小学六年级语文《跳水》优秀教案

　《跳水》描述了一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。下面就是我给大家带来的小学 六年级语文 《跳水》优秀教案，希望能帮助到大家!

　小学六年级语文《跳水》优秀教案一

　教学目标：

　1知识目标：学会本课7个生字，认识1个认读字。

　2能力目标：能分清事情的起因、经过、结果， 说说 课文的主要内容。能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。练习关联词语 造句 。

　3情感目标：能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。

　教学重点：

　分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容;知道船长是怎样一个人。

　教学难点：

　理解课文内容，了解人物品格，并能正确表达。

　查阅资料：

　教学具准备：布置学生预习，查阅有关资料。课件制作。

　教学过程：

　第一课时

　一、导入新课，介绍作者

　同学们，今天我们学习22课《跳水》。这篇课文是俄国作家——托尔斯泰，结合预习能谈谈你对这位作家的了解吗

　二、初读课文，了解内容

　1自由练习朗读课文，检查学生是否能通过预习，正确、流利地朗读课文。

　2课题质疑，初步感知课文， 分清事情的起因、经过、结果，了解课文主要内容。

　(1)我们知道，读一篇 文章 ，从接触题目开始，看到“跳水”这个题目，你想到了什么(把同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水为什么跳水他在什么情况下跳的水经过怎么样跳水的结果又如何)

　(2)让学生自由读课文，引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要内容，初步解决问题。

　3交流学习本课生字及新词。

　4布置作业

　(1)抄写生字新词。

　(2)熟读课文，试着写出课文的主要内容。

　第二课时

　一、板书课题，直接导入

　这节课，我们继续学习《跳水》这篇课文(板书课题)。

　二、浏览课文，回顾内容

　请学生浏览课文，想一想课文主要写了什么

　三、细读课文，感受理解

　(一)引导学生通过读简单了解跳水的起因。

　(二)引导学生抓住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化，了解事情的经过，感受孩子遇险的情景。

　1请学生默读课文，结合表格边读边用不同的符号把描写“水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化”的词句画一画，批注出自己的感受。

　2小组交流学习：

　3集体交流，教师相机引导。

　师：孩子是怎样一步一步陷入绝境的呢

　重点体会两句话：

　只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽

　子也难以转身走回来。(重点指导朗读)体会完后问学生还能用哪些词形容孩

　子处境的危险或情况的紧急(千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……)目的是进行词语积累。

　体会后问：难道这顶帽子就真的这么贵重，值得孩子不顾危险地去追猴子

　师小结：孩子准是被调皮的猴子气昏了头，一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么也没想了，就这样，孩子冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。

　(三)引导学生从船长的办法，体会人物品质。

　1用一句话概括船长的办法。

　2想一想，这是不是救孩子的办法，为什么

　3通过这一段的描写，说说船长是个什么样的人，从哪些方面体会出来的(小组讨论)沉着镇定、机智果断

　4指导读船长的两句话。

　5自读最后一自然段，看看结果怎样。

　(四)创设情景，拓展教材。

　孩子终于化险为夷，转危为安了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么写下来。(可对孩子说、对船长说、对水手们说)

　四、 总结 全文，感情朗读

　课后 反思 ：

　教师：能指导学生分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。 学生：能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质。 不足：在概括主要内容方面有部分学生抓不住重点。

　 小学六年级语文《跳水》优秀教案二

　教学目标：

　知识与技能：

　1学会本课4个生字及新词，积累 好词好句 。

　2有感情地朗读课文。

　3通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的思想 方法 ;明

　白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　过程与方法：

　1激发学生学习兴趣、调控学习时间、演示、引导与点拨。

　2围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情况的危急。

　3让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。让学生看相关演示，直观感受当时紧张的氛围，从而悟出船长的办法是方案。

　情感、态度与价值观：体会人物的心情，感受 故事 的惊险，并从中受到启示。

　重难点分析：

　1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的，以及得救的过程。

　2、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是的办法

　课前准备：

　课件、搜集有关列夫·托尔斯泰的资料，了解其作品。

　教学过程

　第一课时

　一、联系生活，激趣导入。

　1跳水，让你想到了什么

　课件展示

　2简单介绍作者。

　课件展示

　二、初读课文，整体感知。

　1展示课件，了解故事内容。

　学生汇报交流，谈初读课文的印象。概括课文主要内容和脉络。

　课件展示

　2自由读课文，读准字音，读通 句子 ，画出不理解的词语或读不懂的句子。

　3汇报初读情况。交流初读印象。

　(1)船长的儿子被猴子戏弄，爬上桅杆去追猴子，后来走上的横木遇到了危险。船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。

　(2)对于文中的船长印象最深，他是个有头脑的人。

　三、质疑问难，师生交流。

　1这个孩子是怎样走上的横木的从哪儿可以看出他的处境危险

　课件展示

　2船长为什么要用枪逼着孩子跳水

　课件展示

　3有没有其他方法救孩子

　课件展示

　四、将自己最感兴趣的段落读给大家听。

　五、作业

　1读熟课文。

　2把这个故事讲给别人听。

　第二课时

　一复习旧知，导入新课。

　1指名读全文。

　2说说读懂了什么

　3明确本节课的探究目标。(由学生质疑时的疑点整理出来。)

　二探究课文，师生交流。

　1自读课文，围绕目标进行感悟、探究。

　2小组合作学习：交流个人收获，探讨疑点，教师巡视指导。

　3班上汇报与交流。

　课件展示

　关于“孩子是怎样一步步走上的横木的，以及孩子处境怎样”这两个问题，让学生弄清如下内容：

　(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。

　(猴子戏弄孩子，水手们又在一旁“大笑”，孩子很尴尬。)

　(2)猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。

　(这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。)

　引导：此刻，孩子心里想的是什么

　(我一定要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿。)

　(我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子。)

　(3)猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端……把帽子挂在的横木的一头，然后……扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了……走上横木去取帽子。

　(猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了的横木去取帽子。)

　(4)引导：孩子此刻处境如何从哪儿看出来的

　(孩子的处境十分危险：①从水手们的表情可看出——“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“难以回转身来”“发起抖来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。)

　(5)帮助：展示课件，让学生进一步认识桅杆的高(与甲板之间的距离大)，横木的窄，突现处境的危险。

　(6)引导：形容处境危险，可以用什么词来概括(千钧一发，危在旦夕，万分危急……)

　(7)指导朗读，读出孩子的气愤及他处境的危险。

　关于“船长为什么要用枪逼迫孩子跳水”这一问题，引导学生弄懂以下原因：

　(l)船长手里正拿着枪。

　(2)船长肯定很着急，他可能想：必须马上让孩子离开危险境地，怎样才能使孩子听从命令呢枪是最有威力的，借助枪的威胁可督使孩子服从命令，尽快跳水。

　引导：联系上下文想一想跳水是不是的办法还可以用什么办法救孩子

　跳水至少有如下优势：

　①船长的儿子肯定水性好，淹不死。

　②往水里跳因为水的浮力而不会摔伤。

　③船上有水手可以救助。

　④这样做比较节省时间。

　三、总结扩展。

　1通读全文，回归整体。

　2把自己学文后的收获和同学们进行交流。

　(要学习船长遇事沉着、冷静;机智果断;做事前要考虑后果;开玩笑要有分寸等。)

　3孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么说一说，再写下来。

　 小学六年级语文《跳水》优秀教案三

　教学目标：

　1、能说说课文的主要内容。

　2、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。

　3、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

　重点难点：

　1、通过事情的发展，使学生能理解父亲为什么逼孩子跳水，并通过换位思考，分析出孩子是否也能理解。

　2、能体会课文情境的发展变化及写作方法的特殊之处。

　教学过程：

　一、 谈话质疑，激发兴趣

　谈话：

　1、上节课我们一起初步学习了《跳水》一课，你还记得故事中都出现了那些角色，他们谁是主角吗

　2、既然父亲是主角，为什么在文章中所占笔墨却并不多，却主要描写了小男孩

　二、 处理字词，扫清理解障碍

　出示：取乐 放肆

　提问：这两个词都是说的谁请用因为„„所以„„表达

　出示：桅杆

　教师：结合图讲解桅杆的高度

　出示：不知所措

　提问：什么意思

　三、 体会危机、渲染气氛

　1、课件出图——航行的轮船和甲板上的人和猴

　谈话：一艘轮船，环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，人们都在甲板上。

　学生：指名读1、2段，思考：猴子为什么要摘孩子的帽子

　2、教师：猴子的行为我们可以理解，可为什么小男孩最后也爬上了桅杆

　3、学生：默读课文3—6段，找到相关的语句说明(拿帽子 水手起哄 好面子 失去理智等)

　4、教师：爬上桅杆也没关系，怎么就变成了小男孩跳水呢为什么他要跳水 从哪看出他处境危险

　5、学生：读课文5、6、7段，课件出示重点句，指名读：你想通过读告诉我们什么理解当时的危险程度。

　6、课件出示第7段，能不能去掉两个关联词体会危险的程度，推进理解后面毫无退路的选择

　7、提问：我们在作者的文字中看到了危险，那小男孩呢他有没有意识到你从文中的那个词知道的(理解醒悟，字面什么意思在文中是什么意思)

　教师：刚刚还只顾着拿到帽子的孩子，这时双手是毫无攀附，双腿开始摇摇晃晃，他已经意识到了自己的危险，孩子们这才是最可怕的呀!

　提问：现在的处境可以用一词来形容是什么

　(千钧一发 岌岌可危 危在旦夕 万分紧急等)

　8、谈话：是啊，这是多么危险的一幕呀，必须要想办法赶紧救下孩子!(随即指名)你有办法吗你呢„„我们无能为力，水手们也不知所措。我们不敢想象如果孩子失足的情况下会有怎样的后果„„

　四、 深入文本，品味人物品质

　1、谈话：事情好像已经到无路可走的地步，却发生了戏剧性的转折

　2、学生：默读课文第9段，有什么让你困惑的地方

　(引导孩子质疑出本课难点：为什么枪口指向孩子会不会真的开枪孩子听到之后会怎么想根据学生提出的疑点，随机处理，重点讨论问题，船长不是孩子的父亲吗当他用枪指着自己的孩子时，孩子会想些什么相信父亲，不管是埋怨还是后悔，这一刻剩下的就只有服从了)

　3、谈话：就在孩子跳入海中的那一刻，水手们也跳了下去，尽管在海水中只有短短的40秒钟，却仿佛让人们经历了一场生死的考验，所幸的是孩子终于得救了。

　4、学生：再读第9段，思考：船长是一个什么样的人小组讨论并从课文中找到相应的语句说明。

　(随机处理语句：船长机智在哪从哪看出冷静父亲真的会开枪吗果断比较难，教师可以设疑：从走出船舱看到那危险的一幕，到命令孩子跳水他凭什么做出的决定)(找到生存的概率，理解短时间的决定所透露出的果断，风平浪静、水手都在甲板上、孩子会 游泳 )

　指导朗读，你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要怎样对他说你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

　5、教师：在这么危机的时刻，在关乎到自己亲人生死的时刻，船长竟然能想出了这么一个看似绝望的办法，这就叫“置之死地而后生”，这足以证明他确实是一位 处事冷静、果断的人。也难怪他能够带领船员们闯过大风大浪平安环游世界了。

　五、 升华感情，体会写法

　1、提问：作为文中的主人公为什么此时此刻才登场如果父亲一直站在甲板上还会有后面的故事吗

　如果让你说说故事的大概内容，你应该怎样说(出示课件导图)

　(通过这样的思考，使学生再次回顾全文，认识到前面的的描写是为了父亲 的出场做铺垫，学生能够按顺序说出主要内容)

　2、提问：课件出示《司马光砸缸》的故事，两个故事都是急中生智想到的办法，但有什么不一样呢(引导孩子理解出一个是事发突然，一个是逐步推进)

　3、谈话：我们今天学习的这个故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，就是为了父亲的出场做铺垫，作者写主人公的笔墨不多，寥寥数语，却让整个事情化险为夷。作家用这样的描写告诉我们，写作要真实、自然，而我们也明白了，写事情的时候要根据具体情境来写，这样才有真情实感，才能打动读者。

　4、提问：学完了这篇文章，不论是在情感上或写作上都有了新的收获，能说说你的想法吗

　5、教师总结提升：作为老师，学完文章我也有些话想对你们说：孩子的冲动做法是不珍惜生命的表现，我们要引以为戒。而水手们虽说与孩子很 熟悉，就像我们同学之间，但开玩笑也要适可而止，否则也会伤及性命。 我更希望你们能做一个像船长那样处事冷静果断的人。

　板书设计：

　22、跳水

　情况危急-----急中生智-----处事冷静、果断

　孩子 船长

相同点：（1）《穷人》和《跳水》的作者都是列夫·托尔斯泰。（2）都通过事件的描写来体现人物的性格和品质。

《跳水》这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，命令孩子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。

《跳水》这篇课文的教学中，我首先引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。

《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深入地去学习作者透过环境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒发完美情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描述、人物语言、心理描述的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。

伏明霞已经和她的丈夫梁锦松结婚快20年了，两个人的感情至今都非常好，恩爱如初。梁锦松当年是香港财政司司长，当时吴明霞好像才20岁刚出头的样子，而梁锦松比伏明霞大了将近26岁，所以当伏明霞要嫁给梁锦松的时候，她的家人是坚决反对的。但当时梁锦松对伏明霞是非常好的，而且梁锦松又刚刚离婚，看到伏明霞之后就对她展开了追求。

所以在梁锦松的热烈追求下，伏明霞不顾家人的反对依旧和梁锦松结婚了。两个人现在感情非常好，而且还有好几个孩子，据伏明霞说她现在准备要第4胎。所以伏明霞现在根本就没有离婚，不仅没有离婚，还和丈夫的感情非常好。

所以现在也证明当时吴明霞的选择是对的，如果当时没有跟梁锦松结婚，现在也不会这样幸福。但现在伏明霞的身材真的是跟以前截然相反，原来做跳水皇后的时候，身材是脱颖而出。结婚几年之后就开始发福了，现在42岁已经完全失去当时的模样。但他的丈夫梁锦松并没有嫌弃伏明霞变胖，每次出席香港政府办的晚会，他和伏明霞经常是手挽着手一起出席，现在状态让人一看就非常的羡慕。这样的感情能保持20年，真的是非常可贵的。所以伏明霞的发福是幸福的发福。

有人可能说伏明霞是为了钱或者为了利益才跟梁锦松在一起的。但是当年伏明霞跟梁锦松结婚的时候，伏明霞的个人财产已经过千万了。所以肯定不是因为钱的原因才嫁给比她大26岁的梁锦松。现在看他们这样恩爱的样子，一看就是因为梁锦松对伏明霞特别的关爱，也是真心想跟伏明霞成家的。

《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。首先让学生课文内容，知道文章大体的思路，然后让学生对船长的做法，提出质疑，接着直接进入文章高潮部分的学习，最后简单处理造成孩子陷入险境的原因，让孩子谈所受到的启发。这样从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培养学生自主学习的能力。

一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。

在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的沉着镇定，机智果断的好品质。

二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。

在处理想办法使孩子脱险一部分时，学生都表示没有什么好办法。跟船上的水手一样“不知所措”，这样也处理了这个词语的意思。从而体会到在当时那种危急的情况下，只有船长的方法最适用，并且是经过船长深思熟虑得出来的，使教学取得了良好的效果。

三、培养学生想象能力，口语表达能力。

当孩子被救上来之后，学习文章中“破折号”的用法。先从生活中体验，40秒钟很短，然后再想想文中是救人的危急关头，时间就是生命，最后得出，此处破折号是转折的作用。

这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：水手们真紧张（学生接着读书）；孩子害怕了（学生紧接着读）一定就会有不同的效果。让学生自己想救孩子的办法时，还应该给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文本来答。允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。

一艘海船环游世界后启程返航。这天风平浪静，乘客都在甲板上玩。有一只大猴子在人丛中穿来穿去，逗人高兴。它蹦蹦跳跳，装扮各种滑稽的姿态，或挤眉弄眼，或模仿人的动作。

看来，它知道人们在拿它取乐，所以越发起劲。

它跳到船长的……12岁的儿子跟前，抢走了他的帽子，戴在自己头上，飞速爬到桅杆上去了。人们哈哈大笑，而那男孩却哭笑不得。

猴子蹲在桅杆的第一道横木上，把帽子取下来又咬又撕的，好像在故意逗那孩子，向他比比画画，做鬼脸儿。孩子吓唬它，呵斥它，它却把帽子撕扯得更带劲了。水手们的笑声也更高了。

小男孩满脸绯红，把上衣一脱，就去追桅杆上的猴子。一转眼，他已经攀着绳索爬上了第一道横木。可是，猴子比他更机灵、更敏捷。正当孩子够得着帽子的时候，猴子又爬到更高的地方去了。

“你休想跑!”

孩子说完，也向上爬去。猴子不停地逗他，继续往上爬。孩子斗上了气儿，不甘落后。一会儿猴子和孩子都爬到了桅杆顶上。猴子用一只后手抓住绳索，伸直了身体，把帽子挂在最高的那道横木的尾端，自己坐在桅杆顶上，搔首弄姿，龇牙咧嘴。从桅杆到挂着帽子的横木末端的距离有一米五

左右。孩子若不放开手中的绳索和桅杆就取不到帽子。

孩子正在气头上，他放开桅杆，在横木上跨了一步。甲板上的人都在看猴子和船长的儿子闹，一边看一边笑。可是当他们看到孩子放开绳索，伸出两手摇晃着向横木末端迈步的时候，都惊呆了。

孩子只要踩空一脚，就会摔到甲板上，摔得粉身碎骨。即使他不踩空，走到了横木末端，拿到了帽子，也很难回到桅杆这边来。大家都呆愣着看他下一步怎么办。

过时候，男孩的父亲——船长从船舱出来，他拿着一支枪准备打海鸥。他看见儿子在桅杆顶上，马上端起枪对准儿子，厉声喊道：“跳水!马上跳水!我要开枪了!”

孩子不明白是什么意思。

“跳水，否则我要开枪了!……一，二……”

父亲刚喊到。

“三”孩子已经头朝下跳了下去。

孩子的身体就象一颗炮弹射入海中，浪花还没有掩没他，……

20名健壮的水手已经从船上跳下海去。过了大约……40秒钟，男孩的身体才浮出水面。水手们抱住了他，把他拉上船。又过了几分钟，他的嘴里和鼻孔里流出水来，他又开始呼吸了。

船长看到这个情景，忽然大喊了一声，好像喉咙里被什么东西塞住了似的，然后就跑回舱房去了，以免让人家看见他哭。

编辑于 2020-05-27

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震惊：在盐城，不少孩子反映，自从听了他的课，成绩有所上升。

01:09

有道精品课

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以孩子的口吻或以水手的口吻讲述故事《跳水》

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用自己的话说一说《跳水》这个故事？

“跳水”这个故事发生在一艘环游世界正往回航行的轮船上，船上有船长、水手、孩子和猴子。由于水手拿猴子取乐，使猴子很放肆；猴子放肆起来就去拿孩子的帽子;孩子就去追猴子，一直追到了桅杆顶端，处境非常危险，船长看到了就逼孩子跳水，使孩子脱险，最后得救了。

28赞·203浏览2020-05-11

《跳水》主要讲了一个什么内容呢？

251赞·1播放

以孩子的口吻讲故事，说的是一个丈夫患病去世，去世前夕妻子才知道，丈夫的保险单受益人不是妻子不是儿子

不知道，你说的是这部吗？

1赞·109浏览2018-11-19

在《跳水》一课中你一定有过与水手们类似的体验吧，请写下来？

我也看到过蔚蓝的大海，还有热情的水手们。遇到危险他们会奋不顾身跳下去救人。

2赞·93浏览2020-05-29

跳水这篇文章讲了什么上的人和什么之间发生的故事填空

《跳水》这篇课文讲了船上的人和猴子之间发生的故事。 故事讲的是:一艘环游世界的轮船上的水手们拿猴子取乐，猴子更加放肆；猴子放肆，又拿小孩取乐，猴子摘走了小孩的帽子；孩子爬上桅杆追 ；孩子的自尊和幼稚使他丢开桅杆走向横木；这时船长机智、沉着地喝令小孩跳水，水手们跳入海中抢救 ，终于使小孩脱险。

　作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是我为大家收集的语文课文《跳水》教学反思（精选9篇），欢迎阅读与收藏。

语文课文《跳水》教学反思 篇1

　这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。本课时的教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。

　兴趣是学生学习的最大动力。教师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习。怎样才能抓住学生的心呢？这就要靠教师新颖的导入了。在这节课中，我是这样导入的：2008年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个非常精彩的比赛项目。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运动员曾多次为国争光。今天，我们所学的《跳水》一文比一般的跳水运动还要惊险。学生听了老师的导入语，就很想知道本文到底给我们讲述了一个怎样惊险的故事，从情感上调动了学生的学习兴趣。

　本课的教学我并不是按部就班地进行。教师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分，从而直奔重点段的学习（4、5、6自然段）。

　在学习4、5自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。如抓住“逗钩挂”动词，理解反映孩子危险处境的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的形式展现在学生面前，从而加深印象。

　在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达能力和思维能力。如课上进行拓展思维练习：还有什么解救孩子的办法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学们演得很投入，完全沉浸在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。了解到了船长是一个机智、办事很果断的人，也明白了这个故事告诉我们的一些为人处事的道理。

　在教学前，教师一定要根据本班学生的实际精心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。

语文课文《跳水》教学反思 篇2

　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最后出现船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的表面，不能正确体会故事要告诉人们的深刻道理。

　在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。

　在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，理解关键词“取乐“和”“放肆”后追问：“水手为什么拿猴子取乐？”，回读“这一天，风平浪静……”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，最后总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。

　在处理好第一个问题的基础上，我让孩子总结出学习方法：

　1、抓住重点句，理解关键词。

　2、联系前后文分析问题。

　3、有感情地读一读。

　4、总结问题。接下来在处理第二、三个问题：“水手为什么不救孩子？”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，讨论，汇报；老师适时地引导感情朗读。最后总结全文，讨论“为什么以《跳水》为题？课文主要人物是谁，作者的写作意图是什么？”

　当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”

　我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。

　在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。

　学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。

语文课文《跳水》教学反思 篇3

　《跳水》这篇课文是北师大版四年级下册第8单元的第一篇主体课文。记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。

　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。”四年级学生年龄小，知识和生活阅历都有限，在阅读教学中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动。所以本课教学我将重点放在了通过教师引导，让学生品读重点词句，体会孩子的心理变化过程，以及体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断的人格魅力上。

　在教学过程中，我设计了7个环节。进行两次试讲，修改之后，第三次在外校进行公开课。

　首先引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。在学生初读课文，掌握字词，理清事情的先后顺序后，我出示了议题：试着找出文中对孩子的神态、动作和语言描写，体会他的心理变化过程。此处采用小组合作的形式，品味重点词句，并在ppt出示箭头引导孩子体会孩子的心理变化。接着我让学生找出描写孩子处境危险的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”“即使拿到帽子，也难以回转身。”等，理解情况的危急，再通过感情朗读，从而体会情感。最后让学生说说在危急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。

　如果这堂课满分是100分的话，我会给自己打70分，上完课，参考评课老师的意见思考之后，反思了一些课堂上存在的问题。

　一、在“自主读识”—“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书。如果提前把它显示出来，孩子掌握的会更加扎实。

　二、在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：老师听出来了，水手们真紧张！

　三、忽略了引导孩子体会事情是如何一步一步发展的。在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取乐中放肆起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。

语文课文《跳水》教学反思 篇4

　周一，新的一周的开始！今天给五年级学生教授的是《跳水》一课。首先，我提前十分钟开课，检测周末古诗背默情况，从参与的孩子们来看，掌握情况较好。导入课题后播放课文朗读，强调一下课前准备就进入转播课堂。在转播课堂中，“我会读”的生字让孩子们借助语音发送到群里，“我会写”的生字让孩子们练写。

　胡老师在本课重点讲授如何理解词语意思，并且根据课文内容来举一反三的给孩子们进行方法的指导。（联系上下文，结合生活实际经验）。因为上周提前观看过“名校课堂”的网络授课，所以我针对胡老师讲授的理解词语方法设计了针对性的练习题—读意思猜词语。

　在课后练习中孩子们的正确率也是很高的。本节课跟孩子们课堂上有语音、、选择题等互动形式，不仅检测大家的学习情况，而且调动学生积极参与到课堂中来。但是在时间把握上有些超时，这也需要我提前备课时对课堂环节进行更合理的安排。

语文课文《跳水》教学反思 篇5

　《跳水》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的文章，是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。课堂上因为环节设计的合理，问题提得精当，课堂上学生积极踊跃，课堂效果好。

　亮点一：在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生按照事情的发展顺序，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我抛出了一个问题：如果你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们积极思考，想出了很多办法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的办法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学取得了良好的效果。

　亮点二：教学接近尾声时，我向学生提出了这样的问题：读了这篇课文，你想到了什么？学生根据自己最深切的体会畅所欲言。有的说遇到危急的情况要像船长那样冷静果断地采取措施；有的说开玩笑要注意分寸。当说到船长的儿子时，大家的看法就多了，有的说当一个人的自尊受到伤害时应冷静处理不要意气用事；有的说这个孩子的行为不是勇敢；有的说做事要想想后果；有的说一个人要学会为自己解嘲；有的说一念之差会成千古恨；有的说做错了事要有回头的勇气……我为学生的精彩发言暗自叫好，我为自己闪光的创意感到庆幸。学生虽小但是他们都有自己的思想，虽然很多要求他们做不到但是不等于他们不理解不认同。认同就是最好的开始！

语文课文《跳水》教学反思 篇6

　1、教学收获

　抓住动词，自学自演。

　在教学“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内容时，我发现文中一连用了很多描述猴子的动作的词语，准确传神。我请学生读一读，找出动词，提出问题，比较这些动词之间的差异，然后用表演的方式，让学生根据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的具体含义，而且使学生明白，连用动词避免重复，并要力求用得准确、传神，达到了较好的学习效果。

　2、不足之处

　反观整堂课教学，仍有一些遗憾：

　教学接近尾声时，学生们看到课文插图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，很有可能没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下来不摔死也得摔成重伤。有学生说：“孩子已经发慌了，站在上面，方向也许都迷糊了，怎能保证他一定会跳到水里呢？”面对学生的突然提问，我当时不知从何着手引导学生理解船长的做法的正确性。

　3、改进措施

　在以后教学中，在指导学生朗读孩子处境危险时，指导朗读时引 导语言要丰富，要根据学生的回答，加以引导。

语文课文《跳水》教学反思 篇7

　教学本节课，我首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培养创新能力。

　一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。

　二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想办法：“你有什么解救孩子的办法？”让学生都去思考，然后探讨这个办法是不是可行，真正引导学生深入学习课文。最后引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。

语文课文《跳水》教学反思 篇8

　这节课的 教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这 篇课文情节紧张、惊险，描写生动。

　本课时教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。学生在课上进行了充分的讨论交流。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。对文章重点内容及表现的主要 思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言积极主动。

　这节课内容涵盖量较大，课上应注意时间的把握。在理解、激情的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达能力，并使学生能够在读中“思”达到深入理解课文 思想内容的目的。

　设计特色：⒈课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救孩子的办法？⒉设置了情景教学环节，如：假如当时你在场，你会想些什么？

语文课文《跳水》教学反思 篇9

　本次活动总体进行的很顺利，幼儿在活动中表现出来的积极性也很高，对于科学实验的探索也具有相当的好奇心，会主动的探索，去发现。

　幼儿在实验观察环节里对于教师的演示充满的疑惑，并且教师提问环节里幼儿也充分的表达了自己的想法，虽然对于托班幼儿来说很多回答都不找边际，但我认为这样的提问环节让幼儿更好的培养了他们的发散思维能力。在实验中幼儿还通过直接的感官的接触，更能使他们记忆深刻并且情趣浓厚。同时在孩子们的体验活动中，孩子们各自带着兴趣和需要直接和木珠接触。

　本次教学活动幼儿通过看看，摸摸等感官的使用在不知不觉中掌握了粗浅的探究方法和学习技能。孩子们由自我的好奇心开始去学会主动探索，从探索中获得到了知识，自然积累了经验。这也让幼儿在获取知识的途径里寻找到了快乐，让以后更有积极性的去学习，从玩乐中学到知识，让幼儿能够更加快乐的学习。之后这种学习经验又使活动升华，这其实也是我们老师的最终目标，让宝宝主动去学习，去观察、去认知、去生活、去创造。

　但在活动中我也发现托班幼儿年龄较小，所以注意力的集中时间较短，部分幼儿容易去玩乐水，而不是观察实验。在之后的活动中我也会做以改进，争取让幼儿的注意力更为集中。

“本来是要打海鸥的”起到增强文章情感的作用。

“本来”二字写出了事件发生的突然性，让人意外。

《跳水》是一篇传统的精读课文,记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。