情感过程
人们对客观事物采取什么态度的过程。人们在认识客观事物时,不是冷漠无情、无动于衷,而总是带有某种倾向性,表现出鲜明的态度体验,充满着感情的色彩。因此,情感过程是心理过程的一个重要内容,也就是人与动物相区别的一个重要标志。根据情感色彩的程度可将情感过程分为情绪、情感和情操三个层次。
情感分为正性情感(如高兴)和负性情感(如悲伤)两类。
详细介绍
1、正性情感
情感高涨:此时病人的情感活动显著增强,总是表现得欢欣喜悦、轻松愉快、兴高采烈、洋洋自得。
正性情感
欣快:一般是指在器质性精神病如脑动脉硬化性精神病、老年性痴呆及麻痹性痴呆等疾病时出现的快乐心情。虽然病人经常哈哈的,也有似乎十分满意和幸福愉快的体验但其面部给人以呆傻、愚蠢的感觉。同时病人自己也说不清高兴的原因,而且表现的内容也比较单调刻板,因而难以引起正常人的共鸣。
2、负性情感
情感低落:这是负性情感增强的表现。它和情感高涨恰恰相反,病人情绪低沉,整日忧心忡忡,愁眉不展,唉声叹气,重则忧郁沮丧,悲观绝望,感到自己一无是处,以致生趣索然,大有“度日如年”,“生不如死”之感。甚至出现自杀观念和自杀企图。这种情感低落经常伴有思维缓慢,言语及动作减少,意志要求的减退,反应迟钝。但整个精神活动与周围环境仍有密切联系。
负性情感
焦虑:这是担心发生威胁自身安全和其他不良后果的心境。病人在缺乏明显客观因素或充分根据的情况下,对其本身健康或其他问题感到忧虑不安,紧张恐惧,顾虑重重,坐立不安唉声叹气、怨天尤人,惶惶不可终日,即使多方劝解也不能消除其焦虑。
情感脆弱:病人的情感容易引起波动,反应也迅速,有时也较强烈,常因无关重要的事件而感到得伤心流泪或兴奋激动,无法克制。
情感暴发:这是一种在精神因素作用下突然发作的、爆发性的情感障碍。病人表现哭笑无常、叫喊吵骂、打人毁物等。有时捶胸顿足,手舞足蹈、狂笑不已,有时则又满地打滚,整个现象杂乱无章,这类发作持续较短,情感色彩异常浓厚,并且常伴有撒娇、做作、幼稚以及演剧式的更替动作。病人对周围情况的感知并无障碍,意识也颇清晰,但严重时也可出现轻度障碍。一般来说病人的暗示性较高癔病性格特征也颇为明显。
上课之前,我和团队伙伴在思考:每周一个半小时的社会情感SEL课程,我们能带给孩子什么?
孩子们在课堂上用行动给出了答案,也让我们更加坚信:一点一滴,播下种子,静待花开。
这是我们给孩子们带来的第四次课程。
我看到孩子们能辨认自己的情绪,表达自己的情绪 。
“我很高兴,因为要参加同学生日聚会”
“我的感觉是兴奋,刚才体育课上,我们队踢球赢了!”
“我很开心,因为我们又可以上正面管教课程了”
“我的感觉是生气,因为这件事情我没有做,可同学偏说我做了!”
“我有点着急,等会就要下课了”
…………
我看到孩子们学会了致谢。
“谢谢你借彩笔给我”
“谢谢你邀请我参加生日party”
“谢谢老师教我知识”
“谢谢妈妈每天帮我做早餐”
…………
有人说,孩子是“天生的正面管教”。
在致谢环节,我看到孩子们在表达一件件具体的事情,我能感受到教室里这份“爱的流动”。
我看到头脑风暴环节,孩子们的智慧。
在这节课,我们一共做了7个头脑风暴。
七个不同主题的头脑风暴,我看到了孩子们的积极参与,看到了孩子们的智慧,看到孩子们对班级的归属感,看到了孩子们的价值感。
走进孩子们的世界, 我看到,孩子们心目中“温暖”的话和“冷冰冰”话。
让孩子们感觉“温暖”的话:
“孩子,你做得好!”
“我来和你一起玩吧!”
“让我们尽情打篮球”
“兄弟,走吧”
“祝你生日快乐”
…………
孩子们感觉“冷冰冰”的话:
“闭好你的嘴巴!”
“滚出去!”
“再这样我打你”
“你考了0分”
“走,你”
“我和你绝交”
“这是我的事,不要你管”
…………
我看到孩子们在表达自己的不同感受;
我看到孩子们在表达自己的想法;
我看到孩子们在体会自己的语言和行动对他人带来的感受;
我看到孩子们在发现身边的美好;
我看到孩子们学会关注解决问题;
我看到孩子们在寻找解决问题的办法;
我看到“尊重,合理,相关,有帮助”;
我看到孩子们与周围世界的连接;
我看到孩子们内在力量的逐步增长;
…………
我们相信:一点一滴,播下种子
我们相信:静待花开
舞步情感
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启格慧社会情感学习课程在学校实施有四大关键点:
1结合中国文化、国情与教情,符合学生的生活经验和社会实践, 是为中国学生量身订制的本土化课程〭
2以儿童适龄的身心发展规律为基础,注重培养与适龄阶段的生活息息相关的五大技能。
3以大脑锻炼热身游戏+故事与讨论+技能练习+家庭联动为框架,启发式、互动式和趣味性相结合的教学方式。
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