幼儿园怎样培养儿童的创造力

如何培养幼儿创造力，每个幼儿都具有潜在或正在萌发的创造力，创造能力越高的人往往具有较好的个性品质和积极的情感体验，表现为自信、自立，兴趣广泛，喜欢探索、情感丰富等，所以，家长们一定要重视幼儿宝宝们的创造力开发。

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如何培养幼儿创造力

1、鼓励孩子扮演演戏角色

家长让三五个孩子在一起分角色朗诵莎士比亚的著名片段，朗诵名诗是很常见的，有时还让他们自编自演哑剧、小品和滑稽剧等。鼓励孩子做小实验、搞小制作等。许多孩子都有“家庭工具箱”和“实验角”。“小科学迷们”做实验、搞制作、种花、植树、饲养小动物等，许多孩子每年都有新创造发明比赛。

2、鼓励孩子自制不花钱的礼物

在孩子需要送给别人礼物时，家长鼓励孩子自己制作礼物，而不是花钱买，如新年贺卡、祝贺生日卡的节日小工艺品等，这些小礼物新颖、独特，饱含着浓浓的情谊和美好的祝福。

3、放手让孩子自办家庭小宴会

家长允许孩子邀请邻居家的小伙伴和同学来家里办家庭宴会，房间的布置、装饰和美化都由孩子自己设计，招待饭菜、食品也是孩子自己去超市选购的，孩子还跟妈妈一起下厨，并给自己做的菜肴起艺术名称，通过这些小宴会，孩子学会了交际礼仪和生活技能，同时也培养了创造性思维能力。

4、培养孩子良好的个性品质

古今中外做出巨大贡献的、富于创造的人都具有热爱事业、兴趣广泛、情绪乐观、自尊自信，持之以恒，不怕困难的特点。因此，家长在重视和开发孩子的智力时，不能忽视对孩子非智力因素的培养。放手让孩子多做力所能及的事，给他“拆拆”、“装装”、“试试”的自由，即使孩子做错了，也要因势利导，使他不怕失败，勇于进取。

5、人的发展需要鼓励

学会欣赏孩子的作品。孩子眼中的世界是极为精彩的，他们展现自己的心灵世界的方式也是极为丰富的。要学会认真聆听孩子的心声，学会欣赏孩子的每一次表现，哪怕是一个小小的有创意的变化，一句新的词语，一首不成调的歌曲，作为家长都要真心地发出赞叹，鼓励他们继续努力。那样，孩子是会很开心的。“创作”的灵感就一发而不可收了。

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培养幼儿创造力的误区

1、对宝宝的想法不屑一顾

即使在你看来宝宝的想法很可笑，但那一定有宝宝自己的道理，你或许应该去认真地听听。对宝宝的行为漠不关心。宝宝在进行游戏或绘画等活动时，家长不要不闻不问，你可以多关注宝宝，当他有创造性的表现时，应该给予鼓励和赞美，这样宝宝的创造性就更高了。

2、占用宝宝的活动时间

家长不要一意孤行，按照自己的意愿把宝宝本该自由活动的时间都拿来练习小提琴。这对宝宝的创造性思维的发展将会造成阻碍。

3、轻视宝宝

家长有时不能轻视了自家的宝宝，以为宝宝什么都不懂，当宝宝向你提出一个让你看似已经超出了他的智力水平的问题时，也要尽量地向他解释，而不是粗暴地对他说：“说了你也不懂!”

4、以不变的教育方法对待你已经变化的宝宝

随着宝宝年龄的增加，家长的教育方法需要做相应的改变。让你的宝宝时刻能接受你的教育，为宝宝的创造性思维的发展奠定良好的基础。

　未来的竞争将主要是人的创造力和创新精神的竞争，因此素质教育要求我们把培养学生的创新精神和创造能力放在突出的地位。下面我给大家介绍如何培养学生的创造力，希望对大家有所帮助，欢迎阅读!

如何培养学生的创造力 篇1

　一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤

　作为“人类灵魂的工程师”， 教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。

　二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口

　培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。 引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。

　三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础

　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具(如实物、挂图、教学资料等)以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。

　四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀

　教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”;也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。

如何培养学生的创造力 篇2

　摘要 ：物理是一门以观察和实验为基础的科学，更加注重实践能力和创新精神的培养。

　关键词 ：探究；发现问题；发散思维；创造性

　科学需要大量的创造型人才，而物理作为一门科学，其课程内容渗透创造精神刻不容缓。作为一名物理教师，也应当把创造精神、创新能力的培养融于整个物理教学活动过程中。创造的过程：引发好奇———探究实验———分析论证———发明创造；其中好奇心会诱发人们的探究欲望，探究实验是创造过程中最行之有效的手段，而分析论证整个探究活动是整个创造过程的关键所在，创造就是好奇、实验和分析的归宿。为了使这些因素有机地结合起来，我们在平时物理教学中可以从以下几点对学生进行引导，培养创造力。

　一、鼓励学生敢于提问题

　就是要鼓励学生敢于怀疑，勇于提问，能够为了解答疑惑而不耻下问。纵观人类文明发展史，几乎所有发明家的创造发明都是从提问开始的，都是从解决问题开始的。伽利略通过斜面实验，对亚里士多德的观点“力是维持物体运动的原因”提出质疑，彻底推翻了维持几千年的错误观点，把力和运动的关系推上了一个新的台阶，为著名的牛顿运动定律奠定了坚实的基础。因此，对于学生看似幼稚、天真的发问，我们一定要耐心解释，保护好好奇心，鼓励从多角度多方位思考问题。一时无法解释的，也要启发他们用其他的手段和方法继续去探索。

　二、设计好实验方案，进行探究活动

　物理是一门以观察和实验为基础的科学，与生产、生活、社会的联系比较密切。作为物理教师，在教学过程中应积极开展实验探究教学。实验探究教学的设计分三步：

　①明确重点问题。教师根据课标，结合课程内容确定实验探究的重点问题。每节课都可以有一个或多个重点问题，上课前一定要先让学生明白本节课的重点问题。

　②引导学生进行实验探究。教师根据实验方案，引导学生对重点问题进行探究，使学生掌握基本知识和技能，体验整个科学探究的过程与方法，无形中接受情感、态度、价值观的熏陶，这是实验教学设计的中心任务。在学生进行实验探究活动的过程中，应当遵循由小及大、由易到难、循序渐进的基本原则，也可适当设置一些子问题，将探究的重、难点进行化解，分解到每一个子问题中去，引导学生在解决子问题的基础上再解决重点问题。

　③引导学生解决实际生活、生产中遇到的问题。这需要学生灵活运用学到的新知识去解决实际问题，这可以让学生巩固所学的新知识，完善整个知识结构，还可以提高学生分析问题、解决问题的能力。为培养有创造力的学生，我们就必须引导学生对事物进行探索、探究，从中发现问题、提出问题，分析问题，最终解决问题，达到提高学生的探究能力的目的。

　三、引导学生积极发现问题、解决问题

　新教材中增加了许多，在科学性、丰富性、新颖性、趣味性和实践性等方面凸显，这就要求我们必须从教学的指导思想、教学方法上进行改革，在教学过程中需引导学生从多角度、多方面去观察和思考问题，积极探究和解决问题，这对培养学生的创造力至关重要！伟大的物理学家牛顿正是从“苹果为什么会落地？”这一问题出发，进行观察、思考、反复实验和推理论证，终于发现了著名的万有引力定律。我们培养有创造力的学生，就必须鼓励他们善于发现问题、解决问题。因为创造力只能从开拓学生的视野，发散学生的思维，让学生积极投入到实验探索中得来。学生正是因为爱探索，所以在独立思考时才能够发现问题、提出问题，才会产生强烈的求知欲望，才能够积极地去探索，而当他一旦成功，就会反哺自身，大大振奋精神，提高积极性，就会信心十足、全力以赴，专心致志、更加深入地进行探索，然后才能不断地提升自我。

　四、训练学生的发散思维的能力

　发散思维和聚合思维是创造性思维的两种基本形式，所谓发散思维就是不墨守成规、不走老路，能从多方面去寻求答案的一种思维方式。它不受传统知识的束缚，不受现代知识的局限。物理学家吉尔福特曾经说过：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”发散思维是以多端性和变通性为特点的创造思维。发散思维对问题从不同层面进行分析，从不同角度进行探索，从正反两面进行对比，因而它能让人们视野开阔，思维活跃。因此，我们在物理教学过程中更重要的是提供发散思维的机会给学生，安排一些能刺激学生发散思维的情境和环境。例如上习题课时，可以多安排一些一题多解、一题多变的精选题型，为学生创造触类旁通的机会，让他们能逐步养成从多方位、多角度去认识事物、思考问题，最终解决问题的习惯和能力。

　五、积极开展研究性学习

　研究性学习包含了创新与实践、科研能力与态度、科研习惯和精神、研究技能和社会责任感等许多层面的内容，研究性学习是一种以学生为主体的学习方式，它改变了以往教师拼命说、学生努力听的被动接受的学习方式，这种学习方式能让学生积极主动地去探索、去研究，充分发挥主观能动性，让学生由“接受者”变为“发现者”，变被动为主动。每个学生都有无限的创造潜能，研究性学习创造了一个能让学生尽情发挥主观能动性的自由环境，能将学生的潜能充分挖掘出来，从而极大地激发学生的创造欲望，激发他们的创造力。如果引导得当的话，还能够深入到内心情感世界中去，让他们更加关注人类、社会存在的深层次问题，进而树立正确的人生观、价值观、世界观。它使每个学生的课题研究结果，对个人或对社会，都具有创造性。所以，研究性学习的结果就是人创造性成长的结果。培养创造型人才不仅仅要在科学探究活动中培养学生的创新能力，还必须培养学生的创造性人格。教师可以在物理教学过程中穿插介绍物理先驱们的伟大精神，如：伽利略重视实验、善于提问的精神；布鲁诺为坚持真理而献身的精神；牛顿勤于思考、善于总结的习惯，不断激励学生大胆探索、积极进取。这对培养学生的创造力起到极为重要的作用。

　参考文献：

　［1］徐胜三．中学教育心理学［M］．北京：人民教育出版社，2001．

　［2］钟起泉，崔允漷，吴刚平．普通高中新课程方案导读［M］．上海：华东师范大学出版社，2003．

　［3］肖自明．基础教育课程改革原理与策略［M］．咸阳：西北农林科技大学出版社，2003

如何培养学生的创造力 篇3

　［摘要］：在教育改革的新形势下,素质教育的实施和推广迫在眉睫，作为素质教育实施手段之一的艺术审美教育发挥了前所未有的重要作用。本文试图从审美教育的角度，借助艺术美育中雕塑的学习来谈谈自己在教育教学中的一点体会，以供大家共同探讨、推进素质教育的大力发展。

　［关键词］：审美教育；艺术教育；美术教育；艺术创造力; 艺术鉴赏力；形象思维；自我意识功能；创造理念

　在整个审美教育中，艺术的审美教育占据着十分突出的地位。雕塑则是最具视觉直观性的一种美术艺术教育，美术教育教学任务之一是培养学生的艺术创造力，而雕塑则是培养学生艺术创造力最直观最有效的一种形式。因此，在中学美术教学中，我很注重利用雕塑课的学习来培养学生的艺术创造力。

　首先，利用对雕塑理论知识的了解学习来培养学生的艺术创造力。

　雕塑是用固体材料制作的占有三维空间的立体的艺术品，它的表现形式一般分为两种：圆雕与浮雕。可以多方位多角度欣赏。手法与形式多种多样，有写实的、也有装饰的，有具体的、也有抽象的，有户内的、也有户外的，有架上的、也有大型城雕，有固定的、有活动的，有着色的与非着色的等。内容与题材也是丰富多彩的，可以是人物也可以是动物、静物等。材质上更是多彩多姿有石质、木质、金属、泥塑、纸张、橡胶、植物等。了解雕塑的基本理论知识首先让学生产生一种立体的三维空间概念，形成一种多元化多角度的空间创造思维形式，创造想象力得到无限制发挥。

　培养艺术创造力是艺术课程教学的最高要求，虽然普通中学的艺术教育并不要求培养有创造力的专门艺术人才，但是在艺术课程的教学中提出这一要求，则是为艺术美育的根本性质所决定的。事实上，在中学美育中对学生艺术鉴赏力的培育中就以经包含着创造力的培养。因为“学习艺术理论知识、欣赏艺术作品的经验影响到创造性形象思维的发展。艺术作品是复杂的、独一无二的现象，能导致思维的多样性和深刻化，使感觉以及用文字或其他形式表现感觉的能力得到发展。对语言特别是对艺术语言的感觉以及幻想、想象力都会得到发展，创造性的对待生活的能力、用这种或那种艺术材料表现自己的思维、感受和心绪的能力也会提高。”

　① 这也就是说，通过雕塑审美教育实践，不但可以使学生的创造性思维和各种感受能力得到发展，而且通过创造性地对待生活的能力开拓，各种雕塑材料的掌握和运用，以及随着这方面经验的日积月累，必将使学生在创造力方面取得长足的进步。其次，通过欣赏雕塑作品，引发艺术兴趣，激发创造热情，培养艺术创造力。

　通过欣赏著名雕塑作品，引发学生的兴趣，唤起和发展他们潜在的审美需要，激发学生表现美和创造美的艺术创造热情。例如：欣赏我国古代石窟雕塑中的高浮雕可有一种对比强烈突出的视觉效果，浅浮雕给人一定的体量感和起浮感，线刻以光代笔，其微妙的起伏变化给人一种淡雅含蓄的美感。欣赏法国近代著名的雕塑家罗丹的《思》，当我们看着这正沉浸在沉思中秀美而淳朴的女性形象时，就会被这块粗糙的石头上仅有头部的美丽女性所吸引，会随着她的沉思冥想而驰骋自己的想象。而欣赏欧洲文艺复兴时期杰出雕塑家意大利的米开朗基罗的代表作《大卫》，又给我们以另一种精神和美的感受，作者赋予这一西方美术传统题材以新的生命，我们看到的是少年英雄大卫正准备战斗的极富英雄气慨的青年`巨人形象，完美的人体造型和雄健有力充满激情的艺术形象，使我们进一步领略到这一世界杰作的艺术魅力。而欣赏《维纳斯》又会领悟到一种体态万方、庄重典雅的美感体验。所有这些雕塑都来源于平常生活中一个思考的神态，一位英雄少年的形象、一个美丽典雅的人体，但却给学生一种震憾心灵的美感体验，使他们从中懂得艺术来源于生活而高于生活哲理，从而引发他们潜在的艺术兴趣，激发他们的艺术创造热情。

　培养艺术兴趣，是培养艺术创造力的前提和基础，只有当学生对艺术发生浓厚兴趣，以积极主动参与的热情态度去接受艺术教育和熏陶，感受才会深刻，体验和想象才会丰富活跃，并且变的富有创造性。

　②例如七年级美术第一册第四课中选编的几个泥塑作品，对学生艺术兴趣的培养就有很大的作用，其中，四川成都天回山出土的东汉陶塑“击鼓说唱俑”就极具代表性，教育学生可以从欣赏其表情来领悟人丰富的表情变化，从模仿哭脸和笑脸、忧愁脸和发怒脸来调动学习兴趣，仔细观察同学们在表演过程中五官的细微变化激发表现创造热情，寻找创造灵感。用泥塑人头像来表达人的各种表情，体验创造带来的愉悦和成就感。

　欣赏高中美术中的世界雕塑经典作品《维纳斯》更能说明这一点，《维纳斯》是希腊时期的作品，是美与爱之女神，她体现着女性的温柔、美丽和永恒的青春，她既貌美婀娜、体态万方、又庄重典雅，无论从那个角度看都有其统一而富于变化的美，她那安详自信的眼神和稍露微笑的嘴唇，给人以矜持而富有智慧的感觉，她丰腴饱满的躯体和端正大方的容貌体现了内在的教养和美德。乌斯宾斯基的小说《舒展》生动的描述了一位教师在观赏了维纳斯雕像后自我心灵的一段剖白：当他平生第一次瞥见维纳斯雕像时，这位乡村教师的心灵不由自主地掀起了剧烈的震撼，他强烈的意识到自我生命的贫乏，精神的干涸与枯竭，从而体验到人的真正生命以及由此所带来的巨大欢乐，也正是这座奇迹般的雕像，使他舒展开了被现代生活揉皱了的灵魂，并给予他这种灵魂舒展开来的无限欢乐，从而他以极大的热情全身心投入到艺术创作中，去为生活创造美

　所以，雕塑这种借助于他人解剖自我，又把自我当作对象来审视的自我意识功能，无疑是促使人在对自身的关照、反思中心灵境界产生飞跃的重要精神阶梯，也是人以极大热情兴趣进行创造的精神动力。黑格尔在关于对艺术的哲学表述中一再重申：“艺术的真正职责就在于帮助人认识到心的最高旨趣，并以极大兴趣去创造” 。

　③再次，在雕塑作品创作过程中培养艺术创造力。西方现代美术教育理论中的工具论代表人物杜威认为“教育即生活，生长或经验改造，”

　④ 主张把课堂变成学生活动、操作、体验、创造的乐园，把美术教育作为学生创造力发展的工具。著名艺术教育者、艺术理论家、评论家里德认为：“艺术教育的目是促使学生自发创造力与人格自然成长”。

　⑤ 这些观点都达到了共识，即学生的创造力在艺术教育课堂上通过直观的接触制作作品而逐渐得到发展。

　在雕塑创作中学生会获得视觉直观可视性，感觉触摸立体性的直接亲身经验体验。在利用不同材质制作圆雕和浮雕的过程中，利用其已具有的创造思维和经验体验，在创造热情的推动下，形成新的创造理念，推动其创造力的发展。

　例如，在学习了七年级第四课雕塑理论、欣赏了“击鼓说唱佣”之后，我让学生大胆发挥想象力，勇敢的实践，用夸张变形的手法完成第五课的内容“雕塑自己的形象”的创作。学生们都创作的非常出色，天才般的创造力得到了空前的表现。

　艺术创造力是一种表现美和创造美的能力，是按照美的规律创造性的对待生活的能力。而雕塑课程的教学所担当的美育任务正是为了培养学生的艺术创造力。因此，只要有目的地把握好雕塑课的教育学习，就能有效的培养学生的艺术创造力。最终达到艺术教育的目的。

　参考书目：

　(1) 引自库沙耶夫主编《青少年审美教育》东方出版社1990年版

　(2) 引自《美育学概论》杜威 高等教育出版社2002年版

　(3) 摘自黑格尔《美学》第一卷，商务印书馆1979年

　(4) 摘自《美育学概论》杜威 高等教育出版社2002年

　(5) 摘自《美育评论》

如何培养学生的创造力 篇4

　创新是民族的灵魂,在数学教学中培养学生的创造性思维,发展创造力是时代对我们教育提出的要求。本文就创造性思维及数学教学中如何培养学生的创造性思维能力,说一说自己的一些拙见。

　一、有意识的培养学生的创新意识

　创造意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创造意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题，产生出强烈的创造欲望和创造勇气。创造意识来自于问题的质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。波利亚指出“学习的最好途径是自己去发现。在问题解决的的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。”

　引导学生自己去做，就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象。而且正确和错误都有可能出现，正确时，说明学生能够理解基本的原理；出错时，也未必不是一种好的现象，这正说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生具有创新精神。而我们很多老师，往往只注意了前者，忽略后者。古人云："学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。"只有不断的鼓励学生的好奇心，敢于想传统的方法和权威挑战，才能够不断的激发学生的创造意识，发展学生的创造力。永不满足的怀疑精神是创造之母。

　二、善于激发学生的创造动机。

　创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力。创造动机可以来自儿童的内在动机，也可以来自儿童的外在动机。内在动机和外在动机可以相互转化。对于中学生来说外在动机有更加直接的激励作用。

　在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。在教学过程中，分层次调动不同类型学生的创造动机，开展合作学习，发挥不同类型学生的特长，使每个学生在学习过程中都有获得成功的体验，是极为重要的。

　三、积极发展学生的创造思维。

　创造离不开思维。吉尔福特在研究智力结构时，通过因素分析发现了聚合和发散两种不同类型的思维。聚合思维是指利用已有知识经验或传统的方法来解决问题的一种有方向、有范围、有条理、有组织的思维方式。而发散思维是既无一定方向，又无一定范围，不墨守成规，不因循传统，由已知探索未知的思维方式。吉尔福特认为：“经由发散思维而表现于外的行为即代表个人的创造性。”创造性思维是发散思维和聚合思维的统一。切不可只注重发展发散思维，而忽略了聚合思维的培养。

　并且，创造思维是大脑左右半球协同活动的结果。从创造思维的产生的过程来看，在创造性"灵感"产生期间，右脑的功能发挥了举足轻重的作用。目前，学生在学习过程中，偏重于左脑的利用和训练，忽视了右脑功能的开发。因此在教学中，教师可通过增加一些左侧肢体的活动，挖掘右脑潜能，提高学生创造性思维的水平。

　四、树立学生具有创造性的个性品质。

　学生的意志品质是制约学生创造力发展的重要因素。学生的自信心、进取心、好胜心。情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质，在创造性活动中具有十分重要的作用。因此，教师在培养学生的创造力时，应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力。对于学生具有创造性的思想和行为，即使有错误，也要加以鼓励和引导。要鼓励学生敢于向权威挑战，向老师挑战，敢于标新立异、逾越常规，敢于言别人所未言、别人所未做的事。尤其要培养学生具备坚持不懈、百折不挠的意志品质。使学生在遇到困难时，能够持之以恒的去解决疑难问题，不达目的决不罢休的精神。因此，对于学生学习过程中的质疑，以及在思考过程中突发的奇想，教师应注意加以保护，不要轻易的加以扼杀。注意在提问、讲授、练习等各个环节中，给学生留出一定的思维空间，使学生能够创造性地回答问题和解决问题。

　综上所述，数学教师要在课堂教学中培养学生的创造力，教师应在教学中，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。有意识的培养学生的创新意识；善于激发学生的创造动机；发展学生的创造思维；树立学生具有创造力的个性品质，才能较好的发展学生的创造力，为国家培养出一代新人。同时教师还要注意自身的知识和能力储备，只有当教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展，更好的促进学生的发展，实现教书育人的目的。

培养孩子的创造力和想象力是一个长期而有意义的过程。以下是一些方法可以帮助孩子在思维上更加灵活多变：

1 给孩子提供丰富多彩的体验。让他们参加各种活动，如艺术、音乐、文学、科学等领域，以扩大他们的视野和知识面。

2 鼓励孩子发问和探索。鼓励他们提出问题并寻找答案，这会激发他们的好奇心和求知欲。

3 培养孩子的阅读习惯。阅读可以激发孩子的想象力，帮助他们理解不同的观点和思考方式。

4 提供创造性的玩具和游戏。例如拼图、积木、画画等游戏可以帮助孩子锻炼手眼协调能力，同时培养创造力和想象力。

5 让孩子参与有趣的项目或挑战。例如编写故事或制作艺术品等项目可以锻炼孩子在解决问题时的创造性思维能力。

6 鼓励孩子表达自己的想法。让孩子知道他们的想法和观点很重要，这会让他们更加自信和勇敢地表达自己的想法。

总之，培养孩子的创造力和想象力需要家长和教育者的耐心和引导。通过提供丰富多彩的体验、鼓励探索和提问、阅读、提供创造性的玩具和游戏、参与有趣的项目或挑战以及鼓励表达自己的想法等方法，可以帮助孩子在思维上更加灵活多变。

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。在大力推行素质教育的今天，小学语文教学创新能力的培养，是最热门的话题，也是最重要的问题。随着科学技术日新月异的发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养必将成为21世纪中国教育改革的主旋律。小学语文教学作为一门重要的基础学科，则必须在发展学生语文能力的过程中重视对学生进行创新教育。通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，为学生成为21 世纪的创新型人才全面地打好基础。那么，怎样才能在语文教学中培养学生的创新能力，从而达到创新教育的目的呢在此，我结合自己在小学语文教学过程中实施创新教育的几点做法和体会，浅谈以下几个方面。

一、创设民主氛围，诱发学生的创新欲望。

苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。现代教育理论认为教师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人与人之间理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的相互接触。教师要放下“架子”和“尊严”，与学生零距离接触，和学生建立民主和谐的关系。师生关系和谐，会使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。所谓“乐其师，听其言，效其行”说的就是这个道理。而人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与积极情绪，特别是创新欲望密切相关。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供自由开放的空间，创设愉悦宽松的学习氛围。学生就能主动参与，敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，想方设法把自己融入到学生中间，使自己成为教学过程中的一位听众，一位合作者，也是一位指导者，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。

二、激发学生学习兴趣，打下创新基础

兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。它是一种特殊的意识倾向，是学生学习的情感动力，是求知欲的源泉，是直接推动学习的内部动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。在语文课堂教学中，我们要根据教学内容的需要来灵活运用，诱导学生学习兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，从而培养了学生的创新能力。设置悬念就是很好的一个做法。所谓悬念，就是一个悬而未决的问题。运用悬念法引入新课，可以造成学生渴望追求的心理状态，激发学生的学习欲望，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。我们可从课文内容中截取一些令人担心的故事情节或概括叙述人物的悲喜结局，以激起学生探求的心理，如教学《负荆请罪》时，有位教师是这样设置悬念的：蔺相如在完璧归赵和渑池会上立了大功。赵惠文王封他为上卿，职位比廉颇高。廉颇很不服气，想当众羞辱蔺相如。可到了后来，他却到蔺相如门前负荆请罪，这中间到底发生了什么事，使得廉颇对蔺相如的态度发生了180度的转变？这样一问，学生大脑中产生了悬念，他们的学习热情高涨起来，兴趣油然而生，思维就活跃起来了。

三、引导学生放飞想象，拓展创新思维

想象是人的一种心理活动，是指人在知觉、感觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，是人对于不在眼前的事物而能想出它的具体形象的设想。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”想象力是创造思性维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识，开发智力，拓展思维，使学生融会贯通地发掘事物，不断丰富自己的知识。想象是创新的翅膀，小学生的想象力丰富，只要老师创造条件，正确引导，学生就会边学课文边在头脑里浮现画面。如教学《穷人》一文，课文结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发引导学生：桑娜一家以后的生活会怎样？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，联系当时的时代背景，说出自己的看法。有的同学说：“桑娜一家的生活会变好，因为有爱就能战胜一切，因为好人应该有好报。”有的同学说：“桑娜一家的生活会更悲惨，因为多了两张口要吃饭，渔夫有可能捞不到鱼，也有可能葬身海底，孩子也有可能生病……”学生想象被激活，进入个体丰富的想象空间，语言表达能力得到锻炼，新知不断形成，思维异常活跃。

四、引导学生大胆质疑，是创新的重要手段

古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础。有疑问才能促进学生去探索，去创新。学生的疑问往往都是从好奇心开始的，他们活泼好动对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。 语文教学中，积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导大胆提出疑问，是培养创新意识的一个重要手段。因此，教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。我根据学生的年龄特点，“顺其童心，投其所好”,积极鼓励学生敢想、敢疑、敢问，从而发现事物的奥妙。如《乌鸦喝水》一文中聪明的乌鸦把小石子放进瓶子里，使里面不多的水升高，喝到了水。学完课文后，可设问：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”请小朋友给乌鸦想个好办法。有的同学说：“用石头把瓶磕破了乌鸦就喝到水了。”我问：“乌鸦把瓶碰碎后，水会流出来，本来不多的水就更少了，乌鸦能不能解渴啊？”又有同学说：“把瓶慢慢地推倒，然后小心地用嘴接住喝，像吸奶瓶一样。”我赞许地说：“你的办法不错，有没有更妙的？”一个同学说：“乌鸦可以捡一根吸管来。”我给了他一个大拇指，说：“如果附近有吸管的话，这的确是省力省事，最棒的办法了！”还有的说：“乌鸦可以采根粗的葱来吸。”我惊喜地说：“这个办法真妙！葱中间是空的，是天然的吸管！你真聪明。”最后总结：“刚才小朋友想出了许许多多的办法，老师想你们如果碰到什么难题都会迎刃而解，因为你们都是爱动脑筋的好孩子。”

五、培养学生发散思维，是创新的关键

发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，能让学生丰富想象，积极探索求异，坚持自己的独立见解。这就要求我们在课堂教学中，善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。语文是文化的载体，语文教材是语文教学的载体，有不少课文给我们引导学生发散思维的好机会。教师可以创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造，启发学生提出多种不带结论性的设想，尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。如，教学《狼与小羊》一文，问：“最后狼扑向小羊，羊有生命危险吗？”这时，学生们展开了丰富的想象。有的说：“当狼扑向小羊时，羊一闪，狼扑了空，掉进了万丈深渊粉身碎骨。”有的说：“当狼扑向小羊时，这时狼却突然倒下了。原来是一位猎人向狼开了一枪。”还有的说：“当狼扑向小羊时，小羊一蹲，狼正好撞在一块岩石上撞晕了，小羊趁机逃走了。”这样的例子还有很多很多，教师要根据教学内容不断变换角度，深入研究教材，充分挖掘出创新的关节点，做到精心设计，重点突破，就能让学生的发散思维真正成为课堂教学中的创新能力。常言教学有法，但无定法，教师要根据教学内容不断变换角度，充分利用学生的旧知识，创设思维、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维的能力，发挥个性创造能力。然后教师的点拨尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。

综上所述，在不断改革应试教育弊端，全面推进素质教育的今天，让我们时刻铭记江总书记的话：“坚持创新、勇于创新”，使教育成为一片培植孩子创造思维的沃土。这虽是一项艰巨的工作，但只要我们大胆尝试，勇于探索，用自己的智慧，定能让小学语文教学成为培养学生创新能力的广阔天地。