我们从STC公司购买的51单片机，据说是51的内核？那这个51的内核究竟是个什么？

“内核”是一个笼统的说法。就好比我们说“系统”时，什么才是“系统”？是指“软件系统”？还是指“硬件系统”？还是指“软硬件结合起来的系统”？还是指多个“单产品的网络构成的大系统”。

“内核”也是如此，你定义了不同的“系统”的概念，就有不同的“内核”的概念。如果是指软件系统的内核，那就是指“核心的算法”；如果是指硬件系统的内核，那就是指“核心的控制单元”（CPU）。……

我的理解：内核包含中央运算单元+内部总线+指令解析+,内核有很多中，8051，Arm，Mips，power PC，这些都是代表人物，还有很多，很多……

　　在教学中,要从教学内容、教学过程以及教学评价中注重情感的渗透,这样有利于激发学生的学习热情,提高学生的学习积极性。　　数学知识传授需要进行情感渗透

在教学过程中,恰当地挖掘数学内在的情感因素,不断地调节学生的学习情绪,提高学生的学习兴趣,真正发挥学生在教学中的主体作用。

在教授《向量》这一节课时,老师让学生课前自己制作了路标、箭头等小的实物模型,学生的材料都是从自己家里带来的,真实而具体,是同学们熟悉和感兴趣的。用这样的材料进行教学,易于消除学生对教学内容的陌生感,从而避免出现学习初始阶段的紧张不安情绪。

要使学生感到生活中数学无处不在,有无穷无尽的奥妙,引起学生的好奇和激情,使其产生强烈的学习愿望,形成良好的心理动力。在教授《等差数列的前n项和》时,老师讲述了“小高斯算数”的故事,在黑板上写出“1+2+3+4+…+100=”这个问题,学生感到很新奇,都想当知识的发现者、探索者,从而也消除了“数学可怕”的心理,进而产生了强大的内部动力,使学生的数学学习变成一种自我需要,唤起了学生参与学习的兴趣和创造的欲望。

数学课堂的教学需要进行情感渗透

在教学过程中,教师要挖掘数学外在的情感因素,教师要满怀感情地进行数学教学,感染学生。

一、建立民主、平等、和谐的师生关系

“教学不是教师居高临下的训示,而应是与学生的平等的交流,什么时候学生与教师的眼光平视了,我们的教育也就成功了一半。”在教学中可以从如下几个方面来与学生建立平等、和谐的师生关系。

1微笑与耐心。

用微笑的方式与学生交流信息。学生会受到更大的鼓励,从而更加相信老师,以最佳的主体精神投入到学习中去,给予老师积极主动的反馈。微笑还能帮助学困生克服畏惧心理,轻松愉快地参与学习活动。这里的微笑包括教师亲切的笑脸、优美的语言、宽容的眼神、和蔼的举止等。

2民主与竞争。

作为教学的主导者,在组织教学的过程中引入民主与竞争的机制,有利于帮助全班学生形成强烈的参与意识和“比、学、赶、超”的良好学习氛围,更有利于给数学教学进行情感渗透。

3鼓励与表扬。

自我表现是人们普遍具有的心理倾向,自我表现欲望的满足,有助于自我效能的增强。在课堂教学中,教育者要善于抓住学生的闪光点,不失时机地给予鼓励和表扬。教师不应随意批评学生,不能用过多的时间处理不良问题,而应是表扬激励的话语不离口,要对学生任何积极的学习行为给予及时的评价,即使学生出现错误,也应该选择合适的语言鼓励、启发学生。

二、创设生动有趣的教学情境

作为自然科学的数学,具有严密、抽象的特点。对部分职业教育的学生来说,可能是枯燥和乏味的。作为数学教师,应让学生觉得数学课是可亲、可近、生动有趣的。在教学中,教师要注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性,要善于创设生动有趣的教学情境。

数学评价的过程需要进行情感渗透

评价的重要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。

一、坚持多元评价目标,引导学生肯定自我

学生的智力是多元的,差异也是客观存在的。整齐划一的标尺只能衡量出残次与失望,也只能塑造出毫无特长的标准化产品,多元的个体需要依靠多元的评价目标充分确认自我价值,所以不论是评定学生作业质量、考试成绩还是课堂表现,教师都可以从态度、意志、学习品质三个纬度为学生制定数学学习的主要评价目标。使每个学生在数学学习中都能发现自己的长处和优点,从而增强自信心,获得向上的动力。

二、采用多样化的评价,不断激发学生进取心

评价学生的数学学习的主体和方式都要多样化,这样对学生数学学习情况的评价才会更客观、更丰富,使教师、学生、家长都能全面地了解学生数学学习历程,同时也有助于激励学生的学习。

在评价时,除采用教师对学生的评价外,还可以在学生中开展自评和互评,开展家长评价。例如,数学课结束时,我经常请学生用“满意、基本满意、不满意”三种态度来表示对自己一堂课的表现的评价;倡导学生写“数学日记”记录自己的数学进步,引导学生反思自己的学习过程,评价自己的学习情况,正确认识自我。

总之,要使数学课堂上的学生神采飞扬、充满活力,需要数学教师多进行情感渗透,教师只有充分利用各种教学途径,调动学生的情感因素渗透到教学之中,让学生积极参与学习的全过程,以情促教,才能使课堂真正的生动活泼,才能使数学课堂真正成为学生的乐园。■

(作者单位:山东省寿光市工贸职业中专)

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。

在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养。

在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。

在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值。

在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展。

在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价。

在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系。

在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。

在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性。

参考资料

新浪博客：http://blogsinacn/dpool/blog/s/blog_b3a1c46a0102wig6html

单内核（Monolithic kernel），是个很大的进程。它的内部又能够被分为若干模块（或是层次或其他）。但是在运行的时候，它是个单独的二进制大映象。其模块间的通讯是通过直接调用其他模块中的函数实现的，而不是消息传递。　

单内核结构在硬件之上定义了一个高阶的抽象界面，应用一组原语(或者叫系统调用)来实现操作系统的功能，例如进程管理，文件系统，和存储管理等等，这些功能由多个运行在核心态的模块来完成。

尽管每一个模块都是单独地服务这些操作，内核代码是高度集成的，而且难以编写正确。因为所有的模块都在同一个内核空间上运行，一个很小的bug都会使整个系统崩溃。然而，如果开发顺利，单内核结构就可以从运行效率上得到好处。

很多现代的单内核结构内核，如Linux和FreeBSD内核，能够在运行时将模块调入执行，这就可以使扩充内核的功能变得更简单，也可以使内核的核心部分变得更简洁。

单内核结构是非常有吸引力的一种设计，由于在同一个地址空间上实现所有低级操作的系统控制代码的复杂性的效率会比在不同地址空间上实现更高些。 单核结构正趋向于容易被正确设计，所以它的发展会比微内核结构更迅速些。

单内核结构的例子：传统的UNIX内核----例如伯克利大学发行的版本，Linux内核。 微内核（Microkernelkernel）结构由一个非常简单的硬件抽象层和一组比较关键的原语或系统调用组成，这些原语仅仅包括了建立一个系统必需的几个部分，如线程管理，地址空间和进程间通信等。

微核的目标是将系统服务的实现和系统的基本操作规则分离开来。例如，进程的输入/输出锁定服务可以由运行在微核之外的一个服务组件来提供。这些非常模块化的用户态服务器用于完成操作系统中比较高级的操作，这样的设计使内核中最核心的部分的设计更简单。一个服务组件的失效并不会导致整个系统的崩溃，内核需要做的，仅仅是重新启动这个组件，而不必影响其它的部分

微内核将许多OS服务放入分离的进程，如文件系统,设备驱动程序,而进程通过消息传递调用OS服务。微内核结构必然是多线程的,第一代微内核,在核心提供了较多的服务,因此被称为'胖微内核',它的典型代表是MACH。它既是GNU HURD也是APPLE SERVER OS的核心，可以说,蒸蒸日上第二代为微内核只提供最基本的OS服务,典型的OS是QNX,QNX在理论界很有名,被认为是一种先进的OS。

微内核只提供了很小一部分的硬件抽象，大部分功能由一种特殊的用户态程序：服务器来完成。微核经常被用于机器人和医疗器械的嵌入式设计中，因为它的系统的关键部分都处在相互分开的，被保护的存储空间中。这对于单核设计来说是不可能的，就算它采用了运行时加载模块的方式。

微内核的例子：AIX，BeOS，L4微内核系列，Mach中用于GNU Hurd和Mac OS X，Minix，MorphOS，QNX，RadiOS，VSTa。 混合内核它很像微内核结构，只不过它的的组件更多的在核心态中运行，以获得更快的执行速度。

混合内核实质上是微内核，只不过它让一些微核结构运行在用户空间的代码运行在内核空间，这样让内核的运行效率更高些。这是一种妥协做法，设计者参考了微内核结构的系统运行速度不佳的理论。然而后来的实验证明，纯微内核的系统实际上也可以是高效率的。大多数现代操作系统遵循这种设计范畴，微软公司开发的Windows操作系统就是一个很好的例子。另外还有XNU，运行在苹果Mac OS X上的内核，也是一个混合内核。

混合内核的例子： BeOS 内核 ，DragonFly BSD，ReactOS 内核

Windows NT、Windows 2000、Windows XP、Windows Server 2003以及Windows Vista等基于NT技术的操作系统。 外内核系统，也被称为纵向结构操作系统，是一种比较极端的设计方法。

外内核这种内核不提供任何硬件抽象操作，但是允许为内核增加额外的运行库，通过这些运行库应用程序可以直接地或者接近直接地对硬件进行操作。

它的设计理念是让用户程序的设计者来决定硬件接口的设计。外内核本身非常的小，它通常只负责系统保护和系统资源复用相关的服务。

传统的内核设计(包括单核和微核)都对硬件作了抽象，把硬件资源或设备驱动程序都隐藏在硬件抽象层下。比方说，在这些系统中，如果分配一段物理存储，应用程序并不知道它的实际位置。

而外核的目标就是让应用程序直接请求一块特定的物理空间，一块特定的磁盘块等等。系统本身只保证被请求的资源当前是空闲的，应用程序就允许直接存取它。既然外核系统只提供了比较低级的硬件操作，而没有像其他系统一样提供高级的硬件抽象，那么就需要增加额外的运行库支持。这些运行库运行在外核之上，给用户程序提供了完整的功能。

理论上，这种设计可以让各种操作系统运行在一个外核之上，如Windows和Unix。并且设计人员可以根据运行效率调整系统的各部分功能。

外核设计还停留在研究阶段，没有任何一个商业系统采用了这种设计。几种概念上的操作系统正在被开发，如剑桥大学的Nemesis，格拉斯哥大学的Citrix系统和瑞士计算机科学院的一套系统。麻省理工学院也在进行着这类研究。 单内核结构是非常有吸引力的一种设计，由于在同一个地址空间上实现所有复杂的低阶操作系统控制代码的效率会比在不同地址空间上实现更高些。

20世纪90年代初，单内核结构被认为是过时的。把Linux设计成为单内核结构而不是微内核，引起了无数的争议。

单核结构正倾向于设计不容易出错，所以它的发展会比微内核结构更迅速些。两个阵营中都有成功的案例。

尽管Mach是众所周知的多用途的微内核，人们还是开发了除此之外的几个微内核。L3是一个演示性的内核，只是为了证明微内核设计并不总是低运行速度。它的后续版本L4，甚至可以将Linux内核作为它的一个进程，运行在单独的地址空间。

QNX是一个从20世纪80年代，就开始设计的微内核系统。它比Mach更接近微内核的理念。它被用于一些特殊的领域；在这些情况下，由于软件错误，导致系统失效是不允许的。例如航天飞机上的机械手，还有研磨望远镜镜片的机器，一点点失误就会导致上千美元的损失。

很多人相信，由于Mach不能够解决一些提出微内核理论时针对的问题，所以微内核技术毫无用处。Mach的爱好者表明这是非常狭隘的观点，遗憾的是似乎所有人都开始接受这种观点。

对物质的欲望是否强烈

每个人对于物质的追求都是不同的，有人觉得钱财够花就好，而有的人却总是欲求不满，想要寻求突破。

一个对物质没有强烈欲望的人，每日做的事情就是守着自己的死工资混沌度日，在我们这座小城市里，这样的人比比皆是，安逸闲适，生活不会有太大的压力，每天就是熬日子，这样的人人生早已经定格，一眼就可以看到头。

当然这样的人生也并没有什么不好，取决于自己的选择，对于那些对物质没有太大渴望的人，按自己喜欢的方式悠闲地活着也挺好的，但是这样的人注定挣不了更多的钱财。

反之有些人，他们把对物质的野心写在脸上，对眼前的生活充满不满，不愿意安于现状、得过且过，一旦内心有了这样不安分的想法在，那么行为当中也会有所表现。

当你开始对物质有了强烈的渴望之后，就会想方设法地突破眼前的困局，而不会继续待在原地，维持目前的现状。

有很多人因为想要追求更好的生活，选择背井离乡打拼，小城市承载不了的梦想，大城市完全可以满足你，一个有理想的人，生活从来都不会埋没你，总有地方可以承载你的渴望。

有很多人选择了开展副业，在如今这个时代，只要你想，总会有赚钱的门路，怕就怕你只是停留在想的层面，不愿意付出行动。

一个人会过什么样的生活，完全取决于自己心底的渴望，对物质欲望强烈的人，会迫使他们去赚更多的钱。