部编版小学三年级上册语文《掌声》教案三篇

#教案# 导语《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。 无 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

学习目标：

　认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

　正确、流利、有感情地朗读课文。

　学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。

　教学重难点：

　学会尊重别人、关爱别人

　教学过程：

　第一课时

　一、启发谈话，揭示课题

　我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

　二、初读课文，感知内容

　①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

　②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。

　③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。

　④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。

　三、精读课文，体会人物的变化

　①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？

　②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）

　③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

　④课文读到这儿，你有什么疑问呢？

　引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。

　四、指导认字和写字

　①屏显本课的生字。

　②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

　③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。

　④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。

　五、拓展活动

　学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

　第二课时

　学习目标：

　认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

　正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。

　学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

　教学重难点：

　教学过程：

　一、复习提问，明确阅读目标

　上节课同学们提出了一个什么问题？

　（英子为什么会有这么大变化的呢？）

　二、精读课文，自己释疑

　①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

　要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

　②组织学生在小组内讨论交流。

　教师提出讨论的要求：

　人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。

　人人参与：要求每一个人在小组内都发言。

　③小组汇报讨论结果。

　每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

　学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。

　④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。

　a．学生自己先练读。

　b．然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。

　学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？

　三、拓展延伸，加深认识

　①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

　a．学生齐读这段话。

　b．联系全文谈谈对这段话的理解。

　②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？

　③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？

　板书设计：

　掌声

　英子　　默默地　　早早地　　最后　　不愿意

　快乐　　说笑　　跳舞　　有勇气

　鼓励　　尊重

篇二

教学目标：

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

　2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

　3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

　重点难点：

　教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　一、谈话导入

　1、师：同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴！可是，老师此时的心情挺紧张的！你们想用什么来鼓励我呢？（掌声）

　2、师：谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》（板题，齐读课题）

　二、走进文本，感受人物变化

　1、师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的人？

　学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁）

　2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？

　课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”

　想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”

　生：同学们在做游戏、唱歌跳舞、在操场上奔跑，跳绳、在尽情地说笑。

　课件：当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。

　师：当同学们快乐地游戏的时候。读

　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

　师：当同学们唱歌跳舞的时候。读

　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

　师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读

　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

　3、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读

　（指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）

　4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）

　齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊

　5、过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读读第5自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？

　指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信快乐

　6．我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第5自然段。感受英子的变化吧！

　三、感悟变化，领悟掌声内涵

　1、师：是呀，我们都希望英子开朗、自信。后来，英子真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2--4自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。

　2、学生反馈：A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

　师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）

　无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

　（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）

　B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。

　“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）

　因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的--（生答：痛苦、无奈）。

　5、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于--一摇一晃地走上了讲台。

　6、师：此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下--生接：她终于一摇一晃地走上了讲台，这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

　7、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）

　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　师：你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：下了很大的决心）

　（评价：理解的多深刻啊！）

　8、师：师：谁愿意来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢？

　（指名读）（评价：多么无助的英子啊）

　师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（）。生：困难。

　师：为什么？（因为……所以……拓展说话）

　因为她不愿意让别人看见（），所以（）；

　因为她不愿意让别人看见（），所以（）；

　因为她不愿意让别人看见（），所以（）；

　生：因为她得过小儿麻痹症，走路不方便，所以……生：因为她不愿意让别人看到她走路的姿势，所以……困难。

　9、师：这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，--教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）

　“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然忽然猛然）

　10、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？

　师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、加油）板书：关心鼓励

　11、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

　生：英子，你能行，我们相信你！

　生：英子，你真勇敢！

　生：英子，别害怕，我们不会歧视你！

　师：这掌声对英子来说是多么重要啊，

　就在英子刚刚站定的那一刻，（接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

　就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　12．师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，--生接：教室里又响起了热烈的掌声。

　13、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？

　故事讲完后的掌声是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美……）

　14、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说--

　（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）

　15、师：但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

　师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？(不一样)

　师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　四、感悟力量，升华情感

　1、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在--生接读“她和同学们一起游戏说笑。”曾经连走路都害怕让人看见的她，现在--生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

　2、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

　课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。

　她成了一个（自信）的人；快乐、开朗、勇敢、不自卑、敢于面对生活

　4、从此以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信--我们一起去读一读吧！（齐读）

　我永远不会忘记。。。。。。生活。

　（1）你就是英子，你读吧。

　（2）谁还想读？

　（3）想读的都站起来读。

　5、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）

　五、拓展升华

　1、师：因为掌声，英子勇敢地开始了第一次演讲，因为掌声，英子鼓起了生活的勇气，请大家想一想，同学们送给英子的仅仅只是掌声吗？（生答：鼓励爱心）

　2、师：因为掌声里有同学们的鼓励，支持，赞美，这些都是大家对英子的一片--爱心啊。（板画）

　3、师：掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，让我们齐读最后一个自然段，一起呼唤吧！（齐读最后一段）

　4、交流：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？

　5、师：其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！这使老师想到了一句话：

　（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。

　（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。

　（3）全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。

　六、小结：

　今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

　板书：

　29、掌声

　自卑忧郁自信快乐

篇三

教学要求：

　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　2．认识11个生字，会写11个生字，掌握2个多音字，理解生词意思。

　3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　教学重难点：

　通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　课前准备：生字卡、。

　教学时间：2课时

　教学过程：

　第一课时

　一、导入揭题。

　1．我们鼓掌时发出的声音叫什么？(板：掌声)

　2．我们常常会在什么情况下听到掌声？

　3．预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

　二、初读课文。

　1．师范读。

　2．生自读课后生字词。

　3．师出示词语，检查认读情况：

　班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

　珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈

　4．理解词义：

　持久：保持的时间长。

　困境：困难的处境。

　犹豫：拿不定主意。

　骤然：突然。

　5．指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。

　6．讨论分段，概括段意：

　①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。

　②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

　③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

　④点明中心：人人都需要掌声。

　7．每组各读一段。

　三、书写生字。

　1．师指导写“班”“境”“愿”。

　2．生习字，师巡视指导。

　第二课时

　一、复习。

　1．认读词语。

　2．说出文章各段的内容。

　二、前后对比，感受英子变化。

　1．英子曾经是怎样一个人？请同学们自己读读第一段。

　2．英子给你留下了怎样的印象？(胆小、自卑、没有勇气面对现实……)

　3．这样的印象你从哪里看出来的？

　(1)出示：

　她总是默默地坐在教室的一角。

　(2)指名读这句话。

　(3)她为什么坐在教室的一角？

　(4)“默默地”说明了什么？

　(5)你从“总是”中又体会到了什么？

　(6)齐读这句话。

　可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？

　(7)指名说。

　(8)读读这一小节。

　(出示：“说也奇怪……”)

　(9)英子变得怎么样了？(自信、勇敢……)

　(10)你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

　(11)是什么原因，使她变得判若两人？(指名说)

　真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！

　英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？(分组读1、5两段。)

　4．读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化？你认为是因为什么？(掌声)

　过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

　三、感悟重点，领会掌声内涵。

　1．学生自由读2、3、4自然段。

　2．同学们给了英子几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语。

　3．第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌(指名读)英子感受到了吗？谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？

　4．同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？

　5．出示：

　轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　(1)谁来读第一段话？

　英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？齐读第一段。

　(2)自由读第二段话，注意体会带点的词语。

　“犹豫”是什么意思？(拿不定主意)英子犹豫什么？(上去还是不上去)

　英子想上去吗？(不想)为什么？英子能不上去吗？(不能)为什么？

　因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的--(生答：痛苦、无奈)。齐读。

　(3)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于--(引读)。

　是啊，同学们已经走进了英子的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？

　(4)英子终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？(回顾前面的课文。)

　(5)掌声渐渐平息，英子开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是英子的同学你想对她说些什么？

　6．同学们把要对英子说的话用什么表达出来？(第二次掌声)这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)

　再次听到这经久不息的掌声，英子内心又是多么的--(生答：感激)

　7．听到同学们的第二次掌声，英子怎样了？

　出示：

　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里一摇一晃地走下讲台。

　齐读。英子向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说--(生答)英子什么也没说，只是向大家--(引读)

　8．是啊，从那次演讲以后，英子像变了个人似的，她……(再次引读)

　9．后来，英子上了中学，她给“我”写来了一封信，想看看吗？

　指名读最后一段。

　四、总结升华，读背作者感想。

　这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？(关爱、友情……)是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

　出示：

　是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后如果有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他；如果你自己遇到困难，你可以拿出来看看。记住：还有很多朋友在关心你，爱护你！

　板书设计：

　掌声

　原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意(忧郁)

　热烈的掌声(关爱)→受到鼓励、鼓起勇气

　改变的英子：快乐游戏跳舞(开朗)

　教学反思：

　本课的教学能抓住主线，突出重点，只要抓住两次掌声出现的时间、英子的神态及心理，以及同学们的表现，就抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。

　身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我帮大家整理的《掌声》教案及教学反思，希望对大家有所帮助。

《掌声》教案及教学反思1

　1．教学目标：

　（1）能独立认读本课10个生字，理解词语“犹豫、寂寞、骤然间、经久不息”的意思。

　（2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的坚强勇敢。能边读边思，大胆提问。

　（3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。

　2．教学重点难点：

　理解词义，体会残疾学生范小君的坚强勇敢，感受“掌声”的魅力。

　3．教学过程：

　一、出示课题，质疑激趣：

　1．出示课题，齐读

　2．读课文时，你最想知道什么？（自由提问）

　说明：

　激发学生读书的兴趣，帮助学生养成边读边思的良好学习习惯。

　二、初读课文，整体感知：

　1．自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词

　2．学习生字词

　3．指名分节读，要求：读正确

　4．读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？

　说明：

　二年级学生已经有了一定的学习生字词的能力，因此，教师可以大胆放手让学生选择自己喜欢的方式自学生字，并在此基础上进行互相交流。

　借助拼音朗读课文对二年级的学生来说并不十分困难，而要“读正确、读通顺”并不十分容易，要求学生在朗读时能够养成认真、仔细的好习惯，不加字，不漏字，注意标点的停顿。同时，在读课文时，应该养成边读边思考的习惯。

　三、精读课文，理解感悟：

　1、自由轻读课文，思考：那两次掌声分别是在什么情况下响起的？是怎样的掌声？划出有关语句

　2、抓住关键词，讨论交流

　（1）理解词语：骤然间犹豫

　（2）为什么骤然间会响起热烈而持久的掌声？

　（3）指导朗读第三节1、2、3句。

　（4）小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？

　（5）在同学们热烈的掌声中，小君又是怎样的呢？

　（6）感情朗读第三节

　3、那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节

　4、“寂寞”什么意思？原来的小君有多寂寞？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节

　5、齐读全文

　说明：

　抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，帮助学生体会小君的勇敢，感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。

　四、复习巩固，练习说话：

　1、抽读生字词

　2、说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么鼓励帮助她？

　说明：

　在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导学生在平时的生活中学会关心、帮助周围的人，进一步升华思想。

　二、说课要点：

　1．说教材

　《掌声》这篇课文写了一个身有残疾的小朋友，在全班同学的掌声鼓励之下终于鼓起勇气，走上讲台有声有色地进行演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达出来的，对残疾少年面对生活坚强勇敢的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的描绘，并不是学生一读就能够体会到的。

　2．说学情

　现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。

　再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周围的人或事，特别是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。

　3、说教学目标

　根据教学阶段目标的要求，依据学生学习实际情况，我制定了四个教学目标（具体见教学设计1）。对于二年级的学生来说，识字教学仍然是教学之首，然而与前不同的是，在识字的教学中更注重学生的自主性，在不断巩固学生掌握生字音与形的独立学习能力的基础上，引导学生在语言环境中理解字词的意思。

　培养学生边读边思，大胆质疑的阅读习惯，应该贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。但是根据学生的年龄特点，阅读思考能力的不同，教师应对不同年龄段的学生质疑的能力有所了解，并作出相应的帮助和引导。

　4．说教法

　识字教学中，根据二年级学生的实际情况，大胆放手，让识字能力强的学生领读、示范，教师适时点拨，结合课文的语言环境帮助学生理解字词的意思。例如，对于“寂寞”这个词的理解，教师就结合课文，引导学生通过朗读课文，寻找课文中具体的语言来使学生明白词义。

　抓住关键词语，以读为本，在读中感悟，在朗读中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课的教学中最重要的教学方法。

　5说学法

　“教是为了不教。”这句话意在告诉我们每一位教师，要懂得培养学生自主学习的能力，独立思考的习惯。对于二年级学生来说，继续培养良好的读书、学习的习惯，更是至关重要。例如，在帮助学生理解体会范小君同学勇敢坚强地面对生活的时候，教师便引导学生朗读课文第一、二节，在了解范小君身患残疾的情况的同时，启发学生结合生活实际想一想，她在生活中会遇到哪些困难。就是这样，在读的基础上加强理解，在理解之后加深感悟，才能真正地读懂文本，体会文本的主旨。

　6、说实施

　整堂课的教学分为四大板块。由学生实际生活引出课题，激发学生学习的兴趣。在学生对课文内容有了初步的了解之后，引导学生抓住重点段落，关键词语，在反复朗读的基础上理解，感悟。

　三、教学反思：

　这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，必须引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华，而要“悟理”则必须先“析情”。语文的教学并不仅仅是一种纯知识性的教学活动，它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则┄┄所以，教学语文应“知”、“情”有机结合，这样才能使民族文化深入人心，真正达到学以致用的目的，

　内容概括：这篇介绍了关于《掌声》教学设计十二附说课及反思,掌声，希望对你有帮助！

《掌声》教案及教学反思2

　 第一课时

　目的要求初读课文，学习生字词。

　一、导入揭题

　1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

　2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

　3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

　二、初读课文

　1、师范读。

　2、生自读课后生字词。

　3、师出示词语，检查认读情况：

　班里、愿意、投向、调来、情况、持久、讲述、交谈

　珍惜、慢吞吞、困境、残疾、犹豫、骤然、鞠躬、舞蹈

　理解：

　持久：保持的时间长。

　困境：捆那的处境。

　犹豫：拿不定注意。

　骤然：突然。

　4、读课文。

　5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

　6、讨论分段，概括段意：

　①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

　②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

　③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

　④点明中心：人人都需要掌声。

　7、每组各读一段。

　三、书写生字

　1、师指导写“班”“境”“愿”。

　2、生习字，师巡视指导。

　 第二课时

　目的要求精读课文。

　一、复习

　1、认读词语。

　2、说出文章各段的内容。

　二、前后对比，感受小英变化

　1、小英曾经是怎样一个人？请小朋友自己读读第一段。

　2、小英给你留下了怎样的印象？（胆小、自卑、没有勇气面对现实……）

　3、这样的印象你从哪里看出来的？

　（1）出示：她总是默默地坐在教室的一角。

　（2）指名读这句话。

　（3）她为什么坐在教室的一角？

　（4）“默默地”说明了什么？

　（5）你从“总是”中又体会到了什么？

　（6）齐读这句话。

　可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了？

　（7）指名说。

　（8）读读这一小节，出示：“说也奇怪……”

　（9）小英变得怎么样了？（自信、勇敢……）

　（10）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

　（11）是什么原因，使她变得判若两人？（指名说）

　真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！

　小英前后发生了这么大的变化，能从你的`朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

　4、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）

　过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

　三、感悟重点，领会掌声内涵

　1、学生自由读2、3、4自然段。

　2、同学们给了小英几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语

　3、第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌（指名读）小英感受到了吗？

　谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？

　4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？

　5、出示：

　轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　（1）谁来读第一段话？

　小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。

　（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

　“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

　小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

　因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

　（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

　是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？

　（4）小英终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？

　（回顾前面的课文。）

　（5）掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？

　6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（第二次掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

　再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）

　7、听到同学们的第二次掌声，小英怎样了？

　（出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　齐读。

　小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）

　8、是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她……（再次引读）

　9、后来，小英取得了巨大的成功，她给她的老师写来了一封信，想看看吗？

　出示：

　指名读。读课文就应该这样，把自己放进课文中读。

　四、总结升华，读背作者感想。

　这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？（关爱、友情……）

　是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

　出示是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后如果有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他；如果你自己遇到困难，你可以拿出来看看——记住：还有很多朋友在关心你，爱护你！

　 教学反思

　一、课文分析：

　《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

　二、教学优点：

　整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

　在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。

　三、教学缺点：

　英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。特别是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。

　课结束了，我感动了，孩子们也感动了……学生在这堂课中不仅学习了语文，也从中感受到了鼓励，关爱的力量。

《掌声》教案及教学反思3

　 原文

　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

　她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

　 教案

　学习目标：

　1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字，能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

　2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。

　导学流程：

　一、解读课题，导入新课

　1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎？

　（学生不由自主地鼓起掌来。）

　2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）

　3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。）

　4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）

　5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。

　设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。

　二、读准词句，整体感知

　1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）

　2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：

　（1）落［lào］下：反复正音，直到读准。

　（2）麻［má］痹［bì］症［zhèng］：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）

　3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。

　4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。

　5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？

　设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作

　“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。

　对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的`精读课文打基础。

　三、走进文本，对话交流

　1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。

　2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：

　（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

　文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？

　（2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　①学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。

　②英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。

　③体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。

　④她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。

　（3）上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　①用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？

　②是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！

　设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。

　四、指导书写，布置作业

　1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。

　2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。

　3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。

　 教学反思

　《掌声》写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

　教学这课时，我运用对比法进行教学。

　1、让学生初读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事？划出描写英子心理活动的句子。

　2、读课文第一段，英子给你留下什么印象？

　3、读第四自然段，这时的英子给你又留下什么印象？英子为什么会有这么大的变化？

　4、同学们为什么要给英子掌声，第一次和第二次的掌声有什么不同？

　课堂中我围绕上面几个问题要学生反复读课文，理解英子的心理变化。让学生明白掌声对英子的影响。从而明白：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。我们既要珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　大家好！很高兴能有机会与大家分享我的教学故事。我非常荣幸的成为了一名语文老师，在教学过程中，有许多有趣、动人的故事，有许多能够引起我思考的瞬间，也有许多启迪学生的情节，今天，我把我语文教学中的一个小故事说出来和大家一起分享。

　　《掌声》是篇人文性很强的课文,生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。教学中我给了孩子们一个亲和、阳光的课堂。《掌声》的第二课时,我通过让学生对小英前后的对比,在轮到小英上台演讲,及小英一摇一晃走上讲台时的同学们目光的对比,及同学们两掌声的对比,从而让学生体会到,文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使得小英由原来的自卑、忧郁变为自信开朗,勇敢地面对生活的从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自已的掌声送给别人的道理。 我觉得以下几点做得比较成功：

　　1、两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。教学中我抓住这些，引导学生理解，让学生清晰地体会到 “目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。

　　2、文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，并进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。

　　3、本课教学中，我通过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，但在读的指导上不够到位，这一直是本人教学的弱项，我需在这方面加倍努力。

　　4、在通过三次对比之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最后发自内心的感慨。但我在教学时却忘记了最后应让学生通过文本，对同学们掌声引起小英的变化进行整体的梳理把握，就像是前面已准备好了一颗颗的珠子，而最后未用红线把它们穿起来一样，终究成不了一串美丽的项链。

　　同时,我注重拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。

　　课后，布置大家写了两个小练笔《我要把掌声送给……》和《爱的表达方式》。

　　“我要把掌声送给我的妈妈。”“我把掌声送给同桌。”“我把掌声送给我自己……”“人人都需要掌声，特别是一个人身处困境时。让我们珍惜他人给予的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给最需要的人。”此时课堂充满人文性和生命力，人性与语言的魅力荡涤着孩子们的心灵，你和我的心灵。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。

　　上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。

　　这就是我语文教学中的一个小故事。在教学上，我永远是一个攀登者。我期待在我的教学生涯中有更多的好故事、新故事发生。