如何培养内驱力？

真正的尊重是能打动人心的，能激发出员工内在驱动力。

人们对尊重的需要是内驱力的一个重要来源。马斯洛认为：“人类有五个层次的需求，尊重是第四层次的需求。”孟子认为：“君之视臣如草芥，则臣视君如寇仇。”古今中外，人们对尊重的需要都是一致的。在管理中，尊重能带给员工什么力量？前几年看到一则新闻，一家企业的保洁阿姨发现有小偷闯入，窃取公司值钱物资。保洁阿姨奋力阻拦，即使身体受伤了也未让小偷得逞。

记者采访是什么让她奋不顾身，保洁阿姨答：“这家公司的老板对我特好，每次见我都主动向我打招呼。我服务过几家企业，他是唯一能记住我名字的老板。这么好的老板，我怎么能眼看着小偷行窃不管呢。”这家企业老板之前并没有设置“捉拿小偷奖”，仅仅是叫出了保洁阿姨的名字，每次见面向她打个招呼。这微小的举动却让保洁阿姨感受到极大的尊重。她愿意为了这份尊重放弃个人的安危保全企业的财产。有一些管理者会把人分成三六九等，对上谄媚，对下鄙夷。

他们的下属中有多少人是发自内心愿意与其共事，愿意在团队中有担当呢？这样的团队成员中能有多少人对工作有激情，在完成任务时有战斗力呢？笔者曾经去一家企业面试，在人力资源部的办公室里填写表格时发现办公室很简陋，几张木桌略有起皮，几把塑料椅已磨出毛边。而老板办公室，其豪华程度可称奢侈，各色水晶灯，翡翠饰品，玉雕佛像，还有成套紫檀木书桌柜等。办公环境巨大的反差，透露出老板将员工放在了怎样的位置，而且交谈中老板果然也盛气凌人。终于熬过—个小时的面试后，笔者再没有一丝兴趣接受这家企业的录用邀请。

什么是内驱？

内驱是指个人内在的动力或动机，驱使一个人不断追求自我提升和成长。

具有内驱的人一般具备高度自律性、极强的执行力以及高效率的工作能力，能够在压力下不断学习和实现自我挑战。

内驱的来源

内驱来源于对自我价值的认同和对事业、人生目标的坚定追求。

当一个人对自己的价值认同较高，同时对自己想要达到的目标充满憧憬与执念时，就能够驱使自己朝着目标奋斗，并保持长久的动力与动机。

内驱如何培养

内驱不能从外部获得，需要从内部生发。要培养内驱力，需要从以下几个方面着手：

1、建立目标意识。明确定义自己的人生目标和事业目标，为实现这些目标制定计划，并建立每天的细节习惯，持之以恒。

2、提高专注力。注意力集中是成就高效工作的关键，需要训练专注和增强抵抗外界诱惑的能力，发掘自身的潜能和人生价值。

3、增加主动性。积极主动、主动学习和主动尝试新事物可以有效提高个人的主动性，从而增强内在驱动力。

内驱的作用

内驱的作用不容小觑：

1、我行我素。内驱会驱使人们思考得更深入、创意得到更充分的释放，冲破陈规定矩，开拓新局面。

2、做事高效。由于内驱的存在，个人的投入精力和注意力也更高，做事效率也更高。

3、持久战斗。内驱的支撑能够让人们在遇到挫折或者困难时依然能够持续战斗下去。

4、克服惰性。应对生活中的不充足和不足，内驱能够让人们减少惰性、消除依赖，掌握自己人生的主动权。

青春期是孩子人生中的一个重要阶段，也是一个充满挑战和机遇的时期。青春期孩子的内驱力是他们成功的关键。以下是几种方法，可以激发青春期孩子的内驱力：

给孩子更多的自主权：青春期孩子正在寻找自己的身份和独立性，给他们更多的自主权可以帮助他们建立自信和独立思考的能力。家长可以让孩子自己做出决策，如选择自己的兴趣爱好或者参加什么社交活动等，这可以让他们觉得被尊重和认可。

鼓励孩子尝试新事物：青春期孩子对尝试新事物的兴趣较大，家长可以鼓励他们参加各种活动，比如参加社会实践、体育竞赛等，这样有助于他们发掘自己的兴趣爱好，并培养内驱力。

给孩子提供学习机会：学习是青春期孩子的重要任务，通过给孩子提供良好的学习环境、适当的学习任务、丰富的学习资源等，可以帮助他们建立起学习兴趣和信心，增强他们的内驱力。

关注孩子的情感需求：青春期孩子情感上存在着许多的不稳定性，家长可以关注孩子的情感需求，帮助他们处理情感问题，这有助于他们建立自信和坚定的内心，从而激发内驱力。

建立家庭支持系统：青春期孩子需要家庭的支持和理解，家长可以建立起一个良好的家庭支持系统，让孩子在遇到挫折和困难时能够得到家人的支持和鼓励，这有助于增强孩子的内驱力和应对能力。

总之，家长可以通过上述方法激发青春期孩子的内驱力，帮助他们建立自信和独立思考的能力，从而为他们未来的成功打下坚实的基础。

教学目标：

1、了解有关历史，理解废墟对现实的指向。（知识、情感）

2、品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。（能力）

3、能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。（情感）

4、能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。（能力＋情感）

教学重难点把握：

重点：品味赏析语言。

难点：理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。

教学过程：

了解

1、创设情景，激发动机：

（1）学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况；

提示：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。

(2) 播放《火烧圆明园》的片段。教师运用声情并茂的语言同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。

(3)看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。。。。。。

提示：在十九世纪的这场大火中，圆明园所有的辉煌所有的骄傲来不及哀鸣一下，就被吞没了。他的身体被分成零碎的一点一点，运到了外国的博物馆。

（4）现在的圆明园废墟常年沉睡着，它在我们每一个中国人眼里，就有一种现实指向。指向什么？

提示：我们如果来到圆明园前摄影留念，我们可否像平时照相一样，摆个造型，伸个“V”型。

明确：圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。

(设计意图：

A、 设情景，铺设情感场。通过播放《火烧圆明园》的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，学生在思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。

B、 设问题情景。质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了"以人为本"，"学由疑开始"，"以学定教"，真正把课堂还给学生。--获取信息的主动性和积极性。

C、“我们如果来到圆明园前摄影留念，我们可否像平时照相一样，摆个造型，伸个‘V’型”，这是上课的小噱头，深题浅问，化难为易。)