很有礼貌，用上了“你好、谢谢、请”等礼貌用语。

　生2：他们说话的声音很好没有太响，也不会太轻。

　生3：他们说话的时候把意思说得很明白让我们一听就懂。

　生4：我觉得他们表演还不够，脸上没有笑起来，眼睛总盯着一个地方，态度不够大方。

　师：小朋友真能干，演得入情入境，评得头头是道，还有哪位愿意来表演？

　（生出示画，我把画送给农民伯伯，下面是我们的表演）

　生：（递上画）农民伯伯，您好，我这画是送给您的。

　农民：（接过画）谢谢你，小朋友，你为什么送画给我？

　生：（微笑）我画上的这棵树是您种的。

　农民：（接过画仔细观看）啊！真是我种的，你画得真好。

　生：（指着画）您种的树上住着很多的鸟，他们在树上生育着自己的孩子，生活很自由，也很安全，一家人过着幸福的生活，现在他们的孩子、孙子越来越多，这棵树成了他们的乐园。

　农民：（恍然大悟）原来是这样啊，我种树的时候一点也没有想到会有这样好的结果，以后我要种更多的树，让更多的鸟有自己幸福的家园。

　生：（握住对方的手）太好了，我代表鸟儿的子孙后代谢谢您。

　农民：别谢了，别谢了，这是我们人类应该做的。

　（教室里响起了热烈的掌声）

　……

　 案例反思：

　一、创设情景为口语交际提供“话源”。

　口语交际课有话可说，有话要说是关键。本案例教师首先提供范画让学生从不同的视角来表达个性化的语言，为下面的学习进程提供了画例和话例。接着介绍自己作品的内容，把自己作画的思维过程暴露出来，最后虚拟了送画情节，促进了学生在口语交际中的角色意识，使课堂学习生活化，学习与生活融为一体，学生在生活的状态下不知不觉进入交际活动，真实自然，生动活泼。“若给我一个支点，我就能撬动地球”，如果把口语交际课堂比作“地球”，那“话源”将是“支点”，有了“话源”这个“支点”课堂就成了学生的舞台。

　二、多向互动为口语交际增添了活力。

　口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，口语交际才能有活力。本案例运用生生互动、师生互动、小组互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际能力，锻炼了应变的能力，也发展了思维。

　三、在口语交际中学习做人。

　“教育就是教人做人”“教人化人”。《语文课程标准》的'一个重要理念就是要实现“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维度统一。我们的口语交际课不只是“语言”的培养，我们还要培养学生的“非言语”交际，培养学生正确的人生观、价值观。这是口语交际的真正价值所在。案例体现两个方面：一是在交际中重视口语交际的文明态度和语言修养，能与别人和谐交流，达到能认真听别人讲话，与别人交流态度自然大方，有礼貌。二是在交际内容方面潜移默化的教育学生爱护大自然，注意安全，学会关心别人。把学习进程不仅看作言语交际的过程，更是心

口语交际教案 篇2

　 教学目标

　1、通过查阅家乡的风景或有关资料，培养查阅资料的能力。

　2、在做小导游的过程中，培养学生爱家乡、爱自然的感情，培养学生的合作精神。

　3、培养学生说话顺序、说出事物特点的能力。作到：说话时大大方方，有礼貌；听话时要认真，有不懂的问题提问。

　 教学准备

　学生准备：查阅有关家乡风景、名胜的资料，回忆电视上导游员是怎样导游的。

　教师准备：

　有关家乡风景的。

　一、搜集资料。

　课前搜集有关家乡风景、名胜的资料。小组交流，丰富学生对家乡的了解，为学生的口语交际做铺垫。

　二、导入新课，明确任务。

　1、教师导语

　2、读读要求，说说你知道了什么。（投影出示要求）

　3、交流，弄明白本次口语交际的要求，适时板书：

　导游员要注意以下方面：

　（1）大大方方，用普通话。

　（2）按照游览的顺序，把风景或名胜讲清楚，最好能讲出风景、名胜的特点。

　（3）讲出你对家乡的热爱、为家乡感到自豪的感情。

　（4）耐心解答听者的提问。

　听的同学认真听，可以随时想导游员提问。

　三、介绍风景，抓住特点。

　1、小组内介绍：向游人介绍家乡的什么风景、名胜。注意说出风景名胜的特点，可以把你收集的有关、展示给大家看；大家仔细听，看看有有介绍出这个风景、名胜的特点。

　2、全班交流：推荐一到两名同学做：小小导游员进行介绍，其他同学可以提问。介绍完后，教师引导同学平价：游客和导游员分别做得怎么样？

　3、情景模拟：自由选择喜欢的景点，选择喜欢的导游员，组成旅游团，进行导游。

口语交际教案 篇3

　学习目标

　1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

　2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

　课前准备

　1．留心观察周围的普通事物，想想它们有什么特点，看看能否从它们的身上得到启示或有所感悟。

　2．搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。

　教学过程

　第一课时 口语交际

　一、谈话导入，激发兴趣

　1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？

　2．学生朗读要求。

　3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。

　二、创设情境，唤醒记忆

　1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？

　2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。

　⑴明确说话要求

　①交流时要说清楚“第一次”的经过。

　②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。

　③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。

　⑵学生独立思考，自主准备。

　三、课内交流，取长补短

　1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。

　2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师注意培养学生良好的交际习惯。

　四、拓展延伸，课外交际

　1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。

　2．放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。

　第二课时 习作指导

　一、谈话导入，明确要求

　1．上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的生活中不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。

　2．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。

　（1）可以记写自己“难忘的‘第一次’”，要写清楚经过和启示。

　（2）可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。

　（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要写清楚图意和自己的想法。

　二、自选内容，分组交流

　1．学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？

　2．根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。

　三、全班交流，拓宽思路

　1．每一个内容选择2．3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。

　2．师生评议：

　⑴是否按照具体的要求抓住了重点。

　⑵表述是否具体、流畅。

　⑶启发或感悟是否真实。

　四、再次明确习作要求，学生习作

　1．再次明确写作每一个内容的具体要求。

　2．写作内容要具体，表达自己的真情实感。

　3．学生各自习作。

　4．修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。

　5．誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

　第三课时 写作讲评

　一、小结习作，提出任务

　1．总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。

　2．提出评议重点：

　⑴是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。

　⑵是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。

　二、欣赏佳作，师生互动

　1．欣赏佳作片断，共同评议。（选择3―4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）

　2．赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

　三、小组交流，互议互评

　1．自读习作，互相指出优点和不足。

　2．各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正老师和同学对修改提出的意见。

　四、拓展练习，强化运用

　1．一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。

　2．把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。

　教学反思：

口语交际教案 篇4

　 教学要求

　1引导学生观察文中的插图，理解图意，并能正确地表达图意，培养他们仔细观察的习惯。

　2引导合理的展开想像，培养他们的口语交际能力以及想象能力。

　3培养学生养成倾听别人的良好习惯。

　4教育孩子自己能做的事自己做，形成助人为乐的好品质。

　 重点难点

　教育孩子自己能做的事自己做。

　 教具准备

　课文插图。

　 课时划分

　1课时

　 教学过程

　 一、联系实际，谈话导入

　1小朋友们，在家里，爸爸妈妈经常帮你们做什么呢？

　2你们可真幸福呀，爸爸妈妈帮你们做了这么多事情，那你们帮助爸爸妈妈做了什么事呢？

　3导入：有一个小朋友，可懂事了，她帮助人家做了许多事。

　 二、观察图，说图意

　1教师出示挂图，学生观察后，在小组内交流图中的小朋友都帮助谁做了什么事。

　2学生反馈。

　3以小组为单位，表演说。

　4学生反馈。

　5根据学生的表演教师进行，并重点强调学生注意把插图中出现的人物的话用到说话中。

　6学生再练习说话。

　7指名到台上进行情境表演，学生评议，比一比哪个小组表演得最好？哪个小组说得最好？

　8教师根据学生表演的情况，适当。

　 三、联系实际，说一说

　1小朋友们，你们想，自己还帮助爸爸妈妈做什么呢？

　2教师适当表扬肯定，鼓励学生多为父母做些力所能及的事情。

　3讨论一下，你们能帮助爸爸妈妈、爷爷奶奶做哪些力所能及的事呢？

　4反馈，根据学生反馈的情况，引导学生明确帮助爸爸妈妈做事是件是好事，但一定要注意必须是自己力所能及的。

　5跟同学说一说，你还帮助过谁做了什么事？

　6请同桌反馈：你的同桌都告诉你他帮助谁做了一件什么事。

　7根据学生说的情况，教育孩子学会倾听别人。

　 四、

　1表扬学生们为他人为爸妈所做的帮助。

　2引导学生讨论：我们还能为爸爸妈妈做什么事？哪些自己的事我们可以学着自己做？

　3教育孩子明白“只要人人献出一点爱，世界将会是美好的人间”。鼓励学生尽自己的所能多给人予帮助。