四年级下册语文教案设计

　 教学目标：

　1、能正确认读10个生字。

　2、有感情地朗读课文。

　3、理解课文内容。

　 过程与方法：

　通过多种形式的朗读，读通诗歌，读懂节奏。

　 情感态度与价值观：

　感受童年的童真、童趣，激发热爱生活的情感。

　 教学重点：

　朗读诗歌，理解诗歌内容。

　 教学难点：

　体会诗歌表达的思想感情

　 教学法：

　引读法自读自悟、合作交流法

　 教学准备：

　录音磁带、投影仪

　 教学过程

　 一、歌曲导入，引出课题

　 1、播放儿歌《童年》。

　同学们，听到这熟悉的歌声，你会想到些什么呢？

　板书课题：多梦的季节

　 2、学生齐读课题。

　 二、初读诗歌，感知意境

　 1、听录音：

　配乐诗歌朗诵。

　 2、投影出示自学提示：

　（1）正确、流利地朗读诗歌。

　（2）圈画出生字、生词。

　（3）用自己喜欢的方式理解词义。

　（4）思考：这首诗主要写的是什么？

　 3、学生自学课文。

　4、学生交流汇报自学成果。

　1）、指名读诗歌，师正音。

　2）、认读生字词。

　3）、交流对词义、及问题的理解。

　 三、品读诗歌，感悟意境

　 1、初读诗歌，整体感知。

　（1）配乐范读。说说你从中体会到了什么？

　（2）学生用自己喜欢的方式读诗歌。说说你读懂了什么？

　 2、再读诗歌，理解内容。

　（1）学生齐读诗歌，说说诗歌的开头和结尾有什么特点？

　（开头和结尾一样，这样写首尾呼应，使主题明确。）

　（2）引导想像：走在这样一条很熟悉的路上，你们会想些什么呢？（学生自由交流）

　 3、引导学生有感情地朗读这两节诗。

　 四、课堂小结。

　总结一下自己这节课学习的收获吧！

　 作业：

　熟读课文，背诵课文。

　 第二课时

　 教学目标：

　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　2、理解课文内容，丰富语言积累。

　 过程与方法：

　通过多种形式的朗读，读通诗歌，读懂节奏。

　 情感态度与价值观：

　联系生活实际，感受“一天天长大的童年”。

　 教学重点：

　朗读背诵诗歌，理解诗歌内容。

　 教学难点：

　体会诗歌表达的思想感情

　 教学法：

　导读法自读自悟、合作交流法

　 教学准备：

　投影仪

　 教学过程：

　 一、复习导入

　背诵第1、5节

　 二、精读诗歌，感悟意蕴

　 1、学生自由朗读2—4节。

　投影出示自学思路：

　1）、每节诗都写了些什么？

　2）、你对诗歌中的那些句子印象最深？

　3）、你从诗歌中感悟到了什么？

　 2、分组合作、探究、赏析。

　 3、全班交流汇报。

　第2节写“我们”慢慢地长大。

　第3节写“我们”对长大充满好奇。

　第4节写“我们”有许多梦想。

　 4、课件示句子。

　A、只是太阳惊奇，我们有了沉默的白天。

　B、只是月亮发现，我们有了多梦的夜晚。

　启发学生联系自己的生活实际想象。

　 5、这首诗歌运用了哪些修辞方法？

　（拟人、比喻）

　 三、品读诗歌，感悟情趣

　 1、自读：这首诗歌语言生动活泼，共有5节，你最喜欢哪一节？为什么？

　先自己练习读。

　 2、同桌读：

　同桌交流读，互相纠正、指导。

　 3、齐读：

　要注意读出诗歌的感情来。

　 四、拓展延伸

　以小组为单位，以“童年趣事”为主题，开个小小故事会。

　 五、课堂小结。

　说一说自己“一天天长大的童年”。

　 教学反思：

　这是一首充满童趣的小诗，全诗共五个小节，首尾的内容一样，有相互照应的效果。所以在教学中，应以学生朗读为主，引导学生在读中体会快乐的童年。并能掌握诗的感情色彩，带着感情来读，要读的有节奏，熟读以后，要求学生在理解的基础上能够背诵。

嘛~我是个比较痴迷诗歌的人~所以写得有点多，希望对你有帮助~

嘛~我们刚高考完呢~技巧什么的，还是比较。。专业的吧。。

我的语文还算不错，我的诗歌也算不错吧。。。以我的经验和高三时老师的指导来小小地帮助你一下~

其实楼上说得已经蛮不错了~

1、诗歌的话，还需要注重的就是题目以及注释，尤其是考试的时候，这些作为背景资料出现，绝对不可以轻视！

2、文言功底是一定要有的，毕竟一首诗歌是由那么多字串联起来的，有些时候，对一些关键字的理解十分重要。

3、所谓弄懂每一句话，其实从基础来讲，你可以像文言翻译那样，字字落实，尝试把一句诗翻译成一段话。

4、情感也是很重要的东西，尤其是在有关景物描写的时候，所谓情景交融，一切景语皆情语，都是这个意思。同样的景色，心情郁闷时看到的就压抑，心情愉快时，看到的就明朗。

5、同样的，你也可以从诗歌中的关键字和对景物的关键描写，包括色彩等着手，看出作者的心情。

6、诗人的身世特征，比如李白的仕途不顺，陆游的报国无门等等，这些事必须了解。他们的感情很多时候都是比较容易把握的。

7、时代特征也很重要，比如安史之乱，经历了这样大动乱的诗人，在安史之乱前后的感情肯定不一样。比如李煜的亡国。亡国前是绮丽柔媚的诗风，亡国后就有哀伤沉重。

8、还有，你也可以从不同的分类着手，比如写景，比如送别，这些类别的诗都有它的特征和套路，好好归纳整理，仔细把握，一定会有大收获的~~

导读：《金色花》主要引导学生感受、体验至爱亲情，回报父母，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。下面是我分享的精彩教案，希望能给大家带来帮助!

知识和能力目标:

1体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。

过程和方法目标:

2学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。 情感态度和价值观目标：

3引导学生感受、体验至爱亲情，回报父母，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

教学难点

深层品味诗句中所蕴含的思想感情。

(一)、创设情境，导入新课

课件播放满文军的《懂你》，音乐结束后，老师简洁引入：“有一种爱，一生一世不求回报，母爱;有一个人，一生一世值得我们去爱，母亲。今天，让我们走进泰戈尔的散文诗《金色花》，去感受那份纯洁的永恒的母爱吧!”   (设计意图：利用优美的音乐，激发学生学习金色花的积极性，调动起学生的情感体验。)

(二)诵读诗歌，整体感知

1学生自由朗读诗歌。

2出示课件，让学生理解并掌握课文中的生字词。

3学生齐读诗歌，要求读准字音，读流利。

4教师评价并设问：同学们要想读出诗歌的真正韵味，我们还需仔细探讨课文。一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢请同学们认真听老师朗读诗歌，边听边思考这个问题。

5教师示范朗读。

6学生自由回答。

(经教师引导学生归纳出：这首诗向我们展现了“我”想象自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。

[设计意图：此环节让学生初步感知课文，理解课文内容，体会诗歌感情。]

(三)合作交流，品读诗歌

反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，我采取了多种阅读方式，引导学生在读的过程中，不断地加深对这首诗的理解。

1教师设问：这首诗向我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢你认为诗中的“我”是一个什么样的小孩诗中的妈妈是一个什么样的母亲我们应该怎样去读呢请同学们互相讨论交流。

(投影：我读出了一个_______的孩子，我读出了一位______的妈妈)

回答：孩子 (活泼  可爱  机灵  顽皮等等)

妈妈 (慈爱  温柔  美丽  勤劳等等)

2学生小组讨论，全班交流。((设计意图：新课标要求，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，我会引导学生归纳出：在朗读这首诗时还应读出不同人物的不同性格特征，并让学生从诗句中归纳出人物的性格特征。)

读准字音 停顿恰当 读出重音 读出感情

笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗

(要读出孩子的调皮，得意，骄傲。)

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

(要读出母亲的焦急惦念。)

“你到哪里去了，你这坏孩子”

(要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。)

“我不告诉你，妈妈。”……

(要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。)

教师评价后，请一位同学结合我们对诗歌中人物的探讨来示范朗读，读后请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速、语气等方面加以点评。

3指名示范朗读，读后其他同学评议。

教师评价：同学们的点评都很到位，接下来老师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗诵，请同学们结合自己的理解仔细品味，然后进行访读。

4出示课件：《金色花》配乐朗诵，学生欣赏。

5学生自由朗读，教师指导：请同学们结合自己的生活体验，以一个调皮孩子的口吻来读。

6学生分组朗读。朗诵比赛

[设计意图：学习诗歌，重在读。此环节的设计引导学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读，在读的过程中揣摩诗意，既体验了作者的情感，又感受到了语言的优美，使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。]

(四)合作探究，解决疑难

深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，我引导学生通过自主、合作，探究的学习模式，深刻理解主题。

评价后，老师还有几个问题想和同学们共同探讨一下。分成四个小组，由学生选择自己喜欢的问题，探讨交流。

出示课件，师生共同探究。

1、作者为什么把“我”想象成一朵金色花

2、孩子为什么想变成一朵金色花为什么还想妈妈保密

3、“我”与妈妈进行了哪三次嬉戏

4、妈妈见了孩子,为什么说“你这坏孩子”这是什么口吻

展示探究结果，教师适当评价引导：

1、泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。孩子懂得母爱是无私的对母爱的回报也应是无私的，他不求妈妈夸奖他求妈妈生活的更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。

(教师提示：金色花是印度圣树，开金**的碎花，象征圣洁而美丽。这时，学生不难得出，作者把“我”想象成一朵金色花说明我对母亲的爱是圣洁的、美丽的。)

板书：圣洁 美丽

2、孩子懂得母爱是无私的对母爱的回报也应是无私的，他不求妈妈夸奖他求妈妈生活的更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。

3、妈妈 我

做祷告时—————散发香气

读书时————-- 将影子投在书页上

拿灯去牛棚时————变回孩子

求妈妈讲故事这样会给妈妈带来惊喜，妈妈生活得更加温馨。给妈妈带来快乐……

4、妈妈不见了孩子多么着急，这种惶急的心情肯定与时剧增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。

教师明确：同学们对问题的理解都很透彻，下面老师想和同学们再次合作，一起把这首诗歌朗读一遍。

师生合作，再次深情朗读全文。

[设计意图：在此环节的教学中学生通过共同探究，教师适时加以引导和点拨，学生更深刻地感悟到作品的内涵，既突破了本文的难点，又充分体现了学生是课堂的主人。]

(五)拓展延伸

写法指导：诗人想像孩子变成了一朵金色花，借金色花来表达纯真的母子之爱，这种借助一种具体的形象来抒发感情的手法叫做借物抒情。

1出示课件，提出疑问：同学们，生活中母爱无处不在，她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报母亲的爱，你喜欢这种回报母爱的方式吗，为什么

假如你也具备了一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么美好的事物

来表达你对母亲的爱呢

妈妈，假如我变成了 。

2学生自由回答。

3教师明确，鼓励学生有创意的回答。 现在请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验，齐读课文。

4学生齐读课文。

[设计意图：学生的想象力是丰富多彩的，此环节的设计既调动了学生的学习兴趣，又开启了学生无穷的思维空间，而且通过学生的内心告白，再次激发学生对母亲的深深爱意及回报之情。]

(六) 总结概括

这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品味母爱，懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。

(连线，完成板书)

[设计意图：此环节的设计既与板书相照应，又揭示了文章的主旨。此时，学生对本诗也有了更深层次的认识与理解。]

(七)板书设计：(出示课件)

金色花

我

妈妈

圣洁 美丽

嬉

戏

教学设计为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，注意把个别教师的教学经验升华为便于广大教师掌握和运用的教学科学，下面我给大家带来关于初中九年级语文古诗鉴赏教案，方便大家学习。

九年级语文古诗鉴赏教案1

学情分析

古诗词教学一直是阅读教学的难点。九年级学生在之前已学习过一些词，如《天净沙秋思》、《苏幕遮》、《浣溪沙》等，已经有了基本的诗词语言感受能力，在课本注释及老师的指导下学生基本上能够理解文章内容和思想情感。但是，古诗词的语言高度凝练，创作讲究竟境的深远，学习古诗词不能仅满足于背诵、翻译和简单理解，因此，在教学古诗词时，我们要引导学生，启发学生在想象中进行分析、品味、赏析古诗词。鉴于学生的欣赏能力较低，想要品读出这首词的精妙之处，还是需要下功夫琢磨的，因此，在本课教学中，要给学生提供必要的背景知识，注意设计一些问题，引导学生逐步深入地分析，由浅入深地理解文章内容，从而领悟词中的思想情感，体会悠远的意境，学习精妙之处，。

教材分析

《望江南》是中晚唐词体初兴时的一篇名作。作者温庭筠，有“花间鼻祖”之称。他的词作内容以闺情为主，风格浓艳精巧，音律和谐，在词有较大影响。

这是一首闺词小令，表现了一位因爱人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词不足30字，但言简意丰，景物层出，情感起伏，用语质朴而含蓄，是一首风格清新明快的小词。

教学目标

1能够有感情地诵读并准确默写这首词。

2抓住意象理解词中表达的情感，体会词的意境。

3品味语言，感受作者婉约细腻的词风，领会其艺术感染力。

教学重点和难点

1 教学重点：抓住意象理解词中表达的情感，体会词的意境。

2教学难点：品味语言，感受作者婉约细腻的词风，领会其艺术感染力。

教学方法：导入——诵读——感悟——赏析

教学手段：多媒体课件辅助教学。

教学组织形式：以学生小组自主合作探究为主，教师引导为辅。

课时安排：一课时

教学过程设计

一、情境导入

播放歌曲《菩萨蛮》(《甄嬛传》插曲)，自然引出本课题作者：同学们，听着动人的歌曲，我们眼前仿佛出现了一位美丽娇柔的女子在对镜梳妆，精致的装扮掩不住幽怨的眼神，内心那份孤独寂寞道不出，言不尽……这首曲子的词作者是一位有名的词人——温庭筠。

二、作者简介(学生根据所查资料回答，教师补充)

温庭筠(yún)(约812 —约866)，本名岐，艺名庭筠，字飞卿，汉族，太原祁(今天山西省祁县)人，晚唐时期诗人、词人。唐初宰相温彦博之后裔。出生于没落贵族家庭，多次考进士均落榜，一生很不得志，行为放浪。他曾任随县和方城县尉，官至国子监(jiàn)助教。富有天才，文思敏捷，每入试，押官韵，八叉手而成八韵，所以也有“温八叉”之称。然恃才不羁，又好讥刺权贵，多犯忌讳，取憎于时，故屡举进士不第，长被贬抑，终生不得志。官终国子监(jiàn)助教。

九年级语文古诗鉴赏教案2

教学目标：

1、有感情地吟诵词作并默写。

2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。

3、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。

4、结合创作背景理解词作内容和感受作者的思想感情。

教学重点：

1、理解词作内容和感受作者的思想感情。

2、有感情地吟诵词作并默写。

教学难点：

1、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。

2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。

教学方法：教师朗读指导、提问、交流、点拨

学习方法：学生自主探究、小组合作、发挥联想和想像。

课时安排：1课时

教学流程

一、 导入新课

在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。并且留下许多脍炙人口的边塞诗词，请同学们回顾一下，我们学过的有哪些

李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

岑参：《白雪歌送…》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

陆游：《十一月四日…》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。(板课题)

二、了解作者及写作背景(学生介绍，老师补充)

作者简介(略)

背景介绍(略)

三、自读欣赏，整体感知

1、老师范读

2、齐读

3、自由读(提出质疑)

四、品析词作内容

师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗

(一)、品析上阕的景物描写

1、写了哪里的景色你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗

2、景色的不同体现在哪一个字上(“异”字，以异统领)

3、“异”在何处(再次自由阅读，合作讨论，找出“异”表现在哪些方面)

明确：雁去无留意、边声四起、孤城紧闭

4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛(荒凉、萧条、寒冷)

过渡：此景会让人产生怎样的感觉让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。

(二)、体味词人的思想感情

1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢(寂寞、孤独、思乡)

2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计 思乡忧国，但功业未成无归期

悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪 无奈、凄凉、苦闷、悲愤

(深入理解燕然未勒后的心情)

师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最后让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。

五、背诵并默写。

九年级语文古诗鉴赏教案3

教学过程

一、诗词导入(初识苏轼)

同学们，今天老师想带你们一起去认识一个人，此人年少读书时——“闭门书史丛，少有凌云志”;工作后却是“平生五千卷，一字不救饥”。“只影自怜，命寄江湖之上”。但他面对不堪的命运，却高唱“谁道人生无再少门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”

知道这个人是谁吗

苏轼究竟是怎样的一个人呢让我们走进他的词作《江城子•密州出猎》板书课题、作者，去领略苏东坡先生独特的个性风采。

二、 读词以入境

1诗词如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。(余光中)

台湾诗人余光中先生这么说，一起读。 词是一定要读的。我们先一起来读题——《江城子密州出猎》

师：题目是“江城子”吗

师：你从题目中知道了什么

师：谁在密州出猎

师：你怎么知道

师：哦，你们已主动地在读词的内容了。那下面同学们就用自己喜欢的方式来自由朗读这首词，要求结合文下注释，读准字音、初步理解词意，同时把你理解障碍的词句圈出来。(粗步感知课文内容。)

2再读，同桌之间彼此读，听听字音读准了没有，可以讨论一下这首词用什么样的语气语调来读更合适。

3推荐读。生评价。

4明确语气语调：豪迈奔放，高亢激昂

5师：苏轼有知音在同学们中呀。的确，苏轼自己也说：一起读“②近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。①数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

知道“柳七郎”是谁吗柳永，北宋词人，是婉约派的代表人物;苏轼所说的“自是一家”其实就是我们所熟知的哪一家 这首《江城子密州出猎》正是苏轼最早的一首豪放词。

6范读。听的时候仔细体味哪个字既直接又集中地体现了本首词的豪放风格。

三、品词以入味

怎么读好词人的豪放的节目主持人赵忠祥老师说，一起读：“朗诵创作的过程，就是词语感受的过程。”的确，在诗歌中，往往看似小小的一个词，却有着极重的分量、极大的张力。

1请同学们说说哪个字最既直接又集中地体现了本首词的豪放风格“狂”

为什么是“狂”字而不是别的字哪些词句体现了“狂”，谈谈你们的理解

2我们先从词的上阕中来研读。一起读，注意把握词的豪放风格。

为什么是“狂”字而不是别的字哪些词句体现了“狂”谈谈你的理解。来，我们先在四人学习小组内展开讨论，再派代表在班内交流;当然也完全可以把你们的不同意见或困惑提出来，因为问题同样是一种积极而有效的思考。注意要作好记录。

3刚才同学们读得很认真，讨论也很积极，下面我们结合具体的词句谈谈 “狂在哪里”，当然也可以是疑难问题或不同意见。

①“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。 ▲这是从哪个方面来写太守出猎的装备(齐全)。▲你用自己的话帮我们再现一下太守当时的装备： 只见苏轼左手牵黄狗,右手擎猎鹰,头戴锦绣帽,身穿貂皮衣。

狂在装备齐全,何等威武!

②随从众多(阵容庞大)：“干骑卷平冈”。 ▲请你展开想象，描写一下当时的画面。 成千的骑士情绪高昂,浩浩荡荡,纵马奔驰,疾风一般,腾空越野,马下是尘土飞扬。

▲ “卷”能不能换成“过”或者“扫”不能，体现不出人马之多、速度之快，无法体现出恢弘的气势。 朗读指导：“卷”字重读，我们给“卷”字画上着重符号。

狂在随从众多(阵容庞大),何等雄壮!

③倾城观猎(场面热烈):“为报倾城随太守”。 人们倾城而来,万人空巷,只为观看太守出猎。

▲我不解的是，这样的出猎在当时也算不上稀奇，怎么竟然能够吸引全城的百姓都来观看，达到万人空巷的程度呢让百姓倾城相随的会是一位怎样的太守呢

受百姓衷心爱戴的太守。很对。有了解苏轼政绩的同学吗苏轼一生勤政爱民,每到一处,皆为百姓拥护爱戴。在任杭州通判时，疏浚运河，就给我们后人留下了宝贵的物质遗产——苏堤。

狂在倾城观猎(场面热烈)，何等感人。

④自比孙郎(豪气冲天)：“亲射虎，看孙郎”。 太守倍受鼓舞，气冲斗牛，为了报答百姓随行出猎的厚意，决心亲自射杀老虎，让大家看看孙权当年搏虎的雄姿。▲词人活用这个典故，暗示了什么想要表达什么暗示了自己也和孙权一样有雄才大略，表达了希望自己像孙权一样意气奋发。

狂在自比孙郎，何等豪气!

▲朗读指导：所以这里要读出满满的自豪和自信。和上句连起来叫同学们齐读。

⑤ “老夫聊发少年狂”的豪情

▲ 有认为不狂的吗或者认为有语句不能完全体现出“狂”的吗 ▲“聊”是什么意思

★ 有点无奈和落寞，因为苏轼年纪已大，而且只能姑且、暂且发一回少年般的狂气。

这英雄少年只能暂时做一回。 其实当时苏轼年纪不老，三十九岁，人生正当年，他却自称“老夫”，你体味到了什么 苏轼勤政爱民，在外在形象上确实已是两鬓斑白;更重要的是，由于身陷北宋当时的新旧党争之中，长期不受重用，让苏轼感到自己仿佛已经老了。

▲有没有补充意见 朗读指导：这一句的重音应该放在哪里“少年狂”。并且要读得激扬一点。而“老夫聊发”语速和音量读呢缓慢、低沉。读这一句的时候情感应是丰富的：前四个字是缓慢、低沉的，要包含淡淡的无奈和不受重用的积郁;后三个字是一种蓄势待发的张狂，要读得铿锵有力。 集体朗读这一句

4 总结上阕：

师：集体有感情地朗读上阕。

师：在上阕中，词人给我们展示的其实是一幅什么图

那能在这幅出猎图的前面用点修饰语吗这是怎样一幅出猎图意气风发 气势磅礴

确实是气势磅礴。那下阕又是一幅什么图呢

加上适当的想象，用现代文将你认为最有特色的画面描摹出来。

四、论词以识人

因何而狂

但老夫为何会放浪形骸(意气风发、气势磅礴)地在这次出猎中作一回少年英雄呢让他有这狂举狂态的内在原因是什么我们来看下阕。

1 一起把下阕有感情地朗读一遍。 让老夫有狂举狂态的内在原因有哪些么请你结合词句谈谈。

让你体会到了怎样的情怀从哪里体现出来

①“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”。出猎之际，痛痛快快喝了一顿酒，胸怀还很宽阔，胆气还很豪壮，尽管“老夫”老矣，鬓发斑白，但又有什么关系!因老当益壮而狂!这句话要读出老当益壮的气概来，重音要落在哪几个词上我请同学来读。“开张”何意 又何妨 重读，作下记号

这种老当益壮的豪情是苏轼人生态度的主基调之一，我们在课堂的开始也提到过，还记得吗一起背一背。

②“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。“天狼”，即喻指辽和西夏。作者以形象的描画，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的雄心壮志。

▲“会”是什么意思是定将的意思。▲那要读得坚定有力。 那我一定要拉开雕弓圆如满月，随时警惕着西北方，勇敢地将利箭射向入侵之敌。句中的“挽”、“望”、“射”这三个联贯的动作，勾画了一个动感鲜明的特写镜头，诗人是以挽弓射箭的壮举，来表达内心建功立业、杀敌报国的强烈愿望，词人因雄心壮志而狂的感情在这里达到了高潮。▲我们的朗读在这里也到达亢。一起读。

③但这是实际已经发生事的吗不是，是想象。如果要实现得有一个什么前提“持节云中，何日遣冯唐”以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样重用自己。

难道他们两者有什么相似之处吗我们一起看206页的注解⑤，有一个字你若留意了，就能理解作者为什么自比为魏尚。 “迁”字。

苏轼写这首词的时候正好经历了由杭州通判被贬官为密州太守的人生转折。当英雄老去，建功立业还只是一种向往的时候，这句“持节云中，何日遣冯唐”要读出什么样的意味来这句要读出怀才不遇的无奈和淡淡的悲哀。这其实就是中国古代文人典型的壮志难酬的无奈。

但这句话中更多的情感是什么是渴望建功立业的紧迫感。

2 知识链接：

苏轼这位天纵大才，一生凄凉，历典八州，颠沛流离于大半个中国。可我们很难把这种命系江湖的流浪汉式的生活看做是一种惩处，我们可从从他给朋友李常信中见得一斑。

(集体读)“吾侪虽老且穷，而道理贯心肝，忠义填骨髓，直须谈于笑生死之际。”

且不论贬谪，在“生死之际”苏轼都能“笑谈”，究竟是什么撑起了这个英雄的豪放和洒脱

“道理”“忠义”的信念。换句话说，对国家、对社会、对人民的责任感，对理想、抱负的追求成为他一生的精神支柱。燃烧于苏轼慷慨激昂的诗词中的，正是他那颗豪迈旷达的心灵。无论居庙堂之高，还是处江湖之远，他都不断地在用自己的行动实践着一位中国古代优秀文人“穷则独善其身，达则兼济天下”的品行与操守。

这一句的整体情感和上阕的哪一句有异曲同工之妙所以我们在读“持节云中，何日遣冯唐”这一句时，应用向下的低沉而又不失希望的语调来读。范读，跟读。

3总结下阕

如果说词的上阕为我们展示了一幅气势磅礴的出猎图的话，那么下阕其实为我们刻画了一幅什么图

赤胆忠诚的报国图(杀敌图)

4我们一起完整地朗读全词，再次感受苏轼的狂举豪情。注意词的风格，把握词人在情感上细微变化。

五、悟词以入心

1时下的我们，浮躁张扬，信仰缺失，是不是可以从苏东坡的坎坷人生中得到一点什么有益的启示请以“苏轼，我想对你说 ”的句式说说你对他的理解。先写一写视时间机动安排。

2 苏轼毫无疑问是阳春白雪，但他却在下里巴人中也能找到知音。让我们一起有感情地将全词吟诵出来，个别句子记不住的，可以看一下书本。老师给大家配上音乐，注意节奏、语气语调。

4全体起立，并背诵。

六、结束语

师：同学们，文字可以有限，但精神是无限的。只要赤壁下的长江永远地奔流，苏轼的文章，连同他的品格、气度、精神就将永远存留于中华民族的史册之中!

九年级语文古诗鉴赏教案4

教学目标：

知识与能力目标：掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词，

过程与方法： 掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵 读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词。

情感态度与价值观：感受古典诗词的音韵美节奏美语言美。

4体悟词人的情感，理解词人的内心世界

教学重点：

引导学生通过诵读品味词的意境与语言。

教学难点：

1、 鉴赏词作的意境。

2 领会作者的思想感情。

教学方法： 引导法、 诵读法，点拨法

教学媒体： 在多媒体课件上结合白板功能的使用

课时安排：1课时

教学过程：

一、 导入

今天老师带领大家认识一位宋代婉约派的女词人，也是老师喜欢的一位词人，他被成为“一代才女”，她就是李清照，下面我们来赏读他早期的作品《如梦令》，看这首词中，表达了词人一种什么样的感情

今天我们就一起来感受九百年前的这位旷世才女孤独而高贵的灵魂，学习她后期的另一首作品《武陵春》

二、 读愁

1、自由朗读这首词，大概了解词的内容，读完后告诉我你的感受。(愁——板书)

2、为什么作者前后期的作品有如此大的感受(介入背景)

3、强调字音 ： 舴艋 、 载 、拟

4、强调语速、语调和节奏

5、全班带有感情的齐读

6、听读，在听读的同时，试着理解这首词。

三、 解愁

1、结合词中的内容，谈谈你对这首词的理解和感受。

2、学生自由赏析，老师适当引导

四、 赏愁

1、听说双溪的春景不错，可是作者去了吗(没有)为什么

明确：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”

2、回想一下前人在诗词中也有许多描摹愁的诗句，他们是怎么写“愁”的写出了“愁”的什么特点

(学生交流积累的诗句)

3、老师展示搜集的资料

4、那么，我们看一下词人李清照是如何写“愁”的“愁”怎么能用船去载呢这个词是不是用错了

引导：愁是什么它是什么状态——是感情、是抽象的东西

而能用船装载的是什么——东西、货物，有形有重量

明确：在这里，词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻、夸张，其实它突出的是愁的什么特点(重——板书)

5、小结

李白写出了愁的韧读，李煜写出了愁的长度，而李清照则别出心裁的称出了愁的重量，其才情可见一斑，给我们以后的写作也有了一个启示：要另辟蹊径，做到标新立异，别出心裁。

五、诵愁

1、在古筝曲《月满西楼》音乐的伴奏下，诵读这首词。

2、比赛看谁背得快、背得好

六、写愁

古人把愁写成了各种形态，请你也仿写几句摹愁的句子。

小结：今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心的愁苦的情感，领路了他遣词造境的文学才华，希望同学们能爱上李清照、爱上中国古典诗词。

七作业布置

1、 继续写愁

2、赏析《声声慢》

九年级语文古诗鉴赏教案5

教学目标：

1 通过自读课文注解，理解、把握本首诗词的思想内容和情感。

2 反复朗读诗词，感受诗词的意境，把握朗读节奏，提升朗读水平。

3 领会本词作者所表现出来的壮志雄心，结合现代生活，结合自身实际情况，树立远大的理想，培养爱国情操。

4 品味名句，增加语言积累，丰富文化积淀。

教学重点：

朗读这首诗词，理解并感悟这首诗词的思想内容和情感。

教学难点：

结合本首诗词与现实生活，树立远大志向和高尚的爱国主义情操。

教学过程：

一、情境导入

中国的传统节日中秋节马上就要到了，紧接着中秋节，我们又将迎来国庆长假，此时的你们，想回家吗想放假吗 有那么一群人，也许想家，但却不轻易说想家;即使放假，也要坚守自己的岗位。他们把自己的青春献给军营，把自己的柔情化作万丈豪情，挥洒在战场上。他们是谁——对，他们就是军人，士兵。那么，今天就让我们随着辛弃疾的诗词《破阵子》一同去感受他们的壮志雄心。

二、积累感知

1 解题

“破阵子”，词牌名。陈同甫，名亮。这首词是辛弃疾赠送给他的好友陈亮的，二人均为南宋词人，又都主张抗金，收复中原。辛弃疾在作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。

2自读课文，注意正音。

3 范读课文，提醒学生注意节奏。

4 学生男女比赛朗读，齐读课文。

5 感知：“在朗读的过程中，你觉得题中的哪个字可以集中的表现出这首词的感情基调”

明确：“壮”。

三、分析探讨

1 结合课文下面的注释，理解课文内容，回答：本文围绕“壮”字写了哪些内容

明确：军营生活，战斗场面，雄心壮志

2 这首词的气氛和格调有何变化气氛和格调的背后隐藏的是作者怎样的思想情感

提示：由“壮”转“悲”。“壮”表明作者有报效祖国的凌云壮志，“悲”又反应出他壮志难酬的苦闷心境。

3 观看《破阵子》朗读音频，谈谈自己的感受和感想。

四、迁移拓展

辛弃疾的这首词表现的是南宋军人士兵的铁血丹心，历史的车轮滚滚向前，是否意味着我们先人的豪情在今日的军人的身上就不存在了呢来看下面一段视频，你就会知道答案。

(播放电视剧《士兵突击》中马小帅入钢七连视频片断，思考：男儿的豪情壮志是不是只能存在于古代军人身上是否只能存在于男儿身上是否只能存在于军人身上当今的我们，如何来成就自己的“英雄梦”，如何来练就自己的“铁血丹心”)

五、总结

不止是辛弃疾有壮志雄心，不止是古代战士们有壮志雄心，不止是军人这个职业有壮志雄心。我们每一个人，你，我，他都可以有。就让我们凭着这壮志雄心，像雄鹰一样展翅翱翔，自由地飞到天空，去成就梦想吧!

六、作业布置

写一篇日记，题为“我有壮志雄心

　　《李商隐诗两首》教案

　一、教学目标

　(一)知识与能力

　1进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。

　2要参照课文注释，疏通基本文意。

　3能够从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。

　4最好能熟读成诵。诵读时，要注意情感的调适，要读出李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点来。

　(二)过程与方法

　1诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调，注重学生对文本的整体感知。

　2问题合作探究：以学生自己的阅读、感悟为主。

　3启示法：就诗中的一些重点难点问题作一些必要的提示。

　4借助教材和多媒体等教学设备。

　(三)情感态度与价值观

　1体会《锦瑟》中作者的情感。

　2《马嵬(其二)》篇中作者的兴亡之叹。

　二、教学重难点

　1《锦瑟》这首诗意象朦胧，意境凄迷，对诗意的理解存有分歧。

　2理解《马嵬(其二)》“讽意至深，用笔至细”的写作特色。

　三、课型

　略读课。

　四、课时

　1课时。

　五、课文概述

　《李商隐诗二首》是高中语文人教版必修三第二单元第六课，第二单元是唐诗单元。第六课是由李商隐的两首诗《锦瑟》和《马嵬(其二)》组成，这两篇都属于略读课文，所以作为略读课文，本课的教学要以学生自己的阅读、感悟为主，教师只就诗中的一些重点难点问题做一些必要的提示，要引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法，不要纠缠于细枝末节的问题，课后练习虽然没有做朗读和背诵的要求，但最好能熟读成诵。诵读时，要注意情感的调适，要读出李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点来。律诗的自然节奏虽然大体相同，但也要读出快慢疾徐来。

　《锦瑟》具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性;《马嵬(其二)》是李商隐咏史诗中的佳作，以史为鉴，多抒发兴亡之慨。

　六、教学过程

　(一)课程导入

　1让学生回忆学过李商隐的哪些诗。

　2借用PPT展示《嫦娥》及相关注释。

　3找同学说说对诗作及作者的了解。

　设计意图学生在三年级下册学过李商隐的诗歌《嫦娥》，小学阶段的诗歌教学与高中不同，高中生再次面对此诗，能够有理性的认知，初步体会李商隐的诗歌特点，为体会《锦瑟》的朦胧之感和《马嵬(其二)》的兴亡之慨做准备。

　(二)作者简介

　李商隐(813年-约858年)，字义山，号玉溪生、樊南生，晚唐诗人。原籍河内怀州(今河南沁阳)，祖辈迁荥阳(今河南郑州)。诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为三十六体。在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有二十二首，数量位列第四。

　设计意图此处只是简单介绍了作者，作者的经历以及这两首诗的创作背景并没有提及，目的是让学生明白一点，不是所有的诗歌都需要借助创作背景的，可以还原诗歌的纯粹性，比如高考题，选择的是学生陌生的作家，那对诗歌的鉴赏就得从文本本身发掘，李商隐的诗歌创作中有大量的抒情感怀类的诗篇，内指性比较强。

　(三)整体感知文本

　1听朗读音频，女生齐读《锦瑟》，男生齐读《马嵬(其二)》。

　设计意图诗歌的学习要多读，读是学生的基本能力，但读书有很多的方法，第二单元有很多的诗歌，在教师授课中，会有诵读技巧的提点，学生在通过朗读音频和教师指点后，要学着诵读，在读中思考问题，鉴赏诗歌，既抓住了字词句，又能把握全篇，也是熟能生巧的深层含义。

　2问题合作探究。

　(1)《锦瑟》是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭，有悼亡说、恋情说、自伤身世说等。这首诗内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间，可以说每一联都代表了一种情境，一种心绪，你能试着说说吗

　参考：当代学者张中行在《诗词读写丛话》里谈到的'：“与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。”他解此诗为：第一联，意为“一晃年已半百，回首当年，一言难尽”;第二联，意为“曾经有梦想，曾经害相思”;第三联，意为“可是梦想和情思都破灭了，所得只是眼泪和迷惘”;最后一联，意为“现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了”。

　设计意图诗意的多解性会拓宽学生的思维，面对这个问题学生就文本分析，言之有理均可，但要避免牵强附会，教师也可以展示自己的思考，与学生产生互动和交流。

　(2)《锦瑟》中主要运用了哪些表现手法，作用是什么试举例说明。

　参考：用了象征的手法来表达情感，象征则像天上的彩虹，物质表象所联系的对象不那么分明，主要靠暗示，带有更多游移不定的成分。像《锦瑟》一诗，无论是起兴的“锦瑟”，还是作为主体意象的“蝴蝶”“杜鹃”“珠”“玉”等，它们表现的情调可以猜想出来，但追究其具体所指，就如坠入云雾里了;用典工整适切，用典可以加大诗句的内涵，提高诗句的品位，铸造出诗歌典雅、厚重的意韵;还可以借题发挥，为我所用，创出古典新义来。以《锦瑟》而论，如果不引庄周梦蝶，又如何在七个字中传达出诗人对“自我”的迷惘呢如果不引望帝啼血，又怎能表现出那种生死不渝的情感呢可以说，用典是李商隐刻意追求的一种表达手段，更兼他锤炼得好，融贯得好，所以不露斧凿之痕，不碍于他诗句的流利，情感的婉转。

　设计意图作为略读课文，不同于精读文本，略读课文的教学要求注重学生的思考和感悟，侧重文本的整体性，不需要面面俱到，但是也要有所侧重，李商隐的诗歌艺术成就是很高的，有自己的诗歌艺术特色，有必要让学生知晓并学会分析。

　(3)结合《马嵬(其二)》的最后一联，说说这首诗的主题是什么

　参考：诗的最后一联，点明题旨──如何贵为天子那么多年，却无力保护自己的女人，反而连平常百姓人家的幸福也没有呢这一反问虽然含蓄却很有力，启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。

　设计意图《马嵬(其二)》是一首咏史诗，不仅仅是一种政治讽谏，个人觉得还有爱情层面的内容，唐明皇和杨贵妃虽然有较高的地位，但是他们的爱情应该和普通人没有本质的区别，所以对他们的爱情故事不应以特殊的政治色彩去解读，而应该给予平等尊重，所以其中也有作者对二人的同情和哀怜。在学生回答中教师可以做适当地引导，不可以灌输。

　(4)《马嵬(其二)》一诗，前人评论说“讽意至深，用笔至细”。你能从叙事的委婉方面说说“用笔至细”，从对比反衬方面说说“讽意至深”吗

　参考：“讽意至深，用笔至细”是近人黄侃评论这首诗的话(见《李义山诗偶评》)，可以说很准确地把握了这首诗在叙事、立意以及表现手法上的特点。

　“用笔至细”可以从以下几点来体会：倒叙的方法。从章法上看，采用了倒叙的手法。先说唐玄宗“召魂之举”的荒唐，再追述马嵬之变后的凄凉，最后点出问题的实质，尺幅之间，可谓一波三折，曲折幽深。另外，五、六两句，也是“倒行逆施”──“当时七夕笑牵牛”事发在前，反而置后说;“此日六军同驻马”事发在后，反而先着笔。这一点，是李商隐学杜甫之处。他的诗虽没有杜诗的“沉郁”，但却颇得杜诗的“顿挫”──如水流遇阻，回环幽咽，蓄势待发，波澜起伏;措辞的委婉，如“空闻”“如何”等;立意的含蓄，最后在对比中点明题旨。

　“讽意至深”可从以下几个方面来体会：否认神仙怪诞、生命轮回说，为立论张本;对比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明;结尾通过设问深化议题。

　设计意图引导学生通过品味前人的评语，把握这首诗的叙事特点和表现手法。

　合作探究部分的设计思路关于两首诗的问题设置，可以从两个大的方面着手──思想和艺术。题目设置可以开发学生个性，让学生在小组讨论中收获对诗歌的理解，教师的作用是指导和启发，要有必要地提示，把课堂交给学生。

#教案# 导语现代诗也叫“白话诗”，最早可追源到清末，是诗歌的一种，与古诗相比而言，虽都为感于物而作，但一般不拘格式和韵律。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

1部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案

　教学目标：

　1认识本课的字词。

　2通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　3培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。

　教学重点：

　能够说说诗中描绘了哪些景物，并说说这些景物构成了怎样的画面。

　教学难点：

　感受诗人的“巧思”。

　教学过程：

　一、谈话导入。

　3接下来，我们就用这些方法来读读两首诗，我们先读第一首《秋晚的江上》。

　二、学习第一首。

　（一）读出节奏

　1出示《秋晚的江上》，自己读一读，注意读准字音。（学生自读，指名朗读）

　教学提示：

　①正音，尽（jǐn）管、芦苇（wěi）。

　②用诗和句子的不同排版对比教学，让学生在朗读中体会现代诗歌分行的特点，并通过朗读，读出诗歌的节奏。

　2齐读诗歌。

　（二）想象画面

　1多美的朗读，让我们仿佛身临其境，此时此刻正在江边欣赏着这幅美景，再仔细瞧瞧，这画面中都有哪些景物呀？

　教学提示：

　①学生自读中发现景物：鸟儿、斜阳、江上、芦苇，老师板画江上、芦苇、鸟儿。

　②学生借助教具“太阳”板贴，尝试结合诗歌意思将斜阳放在画面的适当之处。学生在板贴中，感受斜阳渐渐西沉，时间缓缓推移。

　2想象画面，读出诗歌的意境。

　（三）感悟巧思

　1有人说，一首好诗一定有诗人巧妙的构思，从古至今，诗都很强调构思，这首诗中你发现诗人的巧思了吗？

　教学提示：

　①感悟“驮”字的巧思。倦鸟归巢、夕阳西下，这本来是大自然中最平常不过的景象，可是作者却说它是驮着斜阳回去，把原本看似没有关联的事物联系到了一起，这就是诗人的巧思。

　②感悟“掉”字的巧思。夕阳洒在江面上，这是大自然中平常的景象，在诗人笔下，这一切似乎是鸟儿带来的。

　③感受“妆成红颜”的巧思。这白头苍苍的芦苇，因为这夕阳的映照，似乎被打扮成了一个漂亮的女孩子，多么奇妙的巧思呀。

　2让我们一起走进这充满诗意的画面中。（配乐学生朗读）

　3让我们轻轻闭上双眼，夕阳西下，倦鸟归林，江水瑟瑟……让我们想象这样的画面听同学读，让我们一起背一背，把这样的画面印在脑中，记在心里。配乐背诵全诗。

　三、自学第二首诗歌。

　1出示自学要求：

　①请用“读诗歌、说景物、想画面、悟巧思”四个方法自学《花牛歌》，在学习单上完成自评。

　②同桌合作，交流自学情况并相互评价。

　2学生根据自学要求，小组合作学习《花牛歌》。教师提示学生，“悟巧思”为挑战要求，可选择完成。

　3师生、生生结合自学情况展开交流。

　教学提示：

　①说景物。结合画面理解“剪秋萝”。辨别“小尾巴”是不是景物。

　②想画面。结合语句想象花牛的自由自在，悠闲自乐。

　③悟巧思。感受诗歌反复的手法。根据学生的读悟情况，机动引导学生感受“霸占”“偷渡”中巧妙的构思。

　4配乐朗读、背诵诗歌。

　四、小结。

　当我们再读到现代诗的时候，可以用“读诗歌、说景物、想画面、悟巧思”的方法自己尝试学一学。

2部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案

　教学目标：

　1．认识本课生字。

　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　3．说说《秋晚的江上》描绘了哪些景物，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

　教学重难点：

　重点：理解课文内容。

　难点：想象诗中的景物构成了怎样的画面。

　教学过程：

　一、谈话导入

　用一幅画导入：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上，引起学生思索。这样美得景色，我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢？一起去看看吧。(板书课题)

　二、初读诗歌，整体感知

　三、研读诗歌，理解诗意，体会感情

　(一)整体感知。

　(二)学习第一小节。

　(三)学习第二小节。

　四、整体感受诗歌内涵

　五、激情朗诵，升华情感

　全班展示朗读、赛读。师生共同评价，评出“全班朗读奖”。

　六、自悟自得

3部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案

　一、教学目标

　知识与能力目标：

　1会认“罗”、“眠”、“霸”、“占”，积累“压扁”、“霸占”、“滴溜溜”、“偷渡”、“青峰”等词。

　2正确、流利、有感情地朗读诗歌。

　过程与方法目标：

　通过多种形式的朗读，合作探究，品味诗歌语言的美，学习诗歌中拟人的修辞手法，提高鉴赏诗歌的能力。

　情感态度与价值观目标：

　1体会作者的对生活的热爱，对自由的向往的思想感情，培养学生对散文诗歌的热爱，养成课外主动积累诗歌的良好习惯，培养正确的审美观。

　2学习边读边想象画面的方法，体会诗歌表达的意境，感受自然之美。

　二、教学重难点

　通过扩词法，学习边读边想象画面，体会诗歌表达的意境，感受自然之美。

　三、教学时间：1课时

　四、教学流程：

　（一）读诗题，想象画面

　板书课题，引导交流：今天我们来学习一首现代诗——《花牛歌》，齐读课题。说一说：读了诗题，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？

　设计意图：从课题入手，鼓励学生大胆想象，不用拘泥于诗歌表现的画面和意境，让学生在充分、自由的交流中，点燃对诗歌学习的兴趣。

　（二）朗读课文，整体感知

　1读课文，用序号标出诗歌的小节。

　2小组合作学习。

　（1）大声朗读诗歌，注意读准字音,读通句子。

　（2）认读生字卡片，并用生字组词。

　（3）交流识记生字方法。

　3学生分节朗读，在师生点评中指导学生读准“眠、巢、霸占、滴溜溜、偷渡”的字音，读好“压扁了一穗剪秋罗”“太阳偷渡了西山的青峰”这两个句子。

　4教师配乐朗读全诗，学生闭眼想象：草地上的花牛在做什么？

　设计意图：在学生初读诗歌的基础上，教师指导学生依据文本想象诗歌描绘的画面，将想象的主体聚焦在自由、悠闲、可爱的小花牛身上。通过这个环节，帮助学生在头脑中形成花牛坐、眠、走、做梦这四幅画。

　（三）想象画面，体会情感

　1教学第1节

　（1）出示课文插图，这幅插图画的是哪一小节内容？

　（2）学生自由读第1节，找一找这里写了哪些景物？

　（3）指导想象：花牛的颜色、样子、动作等；草地和剪秋罗的颜色、样子等；花牛、剪秋罗可能会说些什么？

　学生边说，教师边写出关键词，如（黑白相间）的花牛、（软绵绵）的草地、（美丽）的剪秋罗等。

　（4）指导学生凭借想象说出第1节所描写的画面，说说这是一只怎样的花牛？

　（5）带着想象和感受朗读第1节。

　（6）总结想象的方法：抓关键词，从颜色、样子、动作、语言等方面展开想象，能让画面更生动。

　2小组合作，学习第2、3、4节

　选择你最喜欢的一节，运用上面学的想象方法开展学习。

　小组学习步骤：

　（1）大声朗读诗歌，圈出这节诗写了哪些景物？

　（2）逐句想象画面内容，再连起来说一说。

　（3）你觉得这是一只怎样的花牛？

　（4）带着想象和感受朗读。

　全班分享，重点指导第2节“眠”“霸占”，第3节“滴溜溜”，第4节“偷渡”的想象。

　小结：多么自由、悠闲的小花牛啊，指导学生讲述整首诗的画面。

　设计意图：教师通过扩词法指导想象第1节诗，让学生懂得通过抓关键词，从颜色、样子、动作、语言等方面展开想象，能让画面更生动；放手让学生小组学习后三节，通过对扩词法的操练，让学生掌握想象画面的方法，感受花牛的自由、俏皮、悠闲。

　（四）作业布置：

　淘气的花牛在草地里还发生了哪些有趣的事？发挥你的想象，仿写1-2节。

　设计意图：通过引导学生想象花牛在草地上还可能做什么，仿写诗歌，丰富学生想象，激发学生创作诗歌的热情。

　（五）课后延伸

　课后找一首优美的散文诗歌朗读。

4部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案

　教学目标：

　1、赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。

　2、理解诗歌主旨，体会诗人的情感。

　3、感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。

　教学重点：

　1、品味诗歌的语言特点，赏析诗句。

　2、尝试仿写，提升语言运用能力。

　教学过程：

　一、温故知新，导入新课。

　引导学生回顾上节课的内容，导入新课。

　二、研读课文，重点探究

　1、指名学生分节朗读《秋晚的江上》，圈画不懂的地方。

　2、教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。

　A、想一想：诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面？

　预设：引导学生认真朗读第1节，把握其中出现的景物以及它们的行动，在此基础上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要善于发挥想象，描述要生动。

　B、理一理：诗中描绘了哪些景物？

　预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。

　C、辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？具体分析一下。

　预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。

　明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延伸，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟不堪沉重的负担，希望过上自由的生活。

　D、品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？两种颜色的对比有什么表达效果？

　预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的'颜色相衬，更突出江面上的风景之美。

　E、写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？

　预设：引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。

　示例：夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒风舞蹈。/双手一张，/把夕晖铺满小路；/金黄的大地，/也收获万物的永恒了。？

　F、诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。

　3、指名学生分节朗读《花牛歌》，圈画不懂的地方。

　4、教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。

　A、议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？

　预设：引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，使诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。

　B、品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？

　预设：体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。教师要引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。

　C、写一写：这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？

　预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观察原文的内容和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？

　示例：花牛在草地里坐，/压扁了一株红玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半边天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得扑棱棱。/花牛在草地里做梦，/月亮到西山的青峰游玩。

　D、诵一诵：指导学生多读几遍，熟读成诵。同桌相互背一背，教师进行点评。

　三、拓展延伸，提升素养

　过渡：同学们，如果我们做生活的有心人，善于观察自然，也能像两位作者那样写出那么动人的诗篇。欣赏林徽因的《雨后天》，看看你们能从中欣赏到怎样的美。

　1、出示课外阅读篇目，指名朗读。

　雨后天

　林徽因

　我爱这雨后天，

　这平原的青草一片！

　我的心没底止的跟着风吹，

　风吹：

　吹远了香草，落叶，

　吹远了一缕云，象烟——

　象烟。

　2、阅读与交流。

　（1）这首诗描写的是哪里的风景？（雨后的平原）

　（2）诗中描写了雨后的哪些景物？（青草、风、落叶、云）

　（3）从诗中你体会到诗人怎样的情感？（对雨后自然美景的热爱）

　四、课堂回顾，交了收获

　教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

　过渡：同学们，自然中的美景无处不在。夕阳下的江面，翻飞的鸟儿，悠闲漫步的花牛，它们都以美的情致深深地吸引了我们。只要我们做生活的有心人，认真去观察、感受，就一定就发现独特的风景。

　小结：今天这节课，我们具体学习了两首小诗，从中体验了美的风景。我们还学会了朗诵诗歌，在朗诵中体会诗歌表达的情感。我们还仿写了诗歌，提高了表达能力。

　五、作业设计，巩固提高

5部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案

　教学目标：

　1、认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、理解诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

　3、体会诗歌优美的意境和丰富的想像。

　教学重难点：

　重点

　引导学生理解诗的内容，体会诗歌表达的思想感情。

　难点

　鼓励学生大胆想象，仿照课文再续编一段诗歌。

　教学过程：

　一、导读引入，激发兴趣

　1、上一节课我们一起欣赏了一幅秋天晚上的美丽画卷，这节课我们来读一首徐志摩笔下描写花牛的诗。

　2、板书课题。

　3、齐读课题。

　二、学习诗歌

　1、自读感知。

　请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。

　（提示：可以从诗中的关键字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从诗的'思想上去感受）

　2、点拨感悟：

　（1）指名分小节读，正音，认识生字。

　（2）从这首诗中我们知道了花牛在草地里的心情是什么样的？

　你是从哪些词句体会到的？（指导学生抓住“压扁”“霸占”“甩”“偷渡”等词及带有这些词的句子边读边想象感悟）

　（3）有感情地朗读。

　这首简短的小诗，我们要边读边想象，才能入情入境，请同学们自由朗读，看看谁能通过朗读表现出作者对生活的热爱。

　学生练读，指名读，男女生比赛读。

　3、领悟写法：

　（1）默读诗歌，说说这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？

　（2）生谈自己的发现。

　（3）师小结：

　A、每节第一行均以文字相近的诗句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，读起来朗朗上口。（结构一致）

　B、用词讲究，动词用得很准确，“压”“霸占”“甩”“偷渡”这些表示动作的词的使用，既准确又形象。我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。