高一《致大海》教案2024年_知识

　《致大海》两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象(大海)来表情达意的作品。《致大海》教案怎么编写？你是不是很想知道呢？以下是我整理的《致大海》教案相关资料，欢迎大家阅读！

《致大海》教案

　设计思想采用比较教学的方法教学本课

　教学重点理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路

　教学难点理解诗人的情感，理解诗歌的主题

　教学手段讨论

　教学过程

　一、明确要求：

　1教师可把学生分为5-7人为一组的若干小组，协调分工：朗诵讨论，记录(有专人)

　2每个同学要有自己的体会，并能表达出来(1-2分钟)

　3从主题、内容、写法、情感等角度进行比较

　4教师巡查、指导，注意倾听学生们发言，给予适当启发诱导，充分肯定

　5讨论情况记入平时成绩

　二、明确讨论题目

　普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热烈的情感，应在教学中组织学生充分讨论理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄托着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。

　舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。

　两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象(大海)来表情达意的作品。这就成为了比较教学的基础。让学生充分展开讨论，比较两首诗的异同点。

　三、学生讨论

　四、讨论发言

　明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心意，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。

　先分析一下二者的结构：

　普希金诗

　舒婷的诗：

　联想—人们对大海的一席感触

　回忆—儿时的生活

　思考—引入对现实之思考

　抒情—积极向上，热情洋溢。

　意象及意象的象征意义:

　普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海对话，给人一种亲切感。普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完美的海，梦中的海。表达了作者对自由的赞美及憧憬。但现实使他伤心，他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。

　舒所表达的是对生活的感悟，“大海——变幻的生活，生活——汹涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是变幻的生活。大海有涨有落，有风暴，有平静;它多变，并不完美，但它真实。望着大海起起伏伏，就像在观望生活的戏——有悲有喜，包罗万象。感受着大海的宽广与静寂，就像在感受自己。大海是社会，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己则像海燕一样，坚强地在生活风浪中自由飞翔，对生活充满了自信，充满了积极向上的精神。

　表现手法及修辞：

　普采用直抒胸意的表现手法。他所表现出的情感悲壮豪放。诗中多处运用了拟人的修辞方法。如将“波光”写作“容光”，将海浪声声化为“怨诉”，“呼唤”，“回音”，使海更加人性化，便于作者与海对话，使海更像诗人的挚友，表达了作者对海——自由的热爱之情。

　舒采用借景抒情的表现手法。她的大海是对生活细腻的观察，海边的每一种风景都是生活的真实写照。诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中。诗中多处运用了排比，反复。

　写作背景及写作目的：

　普希金是杰出的俄国民族诗人，19世纪积极浪漫文学代表，是自由战士。他一生向往自由，却被沙皇流放远方，加上拜伦的去世，普希金心情郁闷。他要借大海赞颂自由!

　舒婷是朦胧派的代表诗人，她以大海写出对生活的感悟，启发人们要以积极的态度面对生活。

　附录：

　致大海

　舒婷

　大海的日出

　引起多少英雄由衷的赞叹

　大海的夕阳

　招惹多少诗人温柔的怀想

　多少支在峭壁上唱出的歌曲

　还由海风日夜

　日夜地呢喃

　多少行在沙滩上留下的足迹

　多少次向天边扬起的风帆

　都被海涛秘密

　秘密地埋葬

　有过咒骂，有过悲伤

　有过赞美，有过荣光

　大海——变幻的生活

　生活——汹涌的海洋

　哪儿是儿时挖掘的穴

　哪里有初恋并肩的踪影

　呵，大海

　就算你的波涛

　能把记忆涤平

　还有些贝壳

　撒在山坡上

　如夏夜的星

　也许漩涡眨着危险的眼

　也许暴风张开贪婪的口

　呵，生活

　固然你已断送

　无数纯洁的梦

　也还有些勇敢的人

　如暴风雨中

　疾飞的海燕

　傍晚的海岸夜一样冷静

　冷夜的山岩死一般严峻

　从海岸的山岩

　多么寂寞我的影

　从黄昏到夜阑

　多么骄傲我的心

　“自由的元素”呵

　任你是佯装的咆哮

　任你是虚伪的平静

　任你掠走过去的一切

　一切的过去——

　这个世界

　有沉沦的痛苦

　也有苏醒的欢欣

外国诗三首

致大海

普希金

教学目的：

1、学习本诗借景抒情,融情于景的写法

2、体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神

教学重点、难点：

1、正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境

2、结合时代背景,理解抒情主人公复杂的心绪

3、把握本诗的感情线索,理清结构层次

4、品味形象生动的语言

教学方法：

1、诵读法指导学生反复朗诵,体味诗人的思想感情

2、问题研究法对比较难以理解的诗句,组织学生讨论研究

3、阅读评点法对精彩的词句引导学生鉴赏评述

教学步骤：

一、导语设计

我国是诗的国度,当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时,也不妨调转艺术的轻舟,扬起思维的双浆,驰向外国诗歌的殿堂,在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》

二、解题

1．作者简介：

普希金（1799－1837）,19世纪俄罗斯的伟大诗人在俄罗斯文学中,他是积极浪漫主义的开创者,也是批判现实主义文学的奠基人普希金坚定地站在十二月党人一边,反对专制农奴制度,热爱、追求自由,因此遭到沙皇政府的迫害普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品,诗体小说《欧根•奥涅金》是他的代表作普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响,被高尔基誉为“俄国文学之始祖”

2．背景介绍

《致大海》写于1824年1820年,普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐被沙皇政府放逐到南高加索,由于他热爱自由,不愿阿谀逢迎敖德萨总督,于1824年又被革职遣送回乡（第二次流放）临别前夕,诗人登上高加索海边的岩石,面对波涛汹涌的大海,想起自己坎坷的经历,想起与大海有关的英雄,不禁思绪起伏,写下了这首诗篇

三、研习课文

1、整体把握,理清思路

由于诗歌具有跳跃性,学生初读这首诗时,一时难以把握这首诗的结构思路教者可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考,从而把握诗歌的思路

问题一：

诗人面对汹涌澎湃的大海,有哪些感受把有关的诗句画出来

学生边轻声诵读边圈点思考,在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1—7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8—13节）；永久怀念大海（14—15节）

问题二：

以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的

明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的

2、具体研习

问题一：

诗人为什么如此热爱大海,大海有没有象征意义

明确：因为大海有广阔的胸怀,惊人的威力,壮丽的景色如诗句“翻滚着蔚蓝色的波浪,/和闪耀着娇美的容光”、“渔夫们的温顺的风帆,/靠了你的任性的保护”、“但当你汹涌起来而无法控制时,/大群的船只就会被覆亡”更为重要的是大海是自由精神的象征诗歌的第一句“再见吧,自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义

问题二：

作者对大海的礼赞反映了什么

明确：反映了诗人对自由的热爱与追求

问题三：

诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦

明确：大海的自由奔放,勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”如诗句：“还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤!”、这里“隐秘的愿望”即第6节诗人所写的“我曾想永远地离开……但是我却未能如愿以偿!”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦

问题四：

诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦,这反映了诗人什么样的思想感情

明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦,一方面表明诗人对自由精神的不懈追求,如诗句：“正像你一样,他威严、深远而阴沉,/他像你一样,什么都不能使他屈服投降”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫,壮志难酬的悲哀,如诗句“世界空虚了……大海洋呀,/你现在要把我带到什么地方”

（以上研习,学生可能有不同的看法,但只要言之成理即可,不要轻易加以否定另外要求学生通过具体诗句来表明自己的看法,切忌架空分析）

3、欣赏品味

欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动在学生反复诵读的基础上,要求学生选择1—2处自认为最精彩之处进行品味,并组织学生讨论评判

欣赏品味例一：

好像是朋友的忧郁的怨诉,/好像是他在临别时的呼唤,/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响,你召唤的喧响

大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感因为诗人将要被再次流放到另一个地方,因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”,而大海又是自由精神的象征,在这临别时,她又向诗人发出了“召唤的喧响”,这正是自由精神的召唤因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：“你是我心灵的愿望之所在呀!”充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求

欣赏品味例二：

我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸,/怀着狂欢之情祝贺你,/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方,/但是我却未能如愿以偿!

这里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索“我曾想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外,去寻求那自由的生活进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”,并用“任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作,再也不必担心遭到监禁,但是诗人的美好愿望却未能“如愿以偿”,因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”!

欣赏品味例三：

为自由之神所悲泣着的歌者消失了,/他把自己的桂冠留在世上/阴恶的天气喧腾起来吧,激荡起来吧：/哦,大海呀,是他曾经将你歌唱

这里的“歌者”指拜伦拜伦不仅是一位伟大的诗人,同时也是一位为自由而战的革命者,因而诗人对他十分崇敬,认为他虽已离开人世,但他的“桂冠”枣诗人作品与精神却永远留在人们的心中诗人充满激情地呼告大海“喧腾起来吧,激荡起来吧”,为伟大的诗人而歌唱!诗人在这里缅怀拜伦,赞美拜伦,正是赞美为自由而献身的崇高精神

欣赏品味四：

我整个心灵充满了你,/我要把你的峭岩,你的海湾,/你的闪光,你的阴影,还有絮语的波浪,/带进森林,带到那静寂的荒漠之乡

诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量,在最后告别大海时,他已消除了原先的“茫然”和“苦恼心伤”,这时“我整个心灵充满了你”,这里的“你”就是争取自由的崇高理想,并把这种理想枣峭岩,海湾,闪光,阴影,波浪,带到“荒漠之乡”枣第二次流放的地方诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化,诗人感情也由此得到了新的升华

（教师的主要任务是引导启发学生让他们自己去欣赏品味和评判,由于学生平时接触外国诗歌不多,对作者的生平又不甚了解,在欣赏品味时可能会有困难,教师可作适当的点拨,但决不要包办代替学生的欣赏品味只要不违逆诗歌的主题,言之成理,都应加以肯定）

4、课堂训练（诵读训练）

通过学生有感情的朗诵,进一步体味诗人所抒发的思想感情可要求学生划出诗歌诵读时的停顿与重音

举例：（1段－4段朗诵时的停顿与重音）

再见吧,/自由奔放的/大海!

这是你/最后一次/在我的眼前,

翻滚着/蔚蓝色的/波浪,

和闪耀着/娇美的/容光

好像是/朋友的/忧郁的/怨诉,

好像是/他在临别时的/呼唤,

我/最后一次/在倾听

你/悲哀的/喧响,你/召唤的/喧响

你/是我心灵的愿望/之所在呀!

我/时常沿着/你的岸旁,

一个人/静悄悄地,/茫然地/徘徊

还因为/那个隐秘的愿望/而苦恼心伤!

我/多么热爱/你的回音,

热爱你/阴沉的声调,/你的深渊的/音响,

还有那/黄昏时分的/寂静,

和那/反复无常的/激情

（以上训练教师应作诵读指导各句中诵读时的停顿,除语法停顿外,还有逻辑停顿,其作用是为了强调某一事物,突出某个语意或某种感情如“你/是我心灵的愿望/之所在呀!”在“你”处略作停顿,突出强调了“大海”诵读时的重音也是为了强调某种语意或突出某种感情如“再见吧,自由奔放的大海”,“自由奔放”四字重读,突出强调了“大海”的象征意义）

5、课堂小结

欣赏诗歌,首先必须把握诗歌的意象意象是溶注了诗人思想情感的物象,它往往又具有某种象征意义,本诗中的“大海”既是自由精神的象征,也是诗人借景抒情的对象,因而“大海”浸透了诗人的主观情感把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙,另外要欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙之处,还必须通过反复的诵读,只有这样涵泳咀嚼才能探微览胜,深入佳境

6、布置作业：

反复诵读《致大海》,能做到脱稿朗诵

诵读普希金的《致恰阿达耶夫》,体味诗人的思想感情

篱笆那边

狄金森

自读要求

1、理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴含的深刻寓意

2、扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》,理解诗中蕴含的深刻寓意

解说

这是一首蕴含着深刻寓意的哲理诗,理解诗歌的寓意是学习本诗的重点,也是难点

自读步骤

1、总体把握,理清思路

讨论：这首诗是从哪几个层面上来阐述哲理的

明确：两个一是小孩想摘草莓而又有所顾忌,另一个是上帝如果也是小孩,也会爬过篱笆去摘草莓

2、研读全诗,讨论以下问题：

①诗中的草莓指代什么

明确：草莓指代世间美好的事物思考这一问题应从草莓的特点入手草莓色泽鲜艳,圆润可爱,在外形上给人以美感；味道酸甜可口,是人们都喜爱的一种水果

②“我”想不想爬过篱笆为什么

明确：想因为那儿“有草莓一棵”,而且“草莓,真甜!”

③“我”能不能爬过为什么

明确：能因为“如果我愿/我可以爬过”

④那么,“我”愿不愿爬过为什么

明确：不愿因为“脏了围裙/上帝一定要骂我!”

⑤讨论：上帝又指代什么

明确：上帝号令一切,具有至高无上的权力,他是权威的代表,又是正统思想的化身,或代表着种种清规戒律思考这一问题应从上帝特殊的身份入手

⑥如何理解“我”“想爬过”、“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过联系生活实际,谈谈你的感受

明确：“想爬过”“能爬过”,是“我”有追求美好事物的愿望和能力,而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程中有种种顾虑,担心会遭受责备归根到底,这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的

联系实际示例：

孩子本是纯真无邪的,他们活泼好动,对一切美好的事物抱有强烈的好奇心,这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊但我们现存的教育制度,不允许孩子有任何不合常规的行为,用很多清规戒律来束缚他们的思想,压制他们的个性,从而扼杀了他们的创新能力

⑦诗人为什么说“上帝”如果是孩子,他“也会爬过去“

明确：孩子是纯真无邪的,孩子对美好的事物有本能的向往与追求“上帝”如果抛开了至高无上的权力,抛开了一切清规戒律,恢复其纯真无邪的本性,他一定也会爬过去追求世间美好的事物

⑧作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意

明确：由上面分析可知,“上帝”是权威的代表,是正统思想的化身,是别人思想的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是被禁锢者呢只要他愿意并且有决心抛开一切束缚,重新捡拾起纯真,他也会按自己的本性自主行事,去追求心目中美好的东西

3、小结：

集哲学和文学于一身,融理性和感情为一体,这是哲理诗的显著特点而哲理诗的真正价值不在于训示式的说教,而在于悟性的启迪,学习时应由诗的表层意象入手,展开联想,逐层深入,最终触及主旨,才能理解诗歌中包容的深刻寓意另外,哲理诗总会给读者留下思索的空间,留下某种不确定性,教学中应鼓励学生积极思考,用自己的理解来拓展诗歌的艺术空间

我愿意是激流

裴多菲

自读要求

1、感悟诗中的一组组意象群,把握各自的特点及其间的关系理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神,感悟诗中美好的感情

2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美

解说

裴多菲的这首诗写在诗人与尤丽亚热恋时期,是一首向自己所爱表白爱情的诗它不同于莎士比亚式的仰慕思念,也不同于舒婷式的比翼双飞,而是一种对爱的无私的奉献,这种感情对于中学生来说是一种崇高的精神熏陶,因此讨论感悟诗歌的主题和艺术美感是本课学习的重点

自读步骤

1、有感情地朗诵

2、学生自行研读全诗,思考并讨论：

①诗中选择了哪几种意象

明确：诗中选择了十二种意象：急流、小河、小鱼、小鸟、废墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳

②这些意象可以概括为几组、几类

明确：全诗五段,每段由一组意象构成

这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗,都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳,是“爱人”的形象的表现

③这几类意象各有什么特征

明确：属于诗人自喻的意象,相对来说,比较阔大、粗犷,富有男性的阳刚之气,给人以壮美之感；比喻爱人的意象,相对来说,比较娇小、细腻,有着女性的柔媚,给人以秀美之感

3、学生深入研读全诗,思考并讨论：

①诗人是用哪些词语将这两类意象联系在一起的

明确：“我愿意”“只要”

②这样写表现了诗人什么样的爱情观

明确：表现了诗人对爱情的奉献精神

③讨论：这首诗多处运用对照的写法,请分析每处对照所揭示的深层含义及其作用

明确：第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一处对照小鱼在水中“游来游去”的是悠闲欢快的,而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的但“只要”爱人是“快乐”的,诗人就甘愿面对崎岖,承受痛楚；

第二段中“勇敢地作战”和“做窠”“鸣叫”形成第二处对照小鸟“做窠”“鸣叫”的生活愉快而安逸,而荒林对狂风的作战则充满了危险但“只要”爱人生活得幸福,诗人甘愿冒着危险挑战狂风；

第三段中“毁灭”“荒凉”和“攀援上升”形成第三处对照常春藤“攀援上升”充满了生命的活力,废墟是它上升成长的依靠,而废墟自身却要一步步走向衰亡但“只要”爱人的生命之“藤”常青,诗人甘愿“荒凉”甚至“毁灭”；

第四段中“饱受风雨的打击”和“愉快”形成第四处对照安身于草屋内火炉里的火焰避开了户外风雨的危险,“愉快地缓缓闪现”,这一份安逸和满足来自于草屋的庇护而草屋自身却要“饱受风雨的打击”但“只要”爱人能安全愉快,诗人甘愿承受打击；

第五段中“飘来飘去”和“鲜艳的辉煌”形成第五处对照“珊瑚似的夕阳”显出了“鲜艳的辉煌”,这是生命的辉煌,而云朵、破旗在广漠的空中的飘来飘去却是一种居无定所的飘泊和苍凉但“只要”能衬托出夕阳的辉煌,诗人甘愿飘泊

五处对照使诗人对爱情真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现,具有强烈的感人力量

④一组意象已能表达诗人对爱情的态度,诗人为什么还要选择这么多意象

明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象,丰富多彩上至广漠的天空,下至河流山谷；大至山崖废墟,小至一鸟一鱼,意境开阔,画面舒展这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀,也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界

⑤这些意象在顺序安排上有什么特点对主旨的表达有什么作用

明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌,是爱人走向成熟的生命历程成长过程中爱人需要保护,诗人挺身而出,与狂风作战,饱受风雨的打击,哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时,诗人则又退在一旁,甘做陪衬这样的顺序安排,一步步衬托出诗人高尚的情操,感人至深

4、口头表达训练：选择自己感受最深的一段改写成散文（略）

5、讨论分析这首诗的艺术特色

明确：全诗共有五个诗节,就表白爱情这个主题来说是同意反复,借用的景物层出多变,千差万别；每个诗节的结构安排也整齐划一,诗节的前半部分都是诗人自喻,后半部分都是爱人的比喻这种同一主题、同一表现形式的循环往复,具有民歌反复咏唱的特点,除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外,读起来也富有音乐的旋律感

6、扩展阅读

将莎士比亚《我的情人的眼睛绝不像太阳》（见附录）、舒婷《致橡树》（略）和裴多菲《我愿意是激流》这三首诗进行比较,理解体会三首诗表露出的诗人的不同的爱情观

明确：《我的情人的眼睛绝不像太阳》是莎士比亚十四行诗的第130首,是表露诗人对于自己的恋人的仰慕之情；舒婷的《致橡树》塑造的是与爱人并肩站在一起的形象,表达的是对爱情的另一种理独立、平等、忠贞不渝而《我愿意是激流》写在诗人和尤丽亚热恋时期,是一首向自己所爱表白爱情的诗诗人坦露自己真诚热烈的胸怀,表白自己无私奉献的心愿,不管这种奉献需要付出什么样的代价,作出什么样的牺牲,诗人都欣然接受,无怨无悔在对爱情的奉献上,这首诗达到了巅峰,具有极其强烈的感人力量

[附录]

我的情人的眼睛绝不像太阳

[英国]莎士比亚

我的情人的眼睛绝不像太阳；

红珊瑚远远胜过她嘴唇的红色；

如果发是丝,铁丝就生在她头上；

如果雪是白,她胸膛就一味暗褐

我见过玫瑰如缎,红黑透白,

但她的双颊,赛不过这种玫瑰；

有时候,我的情人吐出气息来,

也不如几种熏香更教人沉醉

我挺爱听她说话,但我清楚

音乐会奏出更加悦耳的和音；

我注视我的情人在地上举步,枣

同时我承认没见到女神在行进；

可是,天作证,我认为我情人比那些

被瞎比一通的美人儿更加超绝

（屠岸译）

　高中语文教材中，普希金的《致大海》通过对大海的倾诉、赞美和依依惜别,表现了诗人热情奔放、气势充沛的个性，下面是我给大家带来的高中语文《致大海》优秀教案，希望对你有帮助。

高中语文《致大海》教案

　教学目标：

　1理解大海的象征意义和借物抒情的手法

　2体会诗歌中联想的重要作用及对主题的表现作用

　3体会哀歌式的忧郁美和人与自然重构世界的瞬间之想象思维

　重点难点：

　1正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。

　2结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。

　3把握本诗的感情线索，理清结构层次。

　4品味形象生动的语言。

　教学过程：

　一、导入课文

　我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗--《致大海》。

　二、作者简介

　普希金(1799~1837)，全名亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金，19世纪俄罗斯民族积极浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人、俄罗斯文学语言的创建者。从小受文学熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。1817年在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下一些歌颂自由、反对暴政的充满激情的诗篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的监视下埋头写作。1837年在决斗中被杀害。

　普希金的作品富有强烈的人民性，因而被称为“俄罗斯生活百科全书”。他一生写共写抒情800多首，如著名的《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》《致诗人》;叙事诗《茨冈》《青铜骑士》;长篇小说《上尉的女儿》;短篇小说集《别尔金小说集》和代表作长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。

　果戈理曾评价说：“一提到普希金的名字，就会立刻想到俄罗斯民族诗人。事实上，在我们的民族诗人中，没有一个及得上他，而且没有一个人能更适宜于被称为民族诗人……在他身上，俄罗斯的大自然，俄罗斯的精神，俄罗斯的语言，反映得这样的纯洁，这样的净美，有如突出的光学玻璃上面所反映出来的风景。”高尔基盛赞普希金是一位“伟大的俄国人民诗人”，他“无论在诗句的美或是在感情和思想的表现力上，从来没有人能够超过的一位诗人”，他是“伟大的俄国文学之始祖”。

　他的诗具有明快的哀歌式的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。别林斯基赞誉他的诗：“所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步;它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士击剑一样坚强有力。”高尔基说：“我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光。”

　三、写作背景

　1824年夏天，普希金与奥德萨总督发生冲突，被军警押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里达两年之久。诗人在奥德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人在奥德萨开始写作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成这一篇诗作——《致大海》。

　四、分析鉴赏

　全诗十五个诗节，可以分作三个部分来读。开头两个诗节，诗人向大海告别;中间十一个诗节，写诗人由大海引起的回忆和联想;最后，诗人再一次向大海深情地告别，说明自己的整个心灵被大海的形象和音响所充斥，永不忘怀。

　(一)第1、2节：“再见吧……你召唤的喧响。”

　这两节写诗人向大海告别。诗人把大海人格化，直接同大海对话，向大海告别。

　第1节：“自由奔放”、“翻滚着蔚蓝色的波浪，/和闪耀着娇美的容光”

　写出大海的特有的品格与美丽的形象;

　第2节：“好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响。”

　诗人将要被再次流放到另一个地方，即将与大海离别，诗人对大海至为留恋。诗人把大海视为知己，所以，“好像是朋友的忧郁的怒诉”向大海诉说自己的向往与悲苦，这里，大海这一意象无疑渗透了诗人强烈的主观情感。大海发出的悲哀的喧响、召唤的喧响，其实正是诗人忧郁之情的一种写照，同时也是诗人对于大海所召唤的自由之神的一种向往。

　(二)第3节至第7节：“你是我心灵的愿望之所在呀……使我留在你的身旁……”

　这五节写诗人向大海吐露自己要逃往海外，追求自由的隐秘的愿望，也表达了诗人对失去自由的懊丧，为逃往海外的夙愿难以实现而愁苦满怀。

　第3节：“你是我心灵的愿望之所在呀”，诗人开始了回忆。

　由于沙皇制度的黑暗，诗人曾想从海上偷渡去国外一游，他也因为这个愿望得不到实现而苦恼，一个人茫然地徘徊在海边。

　第4节：再次写大海的美好——“阴沉的声调”、“深渊的音响”、“沉寂”、“激情”。

　第5节：写大海的双重性格。

　第6节：这里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。“我曾想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能“如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”!

　第7节：因为“那个隐秘的愿望”“却未能如愿以偿”，为此诗人长久地“苦恼心伤”，面对浩瀚的大海，诗人悲愤地呼唤“你等待着，你召唤着……而我却被束缚住”。

　(三)第8节至第13节：“有什么好吝惜呢……或许是暴虐的君王”

　这六节写诗人对拿破仑和拜伦的追念，他们与作者精神相通，也与大海的精神相通，在这里，诗人深感前途渺茫，壮志难酬，哀叹了人们的不幸命运。

　诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情

　诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如诗句“世界空虚了”

　(四)第14、15节：“哦，再见吧……带到那静寂的荒漠之乡”

　这两节写诗人绝不忘记大海的誓言，诗人决心将大海的精神作为激励自己的动力，为自由奋斗不息。

　《致大海》写出了作者对大海的热爱、羡慕与依恋：

　大海有广阔的襟怀，惊人的威力，壮丽的景色，所以，诗人热爱大海;大海的自由奔放，勾起了他失去自由的懊丧，在变相的流放中，他感到像“囚徒“一样，所以，诗人羡慕大海;是大海使他缅怀起举世震惊的英雄，诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的“茫然”和“苦恼心伤”，这时“我整个心灵充满了你”，这里的“你”就是争取自由的崇高理想，并把这种理想带到“荒漠之乡”——第二次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。所以，诗人更依恋大海。这正是诗人把大海说成“悲哀的喧响”“召唤的喧响”，是他“心灵的愿望之所在”的原因。

　五、总结主题：这首诗赞美了自由奔放的大海，抒发诗人对自由的渴望和苦闷，表现诗人在残酷下的崇高的自由精神。

　六、特点分析：

　1、借大海的形象表达自由的精神

　这首诗以大海作为自由精神的象征，表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。

　2、强烈浓厚的抒情气氛

　诗人对大海以“你”相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情主人公的身份出现，直接对大海表达自己的激情，并蕴含深沉的苦闷，使全诗具有哀歌式的忧郁美。

　3、人与自然相逢、同一，并重构世界的瞬间

　诗人与大海相遇，他胸中涌动着海一样的澎湃。诗人把岛、岩石想象成凝固的浪峰，已是诗人改变的自然，接着，诗人由观照海，到由海反观，最后与海同一了。这一瞬间，海是诗人向远方的延伸，是海向俄罗斯土地的延伸，这就是作者创作这首诗的思维流程。

　七、课后作业：

　1、熟读这首诗，认真体会普希金诗歌的特点。完成课后练习一。

　2、阅读舒婷的《致大海》，体会两诗的相同与不同