情感过程名词解释

情感过程

人们对客观事物采取什么态度的过程。人们在认识客观事物时，不是冷漠无情、无动于衷，而总是带有某种倾向性，表现出鲜明的态度体验，充满着感情的色彩。因此，情感过程是心理过程的一个重要内容，也就是人与动物相区别的一个重要标志。根据情感色彩的程度可将情感过程分为情绪、情感和情操三个层次。

情感分为正性情感(如高兴)和负性情感(如悲伤)两类。

详细介绍

1、正性情感

情感高涨：此时病人的情感活动显著增强，总是表现得欢欣喜悦、轻松愉快、兴高采烈、洋洋自得。

正性情感

欣快：一般是指在器质性精神病如脑动脉硬化性精神病、老年性痴呆及麻痹性痴呆等疾病时出现的快乐心情。虽然病人经常哈哈的，也有似乎十分满意和幸福愉快的体验但其面部给人以呆傻、愚蠢的感觉。同时病人自己也说不清高兴的原因，而且表现的内容也比较单调刻板，因而难以引起正常人的共鸣。

2、负性情感

情感低落：这是负性情感增强的表现。它和情感高涨恰恰相反，病人情绪低沉，整日忧心忡忡，愁眉不展，唉声叹气，重则忧郁沮丧，悲观绝望，感到自己一无是处，以致生趣索然，大有“度日如年”，“生不如死”之感。甚至出现自杀观念和自杀企图。这种情感低落经常伴有思维缓慢，言语及动作减少，意志要求的减退，反应迟钝。但整个精神活动与周围环境仍有密切联系。

负性情感

焦虑：这是担心发生威胁自身安全和其他不良后果的心境。病人在缺乏明显客观因素或充分根据的情况下，对其本身健康或其他问题感到忧虑不安，紧张恐惧，顾虑重重，坐立不安唉声叹气、怨天尤人，惶惶不可终日，即使多方劝解也不能消除其焦虑。

情感脆弱：病人的情感容易引起波动，反应也迅速，有时也较强烈，常因无关重要的事件而感到得伤心流泪或兴奋激动，无法克制。

情感暴发：这是一种在精神因素作用下突然发作的、爆发性的情感障碍。病人表现哭笑无常、叫喊吵骂、打人毁物等。有时捶胸顿足，手舞足蹈、狂笑不已，有时则又满地打滚，整个现象杂乱无章，这类发作持续较短，情感色彩异常浓厚，并且常伴有撒娇、做作、幼稚以及演剧式的更替动作。病人对周围情况的感知并无障碍，意识也颇清晰，但严重时也可出现轻度障碍。一般来说病人的暗示性较高癔病性格特征也颇为明显。

上课之前，我和团队伙伴在思考：每周一个半小时的社会情感SEL课程，我们能带给孩子什么？

孩子们在课堂上用行动给出了答案，也让我们更加坚信：一点一滴，播下种子，静待花开。

这是我们给孩子们带来的第四次课程。

我看到孩子们能辨认自己的情绪，表达自己的情绪 。

“我很高兴，因为要参加同学生日聚会”

“我的感觉是兴奋，刚才体育课上，我们队踢球赢了！”

“我很开心，因为我们又可以上正面管教课程了”

“我的感觉是生气，因为这件事情我没有做，可同学偏说我做了！”

“我有点着急，等会就要下课了”

…………

我看到孩子们学会了致谢。

“谢谢你借彩笔给我”

“谢谢你邀请我参加生日party”

“谢谢老师教我知识”

“谢谢妈妈每天帮我做早餐”

…………

有人说，孩子是“天生的正面管教”。

在致谢环节，我看到孩子们在表达一件件具体的事情，我能感受到教室里这份“爱的流动”。

我看到头脑风暴环节，孩子们的智慧。

在这节课，我们一共做了7个头脑风暴。

七个不同主题的头脑风暴，我看到了孩子们的积极参与，看到了孩子们的智慧，看到孩子们对班级的归属感，看到了孩子们的价值感。

走进孩子们的世界， 我看到，孩子们心目中“温暖”的话和“冷冰冰”话。

让孩子们感觉“温暖”的话：

“孩子，你做得好！”

“我来和你一起玩吧！”

“让我们尽情打篮球”

“兄弟，走吧”

“祝你生日快乐”

…………

孩子们感觉“冷冰冰”的话：

“闭好你的嘴巴！”

“滚出去！”

“再这样我打你”

“你考了0分”

“走，你”

“我和你绝交”

“这是我的事，不要你管”

…………

我看到孩子们在表达自己的不同感受；

我看到孩子们在表达自己的想法；

我看到孩子们在体会自己的语言和行动对他人带来的感受；

我看到孩子们在发现身边的美好；

我看到孩子们学会关注解决问题；

我看到孩子们在寻找解决问题的办法；

我看到“尊重，合理，相关，有帮助”；

我看到孩子们与周围世界的连接；

我看到孩子们内在力量的逐步增长；

…………

我们相信：一点一滴，播下种子

我们相信：静待花开

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