知识和能力 过程和方法 情感和价值观是什么意思

（一）知识和能力。“知识就是力量”，只有积累了深厚的知识功底，才能有具体实践和应用，才能真正做到为社会主义建设服务，为祖国的繁荣发展贡献自己的力量。现代社会是一个充满竞争和激情的时代，新的社会需求就要求我们每个人去努力拼搏，学习更多的知识来丰富自己的精神文化生活，陶冶青菜，感受传统文化的博大精深，发现和思考人生的真谛等等。而语文课程作为学习其他科学学文化知识的基础课程，就要求我们必须积累丰厚的语文知识，这样才能更好的理解和掌握其他学科知识并融会贯通，再应用于实践中去解决实际问题。例如《锦瑟》一诗，如果我们没有初中学到的关于古代汉语方面的知识把握的话，就很难理解诗中的用典、联想等修辞手法，也很难揣摩作者的思想感情及表达方式，更无法摸清作者创作背后的时代意义等。

（二） 过程和方法。质变是量变的必然结果。没有中间积累的过程，要想有质的飞跃是不可能的。而方法则好比是从量变到质变的桥梁。如果方法运用得当，那么学习进程也相对而言更快。在语文课程目标里，根据各个年龄阶段学生的不同心理需求分别确定不同的教学目标，设计不同的教学思路等。这就是教育者正确处理教学任务的一个方法应用手段。在教学过程中，培养和提高学生的语文素养是重要目标，而通过阅读和鉴赏来培养学生良好的现代汉语语感；通过思考和领悟来培养学生的个性，使其养成良好的思维习惯，树立正确的、积极向上的人生理想；通过应用与拓展，使学生具备综合应用能力，发掘自己的潜能；通过发现和创新使学生不断提高分析问题的能力，提高探究能力，养成严谨、求实的学风等都是在潜移默化过程中培养和提高学生的语文素养。例如：何其芳的《秋天》一诗。一个教师首先运用多媒体把秋天的景色图画呈现在学生眼前，再让学生带着诗意的感情去领会诗歌的思想感情。真正做到了形象与抽象的结合，从而激发学生的学习兴趣。完成家学任务后有培养学生的即兴创作能力，让学生仿照作者的心情，结合自己多秋天的感受写一首清新的小诗，这又是一种发散思维教学。最后配合朗诵技巧的训练，把听、说、读、写有机结合在教学过程中，而且各个教学环节紧密相联、层层递进。

（三） 情感态度和价值观。中华文化博大精深，其美丽是无穷无尽的。作为一个中国人，从小就应该培养热爱祖国语言文字的情感，体会其中蕴涵的中华民族精神。感受优秀作品中所蕴涵的高尚道德情操，从而形成积极向上、乐观开朗的人生价值观。语文作为传统文化的凝聚力科目，自然就担负起培养情感态度和价值观的重担。为了具体实现这一方针，就通过课程目标的制定来实施。就拿高中的语文课程目标中的鱼肚与鉴赏、表达和交流两个方面来看，它的主要目的是培养学生完善自我人格，提升人生境界，陶冶性情，涵养心灵，汲取民族指挥的习惯，以养成多角度观察生活，丰富生活经历和情感体验，表达真情实感等态度。例如鲁迅的，记念刘和珍君》一文。执教者以提问以往学过的鲁迅的文章有什么特点来导入课文正题的时代背景并加以讲解，再引起学生的思考：为什么要记念刘和珍君？最后做一个总的评述。而教学过程中用总体把握的方法来划分段落以及重点词句的讲解也是教学过程中必不可少的环节。

情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；

不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

扩展资料

科学教育目标可以分为促进人发展的目标和促进社会发展的目标，前者是科学教育本体功能的体现，后者是科学教育外在职能的体现。随着对科学本质的认识越来越清晰和全面，对科学价值的认识日益深刻，科学教育目标也不断发展。

总的来看，科学教育育人目标与科学教育内涵的发展是一致的。从最初的注重知识、技能到关注方法与过程,到关注科学、技术与社会关系、把握科学本质。

科学教育育人目标的重心在发生着摇摆和震荡，并不断寻找着平衡与融合，这种平衡与融合集中反映在当代‌“科学素养‌”理念的提出与发展，也表现在我国新课程标准中提出的科学知识与技能、科学方法与过程、情感、态度与价值观三位一体的全面科学教育目标。

科学教育促进社会发展的目标就是要通过培养科技人才，发展科学技术,推动社会进步。我国提出的‌“科教兴国‌”就是一个典型例证。科学教育促进社会发展的目标也是随着社会实践和对科学本质的逐渐认识而发展的，是一个不断反省与进步的过程。

-科学教育

-三维目标

情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，它总是伴随着人对客观现实的认识过程发生和发展，同时又反作用于人的认识过程。在学生学习的过程中，他们对现实中的对象和现象，常常抱有各种不同的态度。有的现象使人愉快，有的现象使人痛苦，有的现象使人赞赏，有的现象使人愤怒，还有的现象会使人兴奋、烦恼、忧愁、恐惧等。所有这些愉快、痛苦、赞赏、愤怒、兴奋、烦闷、忧愁、恐惧等，都是人的情感体验的不同形态，都是人对客观现实的主观态度。它们都是在学生的实践活动中产生的，同时，反过来又对学生的实践活动起着重要作用

价值观是人们对人生的目的和意义，对自己在社会中所处的地位和作用以及个人与社会之间关系的根本看法

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接下来 我想说的是 人们经常会在情感态度和价值观之间犹豫不决 因为他们没有能争取的掌握

首先 价值观 是随外物的改变而改变的 通常自身所处的环境和社会是最能决定其价值的取向

我们说一个人的价值观 看上去好像是以人的主观层面去看 但实质上确实其本身从出生起 便跟随外界一步步形成的 列 老人的价值观就与现在年轻人的价值观不同 我们说是年龄的差距 代沟

不如说成价值观取向不同更好

然后 再说情感态度 这便是有人的主观能控制的了 因为对于一件事物我们有不同的看法

那句 什么一万人眼里有一万个哈姆雷特？ 我们由于客观事实 而产生于内心的主观意识

造成看法的不同 而这里 我想说态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。则 我们的情感态度则大多属于我们了吧…………

最后以上是我的自己看法 借鉴了一点其它的意见 不同意或不完善 我也不能确定 毕竟我的看法很有限 通常只有无限的思想才能包含有限的内涵

情感与价值观的联系与区别

　　1、情感与价值观具有相同的层次结构，且每一个层次之间具有相同的逻辑关系。

　　2、情感是对事物价值特性的间接反映，而价值观是对事物价值特性的直接反映。

　　3、情感是人对事物价值特性的相对性认识，而价值观是人对事物价值特性的绝对性认识。

　　4、由于事物的实际价值率会随着环境条件的变化而变化，因此人的情感通常是多变的；由于价值观所反映的事物的价值率通常基于基正常的环境条件或平均的环境条件，因此人的价值观通常是相对稳定的。

5、人的中值价值率是一个相对稳定的值，其情感系统与价值观系统通常“平行”、“同向”地运动与变化。

6、人的情感在平时是处于“沉寂”状态的，以便于节省能量与价值的耗费，只有到了事物的价值率偏离主体的中值价值率时，人的情感才开始激发，而人的价值观则一直处于“觉醒”状态。

7、人的行为驱动力是通过情感为直接诱因产生的，价值观不直接为主体的行为和思维活动提供驱动力，而是通过影响人的情感来间接地对行为驱动力产生影响。

情感态度跟价值观的具体编写方式就是自己在情感方面的态度是怎么样的，自己在对待情感的时候，如果遇到什么问题会怎么去做，还有自己就是如何去处理那些没有办法割舍的情感等等，这些方法都是可以写上去的。

而且这些在个人的体现上都是不一样的。然后在价值观方面的话，就是自己怎么看待其他的一些东西，就是在看待金钱，看待社会，或者是看待整个生存环境是怎样子的一个认知都是可以写在上面的，然后价值观的话，每个人也不同，一个人有很好的价值观的话，是可以很好的去生存的。

相关介绍：

情感态度与价值观目标是新课程标准中的三维目标之一，对于义务教育阶段的音乐和政治学科，情感态度与价值观目标是放在第一位的，凸显了对情感态度与价值观目标的重视。

而且，从新课改的精神来看，强调教师的主导和学生的主体，强调学生的参与和评价，强调学生的探究和思考等，都从多个方面说明了，新课改强调学习过程和学习能力的培养。