巨人和春天绘本故事中巨人内心情感有怎样的变化？

《巨人和春天》是一个富有寓言性质的故事，其中巨人代表了人性中的各种情感。故事开始时，巨人孤独地生活在他冰雪覆盖的山上，对周围的世界漠不关心。但是，随着春天的到来，他的生活开始发生变化。

当巨人第一次遇到从山下走过来的男孩时，他表现出了极端的愤怒和敌意。但是，当男孩用花朵和音乐使巨人感到了欢乐和幸福时，他的内心开始产生了变化。巨人对春天的到来感到惊喜和感激，因为这让他重新体验到了生活的美好。

随着故事的发展，巨人的内心情感变得更加复杂。他开始意识到自己的孤独和寂寞，并渴望与周围的世界建立联系。当巨人遇到一位老太太时，他开始体验到了爱和关怀的感觉。但是，当老太太离开时，巨人的内心感到了失落和悲伤。

最终，当巨人遇到一群孩子时，他的内心情感达到了高潮。孩子们用他们的天真和热情感化了巨人，使他意识到自己的冷漠和自私。在这个过程中，巨人的内心情感从愤怒和敌意转变为欢乐、感激、孤独、渴望、失落和最终的爱与关怀。这个故事展示了人性中的各种情感，表达了通过善良和爱的力量可以改变人性的主题。

父母能给孩子最大的一笔财富，就是培养孩子成为一个终身的学习者。

如何成为终身学习者？阅读就是一个很好的木筏。

上篇文章讲到了绘本的“图感”和“语感”， 以及如何选择绘本。

这一篇，我们来讲如何给孩子读绘本。

在阅读绘本上，我曾经走过的坑就是——给孩子读，读完了就读完了 ，但孩子似乎并没有怎么吸收，而且基本不思考。

后来才知道，这样的阅读方式是非常低效的， 也才知道问题的根源——我自己都没有很好的理解绘本传达的意思。

绘本大师松居直在《如何给孩子读绘本》中说：“在挑选绘本和读故事给孩子听的时候，朗读者是如何理解，其内心又是如何享受和描绘故事的，对孩子听故事时的理解影响很大，因为朗读者对故事的理解会微妙地反映在朗读时的声音和表情里。

因此，作为读的一方，你必须注意自己从绘本的图里读到了多少可以阐释故事的信息。”

松居直老师的话，让我如梦初醒。之前自己没有读到多少故事里的信息，而只是机械地读给孩子听。理所当然的，基本无法把绘本的艺术魅力展示出来，带给孩子。

所以，父母讲故事之前，事先尽量全部都先看一遍。这样才知道，书里哪个地方应该激昂地读，哪个地方又该温柔或略带伤感地读。如此，才可恰到好处的把对故事的理解，微妙地通过声音和表情传递给孩子。

就好像开车，你事先走了一遍路，下次再走时就知道哪个地方是急拐弯，哪个地方是小拐弯一样，才能巧妙过渡，流畅自如。

敲重点哈， 父母对于绘本的理解，对于整个亲子阅读而言，是重中之重！

所以，如果你和我之前一样不懂，那么：学习吧，父母们！

下面，我们来讲讲，与孩子打开面前的绘本时，具体应该怎么给孩子讲。

当我们拿到一本绘本时，映入眼帘的首先就是它的封面。还有名字。

可能很多父母和之前的我一样，直接把名字一读，就翻开里面的正文开始读了，以为读正文才是读绘本。

其实绘本封面就含有很大的信息量，父母可以在这里停留一下，问问孩子封面上看到了什么，给他怎样的感觉；或者问问孩子这个封面和标题有怎样的关系，它透露了什么信息。然后接着引导孩子去思考，接下来书里面将会有怎样的情节等等。

比如《幸福的大桌子》这本绘本的封面，就没有出现大桌子，而只是一只兔子在窗前翘首张望。妈妈就可以引导孩子去想：兔子在等待什么？这个等待和桌子有关系吗？整个封面的颜色是绿色盎然，一棵大树朝气蓬勃，这个和接下来桌子传递的幸福有关吗？这样，就可以带着问题，跟着孩子进入到正文里阅读了。

孩子的答案不是最重要的，让他开动小脑筋去思考和想象，就达到我们的目的啦。

另外，有的绘本是封面和封底连成一幅完整的画。

比如《花婆婆》的故事，封面和封底打开，这是一幅非常完整的画。

父母可以带孩子先看封面，有一位阿姨站在草地山坡上，问问孩子，她是谁呀，是花婆婆吗，她这是要去哪里呢，是回家吗，还是出去和朋友一起玩？

然后，再把封面和封底连起来，发现是一副完整的画面。

让孩子观察，在这幅画他看到了什么，有草有树，还有天空的云彩和大海，问问他的感受是怎样的。远处还有一座房子，这个阿姨正走在这条回家的路上，前面提的问题，孩子就会找到答案。然后再跟孩子进入到正文里阅读。

每本绘本都有它独特的设计，并非所有的绘本都适合把封面跟封底一起拿来讲。但每本绘本的封面，都是可以给引导孩子去描述、思考和想象的。

《绘本有什么了不起》中作者讲到：“发展阅读力第一步就是学会从阅读材料中提取信息，作为后续推论和发展阅读线索的铺垫。接收到的信息越多，在后面步骤中的领悟也就越丰富。”

而一个优秀的绘本创作者，他在图像中会隐含丰富的信息。这些信息，只有读者了解到了，才能更好的吸收并关联到生活当中，从而领悟到该绘本传递的思想。

所以，具备图像感知能力，看图有“看”法，才会有想法，有想法了才能学而有得。

那怎样“读图”？《绘本有什么了不起》中讲到，可以从线条、造型、构图、颜色和象征等几个方面来解读和提取信息。

1线条

线条在我们生活中再熟悉不过，不同的线条，传递着不同的情感。

线条勾勒出景物的轮廓，塑造了场景和角色。

比如，疏密线条制造质感明暗；粗细、刚柔、曲直、或连续、或纷乱、或整齐的线条，可以营造情境的动静氛围，描绘出角色的肢体动作与表情语言，还能传达出角色的情感与感受……

比如书中列举了，《妈妈最棒！爸爸最棒！》这本绘本，它是用比较细的线条勾勒出了景物的轮廓，爸爸将骑车跌倒的小熊抱在怀里，传递了温暖舒服的感觉。

《我是霸王龙》中，作者用了非常刚硬的线条表现出石头的硬度，并且有粗壮和坚硬的线条勾勒霸王龙，强化了他的霸气，凸显他凶暴的性格。

《好饿好饿的小白熊》中用又柔和的线条勾勒出了角色和白云的样子，传递出柔软温暖其乐融融和温馨的感受。

此外，还有 跨页的水平线和垂直线 ，也传递着丰富的信息。

比如平直的水平线，传递出放松和平静的情景氛围，而偏斜的水平线则是失去平衡和内在不安的暗示。

比如《小猪不会飞！》就用了倾斜的地平线，凸显出了小猪挫败和不安的心情，是失去平衡的心理暗示。

还有那种直立的线条，常常暗示着动力或者说蓄势待发以及不屈的精神，表现出支撑和支持的力量。

所以，当我们在读一本绘本时，首先映入眼帘的就是一张张的图像，这些图像是由怎样的线条构成的，它传递了怎样的情境和氛围？故事中角色他的心情和想法是怎样的，而你和孩子，又有怎样的感受油然而生？

带着这样的问题和视角给孩子讲绘本，就不单单只是讲，而是可以调动孩子更多的情感参与其中，更接近绘本的内核。

2造型

“造型是指由线条勾勒出来的形状。绘本创作者通过不同的造型与姿态，传递人物的性格和生命状态。”

一个圆圆的笑脸让人充满温暖，柔软而亲切；而一个棱角分明的脸，传达的则是严肃和刚毅的感觉，让人不易亲近，有距离感，甚至表现出角色之间的紧张关系。

比如《亮晶晶妖怪》中，他们的造型几乎都是圆形为基础的，所以感觉亲切，就算是妖怪也一点都不可怕。

《亲爱的驴》则是一种针锋相对的造型，尖尖的耳朵竖起来，手臂叉着腰，剑拔弩张的感觉瞬间从画面中传递出来。

此外，图画中角色的 穿着、姿态和动作 也属于造型的功能，它们刻画着人物的性格或者情绪。

3构图

“绘本的构图是指创作者的画面布局，包括主角、配角与各种物体在画面中的位置、动线、视角、运镜、比例等等，借以营造空间场景，表现出整体局势和角色之间的互动关系。”

通过不同的构图方式，可以让读者进一步感受角色在环境中的处境，或者角色之间他们微妙的互动和情感对应等。

比如，主角在页面的中心或者是视觉的交点处，读者立即能发现和掌握，心理觉得比较稳。但如果他偏离画面中心，就感觉失衡，不安的情绪弥漫开来，当然，也有可能是延展空间，给读者无限想象的空间……

再比如左右、上下位置，同样传达了角色之间的关系，或是内在情绪和性格的暗示。

比如《鸭子骑车记》中，马在上面，体现他的骄傲和高高在上的优越感。而老鼠的画面，则是鸭子在上面，显示了鸭子的自信。

4色彩

色彩在生活中的重要性不言而喻。明亮的颜色让我们心情大好，暗沉的颜色，代表着严肃甚至低迷。

绘本中的颜色除了真实描绘景物之外，也借以表现事物的质感、光线明暗、浓淡厚薄，牵动读者的感受和情绪，引起共鸣，或者传递作者的想法。

颜色包括三个方面：色相、明度和彩度。

色相，是红、蓝、黑等颜色的名称。

我们看绘本颜色会自然做一些联想，比如黄橙暖色系，传递出温暖；绿色，让人想到大自然的生机盎然；黑色，神秘或者阴森；红色则是热情、愤怒等等。这种文化上的联想，在绘本里也会给我们传递不同的情绪和作者的观点。

明度，调配颜色的深浅，让画面产生明暗变化，传达出情境的氛围和角色的情绪。

比如明亮的画面让人产生热烈、简单、快乐和开朗的感受，而阴暗的画面则是神秘、抑郁甚至阴沉的氛围。

在《绘本有什么了不起》中讲到两个案例：

比如《因为爹地爱你！》画面明亮，传递出开朗快乐的亲情氛围。

《我想要爱》则是以厚重的暗棕色，表现出大熊吉米想要爱，但却遍寻不着的失落心情。

彩度，是指色彩的纯度或者饱和度。

画面彩度高，颜色鲜艳，给我们的感觉是情感饱满，带着昂扬的情绪和张力；彩度比较低的，则是比较柔和的，传递出柔和沉稳的感受。

比如《大头妹与眼镜弟》，它以高彩度的色感彰显故事情节，表现出欢乐昂扬的情绪和张力。

5象征

象征在人类文化中占有极其重要的地位，也是文学创作的基本手法之一， 指借助于某一具体的事物或形象，寄托作家某种深刻丰富的思想或表达某种特殊事理的艺术手法。

在绘本中，作者常常运用象征来传达抽象的想法和概念等，让读者感知到，并能更好掌握作者想传达的特殊意义。

象征是对绘本的一种升华，它使得看似简单的画面包含更丰富深刻广阔的内涵。

同样的，我们继续用《绘本有什么了不起》里的案例来说明。

比如《条纹事件糟糕啦！》中，女孩卡米拉得了“条纹病”，全身上下都布满了条纹。每位专家都使出浑身解数希望能治好她的病，但画面中那些戴着眼镜却没有眼球的专家，这种“有眼无珠”的象征告诉我们，这些专家根本看不见卡米拉的需求，更不可能发现病因，自然也就治不好她的病，结果就不言而喻了。

绝大部分绘本是由文字和图像组成的。

比如描景方面，《不一样的圣诞节》的文字这样写道：

海风日复一日吹拂着远离小镇的山崖，山崖上矗立着一座小洋房。那座洋房因为经常被风吹袭而倾斜，显得十分老旧。

洋房的屋顶上有一个又大又气派的烟囱，烟囱上贴着一张纸，

上头写着:“拒绝圣诞老公公进入！”

创作者以细腻文字进行描述，比如“远离小镇”、“山崖”、“倾斜”、“老旧”、“拒绝圣诞老公公进入！”传达了老洋房遗世独立的孤绝氛围，烘托了故事的张力。

再比如抒情方面：

《隔壁的狸猫》通过文字抒发出兔子的心情，配合它的表情和姿态，直接传递给我们它内心的无奈厌烦之感，让读者感同身受，又产生无限联想……

当然，文字还有可能 交待 背景，串联情节等等。

比如：

怎么样，通过前面的讲解，你是否对如何讲绘本有了大致思路了呢！下次再给孩子讲绘本时，就开始用上吧。

前面我们单个元素逐个进行讲解，但每个页面它同时包含着多种元素，比如说，红颜色可能是热情的、警戒的，也可能是愤怒的。那这一页里，它代表什么？这需要和其他元素组合运用，进行搭配，才能够推断出最贴切的解释，更加准确掌握作者想传达的意图。

这很关键的一点，需要父母读懂绘本，进而通过提问去更好地引导孩子。

比如，和孩子读《月亮的味道》时，可以每读完一部分内容，就停下来问问孩子：

当然，不是一下子都问，根据具体情境来选择适合的即可。

所以，家长讲绘本时不要一味按时间顺序讲，只顾着把故事讲完，而是要停下来，与孩子互动。

如果此时孩子的回答可以继续探讨下去，可不拘泥于绘本世界，根据他思考的方向和兴趣，引导他把阅读变成一种互动游戏，甚至延伸出另外一个故事。

这不仅是孩子和家长思维交互的过程，也是和书交互的过程，更是孩子开动脑筋，培养他想象力的过程。

此外，对绘本结尾不太满意或者还有发挥空间时，父母可以引导孩子，或者与他一起创造另外一个版本的结局，这都是非常好的互动，也锻炼了孩子的想象力。

这里要注意的是，每个孩子性格不一样，如果你孩子不太愿意回答问题，就不要一个劲地问，而是接着讲即可，后面有机会再循序渐进。

总之，以“不破坏孩子的阅读兴趣”为最主要目标，切记！

幼儿时期是想象力最丰沛的时期，阅读绘本不仅培养孩子的想象力，它更是让孩子穿梭在现实和想象之间，感受着阅读的美好和心灵的激荡。

什么东西任谁都拿不走，却可以滋养孩子一辈子？ 那一定是丰富的精神食粮！

而现在，开启这个精神世界的钥匙就在你的手里，由你掌握着……

-end

情绪管理能力是指你对情绪的一些自我管理的能力。“情绪管理”即是以最恰当的方式来表达情绪，如同 亚里士多德所言：“任何人都会生气，这没什么难的，但要能适时适所，以适当方式对适当的对象恰如其分地生气，可就难上加难

儿童书籍对儿童成长有着启蒙教育的作用，立体书籍改变了儿童对传统平面书籍的阅读体验。本文将儿童情感化设计与儿童立体书籍设计相结合进行探讨，分析目前儿童立体书籍设计现状，研究符合3-6岁儿童审美的立体书外形，材质，色彩的情感化设计。3-6岁儿童有着极强的好奇心，因此在设计儿童立体书籍时要充分考虑儿童的情感需求，从而达到开发智力、培养儿童审美的目的，探寻儿童立体书籍的情感化设计。

这是林美琴《绘本有什么了不起？》最后一页写的话，也是阅读绘本的目的。

轻松地读绘本当然可以，可是也能轻易的忘记，特别是绘本大多数图大字少，如果你只是简单的翻一遍，也就几分钟，可你能获得了什么呢？深入了解绘本的结构，掌握技巧，才能真正读懂绘本，获得更高层次的精神愉悦，不断提高阅读力。

作者引促进国际阅读素养研究计划（“PIRLS”，即Progress in Internetal Reading Literacy Study）对阅读力的检测指标：

能够理解并运用书写语言的能力；能从阅读中学习；参与学校与生活中阅读社群的活动；由阅读获得乐趣 能够从各式各样的文章中建构出意义

作者总结出新时代阅读的特征： 阅读力不只是识字的能力，更需要发展理解与应用知识的能力；阅读力是需要引导的，即“学会如何阅读，才能在阅读中学习”。

1、图：

（1）线条：

单图线条--从线条的粗细曲直来比导线不同的气势，或刚硬、锐利、或温柔婉约，不规则的线条让画面具有流动感，不完整的间断线条呈现不稳定的动感，产生动画的效果。

跨页水平线：平直水平线传递出放松与平静的情境氛围，随兴的弧线传递自在、随意的感受，偏斜的水平线常是失去平衡或内在不安的暗示。

跨页直立线通常暗藏着动力，或是代表不屈服的意志，或是传达了支撑的力量，同时也有拓展画面长度的视觉效应；若直线倾斜，则呈现出不平衡的情绪张力，甚至意味着冲突与不安的情绪。

（2）造型：创作者通过不同的造型与姿态，传递人物的性格及生命状态。

圆形传递出亲和、柔软、轻松、拙趣与圆满的感受，而方形或棱角造型，常常传达出严肃、刚毅的意味，也可以表达角色之间张扬舞爪的紧张关系。

郝广才的《好绘本如何好》中则进一步阐述为什么创作者常用圆形：绘本主要是为孩子做的，可爱是角色造型的最高要求。圆是另一个特色，比如米老鼠，头是圆的，耳朵是圆的，眼睛、身体、手、脚都是圆的。

（3）构图：创作者的画面布局，包括主角、配角与各种物体在画面的位置、动线、视角、运镜、比例等，借以营造空间场景，表现整体局势与角色之间的互动关系。

位置：人物是面对面，容易产生志同道合的联想，如果背对背，则有背道而驰或分道扬镳的暗示。

动线：从左往右，则暗示前进，如果从右往左，则意味着往回走，通过动线来推动情节的发展，有助于理解故事的发展脉络。

视角：平角、仰角、俯角，通过不同视角的变化，可以揣摩作者的意图。比如通过俯视主角，呈现主角什么都没有的卑微，通过仰视主角，可以呈现众人对主角的敬仰，暗示众人的情绪转折。

运镜：远景、中景、近景、特写。远景常用于场景的全览，以营造情境氛围；中景则用以交代角色，并带出角色的互动关系；近景常用于人物对话，一般能呈现膝盖或腰部以上的部分；特写则强调某个局部的重点呈现，是希望吸引读者跟随者创作者的布局线索，解读作者的意图。

比例：通过大小比例的不同，可产生角色卑弱与豪迈两种截然不同的气势，以表达主、配角的关系，或是表现两者地位的差异与情势的强弱。

特殊构图：一些特殊设计，比如只出现某个人物的手或是身体，可能是创作者有意在传达若干信息。

（4）颜色：色相、明度、彩度。

很多颜色在文化中有不同的含义，比如粉色，我们常常把它与温馨和兴奋联系起来，黑色则有一种神秘或阴森的感觉。明度也一样，明亮的画面常让读者产生热烈、快乐、开朗的感受，而阴暗的画面则呈现暗淡、神秘、抑郁、阴沉的心情或晦涩不明的氛围。彩度，画面彩度高，颜色鲜艳，容易产生感情饱满、浓烈的联想，而低彩度则呈现较柔和或沉淀的色感，传达柔和、沉稳的感受。

（5）象征：通过具体的事物表现某种特殊意义的方式。比如灯塔，常常代表光明，是守护者。林美琴在学习延长线中提出问题：在阅读绘本时，有哪些象征可以呼应内容的发展，辅助你接收到作者暗示的信息？你可以试试看哦。

（6）细节：有点像侦探，从绘本中发现蛛丝马迹，郝广才说，这是寻找与发现的乐趣。

2、文：是绘本中另一种信息来源，起传真引线的作用：描景、叙事、论理、抒情。

一个页面包含多种图像元素，而每种元素又有多种意义表现的可能，可产生不同的意向表征，比如在颜色上，红色也许是警戒，也许是热情，这就要整合众多线索，推论出合理的解释，并结合文字，真正读懂绘本的含义。

三、联结和整合：

从图文信息进行推论是从单一页面而言的，接着就要整合整本书的线索，来串联起整体的信息，从而掌握全书的脉络。

1、形式与表现：

（1）开本：书的规格大小，有大开本、小开本。有竖开本、横开本、特殊开本。

（2）封面：封面常常传达很丰富的信息，可以让孩子先看封面和书名，猜测绘本的内容，观察封面的图像细节，看看有没有内文的线索。

（3）蝴蝶页：链接封面和内文的衬纸，在内文后面，还有一张与封底黏结一起。经常是白色纸或单色纸，还有的绘本会把内文信息也放在这里。

（4）书名页：有书名、作者等信息，有时也会起到穿针引线的作用。

（5）内文：主要注意版面设计和页面设计。这一点个人感觉还是郝广才说的比较透彻，整个故事的画面怎样安排，图与图之间的连贯，如何转折，如何制造高潮和韵律等等。编辑和插画师一起在草图上讨论布局、细节、气氛，如何达到戏剧性的起伏？如何安排画面的呼应？文字和图画如何取得和谐？

（6）封底：有的创作者会把封底和封面结合在一起，打开会有小小的惊喜呢。

2、叙事结构：时间、层递、镜头和同中有异。最常见的是时间顺序，通过起因、经过、冲突或高潮到结果，来推动情节的发展。层递是以数目的渐增或渐减发展前后页的连贯性。镜头叙事是通过镜头不同视点的变化，穿梭于不同时空，铺陈内容。同中有异就是通过不同页面的不同物体或是不同细节，来推动情节的发展。

3、节奏的运用：

（1）重复句型：常见，满足幼儿对重复的需求，产生节奏的趣味。

（2）重复段落：有两拍，有三拍或四拍的节奏，慢慢凸显出主题。

（3）对比：通过页面的形式对比，比如大小、胖瘦、快慢、阴暗、现实与想象等，展开书中内容。

（4）演绎主题：有些绘本是以演绎为主，页面不连贯，但都是围绕同一主题来叙事。可以让小朋友画出网状结构图，来说说整本书的内容。

（5）回扣主题：与演绎主题不同，先不点题，而是通过每一页的线索，一步步引入入胜，最后才归纳，揭示主题。

（6）特殊文体：通过便条、信件等特殊形式，一来一往，发展故事。

通过上述的方法，掌握绘本的主题与意义，然后就是观照自身的经验与知识背景，唤起情感与思维来响应与印证，进行检验、评估与批判，发展阅读对于自身的意义。

比如《勇气》这本书，可以问问孩子：

作者认为什么是勇气？

你赞同他的看法吗？

你原先认为什么是勇气？与书中有不同吗？

书中对“勇气”的定义，你有没有不了解或质疑的部分？

你目前做的那些事需要勇气？

说说勇气在你生命中的意义？

作者简介：林美琴，台湾师范大学国文系学士，美国南加州大学东亚语言与文化研究所硕士。 曾任教师、台湾文学馆助理研究员等职，现专门从事阅读与写作教学研究工作。

主题小结：

你的家，我的家 王晓艳 中班幼儿随着去自我中心意识的逐渐增强， 开始有了更多探究周围生活的兴 趣。 家是幼儿最早接触的生活环境， 这里不仅有他们喜爱的物品与角落， 还有他 们喜欢的人与事。 和小班幼儿相比， 中班幼儿对家的学习