婴儿依恋的发展分为几个阶段？

依恋发展的阶段：

第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，0-6周）。婴儿受认知能力的局限，还没有实现物、我的分化，对任何人都表现出相似的反应行为。婴儿会通过哭、笑等行为来唤起抚养者的感情，获得照料。哭是一种要求抚慰的信号，当父母给予反应时，婴儿会通过安静下来或笑的方式强化父母的这种行为，并给抚慰者带来情感上的满足。

第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，6周到6-8个月）。由于分辨能力、再认能力的发展，以及反复出现的与父母的情感联结，儿童对父母等抚养者表现出更多的积极情绪，如更多的微笑。但是由于认知能力的限制，婴儿仍不会在父母要离开时表现出反抗行为，即依恋关系尚不十分明显。

第三阶段：依恋关系明确期（积极寻求与专门抚养者地接近，6-8个月到18个月-2岁）。这一时期的标志性事件是分离反抗和怯生的出现。即当婴儿的依恋对象要离开时，他们会表现出明显的反抗、哭叫等行为。分离反抗的出现具有跨文化的普遍性。通常6个月左右的婴儿开始出现反抗分离的行为，强度持续增加，一直到15个月左右。

分离反抗的出现，意味着婴儿已经能够理解父母的消失是暂时的，即使看不见他们，他们也是存在的，但他不能容忍这样的分离。稍大一点的孩子还会出现有意识寻求获得父母情感支持的行为。当父母在身旁时，他们可以将父母作为安全基地进行游戏、对环境进行探索，出现了对抚养者持续稳定的情感。与此同时，大多数儿童对陌生人表现出明显的害怕。

第四阶段：双向关系形成期（2岁）。到2岁左右，随着语言与表达能力的快速发展，儿童能够更好地理解父母的目标，理解到影响父母离开和出现的因素。因此，分离反抗逐渐下降。

扩展资料

婴幼儿在成长过程中离不开抚养者，并会与抚养者形成亲密的关系。心理学家将婴儿寻求并企图保持与另一个人（通常是母亲）亲密的躯体联系的这种倾向。

依恋有三个特点：

1、寻求与依恋对象身体上的亲近。如婴儿倾向于在母亲身上或附近活动。

2、可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。

3、依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。

新生宝宝和妈妈感情不亲，这正常吗？

新生宝宝全是十分乖巧的，因此就会有很多老人跟新生宝宝玩乐，那麼在这里之中的话，新生宝宝很有可能就会跟某一个老人较为亲，反倒跟妈妈的情感不家，那麼这又该如何去减轻呢。

一，多一点时间守候

这个时候妈妈就应当多一点守候新生宝宝，由于针对新生宝宝而言，妈妈的陪伴是最重要的。她们对妈妈的味道也是十分了解，在刚出世的情况下，新生宝宝针对妈妈都是有一种说不出的吸引住，终究这是以妈妈的肚里出去的宝宝。因此这个时候是应当多一点时间去跟小孩玩乐，守候她。而不是感觉他跟别的老人一起玩乐就可以了。

二，呈现柔和的一面

坚信许多妈妈在照顾宝宝的过程中都是会较为厌烦，由于必须应对许多的状况，例如宝宝又哭又闹没有办法终止。这个时候实际上妈妈也会十分的心烦，由于在照料新生宝宝的过程中有十分多必须特别注意的难题。

可是宝宝毫无疑问全是会较为抵触贴近这种不开心的事，她们尽管不会聊天，也不会分辨优劣，可是可以利用大人的情绪来分辨我们的感受的，因此假如妈妈在照顾宝宝的过程中常常厌烦的话，也是会让新生宝宝跟妈妈不亲不亲的。因此一定要在宝宝眼前，呈现作为妈妈柔和的一面。

三，根据亲子小游戏推动情感

针对宝宝而言，要想跟他亲密，最好是的一个方法便是跟他一起玩游戏，因此妈妈也是可以根据一些亲子小游戏来推动两个人中间的情感。在他又哭又闹的情况下，第一时间去关照她，而不是把她丢给其余的老人。

由于她们全是有自已的观念，可以感受到谁对自身比较好，新生宝宝在又哭又闹的情况下妈妈也一定要及早的去关照她，及其平时多跟他一起玩耍。

以上就是我的详细介绍，希望看完对大家有所帮助。大家还有别的意见，可以在下方留言区一起讨论。

最近看了一个帖子，内容看一半的时候看到内心骂，最后的时候我热泪盈眶：美国一产妇在医院生产时出现意外，因为胎儿体型巨大，孕妇的骨盆比较窄，孩子按顺序导致生俱来不能见面。

最后在医生和母亲的努力下，婴儿才出来了一半。肩膀夹在骨盆里，胎儿的呼吸渐渐变弱了。那个时候，一位男医生狠狠地折断了婴儿的手臂，保住了孩子的性命。小宝宝的妈妈知道眼泪止不住，紧紧地抱着孩子。

那之后，婴儿的妈妈在说男性医生的方法，但他却不责备医生，反而感谢这位医生的机智和决断，称赞他是真正的英雄。他决定用他的决断来保护婴儿的生命。否则，他们就睁着红眼看着。

网友：是的！都怪他

无名氏：真残酷啊。剖腹产来不及了吗？残疾儿童的生活也很痛苦。

哪里有什么？完美。只不过是一方的成功和另一方的重要性。医生这个职业经常把生命的安全放在心上。

看完网友们的评论，帮妈深刻地体会到作为医生的不容易，也能理解作妈妈的心疼与无奈。也有很多网友质问：医生不是应该救死扶伤，治病救人的吗？为什么会做出这么残忍的事情，因为父母的不舍得，就要让孩子承受残疾吗？

确实，每个医生的天职都是以治病救人为己任，不到万的情况绝对不会轻易伤害所有人，尤其是孩子。医生这种行为被人不理解是最正常的，这孩子是三个家庭的希望，虽然是夫妻爱情的结晶，但他一生承受无比的痛苦和压力。

父母都不想看见孩子残疾，但是和生命相比较之下，是否残疾已经不那么重要了。我们并不能提倡人们过度追求完美而放弃追求健康生命的权利，四肢健全的宝宝是每一个家长所期待的，但是生活有时候总是再在给我们出难题。宝宝畸形是留还是流？顺产还是剖腹产？产房外保大还是保小？每一个决定都事关生命。

帮妈妈不禁想起一部**《唐山大地震》里，一块钢板同时压住姐弟二人，妈妈做出选择。选择弟弟的手臂和生命时，母亲又选择了生命。自古以来，鱼和熊的手不能兼用。人生也一样。苦于选择。因为痛苦，人们也许会更加珍惜现在拥有的东西。

故事里的医生很果断，是他抱着孩子的生命，虽然他出生时已经不完美，但是在妈妈眼里他是完美的。母亲表现出了毅然的态度。她清楚地知道当时的处境是多么危险。婴儿出生的时候，表达了母爱和患者对医疗相关人员的信赖和理解。母子幸福。今后这位母亲的态度也很乐观。我大概知道。我相信小宝宝会在妈妈的影响下健康和自信地成长。

想提醒的是，孕妈妈在怀孕期间一定要按时到医院进行体检，检查自己和宝宝的身体状况，经常与医生沟通，提前做出分娩的计划与安排，防止因为特殊情况出现意外。

看了今天的市场占有率，父亲和母亲想起了自己孩子出生时的事情吗？在留言角留下难忘的回忆，和大家共享吧。我期待着留言。

一、从幼儿情绪和情感的进行过程看，其情绪和情感的发展具有三个主要特点

（一）幼儿情绪和情感不稳定

到了幼儿期，幼儿情绪和情感的稳定性虽然比婴儿期稍有提高，但仍是经常变化和不稳定的，甚至喜怒、哀乐两种对立的情绪也常常在很短的时间为互相转换。比如，当幼儿由于大人不给他买衣服而哭时，如果给他一个玩具，他就立刻会破涕为笑。随着年龄的增长，幼儿的情绪和情感逐渐趋向于稳定，受一般人的感染较少，但受老师的感染仍然很大。

（二）幼儿的情感比较外露

幼儿初期，幼儿的情感完全表露于外，几乎不加控制或掩盖。比如初上幼儿园的幼儿，由于离开了熟悉的家庭环境而大哭大闹起来，几乎不顾及周围是否有人看见自己的行为。

（三）幼儿的情绪极易冲动

幼儿的情感非常容易受外界事物的影响而冲动，常常处于激动的情绪状态。这种现象在幼儿初期尤为突出。当幼儿处于非常激动的情绪状态时，他们完全不能控制自己，而且在短时间内不能平静下来。幼儿晚期，他们的情绪冲动性逐渐减少，自我调节情绪的能力逐渐发展。

二、从情绪和情感所指向的事物看，幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点

（一）情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富

幼儿期的社会性需要比婴儿期大为发展，需要所指向的事物的范围也不断扩大。随着学前儿童社会性需要的发展由于满足或不满足需要而引起情感体验的事物不断增加，情感随之也不断丰富。比如，对人的情感，可按需要分为亲爱、尊敬和同情，怨恨、愤怒和厌恶;对周围的事物,出现好奇或诧异;对自己和别人的行为，则有骄做和羡慕、惭愧和失望、忧愁和悲痛等。到上学前，学前儿童已经具备了各种重要的情感体验，并表现出对周围现实的多种多样的态度。

（二）情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻

幼儿的社会性需要发展是与幼儿认识事物的发展相联系的。由于幼儿需要的变化，引起幼儿情绪和情感的事物及其性质也发生变化。随着幼儿言语和认识过程的发展，他们的社会性需要和情感也发展起来。有些能引起较小学前儿童情绪体验的事物，对较大学前儿童则不起作用了；反之，较小学前儿童不关心的事物，则能引起较大学前儿童的情感体验。

三、从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成

（一）幼儿道德感的发展

道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验，它是在掌握道德标准的基础上产生的。对于幼儿来说，掌握道德标准不是件易事，形成道德感更是比较复杂的过程。幼儿的道德情感是在成人的道德评价和潜移默化的榜样作用影响下形成的。它是从初步认识到好与坏的标准开始的。到幼儿中晚期，学前儿童的道德感逐渐发展起来。

（二）幼儿理智感的发展

理智感是与幼儿的认识活动求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验。幼儿会说话之后,其求知欲开始日益发展，好奇心更为明显地表现出来，求知欲的扩展和加深是幼儿理智感发展的主要标志之一。

大约5岁时，幼儿的求知认识兴趣开始萌发,理智感也同时开始迅速地发展。幼儿晚期理智感的发展,还表现在他们喜欢开展各种“动脑筋”活动或以科学常识为内容的智力游戏。到五六岁，学前儿童不仅积极提问，而且能主动、努力地去寻求答案，并会由于得到问题的答案而感到极大的满足与愉快。

（三）幼儿美感的发展

美感是人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验，它是一种对大自然和人类社会生活环境美的爱好和欣赏。很小的学前儿童就知道新衣服、新鞋袜是美的，“红红绿绿”是美的，喜欢看鲜艳悦目的颜色，喜欢听优美动人的音乐。

到四五岁时，爱美的情感更为明显和强烈。他们对形象可爱、会动、会发声的玩具爱不释手，看到色彩鲜艳情节生动的，会高兴得手舞足蹈，并会以极大的注意和热情，去欣赏美妙动听的音乐，画他熟悉和喜爱的事物。

到幼儿晚期，幼儿对美的标准的理解和美的体验较之中期又有了进一步的发展。他们喜欢去参观公园动物园，喜欢观赏千姿百态的花草树木，喜欢观看海上的日出和晚霞，喜欢观察夏夜的星星和月亮。鉴别美、欣赏美、创造美的能力的发展，标志着学前儿童美感达到了一个新的较高的水平。